培养五年一贯制高职学生职业通用能力的实践与思考
论中职五年一贯制班级在教学实习中的困境及解决措施
论中职五年一贯制班级在教学实习中的困境及解决措施中职五年一贯制班级的教学实习是学生将理论知识应用到实际中的重要环节，也是培养学生实践能力和职业素养的重要途径。
在实习过程中，学生和教师们往往会面临各种各样的困境。
本文将探讨中职五年一贯制班级在教学实习中的困境，并提出解决措施，以期为相关教学实习提供参考。
一、困境1. 实习学生实践经验不足由于中职五年一贯制班级的学生通常在实习之前只接受了较为基础的理论教育，因此实践经验相对不足，难以迅速适应实际工作环境，完成实习任务。
2. 实习学生学科知识薄弱部分学生在实习中可能会因为学科知识薄弱而无法解决实际问题，影响实习效果。
3. 实习学生自主学习能力不足学生缺乏自主学习的习惯和能力，导致在实习中无法独立完成任务，依赖老师或企业员工的指导。
4. 实习教师指导经验不足部分教师由于缺乏实习指导经验，难以有效指导学生进行实习活动，让学生获得实际收益。
5. 实习企业资源匮乏一些实习企业可能由于自身条件限制，无法为学生提供良好的实习环境和资源，影响学生实习效果。
二、解决措施1. 增加实践环节学校可以通过更多的实践课程，向学生提供更多的实践机会，增加学生的实践经验。
2. 强化基础理论教育学校应该在实习之前加强对学生的基础理论教育，确保学生在实习中能够应对各种问题。
3. 提升学生自主学习能力通过课外学习、课程项目等形式，引导学生培养自主学习的能力，提高他们在实习中的独立能力。
4. 培训实习教师学校可以通过教师培训等方式，提升教师的实习指导经验，确保学生在实习中得到有效指导。
结语中职五年一贯制班级在教学实习中面临的困境是多方面的，但随着教育改革的不断深化，这些问题也将有望得到有效的解决。
通过学校、企业和学生共同努力，相信中职五年一贯制班级的教学实习将会越来越好，为学生的成长和发展提供更好的保障。
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
中高职教育贯通培养模式实践研究报告研究报告一、引言中等职业学校和高等职业学校是我国职业教育体系的重要组成部分。
中等职业学校一般培养中级职业技能和管理人才，而高等职业学校则培养高级职业技能和专业技术人才。
然而，传统的中等职业学校和高等职业学校之间存在较为明显的断层，学生在中等职业学校毕业后往往难以顺利进入高等职业学校继续深造。
为了解决这一问题，近年来出现了中高职教育贯通培养模式。
该模式以打破中高职教育壁垒，实现中高职教育衔接和贯通为目标，从招生、课程设置、教学方法等方面进行创新，使得学生能够在中等职业学校毕业后顺利进入高等职业学校深造，以提升学生的职业素质和综合能力。
二、中高职教育贯通培养模式的主要特点1.招生方式变革。
传统的中等职业学校和高等职业学校招生方式不同，导致学生在中等职业学校毕业后很难进入高等职业学校深造。
中高职教育贯通培养模式采取统一的招生考试制度，更加注重学生的综合素质和与专业相符的能力，并增加高等职业学校的招生计划，提高学生进入高等职业学校的机会。
2.课程设置调整。
为了适应中等职业学校学生进入高等职业学校的需求，中高职教育贯通培养模式对课程设置进行了调整。
通过增设与高等职业学校教育目标相关的课程，培养学生的专业技能和知识储备，提升学生的学习能力和实践能力。
3.教学方法。
中高职教育贯通培养模式重视实践教学和项目式学习，注重培养学生的实践能力和团队合作能力。
通过实施实践项目、校企合作和实习实训等方式，使学生获得更多的实践经验和技能训练，提高学生的综合素质。
三、中高职教育贯通培养模式实践案例以市中高职教育贯通培养模式为例，介绍其实践情况。
该市中等职业学校和高等职业学校合作开展中高职教育贯通培养项目，实行“3+2”培养方案，即学生在中等职业学校学习三年后，可以选择进入高等职业学校继续学习两年。
在招生方面，该市中等职业学校与高等职业学校联合组织招生考试，对考生的基础知识、技能和综合素质进行综合考察，提高了学生进入高等职业学校的准入率。
技工院校学生通用能力培养的探索与实践说课讲解
千里之行，始于足下。
技工院校学生通用能力培养的探索与实践说课讲解技工院校学生通用能力培养的探索与实践说课讲解一、引言技工院校作为培养技术工人的重要阶段，其教育任务不仅仅是传授专业知识和技能，同时也要培养学生的通用能力。
通用能力指的是学生在解决实际问题、适应环境变化和面对挑战时，所需要掌握的一些基本能力和素养。
本次说课将围绕技工院校学生通用能力培养的探索与实践展开。
二、分析1. 学生现状分析技工院校学生大多数具有较强的实践能力，但在沟通能力、创新能力和团队合作能力方面有待提高。
2. 学科特点分析技工院校学生主要学习具体专业技能，因此通用能力的培养需要紧密结合具体的学科特点展开。
三、教学目标1. 知识目标学生能够了解通用能力的概念和培养的重要性。
2. 能力目标学生能够运用沟通能力、创新能力和团队合作能力解决实际问题。
3. 情感目标培养学生的自信心、合作意识和创新精神。
四、教学重难点第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
1. 教学重点明确通用能力培养的重要性和方法。
2. 教学难点如何将通用能力培养融入到技工院校的具体课程中。
五、教学方法1. 教师讲授通过讲解理论、案例分析等方式，向学生介绍通用能力的概念和培养方法。
2. 学生讨论组织学生进行小组讨论，让学生就通用能力的培养和实践进行交流和分享经验。
3. 实践操作引导学生进行实际操作，通过解决实际问题来培养他们的通用能力。
六、教学过程Step 1 引入（5分钟）教师通过提问引导学生思考：什么是通用能力？为什么通用能力对于技工院校学生的发展十分重要？Step 2 理论讲解（15分钟）教师通过讲解PPT，向学生介绍通用能力的种类和培养方法。
重点介绍沟通能力、创新能力和团队合作能力的重要性和培养方法。
Step 3 小组讨论（15分钟）教师将学生分成若干小组，每个小组讨论一个具体问题，如如何提高沟通能力、如何培养创新能力等，要求学生提出自己的观点并进行交流。
Step 4 知识巩固（10分钟）千里之行，始于足下。
