政治理论第四章当代中国师德建设
对高校思想政治理论课教师师德建设的思考
对 高校 思想 政 治理论 课教 师 师德 建 设 的 思考
苗 青
摘 要
曾杰 丽
桂林 ５１ ０ ） ４ ０ ４
（ ， 桂 林 航 天 工 业 高等 专 科 学 校 人 文 与 社会 科 学 系 广 西 １２
高等教育的发展水平在很大程度上取决于教师队伍的整体素质， 而思想政治理论课教师的师德建设尤其具
道 ， 思 想 政 治 理论 课 教 师 在 高 校 思 想 政 治 教 育 主 渠 道 、 而 主
阵地 中是 中坚骨 干力 量 ， 思想政治 理论课 教师 的师 德状况
与水 平 对 高 校 思 想 政 治 工 作 及 大 学 生 的 成 长 、 才 产 生 直 想 、 小 平 理 论 、三 个 代 表 ” 要 思 想 以 及 社 会 主 义 政 治 、 成 邓 “ 重 接 的 、 远 的影 响 。这 就 对 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 师 的 素 思 想 、 德 教 育 的 课 程 。它 对 帮 助 学 生 确 立 正 确 的政 治 方 深 道
重 要 的特 殊 的作 用 。
地 影 响 和制 约 了思 想 政 治 理 论 课 作 用 的发 挥 其 主 要 表 现 高 校 思 想 政 治 理 论 课 是 大 学 生 思 想 政 治 教 育 的 主 渠 是 ：
１ １ 缺 乏 坚 定 的 政 治 信 念 ． 思 想政 治理 论 课 是 对 大 学 生 进 行 马 列 主 义 、 泽 东 思 毛
质 提出了更 高的要求 ， 即所谓 的“ 才兼备 ” 德 。为人 师表德 向 ， 树立 共产主义理想 、 信念起着 举足轻重 的作用 ， 大学 是 为先 ， 想 政 治 理 论 课 教 师 必 须 具 备 良好 的 师 德 ， 体 力 生 德 育 教 育 的 主渠 道 作 为一 名 思 想 政 治 理 论课 教 师 必 须 思 身
高校思想政治理论课教师师德师风建设的思考
高校思想政治理论课教师师德师风建设的思考发布时间：2021-11-10T06:49:23.486Z 来源：《时代教育》2021年第17期作者：段媛媛[导读] 我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，高质量的发展成为教育工作的主题段媛媛昆明医科大学海源学院马克思主义学院摘要：我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，高质量的发展成为教育工作的主题，教师队伍的建设、师德师风的工作，都提出了新的要求，思政教师的思想政治和师德师风建设成为了工作的中心，立德树人的基础。
大力加强思政教师的师德师风建设是全面贯彻党的教育方针，全面提升教师素质能力，深入推荐教师管理体制机制改革，形成教师人人进展其才，好老师不断涌现的好局面。
关键词：师德师风综合素养评价体系百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师大计，师德为本。
所谓师德，就是教师应当具备的最基本的道德素养；师风，是教师这个行业的风尚风气，师德师风是作为一名教育工作者的灵魂。
所谓师德，就是教师应当具备的最基本的道德素养；师风，是教师这个行业的风尚风气，师德师风是作为一名教育工作者的灵魂。
一、加强师德师风建设的重要性在新时代下，面对人民群众对更好教育的需求，面对新时代大学生个性化的表现，以及大众获取知识方式的途径和教学方式的多样化，这些都对教师队伍的能力和教学水平提出了更高的要求。
教师除了提高本身的教学能力以外，加强师德师风建设，是建设一支政治素质过硬、业务能力精湛的教师队伍的重要举措，对于思政课教师而言，也是新时代高校思想政治理论课教师队伍建设的一个重要内容。
党的十九大提出新时代教师队伍的改革意见，习近平总书记在关于教育工作重要讲话中，始终强调把师德师风建设作为提升新时代教师素质、办好人民满意教育的首要任务。
二、师德师风建设中存在的问题1、缺乏对师德师风建设的正确认识当前高校发展任务重，特别是民办高校，在2021年面临着未来发展方向的挑战，对学科建设、人才培养、科研课题等方面不断加大投入力度，对师德师风建设方面存在认识不足、定位不清的情况，把办学的重心放在各学科建设、学生人才培养等领域，认为教师的师德师风建设在于个人自觉。
师德师风建设的理论指导与实践支持
师德师风建设的理论指导与实践支持教育是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。
师德师风建设是落实立德树人根本任务的关键，关乎学生的成长成才，关乎教育事业的发展进步，关乎国家和民族的未来。
在新时代背景下，加强师德师风建设具有重要的理论意义和实践价值。
一、师德师风建设的理论基础1、马克思主义教育理论马克思主义强调人的全面发展，认为教育是培养全面发展的人的重要手段。
在师德师风建设中，马克思主义教育理论要求教师树立正确的教育观、人生观和价值观，以促进学生的全面发展为己任，摒弃功利主义和片面追求升学率的错误观念。
2、中国传统教育思想中国传统文化中蕴含着丰富的师德师风理念。
如孔子主张“有教无类”“因材施教”，强调教师要有仁爱之心，关注每个学生的特点和需求；孟子提出“得天下英才而教育之”，体现了教师对教育事业的热爱和责任感。
这些传统教育思想为当代师德师风建设提供了宝贵的文化滋养。
3、现代教育心理学理论现代教育心理学研究表明，教师的言行举止、情感态度对学生的学习和心理发展有着深远的影响。
良好的师德师风能够营造积极向上的教育氛围，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的心理健康和人格完善。
