试析活动体验式作文教学的内涵与教学策略

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小学语文作文教学“体验式习作”教研计划

一、指导思想

“体验”是指在实践中认识事物，亲身经历，通过亲身实践所获得的经验。体验是生命中活生生的、感性的、活跃的、剧烈的经历。体验式作文教学鼓励学生去体验，提倡学生写体验，激发学生习作动机，让学生习作“应生活之需”，“应精神之需”，真正成为生命体验的表达需要。

“体验式”作文教学把学生视为习作的真正主人，改变为习作而习作的“讲大课”“满堂灌”的课堂教学模式，按“写作前捕捉素材”“写作中体验感悟”“写作后交互修改”和“习作发布共赏”时间顺序展开，启发学生真正表达和感悟生命体验。

二、主要工作

（一）明确目标

1.探索作文教学“体验式习作”的教学形式、教学流程、内涵及表现，培养学生的写作意识、习作水平和评改能力，以开放与弹性化的教学内容，引发学生对习作的热情和需要。

2.通过教学实践，学生能自主积累习作素材，有效提高习作能力、赏析能力和学业水平，逐步形成良好的学习习惯和思维品质，形成较强的交流意识、探究精神和创新精神，获得语文核心能力的发展和生命成长。

3.探索改进作文教学的过程和方法，提升教师组织和参与作文教学活动的意识与能力，形成作文教学“体验式习作”特色及风格。

（二）教研成长

1.收集研读“体验式”作文教学的有关文章和经验材料，结合当前教育教学实际，正确把握作文教学“体验式习作”基本理念，并形成自己的认识和主张。

2.对身边语文课堂教学中习作教学情况的调研，分析当前课堂存在的问题，特别是教师围绕着书本，把习作知识对象化、目的化的教学弊病，探究习作课堂教学不能激发学生习作兴趣的原因。

浅谈小学体验式作文教学

作文是学生语文学习的重要组成部分，通过作文的教学可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、想象力和创造力。体验式作文教学是一种注重学生参与和体验的作文教学

方式，通过具体的实践活动和体验，激发学生的写作兴趣和创作潜力。下面就浅谈小学体

验式作文教学。

一、体验式作文教学的理念

体验式作文教学注重学生的参与和感知，让学生通过亲身体验和感受来激发写作灵感，从而提高写作的积极性和主动性。在体验式作文教学中，教师通常会设计一些具体的活动

或场景，让学生在实际中感知并写出自己的体验和感受，比如校园游记、户外写生、家庭

故事等。通过这样的体验和实践活动，学生可以更加真实地表达自己的情感和思想，同时

也更容易培养出对写作的热爱和兴趣。

1. 创设情境：教师可以通过讲故事、放映图片、观看视频等方式创设一个具体的情境，激发学生的兴趣和想象力。比如讲一个有趣的故事，让学生通过角色扮演和想象来写

出自己的体验，或者在自然环境中让学生写生，感受大自然给予的美好。

2. 实地体验：让学生亲身参与到活动中去，比如参观博物馆、游览名胜古迹、观赏

文艺表演等，让学生通过这些实地体验来感知、感悟并写出自己的感受和体验。这样的活

动不仅可以拓宽学生的视野，也可以提升学生的写作水平。

3. 情感体验：通过一些情感课题或情感体验的活动，让学生去体验一些真挚的情感，比如家庭故事的写作、友情故事的写作等。让学生在情感的共鸣中写出真实的情感和内心

世界，提高文章的情感表达力和感染力。

1. 注重写作的真实性：体验式作文教学注重学生的感知和体验，让学生在实际中获

关于小学中高年级体验式作文教学策略的研究

教育界/ JIAOYUJIE2023年第11期（总第523期）▲小学教学

关于小学中高年级体验式作文教学策略的研究

雎婉素

【摘要】写作能力是小学中高年级学生必须掌握的能力之一。但从当前的实际教学情况看，仍有一部分教师组织的写作活动脱离课标要求，没有密切结合学生的实际生活，导致学生面对写作时感觉自己的素材库内容不丰富，无法从多个维度清晰、直观地描写事物，探讨事物内涵。基于此，文章重点分析了小学中高年级作文教学中存在的问题和主要成因，并结合这些问题提出了相应的教学策略。