数控技术专业“五年一贯制”人才培养模式的改革与实践
数控技术专业“五年一贯制”人才培养模式的改革与实践一、引言随着科技的发展和社会的进步，数控技术已经成为现代制造业中不可或缺的重要技术。
而对于数控技术专业人才的培养模式，也亟需进行改革与实践，以适应社会需求和行业发展。
本文将重点探讨数控技术专业“五年一贯制”人才培养模式的改革与实践，分析其现状和存在的问题，并提出相应的改革方案，以期为相关专业人才的培养提供一定的参考和借鉴。
目前，我国的数控技术专业人才培养模式主要分为普通高等学校和高等职业学校两种类型。
在普通高等学校中，数控技术专业通常为本科专业，采用“四年制”人才培养模式；而在高等职业学校中，数控技术专业通常为专科专业，采用“三年制”人才培养模式。
这两种模式各有优缺点，但都存在一些共同的问题。
现有的培养模式难以满足行业需求。
随着数控技术的不断发展和应用，对数控技术专业人才的要求也在不断提高。
传统的培养模式往往无法及时跟上行业的发展步伐，使得培养出的学生在实际工作中存在一定的技术和能力缺口。
培养模式缺乏实践教学环节。
在现有的培养模式中，学生更多地接受理论知识的灌输，而对于实际操作能力和工作技能的培养相对较少，这与数控技术的实际应用要求不符。
缺乏与行业深度对接的培养模式。
传统的培养模式往往缺乏与行业的深度对接，导致培养出的人才无法满足市场需求，难以顺利就业和发展。
现有的数控技术专业人才培养模式存在着与时代发展和市场需求脱节的问题，亟待进行改革与实践。
为了解决现有数控技术专业人才培养模式存在的问题，有必要对其进行改革。
考虑到数控技术的实际需求和行业发展趋势，可以提出以下改革方案：1. 高等学校数控技术专业采用“五年一贯制”人才培养模式。
为了更好地培养出适应数控技术行业需求的人才，可以在普通高等学校中，将数控技术专业的培养模式调整为“五年一贯制”。
在前三年内，学生主要学习基础理论知识和技术技能，第四年进行深化实践和技术创新，第五年进行实习和毕业设计，以此全面提升学生在数控技术领域的实际应用能力。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生主要面向就业市场，对接社会发展需求。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践，旨在构建从中等职业学校到高等职业学校再到社会职场的教育体系，为学生提供更加完整、连续的职业教育体验。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题，需要我们进行深入思考和解决。
从实践中发现的问题1. 职业规划不够清晰：在中等职业学校和高等职业学校的转接阶段，很多学生对于自己的职业规划并不清晰。
他们往往缺乏对职业市场、职业发展前景的了解，导致在学校学习过程中目标不明确，无法有针对性地进行学习和实践。
2. 学科转换不顺畅：对于一些希望通过转接继续学业的学生来说，学科转换是一个比较大的问题。
由于中职和高职的专业设置和课程安排不完全相同，学生在转接时可能会遇到学科认知上的障碍，导致学习困难。
3. 实习教育匹配不够精准：实习教育是中高职衔接贯通人才培养模式的重要环节，但在实践中发现，学校与企业之间的实习匹配并不够精准。
很多学生在实习阶段并不能得到与自己专业对口、与职业发展方向契合的实习机会，导致实习的效果并不理想。
4. 学习氛围和能力培养不足：中等职业学校和高等职业学校的学习氛围和能力培养方式存在一定差异，导致一些学生在转接后适应能力较差，学习积极性不高，应对能力欠缺。
解决问题的思考1. 加强职业规划教育和指导：学校在教育过程中应当加强对学生的职业规划教育和指导，引导学生了解职业市场、职业发展前景，帮助他们明确自己的职业定位和发展目标。
2. 加强课程衔接和转换教育：中等职业学校和高等职业学校应当加强课程设置和转换教育，建立相互衔接的课程体系，提供学科转换的指导和帮助，使学生能够顺利地进行学业转接。
3. 加强学校与企业的对接合作：学校应当与企业加强合作，探索更加精准的实习匹配机制，为学生提供更加符合其专业和职业发展方向的实习机会，提高实习教育的针对性和实效性。
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
上海市2010年度教育科学研究市级项目《中高职教育贯通培养模式实践研究》（项目编号：B10059）摘要中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。
其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。
这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。
中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。
一、我国中高职衔接现状外省市中高职衔接现状：多样化衔接模式：（1）一贯制衔接模式：五年一贯制。
招收初中毕业生，学制五年；（2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X 招生考试)。
多样化衔接方法：考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养。
存在问题：五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。
项目主持人：杨秀英参与人员：兰小云、徐松鹤、李兵、邵瑛、张慧莉、刘捷、陈林河、李春黎、朱咏梅、凌航、戴玉珍上海中高职教育贯通培养现状：在对上海中高职贯通试点17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息等资源共享程度也感到满意，但对贯通规模扩大、现有转段规则对生源质量的保证表示出一定的担忧，对“政策和制度”、“教学质量监控”、“上级指导与协调”、“效果反馈”、“学籍管理”、“招生政策”、“学生甄别”等提出了迫切的政策需求。
