试论如何开展小学体验式作文教学

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小学语文作文教学“体验式习作”教研计划

一、指导思想

“体验”是指在实践中认识事物，亲身经历，通过亲身实践所获得的经验。体验是生命中活生生的、感性的、活跃的、剧烈的经历。体验式作文教学鼓励学生去体验，提倡学生写体验，激发学生习作动机，让学生习作“应生活之需”，“应精神之需”，真正成为生命体验的表达需要。

“体验式”作文教学把学生视为习作的真正主人，改变为习作而习作的“讲大课”“满堂灌”的课堂教学模式，按“写作前捕捉素材”“写作中体验感悟”“写作后交互修改”和“习作发布共赏”时间顺序展开，启发学生真正表达和感悟生命体验。

二、主要工作

（一）明确目标

1.探索作文教学“体验式习作”的教学形式、教学流程、内涵及表现，培养学生的写作意识、习作水平和评改能力，以开放与弹性化的教学内容，引发学生对习作的热情和需要。

2.通过教学实践，学生能自主积累习作素材，有效提高习作能力、赏析能力和学业水平，逐步形成良好的学习习惯和思维品质，形成较强的交流意识、探究精神和创新精神，获得语文核心能力的发展和生命成长。

3.探索改进作文教学的过程和方法，提升教师组织和参与作文教学活动的意识与能力，形成作文教学“体验式习作”特色及风格。

（二）教研成长

1.收集研读“体验式”作文教学的有关文章和经验材料，结合当前教育教学实际，正确把握作文教学“体验式习作”基本理念，并形成自己的认识和主张。

2.对身边语文课堂教学中习作教学情况的调研，分析当前课堂存在的问题，特别是教师围绕着书本，把习作知识对象化、目的化的教学弊病，探究习作课堂教学不能激发学生习作兴趣的原因。

对小学三年级体验式习作教学的几点探讨

小学生作文辅导·语文园地

对小学三年级体验式习作教学的几点探讨

江苏省南通市少年宫李　萍

进入小学三年级，学生习作学习就进入到了一个新的阶段，从低年级看图说话转变为命题写作，对学生写作能力的要求提高了。但是一些学生因为思维没有及时转换，在写作学习中还面临很多问题。将体验式教学融入到习作教学中，有助于引导学生从已有的生活经验出发来写作，这能够提升学生的写作能力，使学生“言之有物”，写出来的文章更具有形象性、生动性。

一、小学三年级采用体验式习作教学的价值

1.体验式习作教学的含义

体验式习作教学指的是教师在开展习作教学的过程中，注重引导学生从已有的生活经验出发，让学生在体验生活、感悟生活的过程中写作，而不是传统忽视生活、遗忘体验的教学模式。简单来说，体验式习作教学就是指教师通过各种各样体验活动或者情景模式的举办，让学生参与其中，在亲身经历或者感悟之后进行写作的活动。

2.体验式习作教学的价值

第一，有助于培养学生的写作兴趣。很多小学生都害怕写作，认为写作具有较大的难度，甚至对其产生厌倦情绪，写作兴趣十分低下。这种情况如果无法得到改善，势必会影响学生后期的写作能力。从本质来看，小学生之所以会产生这种情绪，主要原因在于学生的写作能力有限，在写作的时候不知道如何下手，不知道写什么，没有写作素材储备。而通过引入体验式习作教学模式，教师引导学生去体验生活，然后让学生根据体验过程来写作，则能够使学生有明确的目标主体，这样在写作的时候就有内容可言，降低写作难度，久而久之，有助于缓解学生对写作的恐惧心理，培养写作兴趣。

体验式作文教学有效实施策略探究

体验式作文教学有效实施策略探究英文回答：

As a teacher, I have found that implementing experiential writing in the classroom can be an effective way to engage students and improve their writing skills. Experiential writing allows students to draw from their own experiences and emotions, making their writing more authentic and compelling. In order to effectively implement this teaching strategy, I have found the following strategies to be helpful.