【关键词】小学；中高年级；体验式；作文；教学策略

作者简介：雎婉素（1993—），女，江苏省扬州市邗江区蒋王镇中心小学。

作文教学在小学语文教学活动中具有重要的地位。写作文是针对学生语言文字运用能力的一种综合性训练，在写作文的过程中，学生的观察能力、创新能力会得到充分培养。近年来，我国教育理念不断革新，当前的写作教学更注重培养学生的综合素养。但由于小学生的年龄较小，语言运用能力较差，在开展小学中高年级习作教学时，教师应当引导学生结合自己的实际生活经验，根据自身的独特感受，从不同角度分析写作主题，合理规划作文内容及结构，以写出积极向上、具有真实情感的作文。在此过程中，教师需要着力于加强师生之间的沟通、交流，同时尽量组织适合的教学活动以充实学生的情感体验，让学生积累丰富的写作素材，在写作时有话可说。

一、小学中高年级写作教学中存在的问题

（一）学生对写作课程的兴趣不大

根据笔者的观察，仍有相当一部分小学中高年级学生在面对写作课程时兴趣较低，为了完成教师的硬性要求而写作，还有少部分学生甚至一听到写作课程就产生厌烦情绪［1］。

体验式作文教学有效实施策略探究

3、开展活动：在体验式作文教学的实施过程中，教师应根据教学内容和计划，组织多样化的教学活动。这可以包括户外拓展、社会实践、小组讨论、角色扮演等形式。通过这些活动，让学生充分参与到写作的过程中，激发他们的写作灵感和创造力。
4、评价反馈：体验式作文教学的评价应该采取多元化的方式，包括学生自评、互评、教师评价等。评价不仅要学生的写作成果，还要学生在写作过程中的表现和进步。同时，教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断提高写作水平。
体验式作文教学的Hale Waihona Puke Baidu施策略
1、选定主题：体验式作文教学的主题应结合学生的实际生活和兴趣爱好，同时也要考虑到学生的年龄特点和认知水平。主题的选定应该能够激发学生的写作兴趣和创作灵感。
2、前期准备：在实施体验式作文教学前，教师需要做好充分的前期准备。这包括制定详细的教学计划、准备相关的教学材料和设备、安排合理的教学时间和地点等。
在活动开展阶段，教师组织了一次为期两天的户外探险活动，带领学生们走进当地的一座森林公园。在活动中，学生们通过观察植物、动物和自然现象，了解了大自然的魅力和生态平衡的重要性。在小组讨论中，学生们分享了自己的发现和感悟，互相学习和启发。
在评价反馈阶段，教师首先让学生们对自己的作品进行自评和互评，然后进行教师评价。在评价过程中，教师不仅学生的写作成果，还学生在写作过程中的参与程度和创新思维。同时，教师根据学生们在写作过程中出现的问题，及时进行指导和反馈，帮助学生不断提高写作水平。

浅谈体验式作文教学

在引导学生作文的过程中，最能激发孩子们习作欲望，首推体验式作文。体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、体验、阅读等形式，使学生形成认识和感悟，在此基础上，通过老师一定的写作指导，将自己的认识感悟表达出来。从本质上说，它是以写作为重点的语文综合性学习课程。它注重体验，要求学生综合利用各种学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。体验式作文教学具有的特点:

一、活动是习作的先导

要想让学生写出有意义的作文，就要组织有意义的活动。而活动必须先于习作。参与活动，是促进学生主体发展的基本手段，一个好的活动设计不仅要能唤起学生的参与兴趣，而且能够激发学生的内在情感体验，提升他们对某一生活领域或主题的理解和认识，并且与一定的写作教学目标或训练重点具有密切的关联。