在对120名贯通班学生进行跟踪调查发现，随着人才培养方案、课程与教学、教学管理制度等改革的不断深入和完善，学生对中高职贯通培养模式及专业的认可度不断提高，但较长的修业年限容易导致学生的学习倦怠。
五年制高职教育发展的实践与思考
五年制高职教育发展的实践与思考作者：曹鸿骅来源：《江苏教育·职业教育》2018年第02期【摘要】揭示五年制高职教育的创新意义，在五年制高职办学主体及办学行为分析的基础上指出五年制高职发展所面临的主要问题，并从科学定位、控制规模、提升质量、形成特色等方面提出对策建议。
【关键词】高职教育；五年制高职；制度创新【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）12-0064-04【作者简介】曹鸿骅，江苏省教育科学研究院（南京，210013）助理研究员，主要研究方向为职教教学与管理。
一、五年制高职是高职教育的再次创新（一）五年制高职是职业教育办学模式的创新无论是新办的职业大学，还是转型的职业院校，其招收的对象都是高中后的毕业生，但五年制高职招收的却是初中毕业生，而且是初中毕业生中的优秀毕业生。
因此，五年制高职是传统的“3+2”高职分段培养向“五年一贯制”培养转变的创新模式。
江苏省的五年制高职教育探索早，力度大，成效显著，办学形式丰富多样。
一是电大向五年制高职转型。
1999年，江苏电大率先在全国电大系统进行“五年一贯制高职教育”试点。
2000年，设置了建立在省级电大基础上的“江苏城市职业学院”。
二是全省四星级中等职业学校参与五年制高职办学。
特别是2003年江苏省人民政府创造性地成立江苏联合职业技术学院，下设若干分院和办学点。
不仅扩大了五年制高职的办学规模，也推进了中高职的衔接，有力地拓展了江苏职教规模。
三是推进师范教育五年制教育的发展。
五年制高等师范教育虽然不能完全归属于五年一贯制高职，但在推进江苏优质师资的培养和举办学校办学层次的提升上做出了贡献。
江苏五年制高职模式的创新之处在于选取部分办学质量高、基础设施完备的中专学校开展五年制高职教育。
一是这些中专校有提升办学层次的诉求与积极性。
二是这些学校尤其是工科类的学校能够保证高职的办学方向。
三是可以利用专科学历吸引一批优秀初中毕业生，也满足了家长让孩子上大学的强烈愿望。
五年制高职教育人才培养模式实践研究.
第 1 页共 8 页五年制高职教育人才培养模式实践研究五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，打破“3+2”传统的教育模式，是我国高等职业教育的另一种重要形式。
其特色在于学生入学五年一贯制学习，大部分学生入学年龄小，可塑性强，一般在入学后2-3年就接触专业实践学习，学校便于整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质培养过程，适宜于实现高素质技能型人才培养的目标。
我校五年制高职机电一体化专业是在传统机电一体化和学习借鉴德国“双元制”教育的基础之上，积极开展具有五年制高职教育特色的课程改革与建设的行动研究，构建了综合化模块、结构的多元整合课程体系，实现了五年制高职教育的“高等性”、“职业性”和社会性有机统一。
一、指导思想以全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》、《江苏省教育事业发展“十二五”规划》为指导，认真总结五年制高职教育在发展方针、教育思想、办学模式、专业设臵、培养目标、培养方案、课程开发、实践教学、教育环境、教育评价等方面的经验，创新五年制高职教育人才培养模式，彰显五年制高职教育在增强职业教育服务经济社会、促进学生全面发展等方面的优势和特色。
二、课程体系与结构课程体系的构建是在考虑人才培养目标（知识、技能、素质）和教育对象特点的基础上, 以学生职业能力培养为主线, 按照科学性、情境性和人本性原则, 以真实工作任务及其工作第 2 页共 8 页过程为依据, 构建能力主题学习单元, 并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系, 对主题学习单元进行优化。
1、岗位调研：为准确定位机电一体化技术专业的人才目标和规格，我校部分老师到广陵产业园和江阳产业园进行深入调查。
通过工作岗位分析和职业能力分析，可见机电一体化技术专业职业岗位大致可分为：机器人应用、自动生产线运行于维护、机电产品创意与设计、市场营销等岗位，各项工作岗位要求学生具有良好的职业素质、熟练的专业技能及较高的技术应用能力。
五年制高等职业教育一体化人才 贯通培养试点工作实施方案
五年制高等职业教育一体化人才贯通培养试点工作实施方案下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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在通用技术教学中培养学生实践能力的途径探究
在通用技术教学中培养学生实践能力的途径探究1. 引言1.1 引言在通用技术教学中，培养学生实践能力是非常重要的。
实践能力是指学生在实际操作中运用所学知识解决问题的能力，是学生综合运用各种技能和能力的重要表现。
通过实践能力的培养，学生可以更好地适应未来的工作和生活，在实践中不断提升自己的能力和水平。
在通用技术教学中，如何有效地培养学生的实践能力是一个亟待解决的问题。
本文将探讨几种途径来培养学生的实践能力，包括项目驱动教学、实验课程设置、实习实训安排、导师指导和校企合作项目。
通过这些方法，可以帮助学生更好地掌握实际操作技能，提高解决问题的能力，更好地适应未来的工作和生活。
通过本文的探讨，希望可以为通用技术教学中培养学生实践能力提供一定的参考和借鉴，促进学生实践能力的全面发展，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 方法一：项目驱动教学项目驱动教学是一种将学生参与实际项目设计与实施的教学方法，通过项目实践来培养学生的实践能力和创新思维。
在通用技术教学中，项目驱动教学可以是一个非常有效的途径。