Firstly, I believe that providing students with a variety of prompts and topics for their experiential

writing assignments is crucial. By offering a range of options, students can choose a topic that resonates with them personally, which will make the writing process more enjoyable and meaningful. For example, I may ask students to write about a memorable travel experience, a challenging life event, or a meaningful relationship. This not only

“体验式”作文教学的策略探究

近年来，“体验式”作文教学在语文教学领域中逐渐受到关注和探讨。它强调学生通

过亲身体验，以感知、体验、思考的方式对生活、社会以及文学作品等进行深入认知和理解，并以此作为写作的依据和素材。本文将探究“体验式”作文教学的策略。

创设情境。体验式作文教学强调学生亲身体验真实的生活情景或社会现象，通过身临

其境的感受和观察，从而激发学生的写作兴趣和潜力。教师可以通过组织实地考察、观察、参与活动等方式，让学生亲身感受和体验所学内容，使其对所要写作的主题有更深入的理

解和感知。

激发情感。体验式作文教学注重培养学生的情感体验和情感表达能力。教师可以引导

学生在体验过程中触发情感，如喜怒哀乐、恐惧等，通过情感的突出表达，使作文更加生动、真实、具有力度。

关注细节。体验式作文教学强调学生对细节的关注和描述。通过仔细观察和体验，学

生可以更加准确地捕捉和描绘生活中的细节，从而使作文内容更加丰富、具体和生动。教

师可以通过引导学生细致观察，用心感受，帮助他们培养对细节的敏锐观察力和捕捉能

力。

注重感悟与思考。体验式作文教学注重学生对所体验的事物进行思考和感悟，通过把

握主题的内涵和深度，使学生在写作过程中可以提炼出自己的见解和思考。教师可以通过

开放性问题的提问或是让学生进行小组讨论等方式，引导学生更加深入的思考和感悟。

注重写作过程。体验式作文教学更加注重写作的过程而非结果。教师应该引导学生重

视写作的思考和规划阶段，注重组织结构的合理性和逻辑性，同时也要引导学生在写作过

程中进行修改和反思，提高自我检查和修正的能力。

探究小学语文体验式习作的课堂教学策略

1. 预热活动：在开始体验式习作之前，可以设计一些预热活动，激发学生的学习兴

趣和积极性。可以通过图片、音乐、小故事等方式，引导学生感受习作的主题或情感色彩，让学生进入习作的状态。

2. 信息收集：在进行习作之前，学生需要收集相关的信息素材。教师可以设计一些

活动，引导学生观察、思考和收集素材。通过实地考察、问卷调查、小组讨论等方式，让

学生亲身经历和感受，获取习作的素材。

3. 创设情境：体验式习作强调学生在真实的情境中进行习作，教师可以创设逼真的

情境，让学生能够真实地感受到习作的主题和背景。设计角色扮演活动、情境模拟活动等，让学生身临其境地进行习作。

4. 模仿习作：对于小学生来说，模仿是一种有效的学习策略。教师可以引导学生模

仿优秀的习作作品，了解习作的结构、语言表达和修辞手法等，并通过分析优秀作品的特点，引导学生将其运用到自己的习作中去。

5. 融入技巧训练：习作过程中，教师可以融入一些技巧训练，帮助学生提升写作的

技能和水平。对于小学生来说，基础词汇和句型的训练是必不可少的，教师可以设计一些

拓展词汇和句型的练习，让学生有更多多样化的表达方式。

6. 个性发展：体验式习作注重学生的创造力和个性发展，教师在批改作文时要注重

鼓励和肯定学生的优点，让学生感受到习作的成就感和快乐感。教师也可以通过提出问题、提供反馈等方式，引导学生思考和改进自己的习作。

7. 合作探究：习作可以通过小组或集体形式进行，教师可以组织学生进行互相交流

和合作探究。可以设计小组讨论、合作写作等活动，让学生共同探讨和交流习作的主题和

“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结_教学工作总结_

“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结

课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我们针对课题的方案进行了一些研究、思考。下面就课题作一下小结。

此课题的研究所运用的主要研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研究。具体作了一下的研究：

1.首先我们进行了理论方面的学习。通过对国内外一些文献的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。新征订了《大鼻子李教授新体验》，为课题的实施推进起到了一定的促进作用。

2.依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:

（1）体验作文目标的开放。

传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早已定好的，教师照搬来而已。现在，我们大胆开放作文教学的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。

