教学设计的概念及其对学科教学的影响
教师的教案设计对于教学质量至关重要
教案设计是指教师针对某一课程内容所制定的一份详细的教学计划，它包含了一堂课的教学目标、教学方法、教学内容、教学过程以及评价等方面的内容。
对于一个教师来说，教案设计是教学工作的重要组成部分，也是教学质量的关键所在。
教案设计对于教学质量至关重要，这主要体现在以下几个方面：一、教案设计是教学的准备工作教学是一项复杂的工作，要进行教学得到好的效果，需要教师认真地进行准备工作，教案设计就是其中的一项重要的准备工作。
教案设计的内容涵盖了教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等方面，这些内容是实施教学工作的基础，教师如果没有对这些方面进行认真的设计和准备，那么教学效果就不会如期望的那样好。
二、教案设计是教学质量的保障教案设计是教学质量的保障。
教师在教学的过程中需要根据教学目标来制定教学计划，教学方法、教学内容和教学过程都要围绕教学目标进行设计。
如果教案设计得不好，教学方法不合适、教学内容不恰当、教学过程不完善，那么教学效果就会受到影响，学生的学习兴趣就会受到影响，直接影响了教学质量的提升。
三、教案设计是教师教学能力的体现教案设计是教师教学能力的体现。
一个优秀的教师肯定会有一份优秀的教案，教案中所包含的教学方法、教学内容以及教学过程是反映教师教学能力的重要指标。
教师能够根据学生的不同特点，针对不同的问题有所准确的预判，能够选择出最合适的教学方法和教学过程，将复杂的知识点用简单的方式讲解，从而使学生能够更好地理解所学的知识。
四、教案设计是教学效果的重要评价标准教案设计是教学效果的重要评价标准。
教案中所包含的教学目标、教学方法、教学内容和教学过程都是衡量教学效果的重要标准。
一个好的教案可以明显的促进学生的学习兴趣，使其更加关注所学的内容，充分地发挥学生的主动性和创造性，使学生实现教学目标。
教案设计对于教学质量至关重要，它能够为教师和学生提供一个良好的教学过程，促进学生的学习兴趣，提高教学效率。
因此，每一个教师都应该认真地对教案设计进行思考和制定，从而提高教学质量，为学生成才提供更好的服务。
理解教学设计及其内涵
理解教学设计及其内涵教学设计是指教师在教学过程中，根据教育目标和学生特点，对教学内容、教学方法、教学手段等进行有计划、有组织的安排和设计。
它是教学活动中至关重要的一环，可以帮助教师有效地组织和指导学生的学习，提高教学效果。
本文将深入探讨教学设计的概念及其内涵，并分析其重要性。
首先，教学设计包括教学目标的确定。
教学目标是教师根据学科内容和学生发展需求确定的学习结果或能力要求。
教学目标的明确与否直接影响着教学设计的质量。
一个明确的教学目标可以帮助教师更好地选择合适的教学内容和教学方法，并激发学生的学习动机，使他们能够更好地实现学习目标。
其次，教学设计还包括教学内容的选择与组织。
教学内容是指学科知识、技能和态度等，它是教学设计的核心。
在教学设计中，教师需要对学科内容进行合理的选择与组织，使其能够与学生的实际情况相契合，并能够激发学生的学习兴趣。
同时，教师还需要将教学内容进行适当的分解和组织，使学生能够逐步理解和掌握知识点，形成系统化的学习结构。
此外，教学设计还包括教学方法和教学手段的选择与运用。
教学方法是指教师在教学中所使用的一些特定的教学方式和基本的教学策略。
教学手段是指教师选用的各种辅助教学工具和教学材料。
在教学设计中，教师需要根据具体的教学目标和学生的特点，选择合适的教学方法和教学手段，并灵活运用于教学过程中。
通过巧妙地运用不同的教学方法和教学手段，教师可以更好地引导学生的学习，激发学生的思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教学设计的内涵丰富多元，既涉及到教学目标的明确，又涉及到教学内容的选择与组织，还涉及到教学方法和教学手段的运用。
它既是教师进行教学活动的蓝图和依据，又是促进学生全面发展的重要手段。
理解教学设计的内涵有助于教师把握教学的全貌和关键点，从而更好地指导学生的学习。
同时，教学设计也是教师提高教学质量的重要手段，通过合理的设计和安排，教师能够提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的学习能力。
教学设计的概念
亚萍、 张晓英的 《 对教学设计理论中几个问题的看法》
一
波的认知教学论。 综观所有 的教学系统设计模式， 可 以发现 它们都包括 以下基本环节： １ 分析教学任 （） 务 （ 包括教学内容和教学对象 ） （ ） 制定教学 目 ｉ２
标； ３ 选用教学手段 （ （） 包括教学环境、 工具和各种 教学策略 ） （ ） ； ４ 开展教学设计评价 。
维普资讯
一
教学设计 的概念
教学设计也称教学系统设计 ． 是近年来发展十分 迅速 的一个研究领域． 它是以教学心理学、 教育学、 教 学媒体等为理论基础， 是教学实践与教学理论之间的 桥粱 洧 的教学设计侧重于整个教学系统 ， 有的侧重于 课堂开发． 有的侧重于多媒体技术 。 苏同祸、 、 李波 袁超
。
教学设计学科他的 目的有两个： 一是利用 学科特
点来深化和丰富教学设计理论：二是给 教师 的教学 设计提供更直接的指导 刘亚萍、 张晓英在 《 对教学 设计理论中几个问题的看法》 一文中， 依据上述两个
目的．总结 了教学设计的研 究者们 为此提供的两大
理论 体系 ： 基于模式的教学设计理论 、 基于操作技术 的教学设计理论。教学设计理论的长足发展与教学