二、师德师风建设的实践意义1、提高教育质量教师具备良好的师德师风，能够以高度的责任感和敬业精神投入到教育教学工作中，精心备课、认真授课、耐心辅导，不断提高教学水平和教育质量，为学生提供优质的教育服务。
2、促进学生成长教师是学生成长道路上的引路人，其品德修养和行为示范对学生具有潜移默化的影响。
具有高尚师德师风的教师能够以身作则，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的良好品德和行为习惯，促进学生的全面发展和健康成长。
3、推动教育事业发展加强师德师风建设，能够提高教师队伍的整体素质，增强教育系统的凝聚力和战斗力，推动教育事业的改革与发展，为实现教育现代化和建设教育强国奠定坚实的基础。
三、师德师风建设的实践支持1、加强教育培训学校和教育部门应定期组织教师参加师德师风培训，通过专题讲座、案例分析、交流研讨等形式，引导教师深入学习教育法律法规和师德规范，增强教师的法律意识和道德观念，提高教师的师德修养和职业素养。
思想政治理论课教师师德建设路径浅探
适时 提 出的一个 思想 道德 建设 的重 要论 断 。它对 高校 教师 特别是 思想 政治理 论 课教 师职业 道 德建 设具 有十 分重要 的
现实指 导 意义 。
一
别 是青 年 教师 的 思想 行 为 。再次 ， 校在 教 师 队伍 管理方 高 面长期 存在着 “ 业务 学 习 、轻思 想道 德建设 ”的不 良倾 重
向 ， 教 师业 务 方 面 的 要求 很 硬 ， 有 质 的 指 标 又有 量 的 对 既
、
高校思 想政 治理 论课教 师 职 业道德 存在 问题 的原
要 求 ， 有 可操 作 性 ， 在 涉及 教师 切 身 利 益 的工 作 评 优 具 而 评 奖 、 聘专 业 技 术 职 称方 面 ， 想 道 德 方 面 的要 求 意识 和意识 形态 安全 意 识 ； 的 历 有
只注重 业务 水平 的提 高 ， 忽视 思想 道德 的提 升 ； 的无 视或 有
轻视对 学 生的思想 道 德建 设 ， 书不育 人 ； 的忽 略 自身道 教 有
德素 质 的提高 ， 乏敬业 奉献 精 神 ， 缺 职业 道德 观念 淡薄 。这
要 原 因， 外部控 制 和 内部 控制 等 方 面探 讨 了高校思 想政 治理论 课教 师践行 社会 主 义荣 辱观 ， 强职 业道德 建设 从 加
的方法和 途径 。
关键 词 ： 会 主义 荣辱观 ； 社 高校 ； 思想政 治理论课 教 师 ； 职业道德 ； 建设 中图分类号 ： ４ １６ Ｇ ５ ． 文章 标识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ７ ５ ６ （０ ６ １ — ０ ３ ｏ １ ０ — ９ ８ ２ ０ ）０ ０ １一 ２
胡 锦 涛同志 提 出的 以“ 荣八 耻 ” 内容 的社 会 主义荣 八 为 辱观 ， 针对新 时期 社会 风 尚和道 德 建设 的实 际 ， 是 总结 精神 文 明建设 的历史经 验 ， 应构 建 社会 主义 和谐社 会 的需求 ， 适
思想政治理论课教师践行“四个统一”师德观
工作压力过大
03
教师面临的教学任务、科研任务和社会服务任务日益繁重，导
致其难以抽出足够的时间和精力来提升自己的专业素养。
问题成因分析
01
02
03
社会环境的影响
随着社会的发展，人们对 教师的期望和要求不断提 高，使得教师承受的压力 越来越大。
学校管理的问题
部分学校在教师管理和培 训方面存在不足，缺乏对 教师专业发展的重视和支 持。
通过实证研究方法，对“四个统一”师德观在思 政课教师中的实施效果进行评估和分析，为进一 步推广和应用提供参考。
育
通过开展师德教育活动，引导 教师树立崇高的职业理想和强 烈的道德意识，自觉履行教师 职责和义务，为学生的成长和
学校的发展贡献力量。
完善师德制度
建立完善的师德制度体系，明 确教师的职业道德标准和行为 规范，加强对教师行为的监督 和管理，确保教师遵守师德规
范。
加强师德宣传
通过多种渠道加强师德宣传， 树立先进典型和榜样，营造崇
• “四个统一”师德观是指师德观念中相互统一的不同方面， 包括教书与育人、言传与身教、学术研究与教育教学以及服 务社会与为人师表。这些方面是教师职业道德的核心，相互 关联、相互促进，是教师履行教育职责所必须遵循的基本准 则。
“四个统一”师德观的内容
“四个统一”师德观 的内容包括
1. 教书与育人相统一 ：教师不仅要传授知 识，更要注重培养学 生的品德和能力，实 现全面发展。
完善评价机制，激发教师的积极性和创造性
建立科学的评价标准
以师德表现为主要标准，综合考虑教学、科研、社会服务等方 面的业绩。
实施分类评价
针对不同类型教师制定个性化的评价方案，充分发挥评价的导 向作用。
教师师德在思想政治中的具体表现
教师师德在思想政治中的具体表现
1. 坚持正确的政治方向
教师应该始终坚持正确的政治方向，积极践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中国特色社会主义理论体系，引导学生正确理解和接受党的路线方针政策。
教师要积极参与党的教育方针政策的宣传和落实，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2. 弘扬民主精神
教师应该在教育教学中弘扬民主精神，尊重学生的主体地位，倾听学生的意见和建议。
教师要鼓励学生积极参与课堂讨论和集体决策，培养学生的民主意识和民主惯。
3. 培养爱国情怀
教师应该通过教育引导学生培养爱国情怀，增强学生的民族意识和国家意识。
教师要传授正确的历史知识，教育学生热爱祖国，关心国家大事，培养对祖国的忠诚和热爱。
4. 坚持科学精神
教师应该在教学中坚持科学精神，遵循科学的教育原则和方法，不断提高自身的学科知识和教学水平。