如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事写下来。

课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……

（2）体验作文内容的丰富

《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，

探究小学语文生活体验式习作教学资源开发的策略

探究小学语文生活体验式习作教学资源开发的策略【摘要】

本文旨在探讨小学语文生活体验式习作教学资源开发的策略。在首先介绍研究背景，即当前小学语文教学存在的问题和挑战，以及研究意义，即通过生活体验式习作教学资源的开发，提升学生的语文学习效果。在分别从教学资源调研、体验式习作教学设计、课堂实施策略、评价与反馈机制、以及示范案例等方面进行详细讨论。在结论部分总结研究成果，展望未来研究方向，并得出研究启示。通过本文的研究，旨在为小学语文教师提供更具体、有效的教学资源开发策略，促进学生语文学习的全面发展。

【关键词】

小学语文、生活体验、习作教学、教学资源、调研、设计、实施策略、评价、反馈机制、示范案例、总结成果、展望未来、研究启示。

1. 引言

1.1 研究背景

小学语文教育是培养学生语言能力和文化素养的重要阶段，而语文生活体验式习作是语文教学中的一种重要形式。随着教育教学理念的不断更新和改革，越来越多的教师开始重视学生的体验和参与感，在教学过程中积极探索生活化、体验化的教学方式。在小学语文生活

体验式习作教学资源开发方面，仍存在一些挑战和问题，如教师缺乏相关教学资源、教学设计不够科学和系统、课堂实施效果难以保证等。

针对这些问题，有必要深入研究小学语文生活体验式习作教学资源开发策略，致力于提升教学资源的质量和效益，进一步提高学生的语文素养和综合能力。本研究旨在探究小学语文生活体验式习作教学资源开发的策略，为教师提供更具备可操作性和实用性的教学参考，促进小学语文教学的创新和发展。

1.2 研究意义

语文是小学生学习的重要科目，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文学素养都具有重要意义。传统的语文教学模式往往偏重于知识传授和应试技巧，忽视了学生的实际体验和情感投入。探究小学语文生活体验式习作教学资源开发的策略具有重要的意义。

小学高年级体验式作文教学策略研究开题报告

小学高年级体验式作文教学策略研究开题报告开题报告？这个听起来挺正式的，不过写作的时候还是要尽量轻松一点，别让大家觉得像是在读硕士论文似的。

首先咱们聊聊体验式教学吧。就是那种别光坐在教室里听讲，得动动脑子，亲自动手实践的学习法。比方说，小朋友们不是只看书上的画，而是亲自动手去画，感受颜料在手上的触感，颜色是怎么混合出来的，这样子。我身边的小孩子们，一说到能动手的学习，那兴奋劲儿可就出来了！

有一次，我在小学里看到老师们组织学生们做个实验，让他们亲自去种植蔬菜。你想象一下，一群小家伙们捧着铲子、泡沫箱，跑到校园里，兴奋地准备开始动手。他们在土里刨来刨去，把小小的种子放进去，再轻轻地给它们浇水。你看，这不就是亲身实践的体验嘛！

然后，他们天天都盼望着去看看自己种的蔬菜长得怎么样。这不仅是学习了如何种植，还学到了耐心等待和关心植物的重要性。别看他们个个都是小学生，对待这些小菜园可是认真得很，有时候还会担心它们会不会长得不好。

还有一次，老师们带着他们去参观了附近的动物园。你知道小孩子们看到动物会是什么样子吗？那叫一个兴奋啊！他们不但看，还能听到动物们发出的声音，还能亲眼看到它们是怎么生活的。这种亲身经历，比在书本上看图片强多了。

不过，你也知道，要把这些体验式教学融入进课堂，不是那么容易的事情。得有老师们的创意和精心安排，还得有足够的时间和资源支持。但是一旦搞定了，效果就是不一样的，学生们的学习兴趣可比老办法大多了。

所以，这篇开题报告的研究，就是要看看这种体验式教学对小学高年级学生们的效果如何。不单是学习成绩，更是看他们的参与感和学习动力。哎呀，话说回来，这些小家伙们有时候想法挺多的，有一次听他们讨论，说要自己建一个小小的科学实验室，搞点有趣的化学实验什么的。看他们那样，你就知道，体验式教学真的能激发他们的创造力和探索精神。