“ 系统 或“ 程序 ” 根本目的是促进学习者的学习。 ． 刘
实践 的紧密结合， 逐渐形成 了各具特Fra bibliotek 的模式 苏 同
福、 李波 、 袁超 的 《 教学设计的概念及其对学科教学
的影响》 梳理 了目前比较流行的几种设计模式： 加涅 的学 习条件论、 迪克的系统方法模式、 肯普 的过程模
式、 凯勒的动机设计模式、 兰达 的算 启教学论、 罗米 索斯基 的知能结构论、 赖播卢特的精细加工论 、 德姆
教学设计的基本概念和内容
教学设计的基本概念和内容教学设计是指教师根据教学目标和学生的特点，有意识地组织和策划教学活动的过程。
它是教学活动的蓝图，是教师实施教学的基本指导，对教学过程的有效性和教学效果具有重要影响。
本文将探讨教学设计的基本概念和内容，并着重强调有效的教学设计在提高学生学习成效方面的作用。
一、教学设计的概念教学设计是指教师在备课阶段，根据教学目标和学科特点，制定出教学的整体安排和教学要领的过程。
它包含了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个要素，通过对这些要素的理性组织和合理安排，实现教学过程的科学化、规范化和有效化。
教学设计是教师教学工作的重要环节。
它为教师提供了指导和方向，使得教学活动更有针对性和系统性。
教学设计是教师实施教学活动的基础和保证，也是教学效果好坏的决定因素。
二、教学设计的内容1. 教学目标教学目标是指教师通过教学活动想要达到的结果。
它是教学设计的出发点和基础。
教学目标应该明确、具体、可操作、符合学生实际情况，并与学科教学大纲相协调。
教师需要根据学生的基础知识和能力水平，确定教学目标的层次和难度，使其既具有挑战性又能够准确指导学生的学习。
2. 教学内容教学内容是指教师在一定的时间和空间范围内，要教给学生的知识、技能和情感态度等方面的内容。
教学内容应该与教学目标相一致，具有系统性、科学性和前瞻性。
教师需要根据学科学科特点和学生的认知水平，选择合适的教学内容，并进行适当的组织和重组，以促进学生的综合能力的发展。
3. 教学方法教学方法是指教师在教学中采用的方法和策略。
它是教学设计中最为关键和灵活的部分。
教学方法应该与教学目标和教学内容相适应，以促进学生的主动参与和积极探究。
常用的教学方法包括讲授、讨论、实验、示范、实践等，教师需要根据学科特点和学生的特点，选择合适的教学方法，并注重培养学生的思维能力、创造能力和合作精神。
4. 教学评价教学评价是指对教学活动过程和教学效果的评估和反思。
它是教学设计的重要组成部分，能够帮助教师及时发现问题、改进教学方法和提高教学效果。
教学设计原理
教学原则
目标导向原则
教学目标是教师选择教学策略的依据 教学目标是对教学评价的依据 教学目标对学生的学习过程具有导向作用
（在教学过程中，教学目标可以用问题的形式呈现）
根据学生原有知识进行教学的原则
要首先了解学生原有的认知基础，然后再根据 新知识与学生原有知识之间的关系确定相应的 教学方法。
激发与维持学生学习动机原则
学习动机是引发和维持学生学习行为的内部状 态，是学生进行学习的保证。
（钱梦龙对慢班学生作文学习的自信心培养）
充分利用工作记忆容量原则
工作记忆：又叫短时记忆，信息储存的时间不 超过一分钟。
长时记忆：工作记忆中的信息经过复述、编码 等加工活动之后，被储存进学习者的记忆中长 期保存，形成长时记忆。
工作记忆的容量：7+/-2个组块
（组块是组织在一起做为一个整体的信息单元：如数字、字母、单词、句子、图片）
充分利用工作记忆容量原则
一、确定教学目标
教学目标
教学目标 是预期的学生学习的结果。
教师应当问自己：“在学习结束后，学生能做哪些在学习之前不能做的事情？”
1.教学目标规定的主体是学生而不是教师；是预期经过教学后学生 能够表现出来的行为，而不是教师的行为。（可与学习目标等同）
2.教学目标是学习的结果而不是学习的过程。 3.教学目标是学习的结果而不是发展的结果。 4.教学目标是预期的而不是现实的学习结果。
教学设计的基本概念和内容
篇二：教学设计基本概念
概念：
教学系统设计(Instructional SystemDesign,简称ISD)，也称作教学设计(Instructional Design,简称ISD)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学过程也没有固定的模式，关键是在讲与练的处理上，练习不仅是一个教学环节，更是一种教学方法。讲中有练，练中有讲，讲练结合，效果更好些。
4、课后要求：主要设计如何获得必要的反馈信息。即教学评价，为教师反思教学提供重要的依据。
代表人物及观念思想
.加涅的教学系统设计理论加涅（1965，1985）提出了一个关于知识与技能的描述性理论，认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他又进一步根据其学习的信息加工理论提出了一个关于教学策略的描述性理论。由此观点出发，他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。加涅特别指出，以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也就是说，并非在每一堂课中都要提供全部教学事件。加涅在分析学习的条件时，