教师要注重培养学生的科学
思维和创新能力，引导学生独立思考和追求真理。
5. 严守教育伦理
教师应该严守教育伦理，尊重学生的人格尊严，严禁体罚和虐
待学生。
教师要以身作则，积极塑造良好的师生关系，关心学生的
成长和发展，给予学生正确的引导和帮助。
总之，教师师德在思想政治中的具体表现包括坚持正确的政治
方向、弘扬民主精神、培养爱国情怀、坚持科学精神和严守教育伦理。
教师应该通过自身的言行和实际行动，为学生树立良好的思想
政治导向，促进学生全面发展和成长。
教师政治理论学习对师德师风建设的重要性
教师政治理论学习对师德师风建设的重要性教师是社会的工作者，也是人民的教育工作者。
作为一名合格的教师，不仅要具备扎实的学科知识和教学能力，更要有高尚的职业道德和良好的师德师风。
而教师政治理论学习正是锻造教师师德师风的“钥匙”之一。
本文将从教师政治理论学习的重要性、教师政治理论学习对师德师风建设的促进作用以及如何有效开展教师政治理论学习三个方面进行论述。
教师政治理论学习的重要性教师政治理论学习是一种理论学习，是教师在职业发展过程中不可或缺的一部分。
首先，教师政治理论学习有助于提高教师的思想境界和政治素养。
教师要具备高尚的职业道德，养成良好的师德师风，首先要树立正确的世界观、人生观和价值观。
只有通过系统学习马克思主义基本原理，深化对党的路线方针政策的理解，才能夯实教师的思想基础。
其次，教师政治理论学习可以丰富教师的专业知识和拓宽教学视野。
教师要在教学中正确引导学生，传授真理，发展学生的科学精神和创新能力，必须具备丰富的学科知识和广泛的知识视野。
通过学习教育、心理学等相关理论，教师可以更好地理解学生的需求，提供个性化的教育服务。
最后，教师政治理论学习有助于提升教师的综合素质和能力水平。
教师是教育改革发展的中坚力量，要适应教育改革的需要，提高教学和管理能力。
教师政治理论学习可以通过学习理论知识、分析实际问题、探索解决方法等方式，提高教师的思维能力和解决问题的能力。
教师政治理论学习对师德师风建设的促进作用教师政治理论学习对师德师风建设有着重要的促进作用。
首先，教师政治理论学习有助于增强教师的职业责任感和使命感。
教师是教育事业的中坚力量，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的使命。
通过学习政治理论，教师可以明确自己的教育使命，坚守教育初心，不断提升自己的教育意识和使命感。
其次，教师政治理论学习有助于加强教师的教育理念和道德修养。
教师要树立正确的教育理念，始终把学生的健康成长放在首位，关注学生的全面发展。
思想政治理论课教师的师德建设
一、思想政治理论课教师的师德建设
思想政治理论课教师是一种特殊的教师，他们不仅要传授知识，还要
培养学生的思想品德。
因此，思想政治理论课教师的师德建设尤为重要。
1、坚持正确的政治方向
思想政治理论课教师要坚持正确的政治方向，坚定理想信念，坚定共
产主义道路，坚定中国特色社会主义理论体系，坚定中国特色社会主
义道路，坚定中国特色社会主义文化，坚定中国特色社会主义制度，
坚定中国特色社会主义文明，坚定中国特色社会主义发展道路，坚定
中国特色社会主义国家建设。
2、坚持正确的教育方向
思想政治理论课教师要坚持正确的教育方向，以马克思主义为指导，
以爱国主义为核心，以社会主义为目标，以建设有中国特色社会主义
为根本，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，以培养学生的思想品德为重点，以培养学生的创新能力为重点，以培
养学生的实践能力为重点，以培养学生的国际视野为重点，以培养学
生的社会责任感为重点。
3、坚持正确的教学方法
思想政治理论课教师要坚持正确的教学方法，以激发学生的学习兴趣
为核心，以激发学生的思考能力为重点，以激发学生的创新能力为重点，以激发学生的实践能力为重点，以激发学生的社会责任感为重点，以激发学生的国际视野为重点，以激发学生的社会实践能力为重点，
以激发学生的社会实践意识为重点，以激发学生的社会实践能力为重点，以激发学生的社会实践意识为重点。
师德师风建设教师思政课心得10篇
师德师风建设教师思政课心得10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新时代师德师风建设的意见政治理论政治心得体会(一)
新时代师德师风建设的意见政治理论政治心得体会在当今社会，教育工作是关乎国家未来发展的根本大计，而师德师风建设更是教育事业的基石，也是社会发展的基础。
新时代下，师德师风建设面临着新的挑战和机遇，需要更加注重政治理论的引领，将政治理论内化为教师的具体工作实践，进而形成一种深入生活、服务人民、勇担使命、奋发有为的良好师德师风。
一、强化政治意识教师作为教育事业的中坚力量，必须具备坚定的政治信仰和政治觉悟。
只有在不断深化对党和国家重大理论和方针政策的学习，增强政治意识和政治担当意识的过程中，才能提升师德师风建设的城乡示范带动作用。
因此，教师应不断提高政治素养，严格要求自己，将政治意识融入到工作和生活的方方面面。
二、坚定政治立场作为教师，要坚持正确的政治立场，做到政治上的坚定和行动上的一致。
在教学过程中，不可偏离正确的教育方向，要按照党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
只有始终坚守正确的政治立场，才能让师德师风建设始终蓬勃发展。
三、增强政治责任感教师是社会的引路人，更是培养国家未来的重要力量，应当认识到自己的政治责任，对学生进行正确的引导，教育学生树立正确的人生观、价值观。
在师德师风建设中，教师要不断加强自身的政治责任感，将党和人民的事业始终放在心上。
四、强化政治纪律政治纪律是师德师风建设的重要保障，只有在政治上树起严明纪律，自觉遵守教育系统的规章制度，才能在教育实践中发挥出应有的作用。