首先，项目驱动教学能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过参与真实项目的设计和实施，学生可以感受到自己的学习是有意义的，能够产生实际成果，这样可以更好地激发他们的学习兴趣。
同时，项目驱动教学也可以让学生感受到学习的乐趣，从而提高他们的学习动力，更加专注和投入到学习中去。
其次，项目驱动教学能够培养学生的团队合作和沟通能力。
在项目实践过程中，学生需要与其他成员合作，共同协作完成项目任务。
在这个过程中，学生需要学会如何有效地沟通和协调团队内部的关系，制定合理的工作分配和时间安排，从而培养出良好的团队合作能力。
总之，项目驱动教学是一个非常有效的培养学生实践能力的途径。
通过参与真实项目的设计与实施，学生不仅可以增强自己的实践能力和创新思维，也可以提高自己的团队合作和沟通能力，为将来的职业发展打下良好的基础。
因此，在通用技术教学中，项目驱动教学不容忽视，应该作为一种重要的教学策略来推广和应用。
五年一贯制人才培养模式的创新实践研究
五年一贯制人才培养模式的创新实践研究1.引言随着社会经济的不断发展，对高素质人才的需求越来越大。
作为高等教育的主要供给方，学校需要不断探索和创新人才培养模式，以适应社会的发展需求。
近年来，五年一贯制人才培养模式逐渐成为高校教育的热门话题，本文旨在对五年一贯制人才培养模式进行研究和探讨，探索其创新实践，提出相关建议。
2.五年一贯制人才培养模式的概念及特点五年一贯制人才培养模式是指学生在高中毕业后直接进入大学，进行为期五年的本科教育，获得学士学位和硕士学位。
与传统的四年制本科教育、两年制硕士研究生教育不同，五年一贯制人才培养模式具有以下几个特点：1）节省时间和成本：学生可以在更短的时间内完成学士和硕士学位的获取，减少了教育的时间成本。
2）加快人才培养速度：在更紧凑的学习计划下，学生可以更快速地掌握专业知识和技能，提升学习效率。
3）整合本科和研究生教育：学生可以在更早的阶段接触并深入研究领域内的知识和技能，有利于培养学生的创新意识和研究能力。
3.五年一贯制人才培养模式的创新实践对于五年一贯制人才培养模式的创新实践，可以从以下几个方面进行探讨：1）课程设置创新：在五年一贯制人才培养模式下，需要对课程设置进行创新。
可以将原本分散在本科和研究生阶段的课程整合，建立起渐进式的教学体系，使学生能够在早期接触和深入专业领域内的知识和技能。
2）导师制度创新：对于五年一贯制人才培养模式，需要建立起更加完善的导师制度。
导师对学生的指导和帮助将不再局限于研究生阶段，而是要在本科阶段就开始建立起良好的师生关系，引导学生进行科研探索和创新实践。
3）学科建设创新：在五年一贯制人才培养模式下，学校需要进行更加深入的学科建设，建立更加完善的学科体系和研究方向，为学生提供更加全面和深入的学科知识学习和研究。
4.五年一贯制人才培养模式的实际案例研究在国内外，有不少高校已经开始尝试五年一贯制人才培养模式，并取得了一些成功的经验。
以美国的斯坦福大学为例，该校实施了五年一贯制人才培养模式，学生可以在更短的时间内获得学士学位和硕士学位，并且可以在学习过程中接触到更多的研究项目和实践机会，培养出了不少优秀的研究人才。
中职学校基于职业能力的“五维”人才培养模式的探索与实践
中职学校基于职业能力的“五维”人才培养模式的探索与实践近年来，中职教育在我国发展迅速，越来越多的学生选择中职学校作为他们学业和职业发展的起点。
中职学校的教育目标是培养具有较高职业素养和专业能力的技术技能人才，而这种培养目标需要建立一套科学合理的人才培养模式。
在实践中，中职学校探索出了基于职业能力的“五维”人才培养模式，即综合素质教育、职业技能训练、技术能力培养、实践创新能力和个性发展能力。
一、综合素质教育中职学校的综合素质教育是整个人才培养过程中的基础环节。
学校注重学生的思想道德素质、文化素养、身心健康、审美情趣等方面的培养，培养学生的创新意识、合作精神和责任意识。
学校还注重学生的审美修养，培养学生的审美情趣和审美能力。
只有综合素质教育完善了，才能使学生成为真正有用的人才。
二、职业技能训练中职学校的职业技能训练是培养技术技能人才的核心环节。
学校注重学生的职业技能培养，通过模拟实训、真实实训、实习实训等方式，使学生掌握一定的职业技能。
学校还注重学生的动手能力和实际操作能力，注重培养学生的职业技能，力求让每个学生都能够胜任一定的职业技能，使学生成为具备一定职业素养和职业能力的技术技能人才。
三、技术能力培养四、实践创新能力中职学校的实践创新能力是培养技术技能人才的必备素质。
学校注重学生的实践创新能力培养，通过社会实践、科研创新、项目实战等方式，使学生具备一定的实践创新能力。
学校还注重学生对于创新思维和创新方法的培养，注重学生的实践创新实践能力，力求培养学生的创新精神和实践能力。
五、个性发展能力中职学校的个性发展能力是培养技术技能人才的重要环节。
学校注重学生的个性发展能力，通过个性辅导、个性教育、职业规划等方式，使学生充分发展自己的个性特点和潜能。
学校还注重学生的自我认知和自我管理，注重学生的个性发展，力求培养学生的个性魅力和自我价值。
中职学校基于职业能力的“五维”人才培养模式的探索与实践，在培养学生的职业能力和综合素质方面都取得了显著成效，为我国技术技能人才的培养提供了重要的经验借鉴。
在普职融通实践教学中的几点感悟
在普职融通实践教学中的几点感悟普通职业教育是我国职业教育改革发展的重要途径之一，融通实践教学是普通职业教育的核心和基础，它是将学生从传统的课堂学习中解放出来，让学生在实际工作环境中学习、练习和体验职业技能、技术能力和素质，提高工作能力和综合素质的有效方法。
下面是我在普职融通实践教学中的几点感悟。
一、注重学生的实际操作能力在普职融通实践教学中，实际操作能力是最重要的，因为职业教育的目的是培养学生具备实际工作能力，而实际操作能力是实现这一目的的前提。
因此，教师应该要注重学生的实际操作能力，让学生不仅会理论，还会实际操作。
二、注重鼓励学生自主学习和创新普职融通实践教学是以学生为中心的教学活动，它鼓励学生自主学习和创新，让学生在实践中不断地探索、实验、创新，通过自主学习和创新不断提高实际操作能力和创新能力，培养学生的创新意识和创新精神。