这些活动中的情感体验活动，如“感恩”“我爱我家”“亲情颂歌”“今天我当家”等主题活动，在亲情颂歌中，用“父爱如山”“伟大的母爱”这两个专题，让学生通过观察生活中的父母、走访父母身边的人、与父母进行心灵对话等活动深入体验父爱与母爱的不同，感受父母为自己无私地付出，在培养孝心的同时，让学生掌握语言与动作描写的方法；“生活随笔”让学生在平凡生活中感受真、善、美；自然体验活动则把学生领进五彩缤纷的大自然，如“春之声”让学生品味季节之美，“话清明”过程中的各种困惑与变化，在体验与交流中树立积极的人生观。活动是体验式作文的核心，在活动设计时尽量做到价值多元化，即一个过程力求达成多种目标。

二、兴趣是作文的灵魂

信息化情境下体验式作文教学困惑及应对策略

信息化情境下体验式作文教学困惑及应对策略肖东阳

信息技术在教育教学活动中的应用越来越深入，对基础教育教学改革的影响越来越大。信息技术与体验式作文教学的融合创新与应用，成为当前作文教改的新趋势。随着信息技术的迅速发展，如何运用现代教育信息技术辅助作文教学，增强作文教学的实效，提高学生的写作能力和语文核心素养，是值得每一个语文老师思考的重要问题。开展信息化情境下体验式作文教学探索具有重要意义。

一、信息化情境下体验式作文教学的内涵概述

信息化情境，是融合各种信息技术，创设情境，营造写作氛围，以生动形象的场景，作用于学生的心理，激起学生的学习情绪，从而促使他们主动积极地投入整个写作活动的一种情境教学法。正如赞可夫所说，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”信息技术应用到教学活动当中，使得学生感到“新”、“活”、“趣”，教学活动和内容向着数字化的方向发展，从而提高教学质量和学生学习兴趣。在体验式作文教学活动中，信息化情境要求教师秉承现代教育思想和体验教学理念，使用现代信息技术，加深学生对写作内容的理解，拓展学生的思维空间，从而有效提高学生的写作能力。融入信息化因素后的体验式习作课，是颇有情趣的审美课堂。

体验式作文教学，以“体验”为核心，依据教材内容，通过创设和优化学习情境，营造融洽的课堂学习氛围，调动学生学习的主体意识，激发学生的学习兴趣和创新思维，使学生综合对文本的感悟和对生活的理解，不断消化、吸收、内化、升华，最终以恰当的语言形态表达出来的教学过程。体验式教学注重教师和学生之间的情感互动，要求教师在尊重学生的基础上，依据学生活泼、感性的特点，运用课堂上的游戏、比赛、表演、阅读等各类活动，指导学生把自己的所见、所闻、所思、所想融合在一起，内化为自己的个性化语言，写出与众不同的精彩作文来。学生在教师的引导下认识到学习目的，看到事物的本质，感受到亲切温暖的情感。体验式教学的本质是教师和学生做好信息交流活动，让学生在自然真实的情感熏陶下完成学习任务。