教师应该自觉强化政治纪律意识，严格遵守各项管理制度，在服从集体、尊重学生、团结同事的同时，以政治纪律为根本保证。
五、凝聚政治共识在新时代的师德师风建设中，教师们要在坚持正确的政治方向下，凝聚政治共识，形成教育教学的合力。
只有在树立正确的政治认识，广泛凝聚政治共识的基础上，才能推动教育事业健康有序发展，让师德师风建设不断创新、不断振兴，为社会主义事业贡献出更大的力量。
六、弘扬政治风尚新时代教师应当自觉树立正确的政治风尚，做到言行一致、以身作则，成为学生思想道德建设的楷模。
新时代师德师风建设的内容和要求
新时代师德师风建设的内容和要求新时代师德师风建设是教育领域的一项重要任务，是培养优秀教师队伍，推动教育事业发展的关键要素。
下面是新时代师德师风建设的内容和要求。
一、培养正确的师德观念良好的师德观念是建设师德师风的基础。
教师应具备爱岗敬业的职业精神，关注学生发展，热爱教育事业，并以身作则，做学生成长的模范。
同时，教师应具备严谨的教育方法和态度，尊重学生的人格尊严，激发学生的学习兴趣，引导学生全面发展。
二、加强教师专业素养的提升教师应不断提高自身的学科素养和教育教学能力，不断学习和研究教育新理念、新方法，在教育科研中积极探索创新，提高教学质量。
同时，教师还要关注学生的心理健康和全面发展，注重培养学生的创造力和综合素质。
三、弘扬教师职业精神教师要发扬职业优秀品质，如道德操守、勤奋敬业、乐于奉献、诚实守信等，树立起教师的良好形象。
同时，教师要切实履行教书育人的责任，做到言传身教，引导学生正确的价值观念和行为方式。
四、建设和谐的师生关系教师要注重与学生的沟通和交流，理解学生的需要和情感，善于引导和帮助学生克服困难，树立起良好的师生关系。
同时，教师还要关心学生的身心健康，提供必要的关爱和帮助，让学生能够安心学习和成长。
五、加强师德师风建设的组织保障学校和教育部门应制定相应的政策和制度，加强对教师师德师风建设的组织和管理。
同时，要加大对教师的培训力度，提高教师的师德意识和教育能力，营造良好的教育环境。
新时代师德师风建设是培养担当民族复兴大任的时代新人，促进教育事业发展的重要保证。
教师要自觉遵守以上要求，努力提高自身素质和能力，不断完善师德师风，为学生的成长和社会的发展贡献力量。
只有这样，我们才能让教育事业真正实现全面发展，为构建社会主义现代化强国做出更大贡献。
感悟高校思想政治理论课教师师德建设
感悟高校思想政治理论课教师的师德建设摘要：高校思想政治理论课教师，要解决学生厌学的问题，要从自身做起，在自己坚信马克思主义的基础上，用爱铸就师魂，用心培养学生；严谨治学，甘坐“冷板凳”；转变观念，全面创新教学；淡泊名利，追求崇高境界。
使思想政治理论课的教学成为精品，成为吸引学生学习、引导学生向上的“催化剂”。
关键词：高校教师；思想政治理论课；师德建设；教学改革中图分类号：g641 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）02-0070-02在当前社会风气影响下，大学生存在明显的厌学现象，导致高校教师的“教课难”。
而对于承担思想政治理论课的教师来说，由于学生的重视程度不够，更是难上加难。
怎样改进这种状况，是每个教师都必须面对的问题。
既不能抱怨社会，也不能气恼学生，而要从自己的教学工作做起，在自己坚信马克思主义的基础上，在教学活动中，塑师德，铸师魂，尽最大的努力，使思想政治理论课的教学成为精品，成为吸引学生学习、引导学生向上的“催化剂”。
一、用爱铸就师魂，用心培养学生1.要用师德感召学生我国哲学家王充说过：德不优者不能怀远，才不大者不能博见。
曾国藩提出：“德为水之源，才为树之根，有德无才是愚人，有才无德是小人，愚人可教，小人不可用也。
”学生看老师也是这样，要求老师德才兼备。
如果老师无才无德，学生就厌恶你；如果老师有才无德，学生则敬畏你；如果老师有德无才，学生只有同情你；老师德馨才厚，才能赢得学生真心拥戴你。
笔者认为，要想当一名深受学生爱戴的教师，就要贯彻胡锦涛主席在2007年优秀教师代表座谈会上讲话时提出的“四点希望”：“爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远。
”“四点希望”是对新时期师德精神的新阐述、新概括，是对教师岗位的严格要求，也是新时期教师品格的基本准则，指明了为师从教的正确方向。
教师要用“四点希望”自励自勉，努力成为兼具人格魅力和学识魅力的人类灵魂工程师。
高校思想政治理论课教师师德建设研究
校教师职业道德修养》 认为 ，高校教 师的师德 ， 即高校教师 “ 也 的职业道德 ， 是高校教师在从事教育劳动过程 中形成 的 比较 稳定 的道德观念 、 道德 品质和行为规范的总和” 教育部长周 。 济曾提出 师德是 教师最重要 的素质 ， “ ｌ 是教师之灵魂 。 高 ” 校思政课教 师首先应 该是教师 ， 是高 校教师 ， 以必 须遵守 所 《 高等学校 教师职业 道德修养》 而他们又承担着用马克思主 ，
［ 作者简介 ］ 顾 晓静 （ ９ ６ ） １ ５ 一 ，女 ，教授 ，研究方向为思想政 治教育。 “ 师者 ， 传道 、 授业 、 解惑者也 ” 。我们一直 以此来诠释教 践 中要做到 自觉坚持马克思主义 ， 坚持社会 主义和共产主义
师 的职责 。教师不 仅要传授知 识 ， 解答疑 问 ， 要的是要 更重
第２ 卷第 ６ ５ 期 ２ １ 年 ６月 ０２
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎ ｃ ｕ ｎｖｒｉ Ｓ ｉ ｃ ａｄ ｅｈ ｏ ｇ （ ｏｉ ｃ ｎｅ ｄ ｉ ） ｏ ｒａ ｏ Ｃ ａ ｇｈ ｎ ｉｅ ｔ ｏ ｃ ｎ ｅ ｎ ｃｎ ｌ ｙ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃｓ ｉ ｎ Ｕ ｓｙ ｆ ｅ Ｔ ｏ ａＳ ｅ Ｅｔ ｏ