各自的优缺点的基础上，结合我国教育实际和社会对新型人才培养的需求，将两种模式取长补短，提出了在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要创设有利于学生主动探索、主动发现，有利于体现学生的主体地位和创新人才培养的新型学习环境的“双主”教学系统设计思想，初步建构了具有中国特色的教学设计理论体系。
必须做教学设计的三个理由
必须做教学设计的三个理由教学设计是教学过程中至关重要的一环，它不仅是制定教学目标和安排教学内容的关键，也是提高教学效果和培养学生综合素质的重要手段。
本文将从提高教学效果、满足学生需求和促进教师专业成长三个方面，探讨为什么必须做教学设计。
首先，教学设计有助于提高教学效果。
教学设计是对课程内容、教学目标和教学方法进行有计划、有结构的安排和组织，能够有针对性地引导学生学习，提高学习效率。
通过精心设计的教学，教师可以根据学生的认知水平和学习特点，选择合适的教学资源和方法，激发学生学习的热情和兴趣。
同时，教学设计可以帮助教师充分利用教学时间，合理分配教学内容，确保课堂紧凑有序，提高教学效果。
其次，教学设计能够满足学生的需求。
每个学生都有自己的学习特点和需求，只有在针对性的教学设计下，才能更好地满足学生的学习需求。
通过教学设计，教师可以根据学生的兴趣爱好、学习能力和学习方式，个性化地安排教学内容和教学方法。
这样不仅可以增加学生的学习动力，提高学习积极性，还能够更好地适应学生的学习节奏和发展需求，促进学生全面发展。
最后，教学设计对于教师专业成长至关重要。
教学设计是教师教学思想和教学理念的具体体现，是教师专业能力的重要体现。
通过不断地教学设计实践，教师可以深入了解自己的教学风格和优势，发现和改进教学中存在的问题和不足。
在教学设计的过程中，教师需要不断地查找和研究教学资源和方法，积累教学经验和教学技巧。
通过教学设计的反思和总结，教师可以不断提高自己的教学能力和教学品质，实现教师专业成长。
综上所述，教学设计是教学过程中不可或缺的一环。
它能够提高教学效果，满足学生需求，促进教师专业成长。
因此，无论是教师还是学生，都必须重视教学设计，努力做好每一堂课的设计，为教育事业的发展做出积极贡献。
教师教学设计的重要性
教师教学设计的重要性教师教学设计是指教师在进行教学活动之前，对教学内容、教学方法、教学手段和教学过程等方面进行详细的规划和设计。
一个好的教学设计能够有效地指导教学实践，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
因此，教师教学设计在教育教学工作中起着至关重要的作用。
首先，教师教学设计有助于确定教学目标和内容。
在进行教学设计之前，教师需要明确教学目标，即学生应该具备哪些知识、技能和能力。
通过制定清晰明确的教学目标，教师可以更好地选择教学内容和教学方法，确保教学活动的有效性和针对性。
例如，在教授一门语言课程时，教师可以明确教学目标是让学生掌握基本的语音、词汇和语法知识，然后通过设计相关的教学活动和提供相关的学习材料来实现这一目标。
其次，教师教学设计有助于选择适当的教学方法和手段。
不同的教学目标和内容需要采用不同的教学方法和手段来实现。
通过教学设计，教师可以根据学生的特点和学习需求，设计合适的教学活动和教学资源，以促进学生的学习和发展。
例如，在进行美术教学时，教师可以通过引导学生观察、模仿和实践的方式，培养学生的绘画技能和创造力，从而提高学生的艺术修养和审美能力。
另外，教师教学设计有助于组织教学过程和管理教学环境。
教学设计可以帮助教师合理安排教学时间和教学内容，分配教学任务和活动，有效利用教学资源和设备，确保教学过程的有序进行和顺利完成。
通过教学设计，教师可以提前预见可能出现的问题和困难，设定解决方案和备选方案，及时调整教学策略和教学方法，以应对各种教学挑战和教学困难。
例如，在进行体育课时，教师可以根据学生的年龄、体质和兴趣爱好，设计不同的体育活动和运动项目，以满足学生的需求和培养学生的体育素养。
此外，教师教学设计有助于评价和反思教学效果。
通过教学设计，教师可以设定明确具体的教学评价标准和评价方式，及时收集整理学生的学习成果和课堂表现，对学生的学习情况和教学效果进行评估和分析。
通过评价反馈，教师可以了解教学的优缺点和不足之处，找出改进和提高教学的方法和措施，进一步完善和优化教学设计，提高教学质量和效果。
对教案和教学设计的理解
对教案和教学设计的理解教案和教学设计是教师在教学过程中必须要制定和准备的教育教学工作的重要组成部分。
教案是教师按照教学大纲和教学目标，对教学内容、教学方法、教学资源等进行详细规划和安排的文件。
而教学设计则是教师根据学生的学习特点和教学目标，将教学内容和教学活动有机地组织起来，以实现预期的教学效果的过程。
教案是教师开展教学活动的一份指导性文件，它详细规定了教师在教学过程中应该如何进行教学，以及教学内容、教学方法、教学资源等的安排。
教案有助于教师在课堂上有条不紊地进行教学，并能够更好地引导学生的学习。
教案一般包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学资源等几个方面。
教学设计则是教师根据学生的学习特点和教学目标，对教学内容和教学活动进行有机地组织起来，以实现预期的教学效果的过程。
教学设计关注的是整个课堂活动的设计，包括教学内容的安排、教学活动的设计、学生的参与方式等。
教学设计需要考虑学生的知识水平、兴趣爱好和学习方式，以及教师的教学风格和课堂管理方式等因素，以确保教学过程的有效性。
教案和教学设计对于教师来说具有重要的意义。
首先，教案和教学设计有助于教师对教学内容和教学方法进行系统的思考和准备，使教师能够在教学中更好地把握教学重点和难点。