小学语文体验式教学方法

语文作为一门重要的学科，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力起着至关重要的作用。传统的语文教学方法通常以灌输知识为主，重视机械的记忆和独立的思考，而忽视了学生的主体性和兴趣。为了更好地激发学生学习语文的热情，培养学生的语文素养和创造力，语文体验式教学方法应运而生。

语文体验式教学方法是一种鼓励学生通过亲身体验来感受、理解和掌握语文知识的教学方法。它强调学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性，通过参与互动、实践操作等方式，使学生在实际生活中体验语文知识的价值和意义。这种教学方法注重情感体验、思维感知和操作实践的综合运用，可以增强学生对语文知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣和学习效果。

在小学语文体验式教学中，教师可以通过以下方式来引导学生的学习：

1.创设情境，激发学生兴趣

教师可以根据教学内容，创设情境，激发学生对学习的兴趣。例如，在学习古诗《登鹳雀楼》时，可以组织学生跟随诗人的足迹，一起登临高楼，欣赏美景，感受登楼的体验，从而更好地理解和感悟古诗中的意境。

2.体验阅读，培养阅读兴趣

在语文课堂中，教师可以引导学生进行实地阅读体验。例如，组织学生到图书馆参观，自主选择和借阅感兴趣的图书，通过亲身的阅读体验，培养学生的阅读兴趣和习惯。

3.组织互动活动，培养交流能力

语文学习需要具备一定的交流能力，通过组织互动活动可以培养学生的交流能力和合作意识。例如，在学习古诗《静夜思》时，可以组织学生分组朗读，进行朗诵比赛。通过互动的形式，激发学生对古诗的兴趣，培养学生的朗诵技巧和表达能力。

情境体验式习作教学初探

新课标强调习作教学要做到内容生活化，情感真实化，想象丰富化。其实，孩子们的生活丰富多彩，作文指导的契机是无处不在的。只要我们善于捕捉时机，创设情境，有目的地指导学生认真观察，真切体验，愉快参与，学生就有话可说，有话想写，就能还学生作文的真实与本色。

一、巧设情境，开掘源泉

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。习作的“活水”来源于生活与阅读。习作，回归生活，以生活为本源。教学是，老师要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点。一堂语文课，学生们正安静地在教室里阅读，坐在窗边的孩子突然叫起来：“下雨了！”细雨如丝。我连忙让学生把窗户关上。然而，窗户关上了，可孩子们的心却飞了出去。教室里的孩子几乎都是“身在曹营心在汉”。

我灵机一动：何不抓住这雨景，让孩子来个体验式习作呢？我慢悠悠地说，“从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的喜欢，请把你们的感受写一写，谁写得最棒，说明他最喜欢。我先请他出去玩。”先玩为快的冲动，加上描写的内容是自己此刻最想表白的感受，这一切汇聚成孩子们的写作动力。此时，孩子们一改往日的拖拉，快速打开笔盒，刷刷地写了起来。

在孩子们迫不及待的催促声中，我请几个学生读自己的习作片断。获胜的孩子在同学们的注目礼中疾步走出教室，奔进雨幕中。望着孩子眼中慢慢熄灭的希望之火，我再次进行激发鼓动：“孩子们，现在可以大大方方地欣赏雨景，尽情地发挥你的想象。谁能把雨景描写得最真最好，也可以亲近雨精灵。可以观察雨中同学是怎么玩的，想象他此时的心情。”孩子们的激情再次被点燃，于是，又有几段稚气清新的文字脱颖而出。后来，我看火候已到，说：“想出去的都可以。待会儿别忘了把你和小雨的悄悄话带回来哦。”

对体验式作文教学的几点认识4页

对体验式作文教学的几点认识

“体验式作文”是指学生的作文应展示个体生命的原生态，即没有任何扭曲和约束，也无须任何遮掩和伪装的书面语言来表现自我精神，怎么体验就怎么写，体验到什么就写什么，做到实事实写，实话实说，实情实抒。那么，如何很好的实施体验式作文教学呢？笔者有几点粗浅的认识：