教师政治理论学习与师德师风建设的关系
教师政治理论学习与师德师风建设的关系教师政治理论学习是指教师通过学习党的政治理论、方针政策和党的教育方针政策等相关内容，加强对教育教学的思考和认识，提高政治素养和思想觉悟的过程。
而师德师风建设是指教师在教育教学实践中，树立正确的价值观和职业道德，规范自己的言行举止，以身作则，影响学生、家长和社会。
教师政治理论学习与师德师风建设密切相关，两者相辅相成、互为支撑。
首先，教师政治理论学习为师德师风建设提供了理论支撑。
只有深入学习理论，教师才能明确自己的价值追求，树立正确的师德观念。
例如，通过学习马克思主义基本原理，教师可以认识到自己身为教育者应肩负起培养社会主义建设者和接班人的使命，从而明确自己的教育责任和社会担当。
同时，教师政治理论学习还能够提供教育教学的指导原则，使教师在实践中能够更好地规范自己的言行，树立良好的师德师风形象。
其次，教师政治理论学习对师德师风建设具有指导作用。
教师政治理论学习注重培养教师的政治意识、价值观和职业道德观，使其具备正确的师德观念和师德行为。
这些思想理论的学习不仅可以提升教师的政治素养，还可以引导教师正确对待自己的角色定位，将教育事业置于社会、学生和家长利益之上，始终保持高尚的师德情操。
通过政治理论学习，教师能够明辨是非、善恶，正确处理教育教学中的各种问题，坚守职业道德底线，努力做到言行一致、扎扎实实教书育人。
此外，教师政治理论学习有助于提升教师的综合素质，推动师德师风建设。
教师在政治理论学习中不仅仅是对书本知识的掌握，更是要将学习成果转化为实际行动，落实到日常教育教学中。
通过理论学习，教师能够提高自己的思辨能力和判断力，明确教育教学的方向和目标，为学生成长做出正确的引领和指导。
同时，在实际教学过程中，教师也要不断反思自己的工作方式和方法，与时俱进，改进教育教学方法，提高教学效果，树立良好的师德师风形象。
总之，教师政治理论学习与师德师风建设密不可分。
教师要通过学习政治理论，不断提高自身的政治素养和思想觉悟，明确职业追求和教育责任，同时将学习成果转化为实际行动，为学生树立良好的榜样，推动教育教学的发展和师德师风的建设。
师德师风建设的内容（精选五篇）
师德师风建设的内容（精选五篇）第一篇：师德师风建设的内容师德师风建设活动主要内容1、诚实守信。
诚实守信表现在教学上，就是认真备课，讲究教学艺术，追求教学效果，把知识完整地教给学生；就是弘扬求真务实的科学精神，不弄虚作假，严守学术道德；表现在同志关系上，就是真诚待人，和睦相处，相互尊重，发扬团队精神；表现在育人上，就是要求学生做到的，自己先做到，说老实话，办老实事。
2、勇担责任。
勇于承担责任是为事之德的核心，师德的根本要求就是对学生负责任，传道、授业、解惑，就是要对工作负责，倾心俯首，用真情回报党和国家、家长和社会。
3、乐于奉献。
教师劳动的本质特征就在于奉献，新时期的奉献精神，要求教师既要照亮别人，也要发展自己，既要让每个学生走向成功，也要让教师的专业不断成长。
4、热爱学生。
教师对学生的爱，是师德的核心，即师魂。
热爱学生，首先是尊重、理解学生，平等待人；视学生为朋友，对学生友善、宽容、耐心，决不放弃任何一个学生；努力为学生服务，永远把学生的需求发在第一位；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
对学生的爱，就是要对学生的一生发展负责，而不是仅仅对学生考上高一级学校这一“瞬间”负责。
6、教书育人。
遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
7、创新品格。
新的时代需要创新，教育就必须培养创新人才。
教师的创新品格，不仅仅是一种能力，从育人的角度来看，而应视为一种道德品格。
具有创新品格的教师，喜欢尝试困难和复杂的工作；追求高远目标，不怕挫折；善于接受新事物，不墨守成规，不迷信权威，敢于标新立异；富于想象，自信心强，具有竞争意识。
篇二：新形势下师德师风建设的主要内容新形势下师德师风建设的主要内容 1．确立职业理想教师工作平凡中蕴含着伟大，辛苦中潜存着欢乐。
要把教师职业作为神圣的事业去追求，既要在确定职业时处理好职业定位与个人才能的关系，建立起只要勇于实践，勤于积累，通过辛勤劳动定会成为合格教师的信心，还要树立正确的苦干精神，在实践中追求成就。
师德师风建设的主要内容和基本要求
师德师风建设的主要内容和基本要求一、引言师德师风建设是一项至关重要的教育工作，直接关系到教师的职业操守和学生的健康成长。
本文旨在探讨师德师风建设的主要内容和基本要求，以促进教育教学事业的发展。
二、主要内容1.道德修养教师是学生的楷模，良好的道德修养是其首要条件。
教师应注重自身道德品质的提升，做到言行一致，严谨正直，为学生树立榜样。
2.教学水平师德师风建设不仅仅是道德修养的问题，教师的教学水平也是必须关注的方面。
教师应不断精进专业知识，提高教学水平，确保教学质量。
3.师生关系良好的师生关系是师德师风建设的重要内容之一。
教师应尊重学生，关心他们的成长，建立和谐的师生关系，激发学生学习的动力。
4.学科教育教师应注重学科教育的全面发展，培养学生的综合素质，引导学生自主学习，激发学生的创新能力和实践能力。
5.师德培训为了提高教师的师德师风水平，学校应加强师德培训，定期开展师德师风教育活动，激励教师不断提升自身素养。
三、基本要求1.坚守底线教师要坚守教育底线，严格遵守教育规范和职业道德准则，不得有违师德师风的行为。
2.学生至上教师要将学生的利益放在首位，秉持以学生为中心的理念，真心关爱学生，促进学生成长。
3.不断进取教师要不断学习进取，提升自身的专业素养和师德修养，做到成为学生学习和生活的引路人。