其次，教案和教学设计有助于教师提前规划教学活动，合理安排教学资源和时间，提高教学效率。
再次，教案和教学设计能够帮助教师更好地引导学生的学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
最后，教案和教学设计有助于教师对自己的教学过程进行反思和总结，进一步提高自己的教学能力。
然而，在制定教案和教学设计时，教师需要注意以下几点。
首先，教案和教学设计应该符合教学大纲和教学目标，能够确保教学过程的顺利进行。
其次，教案和教学设计应该具有灵活性，能够根据学生的学习情况和教学实际进行微调和调整。
再次，教案和教学设计应该注重培养学生的综合能力，而不仅仅是知识的传授。
最后，教案和教学设计应该关注学生的参与和互动，营造积极的学习氛围，激发学生的学习动力。
教学设计概述
教学理论
学习理论
教与学的理论
课程 6)成为师资培训的重要内容，推动教育改革（公共课、中小学教
改、“多媒体组合教学”、“课堂系统化教学”
三．教学设计的学科性质， 应用范围和层次
（一）教学设计的学科性质 （二）教学设计的应用范围 （三）教学设计的层次
（一）教学设计的学科性质
1、教学设计是一门应用科学，起到连接学科的作用。
连接有两方面：一是指教学设计将教学理论与学习理 论在设计实践的连接；二是指教学设计把教与学的理 论同教学实践活动紧密地连接起来。
参考：表1、 表2，整理一下思路，看看教
学设计的发展阶段
阶段划分：
1、构想：
杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁
2、理论形成：
1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成、发展中派生
• 理论形成的具体方面
1)斯金纳,20世纪50年代,行为主义---程序教学机 2)Silver,20世纪60年代,军事中应用一般系统论
的技术 （四）教学设计是一门设计科学 （五）教学设计是一门应用科学
（一）“艺术过程”的概 念
•
教学设计是一个艺术过程的概念是受传统教学观影响
产生的，即认为教学是艺术，教师是艺术家，教学设计是
教师的任务，不同教师执行同一教学任务是不可能一样的
，另外，教学设计过程中对各种媒体材料，特别是电影、
电视、幻灯片、照片、图表等的设计，为了能引起和保持
第一节 教学设计概念
学习目标
学完本章后，你应能作到： １、阐释教学设计的基本定义 ２、用自己的语言叙述教学设计的发展过程 ３、说明教学设计中如何应用系统方法 ４、说明教学设计中的理论基础 ５、阐述三大教学设计模式的特点，举例说明其适用范围 ６、指出教学设计的四个基本要素，并说明各个要素的 含义及它们之间的关系 ７、描述并画出教学设计的一般模式图 ８、列举对教学设计人员的素质要求（5条以上）
第1章教学设计概述
第1章教学设计概述教学设计是教师为了实现教育目标，构建教学活动的过程。
在教学设计中，教师需要明确教学目标、选择教学内容、确定教学方法和评价学生学习成果等。
本章主要讲述了教学设计的概述和重要性。
教学设计的概述主要包括以下几个方面：教学设计的定义、教学设计的基本原则、教学设计的组成要素以及教学设计的分类。
首先，教学设计是指教师为了实现教育目标，系统地策划和组织教学活动的过程。
在教学设计中，教师需要根据学生的认知特点和学科的特点，合理地选择教学内容和教学方法，并有效地评价学生的学习成果。
其次，教学设计应遵循一定的基本原则。
首先是系统性原则，即教学设计应具有完整的系统性，包括明确的教学目标、科学的教学内容和教学方法、有效的教学评价等。
其次是个性化原则，即教学设计应根据学生的特点和需要进行个性化设计，以满足学生的学习需求。
再次是启发性原则，即教学设计应注重培养学生的创造力和思维能力，激发学生的学习兴趣和动力。
最后是连续性原则，即教学设计应贯穿于整个教学过程中，保证教学活动的连贯性和一致性。
教学设计的组成要素主要包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是指导教学设计和评价学生学习成果的依据。
教学内容是指在教学过程中要传授给学生的知识、技能和价值观等。
教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略，旨在引导学生主动参与学习。
教学评价是指对学生学习成果进行评价和反馈，促进学生的自我认知和发展。
教学设计可以根据不同的分类标准进行分类。
按照教学目标的不同，可以分为知识目标、技能目标和情感目标三种类型。
按照教学内容的不同，可以分为专业课教学设计和综合素质教育设计两种类型。
按照教学方法的不同，可以分为讲授法、讨论法、实践法等不同的教学方法。
按照教学形式的不同，可以分为面对面教学、网络教学、远程教学等不同的教学形式。
综上所述，教学设计是教师实现教育目标的重要手段，也是促进学生学习和发展的关键环节。
教学设计的概念
教学设计的概念、对象和理论基础林宪生辽宁师范大学辽宁大连 116029 论文选摘摘要教学设计是泊来之物，使之成为具有中国特色的一门学科，必须经历本土化过程。
本文对教学设计的概念、研究对象和理论基础进行了梳理，归纳出五种概念说、两种研究对象观和六种理论基础论。
在分析的基础上，确立了概念、研究对象和理论基础，为构建符合中国教育教学国情的教学设计理论体系奠定基础。
关键词概念、界定、研究对象、理论基础教学设计自80年代传入我国，就以它独特的程序化、精确化和合理化现代教学技术的魅力，在教育技术领域独领风骚，受到人们的关注和青睐，命名传统经济型教学受到挑战。