探究小学语文体验式习作的课堂教学策略

1. 预热活动：在开始体验式习作之前，可以设计一些预热活动，激发学生的学习兴

趣和积极性。可以通过图片、音乐、小故事等方式，引导学生感受习作的主题或情感色彩，让学生进入习作的状态。

2. 信息收集：在进行习作之前，学生需要收集相关的信息素材。教师可以设计一些

活动，引导学生观察、思考和收集素材。通过实地考察、问卷调查、小组讨论等方式，让

学生亲身经历和感受，获取习作的素材。

3. 创设情境：体验式习作强调学生在真实的情境中进行习作，教师可以创设逼真的

情境，让学生能够真实地感受到习作的主题和背景。设计角色扮演活动、情境模拟活动等，让学生身临其境地进行习作。

4. 模仿习作：对于小学生来说，模仿是一种有效的学习策略。教师可以引导学生模

仿优秀的习作作品，了解习作的结构、语言表达和修辞手法等，并通过分析优秀作品的特点，引导学生将其运用到自己的习作中去。

5. 融入技巧训练：习作过程中，教师可以融入一些技巧训练，帮助学生提升写作的

技能和水平。对于小学生来说，基础词汇和句型的训练是必不可少的，教师可以设计一些

拓展词汇和句型的练习，让学生有更多多样化的表达方式。

6. 个性发展：体验式习作注重学生的创造力和个性发展，教师在批改作文时要注重

鼓励和肯定学生的优点，让学生感受到习作的成就感和快乐感。教师也可以通过提出问题、提供反馈等方式，引导学生思考和改进自己的习作。

7. 合作探究：习作可以通过小组或集体形式进行，教师可以组织学生进行互相交流

和合作探究。可以设计小组讨论、合作写作等活动，让学生共同探讨和交流习作的主题和

《体验式作文教学的理论与实践研究》课题研究方案

体验式作文教学的理论与实践研究

课题研究方案

一、体验式作文教学提出的背景和意义

纵观传统的作文教学，有许多不合理的因素制约着学生写作能力的提高。诸如片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于强调学科本位，不注重与其它学科沟通，封闭了学生的知识视野；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验；将听、说、读、写四项语文基本能力割裂开来，违背了语文学习的综合性特点和人的发展的全面性和整体性的需要，致使学生的作文内容空洞，言之无物，假话套话连篇，缺少真情实感。

国内外许多专家和教师都在作文教学上作了有益的尝试和探索，积累了许多宝贵的经验。国外许多国家的作文教学都比较注意与社会、与生活相沟通，追求真实和实用，不要求学生当堂完成写作任务，学生可以到图书馆、互联网上查资料，可以调查访问，有充足的思考和准备的时间。新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向未来”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以活动教学理论、建构主义学习理论和系统理论为理论基础，将当前许多先进的教学理念与作文教学有机地结合起来，逐步形成了体验式作文教学这一新的作文教学指导思路。

二、体验式作文教学的内涵和特点

所谓体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。

体验式作文教学的实施策略

作者：胡卫东

来源：《作文成功之路·小学》2020年第07期

作文是语文教学的重点內容，是学生语文综合素养的重要体现，提升学生的作文水平能有效提升学生的语文水平。但在实际教学中，学生写作时要么无话可说，要么写出的内容没有新意，甚至出现了恐惧心理。究其根本，主要是学生的生活体验不足，没有足够的经验支撑写作。教师可以采用体验式教学方法，不断丰富学生的生活体验，为写作提供源源不断的素材。

一、体验式教学与学生作文现状

体验式教学理念强调学生写亲身经历的事情，但学生的生活轨道受限于两点一线，即家和学校，参加的活动少之又少，导致写作素材乏善可陈。学生的生活较为单调，大多数时间都是在学习中度过，接触最多的是科技产品、网络等。学生虽然懂得的更多，普遍呈现早熟现象，但其成长感悟却少得可怜。作文强调生活感悟，以感悟为中心统领全文，导致很多学生写不好作文。体验式教学，注重让学生产生感悟，抒发真情实感。在教学中，教师可以指导学生结合教材，联系自己的生活感悟，观察家人、朋友的行为动作，揣测他们的想法，进而获得更丰富的生活感悟，以此激发写作兴趣，丰富写作素材。这还能让学生热爱生活，获得真实生活的感悟，不再沉迷于虚拟的网络游戏中。