4.家校合作教师要与家长紧密合作，加强沟通，共同关注学生的发展，形成良性的教育氛围。
5.文明从教教师要以良好的示范作用，引导学生养成良好的行为习惯和道德风尚，为社会培养更多德才兼备的优秀人才。
四、结语师德师风建设是一项长期而艰巨的任务，需要全社会共同努力。
教师是教育的中坚力量，只有以过硬的师德师风，才能引领学生成为栋梁之才，推动教育的不断发展。
愿每一位教育工作者都能以崇高的师德操守，成就更加美好的教育未来。
教师职业道德建设内容3篇
教师职业道德建设内容3篇教师职业道德建设内容1教师职业道德建设是教育事业发展的重要保障，是提高教师队伍素质的关键。
以下是教师职业道德建设的主要内容：一、爱国守法教师作为国家的公职人员，应该热爱祖国，遵守国家法律法规，履行教师的职责和义务。
同时，教师应该树立正确的国家意识和民族自豪感，培养学生的爱国情怀。
二、爱岗敬业教师应该热爱自己的职业，认真履行职责，不断提高教育教学水平，为学生的成长和发展奉献自己的智慧和力量。
同时，教师应该积极参与学校各项工作，为学校的发展贡献自己的力量。
三、关爱学生关爱学生是教师职业道德的核心，教师应该关注学生的身心健康，关注学生的学习和生活，尊重学生的个性差异，积极引导学生健康成长。
同时，教师应该关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，增强学生的归属感和幸福感。
四、教书育人教书育人是教师的根本任务，教师应该注重学生的全面发展，不仅传授知识，更要注重学生的品德培养和价值观塑造。
同时，教师应该关注学生的学习过程和方法，采用多样化的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和动力。
五、为人师表教师作为学生的楷模和榜样，应该具备高尚的道德品质和行为举止。
教师应该注重自身的形象和言行，做到言行一致、表里如一。
同时，教师应该树立正确的价值观和人生观，为学生树立正确的道德观念和行为准则。
六、终身学习教师作为知识的传播者和引导者，应该具备广博的知识和技能。
教师应该不断学习新知识、新技能，提高自己的专业素养和教育教学能力。
同时，教师应该树立正确的终身学习观念，不断更新教育观念和教学方法，适应时代发展的需要。
教师职业道德建设内容2教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和职业道德的总和。
它是教师品格、良心、情感、信念、言行等各方面的综合体现，是教师履行职责、完成教育教学任务的保障。
以下将从六个方面阐述教师职业道德建设的内容：一、爱国守法爱国守法是教师职业道德的基本要求。
教师应当热爱祖国，自觉遵守法律法规，履行教师的职责和义务。
高校思想政治理论课教师的师德建设
１ ．祖 国至 上 、 立 场 坚 定 是教 师 最 基 本 的 思 想 政 治素 质
高校 思想政 治理论课 教 师要有祖 国至 上 的情 怀 、坚 定 的政治 立 场， 全 面提高 自 身的思想政治素质 。思想 政治素质是人 的综合素 质的 核心。古人有九 死而 未悔 的爱 国之 心 ，今人 有百折 而不 挠 的爱 国之 情。南北朝 的范晔说 ：爱国如饥渴 。邓小平 也曾说 ： “ 我荣幸地 以中 华民族 一员的资格 ，而成为世界公 民。我是 中国人 民的儿子 ，我 深情 地爱着我 的祖 国和人 民” 。 ＿ ４ Ｊ ２ ０ ０ ８年 ，温 家宝总理 在记者会 上谈及 台 湾问题 时说 ：我是一个爱 国主义者 ，我脑 子里总是在想 ， “ 一心 中国 梦 、万古下泉诗 ” ，“ 度尽劫 波兄弟在 ，相逢一 笑泯恩仇 ” 。祖 国至上 始终是中华 儿女 为了祖 国 的尊 严 ，为 了祖 国的安宁 ，为 了祖 国 的繁 荣 ，甘愿奉献青春和生命。
用 以开 启 学 生 的 思维 之 门 。
理论课教师 ， 是 高等学校教师队伍的一支重要力量 ，是 党的理论 、路 线 、方针、政策 的宣讲者 ，是大学 生健康成长的指导者和引路人 。 ” ［ “ 面对新 的变化和新的情况 ，高等学校思想政 治理论课教 育教学 还存 在亟待解决的问题 。学科建设基础 比较薄弱 ，课程 内容重 复，教 材质 量参差不齐，教学方式 方法 比较 单一 ，教 学的针对性 、实效性不 强。 教师队伍 数量不足 ，素质有待提高，优秀 中青年学术带头人缺乏 。 ” ＿ ３ ｊ
在新 时期 ，高校思想政治理论课教师一 定要 始终拥有祖 国至 上的 情怀 ，高举爱 国主义旗帜 ，坚定政 治立场 ：目前 我 国加强和改进 高等
思政课教师师德师风建设
5.严肃查处师德师风违规行为，形成警示震慑作用。
五、加强组织领导与保障
1.成立师德师风建设领导小组，统筹协调各方力量，全面推进师德师风建设。
2.落实责任，明确各级领导、相关部门和教师在师德师风建设中的职责。
3.加大投入，为师德师风建设提供必要的经费支持。
4.加强宣传引导，营造良好舆论氛围。
2.与国外高校建立合作关系，共同探讨师德师风建设的有效途径。
3.促进国际师德师风标准的互认，提高我校师德师风建设的国际影响力。
4.通过国际交流，拓宽教师的国际视野，提升教师队伍的整体素质。
十七、深化师德师风建设与课程教学的融合
1.将师德师风建设与课程教学紧密结合，推动教师在授课过程中践行社会主义核心价值观。
思政课教师师德师风建设
一、师德师风建设的背景与意义
加强思政课教师师德师风建设，是深入贯彻落实党的十九大精神，推动全国教育大会精神的具体体现。思政课是高校意识形态工作的重要阵地，教师是弘扬社会主义核心价值观、培养担当民族复兴大任的时代新人的关键力量。师德师风建设直接关系到思政课的教学质量，关系到培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。
十、注重师德师风建设的实际成效