但是，不论教学设计怎样受人推崇，它毕竟是飘洋过海的泊来之物，要做到“洋为中用”，成为具有中国特色的教学设计，还必须经历本土化过程。
为此，在研究教学设计之风乍起，人们都热衷于教学设计的介绍和模仿时，笔者认为，进一步探讨教学设计的概念、研究对象和理论基础是十分必要的，对构建具有中国特色的、符合我国教育教学国情的教学设计理论体系和模式将有重要的现实意义。
一、教学设计的概念什么是教学设计？回答这个问题，属于学科本体论研究范围，目的是正本清源，避免概念上的岐义，带来研究上的困惑。
教学设计本是教学开发的重要组成部分，随着教学开发运动深入发展，推动了教学设计的研究，“自60年代以来，已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科”。
作为一门独立的学科概念本应有比较一致的认识，实则不然，从已经出版的教学设计著作和已发表的有关文章中，可以看出对其概念的界定，不论是内涵还是外延，都存在差别。
归纳起来大致有如下一些说法：一是“计划”说。
把教学设计界定为是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途径，评价教学结果的计划过程或系统规划。
这种论点的代表当推美国学者肯普，他给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。
在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
教学设计的概念
教学设计的概念一、教学设计的概念教学设计（，缩写为，也称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。
它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
教学设计整合教学和设计的概念，国内外学者对“教学设计”概念的界定做了深入广泛的探讨，其中，具有代表性的观点有：布里格斯（）的观点“：教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。
”④瑞达）的观点：教学设计是“为了便于学习各种大小不瑞奇（同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。
加涅把教学设计分为鉴别教学目标，进行任务分析、鉴别起始行为特征、建立课程标准，提出教学策略、创设和选择教学材料，执行形成性和总结性评价几大部分。
乌美娜的观点：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
皮连生的观点：教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要。
设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
徐英俊的观点：教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。
何克抗的观点：教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。
刘知新，毕华林等的观点：所谓教学设计是指在教学之前的对教学过程中的一切，预为筹划，从而安排教学情景，以期达成教学目标的系统性设计。
它应包括教学过程的各个基本部分，而不是仅限于课堂教学活动。
郑长龙的观点：化学教学设计是指化学教师根据一定的化学教学目的和化学教学内容，以及学生的实际（包括知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的一般原理和方法对化学教学方案所做出的一种规划。
教学设计的意义
教学设计得意义、步骤(教师必读)一、教学设计得意义所谓教学设计,简单地说,就就是指教育实践工作者(主要指教师)为达成一定得教学目标,对教学活动进行得系统规划、安排与决策。
由此可以瞧出,教学设计得过程实际上就就是为教学活动制定蓝图得过程。
通过教学设计,教师可以对教学活动得基本过程有个整体得把握,可以根据教学情境得需要与教育对象得特点确定合理得教学目标,选择适当得教学方法、教学策略,采用有效得教学手段,创设良好得教学环境,实施可行得评价方案,从而保证教学活动得顺利进行。
另外,通过教学设计,教师还可以有效地掌握学生学习得初始状态与学习后得状态,从而及时调整教学策略、方法,采取必要得教学措施,为下一阶段得教学奠定良好基础。
从这个意义上说,教学设计就是教学活动得以顺利进行得基本保证。
好得教学设计可以为教学活动提供科学得行动纲领,使教师在教学工作中事半功倍,取得良好得教学效果。
忽视教学设计,则不仅难以取得好得教学效果,而且容易使教学走弯路,影响教学任务得完成。
1.有利于媒体教材质量得提高国外有专家认为,在早期视听教材令人失望得情形下,“就是教学设计使她们走出了困境。
”后来她们取得成功得“秘诀”之一就就是“在节目得制作过程中致力于严格得教学设计。
”2.有利于教学工作得科学性传统教学以课堂为中心,书本为中心、教师为中心,教学上得许多决策都凭教师个人得经验与意向作出。
有经验得教师凭借这条途径也能取得较好效果,这就是具有教学艺术得表现。
但运用这门艺术得教师毕竟有限,而且教学艺术很难传授。
教学系统设计克服了这种局限,将教学活动得设想建立在系统方法得科学基础上,用可以复制得技术作为教学得手段。