三、注重实际工作环境的模拟普职融通实践教学是要让学生在实际工作环境中学习、练习和体验职业技能、技术能力和素质的，因此，教师应该注重实际工作环境的模拟，让学生在模拟的环境中学习和实践。
四、注重对学生的个性化和差异化教育学生的个性差异和差异化需求是肯定存在的，因此，在普职融通实践教学中，教师应该注重对学生的个性化和差异化教育，根据不同学生的特点和需求进行针对性的教学，让学生在个性化和差异化的教学中得到更好的发展。
五、注重学生的综合素质培养普职融通实践教学的目的是要培养学生的职业能力和综合素质，因此，在教学中，教师应该注重学生的综合素质培养，包括学习能力、创新能力、实际操作能力、沟通协作能力、领导能力、自我管理能力等方面的发展。
总之，普职融通实践教学是一种注重实际操作、鼓励创新、模拟实际工作环境、个性化教育和综合素质培养的教学方法，它促进了职业教育的发展，培养了具备职业能力和综合素质的人才，有助于推动我国现代职业教育的发展。
五年一贯制高职生学习现状的分析与思考
五年一贯制高职生学习现状的分析与思考本文在对近几年高职院校五年制学生学习现状进行分析研究的基础上，结合重庆电讯职业学院（以下简称“我校”）五年一贯制的培养方案，对近几年我校五年制学生的学习状况作了简单的调查、分析，并通过深入一线工作，对很多教学方法作了很好的尝试。
通过调查分析了解学生学习情况，从而有针对性改变教学、教育方法提高学生学习兴趣和自觉性。
近些年来，五年制高职教育作为我国职业教育的重要形式之一，备受社会关注。
作为高职教育的一线工作者，很有必要通过分析五年制高职学生的学习现状、心理状态等，思考如何提高五年一贯制高职学生的学习兴趣，如何培养出高质量的人才来。
一、五年一贯制学生学习问题现状分析总体来看，五年一贯制高职学生年纪小，起点低，是非分辨能力和自主学习能力等欠缺，需要更多的关怀和引导。
1.基础薄弱五年一贯制的学生，由于其初中起点低，对知识的理解显得很吃力。
他们缺少高中文史地、物化生六门课程的熏陶，缺少对综合知识的积累。
比如在教学中，很多时候提问中国文学常识，发现高职学生积累很丰富，而五年一贯制的学生却是一脸茫然；对汉字中生僻字和多音字的辨别，常常闹笑话；对英语的学习更是吃力。
2.学习兴趣低下通过对我校学生抽样调查得出，有77.33%的学生自我评价学习动力不足，对上课内容很感兴趣的学生比例不到5%。
在基础课及专业理论课感兴趣的程度上，一年级人数多于二年级，而年级越高对课堂的兴趣越来越低。
在课外能够自觉花时间经常阅读相关专业书籍的学生比例不到3%。
3.独立自主学习意识不强在课堂上，近半的学生不主动思考问题，思维不活跃，独立思考的能力较低；在生活中，60%左右的学生只是偶尔制订自己的学习计划，20%左右的学生根本没有考虑要制订学习计划，另外20%左右的学生主动请教老师，并在老师的指导之下制订学习计划。
但真正能实施计划和监督自己是否按计划学习的学生不到30%。
作业方面，只有18%的学生可以独立完成，超过48%的选择与同学讨论完成。
五年一贯制人才培养模式的创新实践研究
五年一贯制人才培养模式的创新实践研究随着我国教育事业的发展，高等教育逐渐走向普及化，学校也在不断尝试不同的人才培养模式来适应这种发展趋势，其中五年一贯制人才培养模式就是一种创新的尝试。
本文主要探讨五年一贯制人才培养模式在实践中的创新点和效果。
创新点：1. 课程设置全面升级：五年一贯制人才培养模式针对现代社会的需求，将传统教育的重点从课本、知识、科目转变为技能、能力、品格、思维。
对课程设置进行了全面升级，同时增加了实践环节，以更好地培养学生的实践能力和创新思维。
2. 专业设置更加灵活：五年一贯制人才培养模式可以淘汰一些已经不再需要的专业，并新增一些新兴专业。
这种灵活性使得学生能够更好地适应社会发展的需求，发挥自身的优势，更好地参与到社会建设中去。
3. 教学模式更灵活：五年一贯制人才培养模式采用综合评价的教学模式，充分发挥学生的主体作用。
传统的“知识输出”，被逐渐转变为“学生自主学习、思考和创造”，同时还强调实践、实验和社会实践，这些都有利于学生思维的多元化和广泛性。
效果：1. 教学质量有所提高：五年一贯制人才培养模式充分发挥了学生的主体作用，让学生更加自主学习及思考，而这种学习方式也让学生的学习兴趣和动力得到了极大的提升，学生们的自我管理、团队协作和学习能力也得到了很大的提高。
2. 创新创业能力得到了提升：五年一贯制人才培养模式的实施更加注重学生的实践操作和实践能力培养，鼓励学生从实践中学习、从实践中发现问题、解决问题、发展创新性思维。
这些措施极大地提升了学生创新创业的能力。
3. 就业竞争力更强：五年一贯制人才培养模式充分发挥学生的主体作用，使得学生能够更好地适应社会需求，更好地发挥自身的优势，自然也能够更好地进入社会，更加具有竞争力。
总之，在教学质量、创新创业能力和就业竞争力等方面，五年一贯制人才培养模式都得到了显著的提高。
虽然五年一贯制人才培养模式在实践中取得了良好的效果，但模式的发展仍然需要我们持续的关注和改进。
五年一贯制 培养方案
五年一贯制培养方案引言五年一贯制教育是指从高中起，将本科教育和研究生教育合二为一，实行连续的、综合性的学习制度。
本文将介绍五年一贯制的培养方案，包括教育目标、课程设置、教学方法等内容。
教育目标五年一贯制教育的目标是培养具有创新能力和实践能力的高级专门人才。
通过跨学科的学习和综合性的实践，学生将拥有更全面的知识结构和更深入的专业素养，能够适应复杂多变的社会需求和职业发展。
课程设置五年一贯制的课程设置包括基础教育和专业教育两个阶段。
基础教育阶段基础教育阶段注重培养学生的综合素质和学科基础知识。
主要课程包括：1.思想政治理论课2.语文、数学、英语等基础课程3.自然科学、社会科学等跨学科课程4.体育、音乐、美术等艺术课程这些课程旨在培养学生的基本素养，提升学生的思维能力和综合分析能力。
专业教育阶段专业教育阶段是五年一贯制教育的核心。
学生将根据自己的兴趣和优势选择一个专业进行深入学习。
主要课程包括：1.专业核心课程：包括理论课和实践课程，着重培养学生的专业能力和解决问题的能力。
2.专业选修课程：学生可以根据自己的兴趣和发展需求选择一定数量的选修课程。
3.跨学科课程：为了拓宽学生的视野和培养综合能力，学生需要修读一定数量的跨学科课程。