1.关注教师思想动态，及时发现并解决师德师风方面的苗头性问题。
2.强化教师职业道德实践，推动师德师风建设与教育教学、科研等工作相结合。
3.关注学生反馈，以学生满意度为重要指标，评估师德师风建设成效。
4.通过座谈会、问卷调查等形式，广泛听取教师、学生及家长的意见和建议，不断完善师德师风建设工作。
1.设立科学的师德师风评价指标，包括教学态度、教学质量、师生关系、职业道德实践等方面。
2.采用同行评价、学生评价、自我评价等多种评价方式，全面客观地反映教师的师德师风状况。
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第四章专题：当代中国师德建设——形象危机虽然国外教师的待遇和地位很高，我们国家教师的待遇也逐渐提高，但是, 这并不意味着教师社会声誉的整体上升。
近年来,媒介所呈现的教师道德失范事件屡有发生,严重损害了教师的社会声誉。
在逐渐下沉的社会声誉中, 教师面临着严峻的形象危机。
(一 )责任感的失落照顾好每一名学生是教师的良知和责任,也是家长和全社会对教师这一职业的期许。
既然选择了作为教师,就要承担起这样的责任和义务。
而有些教师往往无视自己的责任,缺乏职业道德,丧失职业良知,不遵守职业操行,甚至个别教师在灾难发生时只关心自己,置学生安危于不顾。
(二 )侵害学生权利教育过程应该是一个充满爱的过程。
然而媒体却频频曝出校园里教师体罚或变相体罚等侮辱学生人格的事件,有些事件甚至导致学生身体伤残、精神失常、自杀身亡等严重后果。
(三 ) 职业倦怠、信仰缺位(四) 利用职业牟利(五)学术行为不端(六)生活作风不正补充材料：论教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移在世界教育史上，以专门培养教师的教育机构——师范教育的出现为标志，教师职业便开始了其专业化的进程。
经验型教师向专业型教师的转变是人类教育生活历史性进步的一个重要表征。
在这样一个背景之下，教师的职业道德概念也就必然存在一个向新的概念转向的必要性。
一、教师职业道德向专业道德的观念转移的历史必然性教师“专业道德”概念的确立与教师职业的“专业化”运动有着密切的关系。
教师专业化运动肇始于17世纪末专门教师培训机构的产生，但是早期的教师培训学校学徒制或者经验型的教师培训实际上是职业训练而非专业教育。
18世纪中期以后由于义务教育普及对于教师教育的需求增强以及教育专门知识的增加，真正的教师专业化的步伐才告开始。
20世纪以来特别是二战以来，世界已经发生了剧烈的变革。
以计算机应用与开发为主的第三次技术革命在全球的兴起，标志着知识社会和信息时代的到来。
全球化趋势在经济、文化等领域的迅速发展，终身学习在世界范围内的深人人心等等，一系列的世界性变化都对教育系统提出了挑战或新的要求。
世界各国都意识到了这种变化带给教育的强大震撼并予以积极的回应，如何培养高素质的教师队伍，如何提高教师的专业水平等问题就成了世界各国普遍关注的焦点，实现和提升教师专业化日益成为世界教师教育发展的重要趋势之一。
继1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明之后，世界各国先后出现了一系列旨在提高教师专业化水平的理论研究、政策文件和法规。
1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯工作小组相继发表了《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个报告，这两个报告同时提出以教师的专业发展作为教师教育改革的目标，中心思想在于确立等同于医师、律师的教师的“专业性”。
日本也早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中明确指出，“教师职业本来就需要极高的专业性”，强调应当确认和加强教师的专业化。
20世纪末，日本文部大臣还曾经就“关于面向21世纪教师培养改革的方针策略”问题向“日本教职员养成审议会”提出咨询。
受文部大臣的委托，审议会分别于1997年、1998年、1999年通过了题为《关于新时用教育职前培养的改善方案》、《充分发挥师资培养中的硕士研究生课程的作用》和《职前培养、人职、职后培养一体化》的审议报告，完善了教师教育体系，明确规定了教育人员的专业素质和能力标准，极大地加快了日本教师专业化运动的进程。
可以这样说，教师“专业化”本身就是一个不断提升专业特性与品质的过程。
虽然世界各国在教师专业化的道路上前进的步伐并不一致，但是专业化的方向与趋势是不容质疑的。
在教师专业化的运动之中，教师的职业道德向专业道德的转换始终是一个重要的线索。
从最初的一般性的德行要求到具有道德法典意义的许多专业伦理规范教育，从重视知识、技能教育的技术性培养逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的兼顾是教师专业化历史发展的一个重要侧面。
以美国为例，1825年俄亥俄州的地方证书只要求通过文化考试以后有30小时的培训（其中还有15小时的教学实习）即可，教师职业道德方面的教育内容抽象、空泛，基本上被淹没在一般教学技能教育的任务之中。
但是进人20世纪，教师的职业道德要求就变得明确和具体起来。
1975年，美国全国教育协会通过了《教育专业伦理守则》。
该守则除了在序言中强调“教育工作者承担了维护最高伦理标准的责任’等内容之外，还详细规定了教师必须履行的对学生和对专业的16条承诺（各8条）。
20世纪80年代，美国教师教育协会（AACTE）在要求新教师必须掌握的知识（关于学习和学习者的知识、关于课程与教学的知识和关于教育的社会基础知识三类）中也明确提出了教师应当掌握专业合作、专业伦理、法律权利和责任等方面知识的主张。