只要懂得相关得理论,掌握了科学得方法,一般教师都能实际操作。
因此,学习与运用教学设计得原理就是促使教学工作科学化得有效途径。
3.有利于教学理论与教学实践得沟通教学活动作为一种社会实践源远流长。
为了使教学活动有序有效,人们早就开始探索教学得机制,对教学过程中涉及到得各个要素得相互间得关系进行研究,并形成了一套独立得知识体系即教学理论。
教学设计概念
教学设计概念教学设计是指教师在开展教学活动之前，根据教学目标和学生需求，制定合理的教学计划，安排和组织教学内容和教学活动的过程。
它是教育教学工作的重要组成部分，对于教师的教学效果和学生的学习质量具有重要影响。
教学设计的目的是提高教学效果，促进学生的积极参与和有效学习。
它具体包括教学目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法的设计、教学资源的利用以及教学评价的反馈等内容。
通过科学的教学设计，教师能够合理安排教学过程，使学生能够更好地理解与掌握知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
在教学设计中，教师应该根据学生的认知特点、学习需求和发展水平，通过合理的教学设计来满足他们的学习需求。
教学设计应该立足于学生，以学生为主体，关注学生的主动参与和积极体验，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教学设计还应该考虑学生的差异化学习需求，采取不同的教学策略和方法，提供个性化的学习支持，促进学生全面发展。
教学设计的过程中，教师需要确定教学目标。
教学目标是教师制定教学设计的基础，它明确了教育教学的目标和学生需要达到的认知水平、技能和态度。
教师应该根据教材内容和学生的学习需求来确定教学目标，同时还要考虑课程标准和学校教学大纲的要求。
在确定教学内容时，教师应该根据教学目标和学生的学习需求来选择和组织教学内容。
教学内容应该具有内在的连贯性和逻辑性，能够顺序地引导学生进行学习，从而达到教学目标。
教师还可以通过使用多种教学资源，如教材、多媒体课件、网络资源等，来丰富教学内容，提供多样化的学习材料。
在设计教学方法时，教师应该根据教学目标和学生的学习特点来选择合适的教学方法。
教学方法应该符合学生的认知特点和学习风格，能够激发学生的学习兴趣和主动参与，促进学生的探究和思考能力。
常用的教学方法包括讲授、讨论、实验、案例分析、小组合作学习等。
在教学设计的过程中，教师还需要进行教学评价。
教学评价是对学生学习情况的反馈和总结，能够帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，及时调整和改进教学设计。
名词解释 教学设计
名词解释: 教学设计教学设计是指教师根据学科内容、学生特点、教育目标以及教学环境等因素，有目的地策划和组织教学活动的过程。
教学设计的目的是帮助学生有效地学习和达到预期的教育目标。
1. 教学设计的背景和意义教学设计是教育教学过程中不可或缺的环节，它能够有效地指导教师的教学行为，提高教学效果。
教学设计包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计以及评价方式的确定等，能够帮助教师更好地组织和安排教学活动，使学生更好地掌握所学知识和技能。
2. 教学设计的基本原则(1) 适应性原则教学设计应根据学科内容的特点、学生的认知水平和学习需求等因素进行合理的调整和变化，保证教学设计与学生的实际情况相适应。
(2) 系统性原则教学设计应以系统的方式进行，从整体上考虑教学活动的组织和安排，确保教学的连贯性和完整性。
(3) 针对性原则教学设计应针对不同的学习者制定相应的教学策略和方法，考虑到学生的个体差异和学习风格，以满足不同学生的学习需求。
(4) 循序渐进原则教学设计应按照知识结构的递进关系和学生的认知规律，循序渐进地组织和安排教学内容，帮助学生建立起知识的连贯体系。
3. 教学设计的步骤(1) 确定教学目标教学设计的第一步是明确教学目标，包括知识目标、技能目标和情感目标。
教师应根据学科要求和学生的发展需求，确定合适的教学目标。
(2) 确定教学内容教学设计的第二步是确定教学内容，包括课程知识和能力要求等。
教师应根据教学目标，选择合适的教材和教学资源，并进行适当的调整和组织。
(3) 设计教学活动教学设计的第三步是设计教学活动，包括教学方法、教学手段和教学资源的选择和组织。
教师应根据教学内容和学生的学习特点，设计具有启发性和互动性的教学活动。
(4) 进行教学评价教学设计的最后一步是进行教学评价，对学生的学习情况进行监测和评估。
教师可以采用不同的评价方式，如作业、测验、考试等，了解学生的学习成果和教学效果。
4. 教学设计的注意事项(1) 个性化教学教师应根据学生的个体差异和学习特点，采用不同的教学策略和方法，实施个性化教学，以更好地满足学生的学习需求。
学科教学设计
学科教学设计一、引言学科教学设计是指教师为完成学生学习某一门学科具体内容而设计的一系列教学活动和教学资源的过程。
它是教学的蓝图，指导教师在课堂上进行教学，帮助学生达到预期的学习目标。
本文将围绕学科教学设计展开论述，包括设计的重要性、设计的原则以及设计的步骤。
二、设计的重要性学科教学设计对于教学的质量和效果具有至关重要的作用。
首先，设计能够帮助教师在教学过程中更好地把握知识点，明确学习目标以及评价标准，从而提高教学的针对性和有效性。
其次，良好的设计能够激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们对学科的理解和掌握能力。