学生在专业教育阶段将通过实验、实习等实践活动提升实践能力，并进行科研项目和创新实践，以培养学生的创新能力和实践能力。
教学方法五年一贯制教学方法注重培养学生的主动学习能力和团队合作能力。
主要包括以下几个方面：1.探究式学习：教师将引导学生主动探索知识，通过问题解决和实践活动提升学生的学习动力和主动学习能力。
2.项目驱动学习：通过项目驱动的教学方法，学生将参与实际项目，培养实践能力和团队合作精神。
3.实践教学：通过实验、实习等实践活动，提升学生的实践能力和综合素质。
4.导师制：每个学生将有一名导师进行个性化指导，帮助学生规划学习和职业发展。
通过以上教学方法的运用，将激发学生的创新潜能，培养跨学科的创新能力和实践能力。
论中职五年一贯制班级在教学实习中的困境及解决措施
论中职五年一贯制班级在教学实习中的困境及解决措施中职学校的五年一贯制班级是近年来教育改革的重要组成部分，致力于培养学生的综合素质和职业技能。
在学生实习的过程中，学校教师和学生可能会遇到一些困难和挑战。
本文将针对中职五年一贯制班级在教学实习中的困境进行分析，并提出解决措施，希望能够帮助学校更好地开展教学实习，提高学生的综合素质和职业技能水平。
一、困境分析1.实习生源不足由于五年一贯制班级学生数量相对较少，导致学校无法为学生提供足够的实习岗位，造成实习生源不足的问题。
2.实习单位资源匮乏由于学校所在地区产业结构的特殊性或实习单位与学校的合作意愿不足，导致实习单位资源匮乏，无法为学生提供多样化的实习机会。
3.学生职业素养不足部分学生在实习前缺乏一定的职业素养和职业意识，不能很好地适应实习环境和实习要求，从而影响实习效果。
4.实习管理不规范由于实习制度不健全、管理手段不完善或管理人员不到位，导致实习管理不规范，学生实习过程中出现诸多问题。
二、解决措施1.建立实习信息平台学校应建立实习信息平台，与实习单位建立合作关系，积极为学生提供实习岗位信息。
通过实习信息平台，帮助学生了解实习单位的需求，提前为实习做好准备。
3.加强职业素养培训学校应针对学生的职业素养不足问题，加强职业素养培训，提高学生的职业意识和适应能力。
通过培训，帮助学生适应实习环境和实习要求，提高实习质量。
4.完善实习管理制度学校应建立健全的实习管理制度，加强实习管理团队建设，保证实习管理工作的规范化和专业化。
通过加强管理，确保学生实习过程中的安全和顺利进行。
三、实施效果评估1.学校与实习单位的合作关系得到加强，实习生源不足的问题得到了一定程度的缓解。
3.通过职业素养培训，学生的职业素养得到了提高，实习效果得到了明显的改善。
4.实习管理制度的建立和完善，有效提高了实习管理工作的规范化和专业化水平。
综合上述分析，中职五年一贯制班级在教学实习中的困境主要集中在实习生源不足、实习单位资源匮乏、学生职业素养不足和实习管理不规范等方面。
五年一贯制人才培养模式的创新实践研究
五年一贯制人才培养模式的创新实践研究一、引言随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，人才培养已成为高等教育领域的重要课题。
五年一贯制人才培养模式的提出，为培养复合型、创新型人才提供了新的思路和路径。
本文将结合实际案例，对五年一贯制人才培养模式进行创新实践研究，分析其特点、优势和未来发展方向，以期为相关教育机构和政策制定者提供参考和借鉴。
二、五年一贯制人才培养模式的特点五年一贯制人才培养模式是指学生在高中阶段就确定是否继续攻读专业课程，确立统一的学习和考试标准，进而实现高中与本科预科的无缝对接，提前为学生确定科学和有序的大学学业规划。
这一模式的提出，与传统的应试教育模式有着明显的不同点，其主要特点如下：1. 整合性强：五年一贯制模式将高中和本科预科阶段融为一体，强化了学科知识的整合性和连续性，为学生接受更系统、更全面的专业知识打下基础。
2. 个性化培养：该模式注重根据学生的兴趣、特长和学习能力，进行个性化的课程设置和培养计划，满足学生的多样化需求。
3. 强化就业导向：五年一贯制模式注重培养学生的实践能力和创新思维，使学生更具竞争力，更适应社会需求。
4. 多元评价体系：该模式推崇综合素质评价体系，强调学生的综合素质，包括专业知识、实践能力、团队协作能力等方面的评价。
五年一贯制人才培养模式在培养方式、评价体系和发展理念上都与传统教育模式有了显著的突破和创新，其推出必将对我国高等教育产生积极的影响。
三、五年一贯制人才培养模式的创新实践案例为了更好地探讨五年一贯制人才培养模式的实际应用，下面我们结合某高校的创新实践案例进行详细分析。
某大学去年开始全面推行五年一贯制人才培养模式，首先在招生录取工作上进行了较大的创新。
该校采取了“专业先行，综合评价”的录取方式，即考生在高三年级就要选择具体的专业方向，并参加与该专业相关的入学考试，成绩优秀者可以提前被该校录取。
这种录取方式不仅促使考生早早确定自己的学业方向，还可以根据专业的需求情况，有针对性地培养优秀学生。
五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践
五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践一、研究内容及问题原因剖析五年制教学部成立五年多来，2+3的人才培养模式的优点明显。
一、单独校区办学，方便学生集中管理。
五年制学生的都是中考应届生，年龄在14-16岁之间，心理不够成熟，自制能力较差，以免与高职学生相互影响。
二、分段教学模式，实现了中职和高职的衔接。
两年的中职教育注重素质教育和基础学科的结合。
为后三年的专业课学习打牢了基础。
但是在教学实践过程中也出现了一些问题，下面将问题及原因剖析如下：（1）教学实践中存在的问题教学实践过程中反馈的结果是基础学科的教学质量不高。
学生们在课程的学习中普遍存在厌学现象，具体表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，对学习失去了兴趣和信息；上课睡觉，作业应付了事。
学生的这种状态严重影响学生学习的积极性，破坏了教学和学习的和谐，更严重的是直接导致基础课程的学习，影响下一步进入高职阶段学习效果，甚至严重影响学生将来到社会上的适应能力和职业生涯规划。