二、体验式作文教学的实施策略

1.指导学生体验生活

写作的源泉是生活，若脱离生活，写作就无从谈起，只有立足于生活，思考生活，作品才能有思想内涵。生活是写作的源头，体验式作文教学重视学生在日常生活中的感悟，让学生不断发现和积累写作的素材。在体验式作文教学中，教师要指导学生学会观察生活，发现生活的本质，进而引导学生热爱生活，鼓励学生在生活日常中善于发现、勤于思考，变得更为敏感，养成勤于观察和思考的好习惯。教师要拓宽学生体验生活的渠道，组织语文实践活动，比如调查、读书交流、演讲比赛、排练课本剧等，让学生在学习和生活中感悟，才会一直拥有观察生活和思考生活的兴趣。比如，教师在课前，可以让学生观察一棵树，充分观察树的形态和特点;然后在作文课上，让学生以树为题目，写一篇不少于300字的作文。学生经过观察，在写作过程中，可以融入自己的观察所得，比如树每天都会落叶，不仅秋天落叶;树的形状各不相同，有的高，有的低，有的胖，有的瘦;树叶的纹路不同，就算是同一棵树也是这样……学生将自己的生活感悟应用到作文中，有利于提升作文水平。

体验式作文教学的作用及教学策略【论文】

具体讲,教师教学中应做到:
(1)引导学生灵活构思,自由写作:教师教学中需引导学生对生活深刻思考,教会学生通过寓理于景、寓理于物、寓理于事等写作手法表情达意,对作文灵活构思,让学生细微处见真情,提高认知水平.写作选材可以是现实生活中的小事,也可以选未来、人生等,学生可自由选材,写作过程中教会学生倒叙、插叙等写作顺序,教会学生描写、议论、抒情、记叙等写作方法,按照中心思想,自由写作.
(四)教师对学生作文要进行多元化评改
当前作文评改中,教师为主角,教师会花大量时间对学生作文字斟句酌,并给出合适评语,但学生对于教师评语只是粗略看过,从不思考怎样在教师意见下对作文进行完善.使得教师评价不能发挥出对作文的有效指导作用,学生写作水平得不到有效提高.体验式作文教学下,对学生的作文也应进行多元化评价.作文评改中教师需尊重学生差异,找出学生作文中错字、错词,指出不规范句子,同时也要多鼓励学生,多找学生作文中的亮点,通过亮点鼓励学生,激励学生写作成就感.在评语中多用建设性语言.
当前教学中,教师还要对学生体验感觉进行引导,引导学生将笼统的体验表达拆分成一个个细小感觉.比如说在花生的描写中,可以准备些花生,课上发给学生,让学生观察花生外表,从视觉、触觉方面真实感受花生,将花生吃在嘴里,体验花生的美味,从味觉上感受花生,在视、触、味觉描写上还可以加上想象,将自己的这种感觉和接触过的相似的感觉联系起来,这样对花生的描写就会更加细致入微.

体验式作文教学的内容与形式

体验式作文主要是针对传统的课堂作文教学模式的弊端提出来的。倡导体验教育理念，推行体验式作文教学，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，是当前作文教学改革的有效途径。体验式作文，不仅仅是一种教法，更是一种学生自主发展的需求的外在表达，它需要作文者重视自己的情感体验，走进生活、走进自然、走进社会，创作出个性化的作品。我们认为，它具有多元化、个性化、临场性和交互性等特点。

“新课标”对语文课程资源的阐述，表现出开放性的特点，认为语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。根据这一精神，笔者为体验式作文设置了课堂体验、生活感悟、社会实践三个层面的载体，让作文题材从传统教学的封闭状态走向开放。

一是课堂体验类。课堂体验是体验作文最基本的内容，教师通过游戏、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式，创设情景，引导学生参与活动，在观察、谈论、争议、表演甚至玩耍等等活动过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，完成口头或书面作文。