此外，设计也有助于教师合理安排教学时间和资源，提高教学的效率。
三、设计的原则1.适应性原则：设计应根据学生的年龄、认知水平和学科特点进行灵活调整，确保教学内容与学生的实际需要相适应。
2.系统性原则：设计应该具备系统性和连续性，通过有机地组织教学内容和活动，使学生在课程中形成知识结构的完整性和连贯性。
3.启发性原则：设计应重视启发式教学方法，引导学生主动探究和思考，培养他们的创新能力和问题解决能力。
4.多样性原则：设计应充分考虑学生的多元发展需求，采用多种教学方法和媒体手段，增加教学的多样性和趣味性。
5.评价性原则：设计应明确学习目标和评价标准，通过形成性和终结性评价，及时反馈学生的学习情况，促进学生的自我评价和提高。
四、设计的步骤1.明确教学目标：根据教学要求和学生需求，确定明确的教学目标，包括知识、技能和情感态度目标。
2.分析学科特点：对于所教学科的特点、内容和方法进行深入分析，了解学科的结构和内在逻辑。
3.确定教学策略：根据目标和学科特点，制定相应的教学策略，包括教学方法、教学资源和教学评价。
4.编写教学大纲：依据教学目标和教学策略，编写出教学大纲，详细列出每一节课的内容、时间和课堂活动安排。
5.准备教学资源：根据教学大纲，准备相关教学资源，包括教材、教具、多媒体资料等。
6.实施教学：按照教学大纲和教学策略，进行教学实施，注意课堂管理和师生互动。
教学设计的重要性有哪些内容
教学设计的重要性有哪些内容引言教学设计是指为了实现教学目标，组织和安排教学活动的过程。
它是教学的基础，对于教学的效果和质量起着至关重要的作用。
本文将探讨教学设计的重要性，包括提高学生学习效果、增强教师教学能力、推动教育创新等方面。
提高学生学习效果1.有针对性：好的教学设计能够准确地把握学生的知识水平、学习方式和需求，为学生提供恰当的学习任务和材料。
这样能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
2.系统性：通过合理的教学设计，将知识点有机地串联起来，形成系统的知识结构，使学生能够深入理解和掌握所学的知识。
3.启发性：教学设计应该注重培养学生的思维能力和创新能力，通过启发式的教学方法，激发学生的思考和实践，在解决实际问题的过程中提高学生的学习效果。
增强教师教学能力1.提高教学效率：良好的教学设计可以明确教学目标和教学流程，使教师能够有条不紊地进行教学活动，节省教学时间，提高教学效率。
2.个性化教学：教学设计能够充分考虑学生的个体差异，根据学生的不同需求和特点，采取不同的教学策略和方法，实施个性化教学，提高教学效果。
3.反思和改进：通过教学设计，教师可以对自己的教学进行全面的评估和反思，发现自身的不足和问题，进而针对性地进行教学改进，提高自己的教学能力。
推动教育创新1.培养创新思维：好的教学设计可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过设计开放性的教学任务和项目，鼓励学生的主动探索和创造，促进学生在学习过程中形成创新思维模式。
2.引入新技术：教学设计可以引入新技术和教学工具，提升教学的互动性和趣味性。
通过数字化教学资源、在线学习平台等新技术的应用，可以有效地拓展教学内容和教学方式，创造更加丰富多样的教学环境。
3.促进教育改革：教学设计可以与教育改革政策相结合，引入新的教学理念和方法，推动教育从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，促进整个教育体系的更新和改革。
结论教学设计的重要性不可低估。
什么是教学设计
什么是教学设计什么是教学设计1什么是教学设计？一、教学设计概述1、教学设计及其特征美国学者赖格卢斯认为教育设计理论是一种关于怎样更好地帮忙人类学习和发展的明确的指导理论。
教学设计能够概括为：以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础的，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
教学设计具有以下特征：（1）以系统方法和设计观为指导，探索解决教学问题的有效方案，目的是实现效果好、效率高和富有吸引力的教学，最终促进学习者的学习和个性的发展。
（2）教学设计以关于教和学的科学理论为基础的。
（3）教学设计是一种产生学习经验和学习的环境，提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
（4）教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动，它是背景范畴、经验范畴和组织化的知识范畴三方面综合作用的产物。
（5）教学设计具有十分强烈的社会交往性，受到背景因素、社会因素、教学设计者、实施者、学习者等多方面的限制和制约。
2、教学设计的产生与发展教学设计源于美国，20世纪杜威和桑代克最早提出了教学设计的构想，但直到60年代末其基本理论方才成形，主要有两个根源：系统工程学和行为主义理论。
70年代至90年代，教学设计理论不断发展，产生了超多的教学设计模式，典型代表有：加涅的教学设计原理、梅里尔的成分显示理论、赖格卢斯的精细理论以及斯坎杜拉的结构学习理论。
20世纪80年代中期，教学设计引入我国。
90年代以来，教学设计出现多种发展趋势。