与此相关，专业伦理方面的课程也已成为美国现当代教师教育的重要内容。
教师道德的概念之所以会从一般性的职业道德向专业道德的方向转移，最主要的原因在于：第一，教师专业化实质上是回应时代要求提升教师质量的运动，而教师质量与专业精神不能分离，因此由抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范是理所当然的事情。
此外教师专业道德取代一般意义上的行业道德规范，还有进一步规范和保护专业利益和权利的积极意义。
正是因为这一点，教师专业组织往往会对专业规范的建立具有较大的积极性，实际上在师德规范从一般性的职业道德向专业道德的方向转移的过程中，专业组织也的确发挥了重要的历史作用。
第二，早期教师职业道德抽象、模糊、未分化等特征还与教育专业性较低，人们对于与专业工作相关联的专业伦理要求研究不够、理解不深人也有关系。
而随着教育学、心理学和伦理学的不断进步，人们对教师专业特性的理解程度的不断提高，这一非专业状况必然会得以改变。
从今天世界上先进国家和地区的许多研究成果及已经建立起来的教师道德规范的形式来看，“教师专业道德”的概念已经初步建立。
其基本内涵，或者与过去的一般性师德要求相比较最主要的特点是：强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。
所建立的伦理标准都有较为充足的专业和理论的依据，充分考虑了教师专业工作和专业发展的特点与实际，全面、具体、规范，要求适中。
总体上说，由一般性的教师“职业道德”向专业特征更为明显的教师（或教育）“专业道德”的方向观念转移实际上是经验型教师向专业型教师转变的一个重要方面。
我们可以这样说：专业道德概念的建立和教师专业化运动具有相同的历史必然性。
二、教师专业道德的观念确立与教师专业道德建设教师“专业道德”概念确立的意义不仅可以在教师专业化的历史必然性中得到说明，也可以在解决教师职业道德建设中面临问题的切适性中得以肯定。
这一问题主要涉及到规范建立的质量和师德建设的实效两大维度。
我们可以教育部全国教育工会《中小学教师职业道德规范）（1997年8月 7日修订，以下简称《规范》）文本为例看“教师职业道德规范”在专业规定性缺失情况下存在的一些问题。
《规范》总共罗列了“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”8个德目（或8项要求），在每一个德目之后对这一德目的具体内涵做了简单的解释。
这一《规范》存在的主要问题表现在以下几个方面。
第一，对于教师工作的专业特性反映不够。
一些条目只要将主题词替换一下就可以马上变成其他职业的规范。
如“依法执教”、“爱岗敬业”。
“廉洁从教”等等，其他行业可以轻而易举地将这些口号改造为：“依法执×”、“爱岗敬业”、“廉洁从×”等等。
如果仔细阅读对这些条目的具体解释，则这一缺陷会更加明显。
“专业性”的意涵实质上是指某一行业行为主体和主体行为的“不可替代性”。
如果今后我们仍然这样去界定教师职业道德，我们的职业道德规范将继续停滞在一般性行业道德的非专业水平上。
第二，《规范》的制定随意性大，不全面、不具体。
1975年美国全国教育协会制定的《教育专业伦理守则》虽然只由前言和教师“对学生的承诺”和“对专业承诺”区区 16个条目组成，但是仍然涵括了教育专业生活中的最主要问题，且每一条目都规定得十分具体、有针对性。
例如在“对专业的承诺”中指出“基于深信教育专业服务品质直接影响国家人民的福祉，教育工作者应当全力提升专业水准、带动行使专业判断的风气、吸收值得信任的人投人教育生涯、防范不合格的专业实习”。
具体的条目要求则包括“不得蓄意运用专业职权发表虚假言论，或隐藏有关能力与资格的资料事实”，“不得协助已知在品格、教育或其他相关属性上不合格者获得专业职位”等等。
我国台湾地区的一些专业道德规范的制定也具有相同特征。
笔者在2000年参访台东师范学院（现为台东大学）时即发现该校《教师服务伦理规范》（199年）就用五章74条的方式对教师的基本信念以及教学伦理、学术伦理、人际伦理、社会伦理等方面做出了全面、细致、具体的规定。
反观上面提到的《规范》的规定，就显得粗糙、抽象、一般，在“专业性”上当然逊色了很多。
所以，在教师职业道德规范制定中面临的上述问题解决的出路只有一个，那就是首先在观念上实现由一般性的教师职业道德向教师专业道德的方向的观念转移，在承认专业性存在的前提下开展教师道德规范的制定工作。
除教师道德规范的制定，师德建设的推进也离不开对于“教师专业道德”概念的认可。
只有从专业生活质量提高和教师专业发展的角度去理解师德建设才能专业性地推进教师专业道德建设。
所谓从专业生活的角度理解教师专业道德建设是指将教师的职业道德理解为专业生活的必需。
这种必需主要表现为两大方面。
第一是底线或基本需求。
一方面，教师的专业生活需要有专业道德上的基本要求予以保证，以确保教师能够在伦理上达到起码的标准；另一方面，教师的专业生活也需要有专业道德规范予以保障，以确保教师在行使专业权利时免受非专业人士的非理性指责与侵犯。
现代教师的工作，内部、外部的分工都十分细密，如果不做专业上的适当界定，标准过低或过高都会影响教师专业生活的质量。
第二是高层次需要。
“教育工作者承担了维护最高伦理标准的责任。
”①因为教育是一种文化或者精神的事业。
教师没有与此性质相匹配的追求、气质与修养就不合乎专业的需要，也无法获得职业生活的意义。
从专业发展的角度理解教师专业道德建设就是将专业道德的发展与教师生涯发展与规划结合起来。
有研究发现，教师专业道德的发展阶段及其特征是：第一个阶段（从教时间0～4年）为入职期。
这一阶段教师对即将要从事的职业、对于恪守“专业道德”一般都持非常积极的态度。
但是多数教师尚处于依从性的道德学习状态，容易产生懈怠的情绪，对于专业道德的认同有下降的趋势。