（2）问题出现的原因剖析一是五年制高职学生的学习习惯差强人意。
由于五年制高职教育招生范围是应届初中毕业生，五年制高职教育的学制特点和学生年龄特点，容易导致学生产生厌学情绪。
刚入学的五年制学生年龄不大，心理不够成熟，自制能力也不够。
另外，由于现在初中后生源的录取机制。
五年制学生都是普通高中没录取上，或者不够高中录取资格的学生，录取分数不高。
很多学生本身在初中就没有很好的学习习惯。
二是五年制学生的竞争意识淡漠。
五年一贯制的特点就是初中起点，中间没有转段，不和普通高职生一样除了中考还有再经历一次高考洗礼。
五年的学习中没有升学压力，学生的竞争意识逐渐淡漠，学习目标逐渐丧失，缺乏学习动机和积极性，学习主动性必定大打折扣。
三是五年制课程中基础学科教育缺乏吸引力。
本校2+3培养模式的前两年的教学目标是是完成的必须的基础学科，从而衔接后三年的高职专业学习。
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培养五年一贯制高职学生职业通用能力的实践与思考作者：顾霞来源：《市场周刊》2016年第12期摘要：培养职业通用能力已成为五年一贯制高职教育的重要任务之一。
文章阐述了职业通用能力的内涵及分类，分析了培养职业通用能力的意义和具体的培养措施，切实提高学生的就业竞争力、企业的竞争力和学校的教育质量。
关键词：五年一贯制高职；职业教育；职业能力；职业通用能力中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-126 -04一、引言当前，知识技术的发展日新月异，社会的经济结构、产业结构和人力资源结构在不断发生变化。
这使得一些传统的行业、岗位和职业不断消失，另一些新的行业、岗位和职业不断产生。
许多工作岗位由于任务的整合不断变化，变得越来越复杂，这也导致了职业流动和劳动变换加快。
职业活动种类繁多，且远远不止“三百六十行”。
各种职业活动所需要的能力是多种多样的，但有一些能力是基本的，是各种职业活动都不可缺少的能力，这种跨职业的综合能力就是职业通用能力。
它虽然与任何一个特定的行业或工作没有直接联系，但对学生今后的职业生涯和日常生活影响深远。
在知识技术爆炸的时代，职业教育无法通过数年的教育教学满足未来岗位所需的知识和技能。
因此，职业教育必须培养学生的职业通用能力，使学生能够不断自主学习与提高自己的知识与技能，在未来的职业生涯中，能快速适应职业发展的需要，适应不断改进的生产方法和工作条件。
二、职业能力与职业通用能力（一）职业能力的内涵职业能力是人们以一定的生理和心理素质为基础，把自身所习得的知识和技能转化为从事某一职业的多种能力的综合。
具体的说是个体将所学的知识、技能和态度，在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合，而形成的能完成一定职业任务的能力。
人力资源和社会保障部把人的职业能力分成三个层次：职业特定能力、行业通用能力以及职业核心能力（图1 职业能力分层示意图）。
职业特定能力，也叫专业能力或专业技能，是每一种职业自身特有的，只适用于这个职业岗位的能力。
每个具体的岗位、工作或工种，都会对应着一些特定能力，但凡有一个职业就有一个特定的能力。
比如，餐厅服务员的斟酒技能、折餐花技能。
国家职业分类大典将职业划分为1838个。
所以，从总量上看，职业特定能力在三种职业能力中是最多的，但其适应范围也是最窄的。
行业通用能力，也叫行业通用技能，是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，可适用于这个行业内的各个职业或工种。
比如，宾馆餐饮行业的顾客服务技能等。
行业通用能力的总量显然比职业特定能力小，而适应范围比职业特定能力要宽些，涵盖了整个行业活动领域。
职业核心能力，也叫职业通用能力，是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力。
它适用于所有行业的所有职业，具有普适性。
相比于其他两类职业能力而言，职业核心能力的种类还是最少的。
综上所述，三种职业能力的层次关系也可以用嵌合模型（图2职业能力嵌合模型）更形象地表示。
从职业能力的技术性来分析，职业能力就像一座“冰山”，“冰山”水面以上部分，人们能看到的，相当于一个人的职业特定能力，是一种显性素质，是每一个职业在工作现场直接表现出来的。
而在技术和专业上支持这个职业特定能力的是通用能力，在职业活动中我们一般看不到它的表现，是潜在水底的，因而行业通用能力是隐性的。
而职业核心能力则是职业特定能力和职业通用能力形成和应用的条件，是支柱，是承载这两类职业能力的基础。
相对于职业特定能力和职业通用能力而言，职业核心能力往往是人们职业生涯中更重要的也是最基本的能力，对人的影响和意义更为深远。
因此，职业核心能力当处在“冰山”的最底层，它最为宽厚，也是隐性的。
因此，就有了职业能力的冰山模型（图3 职业能力的冰山模型），它充分体现了三种职业能力的层次关系。
（二）职业通用能力的内涵职业通用能力是职业能力的一个重要组成部分，又称“职业核心能力”（中国、英国）、“职业关键能力”（德国、澳大利亚、新加坡）或“职业基本能力”（美国）。
联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中对“职业通用能力”是这样定义的，“使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛的知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。
使个人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。
”英国教育技能部等官方机构把“职业核心能力”界定为：是一种有助于职业人学习或工作等各方面取得成功的系列技能，是一种从事任何职业都必不可少的可迁移的跨行业的关键性能力。