一、习作要接近生活

罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”生活是作文的素材，丰富多彩的生活为写作提供了多元化的灵感与信息。春日里的踏青植树，夏日里的嬉戏垂钓，秋日里的赏菊郊游，冬日里的听雪吟风，都是一幅幅灵动而又诗意的画面，学生若能亲身体验，不但可以开阔视野，而且会激发写作灵感，积累写作素材；平日里，妈妈的一句唠叨、朋友的一声问候、老师的一个眼神、陌生人的一个微笑，都会给学生带来一丝心灵的颤动。曾拜读过黄本荣老师的一篇文章，记得里面曾言：“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。”因此，语文教学中，教者要善于引导，让学生融入现实生活中，用心去观察生活，用真善美去认知生活，记录生活。如在春天这个草长莺飞、万物复苏的季节，教者可以适时的选择明媚的日子，让学生走出教室，通过视觉、听觉、嗅觉等这些感官角度的实际体验来寻觅春天的踪迹，进而捕捉写作的灵感与素材。

二、习作时学生要有自己真实的情感体验

以往作文教学中常常发现部分学生的习作总是空洞涩滞，这是因为学生没有真正的情感体验。《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”以及“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。因此，在写作前，教者应该积极创设情景，尽力地鼓励学生打开联想和想象的大门，通过生生、师生对话的方式，自由表达，来提升学生的认知，加深学生对素材感悟与处理。如在学生实际感受春天的气息后，可以在课堂组织学生进行“觅春”“诵春”“绘春”“悟春”等交流活动，详细设计诸如“‘春’的成语接龙”“‘春’的谚语”“二十四节气

小学生体验式作文教学的研究

三家店镇平宁城小学崔玉玲

《小学生体验式作文教学研究》被批准立项为校级课题，在校教领导和老师的大力支持与热心指导下，在全体课题组教师的共同努力下，经过潜心研究，如今已圆满结题了。下面，我将就课题的整个研究过程做以总结。

一、课题背景

随着中国改革开放的不断深入，经济社会的发展，信息资讯的扩张，小学生的生活方式，社会环境，内心世界，精神面貌都发生了变化，他们有自己独特的看法和想法，渴望心灵的自由，行为的独立，可是在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生，而对他们的写作内容和写作方法限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。在应试教育的功利主义思想的作祟之下，用所谓“指导”桎枷了学生的手脚，用作文方法凝固了学生的思路，用“范文”僵化了学生的创造。使得当前学校小学生作文表现为：“立意平庸，人云亦云，随大流说话，视作文为政治表态；宁肯呆板，不敢脱俗；宁取‘正确’，不嫌平庸；唯恐调子不高，灵魂不壮。”“违背抒真情，说真话的原则。”（祝新华，《语文能力发展心理理学》）作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，由此陷入了困惑和危机中。

新《语文课程标准》替代《语文教育大纲》以后，把培养教育学

生的人文素养放在语文教育首位。主张作文要“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。明确地提出作文教学要密切联系生活，作文要表现出对生活真实情感体验的写作理念。

本课题研究核心是小学生作文体验式教学，是小学生主体性语文学习和发展研究的一个组织部分。小学生体验式作文是小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，引导学生关注现实、热爱生活，通过分析自然、社会，表达自己对自然、社会、人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。它符合新《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

体验式作文教学有效实施策略探究申报书

近年来，越来越多的教师和研究人员真正投入到这个叫做体验性写作教学的东西中。他们说这在帮助学生更好地写作方面是超有效的。但是，为了让它发挥作用，教师们需要用各种很酷的方法让学生真正参与，并且能够学习一吨。一种行之有效的方法是让学生们进入现实世界，收集他们自己的经验，比如带他们到不同的地方进行实地考察。然后他们可以利用这些经验来写任务。当学生写真实的东西，他们经历了，它只是感觉更真实，他们的写作结局更好。

要真正地爵士乐起来体验性写作教学，重要的是给学生一个smorgasbord 的写作提示和机会让他们的创造力狂奔。想象一下：学生们用他们独特的口味和风味来展示他们自己的丰富多彩的个人经历和情感。这并不是全部——教育者可以提供写作任务的盛宴，比如日记、创作曲目和反射作品，帮助学生们完成一整套写作技能和技巧。通过让学生以各种方式表达自己，教育者可以帮助他们鞭打自己的写作风格和声音。这就像写烹饪在那里每个人都是赢家！