主要表此刻：系统论的发展，如混沌论对教学设计研究产生影响；认识论、学习心理学和教学设计的整合；计算机技术、多媒体技术和网络技术等的飞速发展以及信息资源的数字化，要求人们重新审视学习者学习的建构主义环境；关注教学设计自动化的研究；重视教学设计理论的整合研究。
3、教学设计模式的过程模式教学设计过程模式的主要作用是确定教学设计的步骤，并对教学问题的解决带给特定的指导作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学设计理论运用到具体 的课程 中， 提高课 堂的教学效果。 ［ 关键词］ 教学设计 ； 学科 教学； 影响 【 中图分类号］ ｇ０ Ｇ ２ 【 文献标 识码］ Ａ 【 文章编号］６ １ ３０ ２０ ）ｌ １７０ １７． ３ （０６ Ｏ一 ３ ．３ ５ ０ （ ｅｅ， ． ） Ａ Ｃ ） Ｋ ｕｒ ＪＭ．的（ Ｒ Ｓ 动机设 计模 式 （ ｅＡ Ｃ ｏｅ ｏ ｔ Ｒ Ｓｍ ｄｌ ｆ ｈ
在 １０ ９０年美国教育家杜威 （ｏｎ Ｄ ｗ ｙ 提 出发展一 Ｊｈ ． ｅｅ ） 门学习理论和教育实 践的“ 桥梁科 学” 。这是 教学设 计 的 最初萌芽 ， 教学设计 的产生可 以追 朔到第二次世界大 战 但 中以及战后美 国一些 军事训练 的教学 活动 。为提 高教学 质量 ， 有关 心理学家 提 出了一系列学 习 的原则 和策 略， 视 听专家将这些原则和策略应用到教学媒体 中， 于是教学设
的认 识 不 足 ， 能 将 教 学 实 践 与 教 学 理 论 紧 密 地 结 合 起 未
（ ｅ ｅ ｔ，Ｃ Ｍ．的精 细加 工论 （ ｌ ｏａｏ ｅｒ） 德姆 Ｒｉ ｌｈ ． ） ｇｕ Ｅａ ｒｔｎＴ ｏ 、 ｂ ｉ ｈ ｙ 波 （ ｅ Ｂ） Ｄ ｍ ｏ 的认知教学论等 多种教学设计理论 。 相 比之下 ， 我国的教学 设计 理论 起步较 晚 ， 但发 展迅 猛 。在 ２ 世 纪 ９ ０ ｏ年代 以前 ， 有关 教学设计 理论 的研究报 导和专著很少 。但在 ２ ０世纪 ９ ｏ年代 中期之后 ， 有关 教学 设计 的书籍 和论文逐 渐增 加 ， 乌美 娜 的《 如 教学设 计》 高 、 文 的《 设计 与教学设计》 钟启 泉 的《 、 现代 教学论 和教 学设 计原理 与课题》 田慧生 和李如密 、 、 李定仁 等在专 著 中设立 章节专 门叙述 、 张祖 忻等 编著 的＜ 教学设 计基 本原理 与方
来， 往往 是在 “ 创新 ” “ 代”等 之名 下 进行 的 是传 统 的 、现
“ 人灌 ” 电灌 ” 加“ 。教学设 计 的桥 梁作 用没有 很好 地体现
出来 ， 使教学 实践与教 学设计之 问形成了“ 张皮 ” 两 。产生
这种现象 的原 因固然很多 ， 但其 中一个重 要的原因正如李
秉德先生所讲 的“ 从较高理 论到 实际应 用 ， 中间还缺 乏 这
教学设 计 （ｎｔ ｃｏＭ Ｄｓ ｎ即 Ｉ 也称 教学 系统设 ｉｓｕｆ ｎ ｅｉ ｒｉ ｇ Ｄ） 计， 是近年来发展 十分迅速 的一 门科学 ， 它是 以教 学理论 、 教学心理学 、 教育学 、 教学媒体等为理论基础 ， 是教学实 践 与教学理论之间 的桥梁 。长期 以来 ， 多教师对教学设计 许
对教学设计 的概念 ， 由于许多学者对教学设计 研究 的 目的和看法不同 ， 在 内容上 的选材 和表现 形式 也不 同 ， 而 有 的侧重于整个教学 系统 ， 的偏重 予课 堂开发 ， 的侧 有 有 重于多媒体技术等不 一而 足。乌美娜 指 出 ：教 学设 计是 “ 运用系统方法分析教学 问题 和确定教学 目标 ， 建立 解决 问
长足的发展 。 二 、 学 设 计 的 概 念 教
有关专家 和 心理 专 家 的高 度 关 注 和重 视 ， 斯金 纳 （ｋｎ Ｓｉ—
ｎｒ 、 鲁 纳 （ ｒ ｅ） 奥 苏 贝 尔 （ ｎｕｅ） ， 后 将 行 为 ｅ）布 Ｂｕ ｒ和 ｎ Ａ ｓｂ１等 先 主义 心 理 和 认 知 心 理 学 运 用 到 教 学 活 动 中 ， 立 了 教 学 设 创
维普资讯
２０ ０６正
安 阳师范学院 念及 其对 学 科 教 学 的 影 响
苏同福 ， 李 波 ， 袁 超
（ 河南农业大学 理学院 ， 河南 郑州 ４００ ） ５０２ 【 摘 要］ 本文探讨了教学设计 的发展 、 概念 、 特点 以及对 学科教学工作 的影响 ， 其成果 有利 于学科教 学工作 人员将
相应 的一系列过度 学科” 。对高校 教 师来 说 ， … 了解 和掌 握教学设计这 门过度学科 ， 理解其 深刻 的内涵是非常重要
的。
一
、
教 学 设计 的产 生 、 展 发
法》 盛群力 、 ， 李志 强编 著 的《 代教 学设 计 论》 研究 成 现 等
果； 与此同时 ， 北京 师范 大学 冯忠 良教授 的结构—— 定 向 化教学 、 华东师 范大学皮 连生教 授 的《 知识 分类 与 目标 导
计 便 产 生 了 。进 入 ５ 代 后 ， 学 设 计 得 到 西 方 教 育 界 ０年 教
向教学》 的推广 研究以及广东的多媒体组合教学设 计理论
等将教学设计理论应 用到 具体 的教学实 践 ， 已初 见成 效。
所 有 这 些 ， 表 明 了 教 学 设 计 理 论 和 实 践 在 我 国都 得 到 了 都
题 的 策 略 方 案 、 行 解 决 方 案 、 价 试 行 结 果 和 对 方 案 进 试 评
计学科 ， 将行为主义学 习理论和程序教学等教 育教 学理论
应 用 于 教 学 实 践 。 自此 ， 学 设 计 得 到 了迅 猛 的 发 展 ， 教 至
８ 年代 ， Ｏ 以加 涅等代表第 一代教 学设计 理论 已较成熟 ； 至