二是生活感悟类。有人归纳了当今作文教学之难的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。确实，无论是学识、生活积蓄还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题，但从教师的角度来说，想方设法激活学生潜在的知识，打开学生自己生活的宝库，是值得重视和推行的做法。从应用的角度看，语文学科的工具性和人文性更多体现在学生的生活实践中。日常生活为写作活动提供了无穷的素材，生活体验类作文目的是把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，促进学生主体性人格的形成。家务劳动、亲情体验、待人接物、理财修身等，都是非常有推广价值的题材。

体验式作文教学研究

体验式作文教学是一种教学方法，以学生的体验为核心，通过多种交互式的教学活动，帮助学生提升写作能力。在传统的作文教学中，往往注重语法、句型和结构等方面的训练，过分强调格式和规范，导致学生对写作失去兴趣和动力。而体验式作文教学则打破传统的束缚，注重学生的个性和创造力，采用多种创新的教学方法，让学生在实际生活和体验中，充分发挥自己的想象力和表达能力。

首先，体验式作文教学注重学生的体验。传统的作文教学往往停留在书本的文字上，学生对于作文的认识是理性的、抽象的。而体验式作文教学则注重学生的真实体验和情感体验，帮助学生更好地理解和领悟作文的内涵。例如，在阅读一篇描写雨天的作文之后，可以组织学生进行室外观察，感受雨天的气息、声音和场景，然后再帮助学生用文字表达出自己的感受和体验。通过亲身感受和实际体验，学生的作文能力得到了真实的提升。

其次，体验式作文教学注重学生的参与和互动。在传统的作文教学中，教师常常是传授知识的主体，学生则是被动接受的对象。而在体验式作文教学中，学生处于积极的主体地位，他们不仅仅是手中的笔纸，更是作文教学的参与者和创造者。例如，老师可以组织学生进行角色扮演，让学生身临其境地体验作文情节，提高他们对作文主题的理解和把握能力。同时，学生之间的互动和交流也是体验式作文教学的重要组成部分。学生可以互相交换作文，进行互评和互改，从而相互激发创意和灵感，提高作文水平。

再次，体验式作文教学注重学生的创新和表达。传统的作文教学往往过分注重格式、结构和规范，导致学生的创造力和表达能力受到了限制。而体验式作文教学则鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，在学生进行实践和体验的基础上，鼓励他们进行自由表达和创新思维。例如，在学生进行户外实地考察的过程中，可以组织他们进行写生和插画，用自己独特的方式来表达对所见所闻的感受和理解。通过培养学生的创造性思维和表达能力，体验式作文教学提高了学生的作文质量。

小学语文作文体验式教学

试论小学语文作文的体验式教学

【摘要】《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”把学生的独特感受和体验摆在首位。纵观小学作文现状,学生的体验并没有在作文中得以很好体现,情况不容乐观。极少关注学生的生活体验,忽视对学生体验的激活及情感的引领,整个教学过程缺乏生机和活力。本文结合体验式教学模式,对小学语文作文教学进行探讨,力求为语文教学提供一种思路。

【关键词】小学语文;作文教学;体验式教学

《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”把学生的独特感受和体验摆在首位。纵观小学作文现状,学生的体验并没有在作文中得以很好体现,情况不容乐观。极少关注学生的生活体验,忽视对学生体验的激活及情感的引领,整个教学过程缺乏生机和活力。本文结合体验式教学模式,对小学语文作文教学进行探讨,力求为语文教学提供一种思路。

一、体验式作文教学的内涵

体验写作就是引导学生体验生活、品味人生、关注社会、感受时代脉搏,让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言,在潜移默化中感受体验生活的乐趣,形成自主写作的动机。体验性作文教学,就是在教学中积极创造现实的情境,使学生真切体验教学的内容,根据实际的写作要求把握写作要点,培养学生实际的操作技能,以获得