在体验性写作的舞蹈中，一种至关重要的节奏通过反馈和修正的艺术跳过。随着学生进入焦点，他们受到同龄人和教师的温和批评，他们编织了一连串的洞察力和成长。在每一次优雅的修改运动中，他们的写作呈现出一种新的形式，一种更精致的旋律，与完善的智慧共鸣。通过这段充满诗意的支持和指导之旅，学生们走上了变革式的歌舞之路，用坚韧和启示的花蕾描绘了自己的言论。在不断的导师的温柔拥

抱中，他们写作的花如春天的花园，证明了培育的力量和写作词的永恒的美丽。

体验式作文教学策略

关于体验式作文教学策略

在生活、工作和学习中，大家都经常看到作文的身影吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。为了让您在写作文时更加简单方便，下面是小编整理的关于体验式作文教学策略，仅供参考，欢迎大家阅读。

体验式作文教学策略篇1

《语文课程标准》特别强调写作的个性化，注重于学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验”二字上做文章。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。基于以上的理解，结合我的教学体会，在小学作文教学中，我尝试着进行了体验式作文教学。所谓“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第269页，开明出版社，1998年版)。循着以上理论脉络，我在实践中总结出体验式作文教学的三大策略一一

策略一：在“真交际”中体验生活，让学生感受到写作是一件与生活密切相关的事。

“真交际”指学生与老师、同学、家长或其他人进行的有一定目的的书面或口头的往来接触活动。例如学生间讨论感兴趣的话题，向老师说明犯错误的情况，参加竞选，和父母争辩，写信，讨价还价，义卖等等。这些接触活动在学习生活中频频发生，然而很少被老师有意识的开掘，引入习作范畴。或者说老师没留意去创设生活中本来具有的自然的交际情景。“写作是为了生活”（叶圣陶语），一旦写作

提高小学体验式作文教学有效性的研究

课题研究阶段性总结

《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调写作的个性化，注重学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验”二字上做文章。基于以上的理解，结合我校多年的写作教学经验的积累，在小学作文教学中，我们尝试进行“提高小学体验式作文教学有效性”的研究。研究以来，我们课题组把作文教学与教育科研紧密融合在一起，从而丰厚了学生的语文素养，提高了学生的作文水平。现就我们课题组开展课题实验工作的情况总结如下：一、积极创造条件，进行课题申报。

我校的作文教学有一定的科研基础。作文教学也取得了一些成绩，不少教师积累了一些经验，对作文教学法的研究有了一些新的认识。但不可否认的是目前“应试教育”似乎越演越烈，重理轻文，特别是作文教学的现状，令人堪忧。如何提高学生的认知水平和语言文字的运用能力，如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校的语文教师带着困惑和思考走到了一起。“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题应运而生后，课题组人员热情高涨，积极准备。或阅读钻研理论著作，或进行调查研究，或向专家请教，进行实验设计，填写课题研究申报书。最后在学校领导的支持下，经盐城市教育学会批准，使本课题的申报得以成功

二、加强教学调查，确定实验班级与研究计划。

课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。因此课题研究开始时本课题组就对全校学生的作文现状作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的6个研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。

什么是体验式作文教学

“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。以下是小编整理的什么是体验式作文教学，希望能够帮助到大家！

新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 但作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。本文以情境体验式作文教学为切入口，联系精品课程建设案例，尝试探索解决问题的策略：

1、创设有效情境；

2、紧扣年段目标；

3、对比学习范文；

4、多元评价；

5、接力日记；

6、办作文报；

7、悦读悦写等。

通过这些方式和手段丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。

情境体验；丰富表象；教学策略

习作教学是语文教学的半壁江山，也是一线教师困惑最多的地方。长期以来，作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。其主要原因是教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，对作文缺乏兴趣。

写作心理研究指出：作文必须经历“物—意—文”双重转化的过程，即将现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种观念或情感转化为书面言语。但在多数情况下，写作时现实生活、客观事物并不出现于眼前，赖以转化的物质基础其实就是现实生活、客观事物留在人脑中的记忆表象。没有表象，“意”和“文”只是无源之水。不同的“物”在人脑中的表象并不处于相同的水平，同一表象在人脑中

也不完全凝固不变，常常会淡漠和遗忘。因此，表象储存的质量如何与作文质量直接相关，有效的情境创设就是为了丰富学生头脑中的表象。