德国职业教育界对“关键能力”下的定义：是与特定的专业知识和技能没有直接联系的一种跨专业能力，是一种在技术进步带来就业结构变化的情况下不会被淘汰的知识与技能，能在不同的岗位需求下做出合理判定选择的能力，能应对职业生涯中各种不可预见的变化的能力。
我国人力资源和社会保障部在1998年首次提出“核心能力”的概念，并指出核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。
综上所述，虽然各国对职业通用能力的表述不同，但其内涵大抵相当。
职业通用能力，并不是针对某种具体的职业或岗位的能力，但不论从事哪一种职业，都离不开职业通用能力，它是任何职业或岗位都需要的，在职业活动中起支配作用和主导作用，具有普遍适用性和可转移性。
因此，笔者个人更倾向于“职业通用能力”这一表述。
“通用”一词充分体现了“职业通用能力”的普遍适用性。
因此，笔者认为，职业通用能力是构成职业能力的最为基础、最为重要的能力，泛指岗位专业能力之外的基本能力，是适用于各种职业、伴随人的终身的可持续发展的能力，是其他能力形成的手段和发挥作用的条件。
（三）职业通用能力的分类我国人力资源和社会保障部提出了适合我国国情的两大类八项的职业通用能力。
职业通用能力分为职业方法能力和职业社会能力两大类。
职业方法能力主要指劳动者的独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力，包括“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。
职业方法能力属于劳动者的基本发展能力。
职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“创新革新”、“外语应用”等能力。
职业社会能力既属于劳动者的基本生存能力，又属于劳动者的基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必需的基本素质。
我国教育部也于2010年正式推出职业核心能力认证培训项目（CVCC），包括三大模块十一项能力。
现将人社部和教育部关于职业通用能力的分类比较如下表（表1）。
我国学者杨明教授认为，职业教育中的职业通用能力，主要包括个体具备的学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、问题解决能力五种职业通用能力。
英国商业与技术教育委员会（BTEC）把职业通用能力归纳为七个领域（表2 中英两国职业通用能力内涵的比较）。
通过比较可以看出，虽然中英两国在职业通用能力的几大领域方面表述相接近，但由于国情不同，在具体内涵的理解和对劳动者能力要求和强调的重点等不尽相同。
纵观国内外职业通用能力的内涵与分类，笔者本人更倾向于中国人力资源和劳动社会保障部的表述与分类方法。
三、培养职业通用能力的现实意义（一）促进劳动者自主学习，提高从业竞争力随着经济转型和现代企业制度的推进，企业对职校毕业生不仅仅要求有“一手好技术”，而更看重他们是否具有良好的沟通能力和团队精神等人文素养。
很显然，具有较强的职业通用能力的劳动者，在工作岗位上能快速调整心态、很好地与同事相处，能够更快地适应工作的新变化和新发展，更容易胜任新的工作岗位。
同时，职业通用能力也是一个可持续发展的能力，可以帮助劳动者更好地发展自己，适应更高层次的职业和岗位的需求。
因此，劳动者也越来越意识到自己有必要提升职业通用能力，注重增加知识的广度，能够将已有的知识与技能转移到不同工作情境中，提高自己适应各种不同职业的能力，从而提高从业竞争力。
（二）积极开展企业培训，提高企业竞争力人力资源是第一生产力。
提升员工的职业通用能力无疑是增强企业竞争力的基础。
事实上，许多企业家已经意识到，如果录用职业通用能力发展得较好的劳动者，那么在特定技能人员短缺的情况下，这些劳动者能够相对较容易地填补这些职位的空缺。
相反，如果劳动者虽然具有必需的特定的知识与技能，但缺乏某些职业通用能力，那么这些劳动者就比较难于适应工作的新变化和新发展，难以胜任新的工作岗位。
不少企业在招聘过程中，十分注重应聘者的职业道德和职业通用能力。
因此，认识到职业通用能力越来越重要，现代企业也就越来越重视企业培训。
培养员工岗位技能的同时，加强员工的职业通用能力的培养，为员工发展提供广泛而又高质量的学习机会。
在促进员工职业通用能力发展的同时，提高了员工的工作绩效，也就提高了企业的效益，从而大大地增强了企业竞争力。
（三）发展改革职业教育，提高学生就业竞争力随着社会的发展，终身教育观念深入人心。
学校教育已经无法满足劳动者的职业生涯发展。
而且，培养职业通用能力，不仅仅是职业教育的任务，也不是进入社会后才开始的，应当从小学、初中、高中（职校）乃至大学的整个学习阶段进行的。
企业在培养职业通用能力也不是单独针对某一特定教育阶段，应当包括义务教育、高等教育、成人教育、职业教育、社会教育和终身教育。
在整个教育体系中，各阶段的教育都应当发展学生的职业通用能力。
这就要求教育从人的一生的发展来系统地考虑如何培养人。
而各级教育也必须把培养学生终身学习能力和自主学习能力作为重要的教育目标之一，帮助学生能够不断充实自己的知识与技能，以提高自己的职业通用能力和可持续发展力。
职业教育作为我国整个教育体系中的一个环节，直接为生产、服务和管理岗位提供人才，但并不是只对学生进行某种职业技术的教育，也要重视学生的文化素质、科学素养、职业通用能力和可持续发展能力的培养，以“培养全面发展的人”和“培养可持续发展”的人为教育目标，切实提高学生适应社会发展和技术变化的能力，使学生在未来面临所从事的职业被合并或淘汰时，能主动积极应对并找到新的可胜任的职业。
因而，职业教育工作的侧重点应当是帮助学生能够灵活地掌握并运用一整套知识和技能，而不是使学生掌握孤立的和可检测的认知方面的知识和技能。
目前，职业通用能力的培养在学生的各个学习阶段，尚没有明确的学习要求、学习任务和考核标准，也没有具体落实到某一学科或某一个教师身上。
因此，全体教育工作者应该共同努力，把学生职业通用能力的培养渗透在整个学校生活中，促进学生的全面发展和可持续发展。
四、培养五年一贯制高职学生职业通用能力的思考五年一贯制高职学生，在初中毕业后进入高职校，将在高职校经过长达五年的中高等职业技术教育，然后走向社会、走进职场。