更好的教学效果。

1.积蓄体验

传统的学生作文教学,学生往往是在毫无思想、材料准备或体验零碎肤浅的情况下进行的。课堂上经常是优等生唱主角,中下学生一片茫然,学生写出来的文章也

往往是似曾相识,没有个性。体验性作文教学第一步就是课前提前数周告知学生作文的内容、范围、主题等,然后根据作文的要求,引导学生讨论如何在生活中动手操作,如何有方法有层次有计划地认真观察、阅读相关书籍汲取知识。在实践中教师要适时、适机、适当地指导学生注意记录每一个实践环节,特别是一些细节,为习作积累具体的材料,要积累材料的同时,记录自己的独特感受体验,积蓄充分的情感。这是作文教学非常关键的一步。

探析新课标下初中语文作文体验式教学策略

发布时间：2022-10-31T08:41:35.224Z 来源：《教学与研究》2022年7月第13期作者：彭彰彪

[导读] 新课标下，教师用体验式教学方式，可以引导学生认真观察、积极讨论、仔细阅读，

彭彰彪

广东省江门市恩平市恩城第二中学广东江门市529000

摘要：新课标下，教师用体验式教学方式，可以引导学生认真观察、积极讨论、仔细阅读，自觉形成对自我、社会和自然的认知，更好描述内容与表达情况。初中语文作文体验式教学的策略是：开发体验式作文资源，积累丰富体验；实施系统性作文训练，获得表达体验；开展个性化作文指导，有效内化体验。教师积极转变作文教学观念，落实体验式教学策略，可以有效提升学生的写作水平。

关键词：新课标；初中语文；作文教学；体验式教学；表达能力

新版的语文课程标准中提出：增强课程实施的情境性和实践性，基于学生语文生活，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战的学习任务，激发学生好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生积累资源，勤于思考，乐于实践和勇于探索，鼓励学生自由阅读和自由表达。过去的初中语文作文教学中，教师通常采用先讲授主题和写作方法、再让学生写作训练的教学方式，这种教学方式使得学生的体验感不强，不适应学生身心发展特点和认知规律。在新课标下，教师运用作文体验教学方式，教学目的是培养学生语文素养，突出学生主体，基于学生实际生活，引导学生在自觉体验和实践中形成独特感悟。

一、初中学生作文能力不佳的原因

（一）传统教学方式影响

体验式作文教学策略

关于体验式作文教学策略

在生活、工作和学习中，大家都经常看到作文的身影吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。为了让您在写作文时更加简单方便，下面是小编整理的关于体验式作文教学策略，仅供参考，欢迎大家阅读。

体验式作文教学策略篇1

《语文课程标准》特别强调写作的个性化，注重于学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验”二字上做文章。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。基于以上的理解，结合我的教学体会，在小学作文教学中，我尝试着进行了体验式作文教学。所谓“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第269页，开明出版社，1998年版)。循着以上理论脉络，我在实践中总结出体验式作文教学的三大策略一一

策略一：在“真交际”中体验生活，让学生感受到写作是一件与生活密切相关的事。

“真交际”指学生与老师、同学、家长或其他人进行的有一定目的的书面或口头的往来接触活动。例如学生间讨论感兴趣的话题，向老师说明犯错误的情况，参加竞选，和父母争辩，写信，讨价还价，义卖等等。这些接触活动在学习生活中频频发生，然而很少被老师有意识的开掘，引入习作范畴。或者说老师没留意去创设生活中本来具有的自然的交际情景。“写作是为了生活”（叶圣陶语），一旦写作

试析活动体验式作文教学的内涵与教学策略

小学语文作文教学“体验式习作”教研计划

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体验式作文教学有效实施策略探究

浅谈体验式作文教学

最新小学语文教学浅谈体验式作文教学在新课标指导下的具体实践-人教版新课标

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探究小学语文体验式习作的课堂教学策略

《体验式作文教学的理论与实践研究》课题研究方案

体验式作文教学的实施策略

体验式作文教学的作用及教学策略【论文】

体验式作文教学的内容与形式

体验式作文教学研究

小学语文作文体验式教学

探析新课标下初中语文作文体验式教学策略

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