吴瑾论文

从“低效”走向“高效”
吴瑾
语文教学的目的是为了提升学生的语文素养，进而提高学生的人生素养。

作为一线的语文教师，我们必须树立效益观念，紧扣文本，以教材为例子，注重阅读能力的训练与提高，注重情感的激发与感染。

在教学实践中不断反思、实践，扎扎实实教语文，让我们的课堂从低效走向高效。

下面就课堂追问谈一谈高效课堂的打造。

课堂追问作为教师参与学生活动的一种方式，正被越来越广泛地运用于我们的语文课堂。

追问，顾名思义就是追根究底地问。

它是教师针对某一内容或某一问题，为使学生弄懂弄明白，在学生有了一定的认识后的再次补充和深化。

追问既是一门科学、更是一门艺术。

有效的追问，就好比是一条引渡的小船，以疑问激起学生深入的思考，引导学生“跳一跳摘到桃子”，从而有效开发学生的最近发展区，提升学生的认知潜力，促进学生的发展。

因而针对学生答问反馈的信息进行有效追问，引导学生探索和表达自己的想法，是增强课堂提问有效性的一个重要环节。

那么，语文课堂教学中，如何进行有效有价值的追问呢？什么时候的追问才是有效的呢？怎样的追问才能追出一片精彩呢？追出高效呢？
在导入处追问——激趣
精彩的导入语，是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生循“故”知新；是乐章的序曲，使学生感受到乐章的基本的旋律；是情感的起搏器，激起学生情感的波澜。

采用追问激趣的导入方法，可以激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的吸引力和感染力，导入的适时追问可以让我们的课堂更有效。

[案例再现]：我在教《花儿为什么这样红》时，课前先播放歌曲《花儿为什么这样红》。

上课后老师提问：歌中反复出现的一句歌词是什么?
生1：花儿为什么这样红？
师：歌中是如何回答的？
生2：是用青春的热血浇灌的
师：展示一组鲜花图片，请同学说出能想到的刑容这些花儿的词语。

生3：万紫千红、五彩缤纷……
师追问：一片姹紫嫣红，真是令人心旷神怡，可我们在赞叹欣赏之余，心中不免会生出这样一个疑问：鲜艳的花儿显然不是热血浇灌的，那只是一种文学的表达，那么它们究竟为什么这样红呢？让我们带着这个问题走进课文，从中寻求科学的解释。

这样就让学生带着一种探究，好奇的心情进入课堂。

[教学反思]：《新课标》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”开头就给学生设下一个疑问，无疑中激发了学生的阅读兴趣和好奇心，从而产生强列的阅读期待，使他们能够够积极地投入课文阅读之中，也为课文学习营造了一个良好的情境。

追问导入是常用的，有效的导入方式之一，好奇与喜欢探究是初中学生共有的心理特征。

因此导入处的追问往往会收到事半功倍的效果，激活学生的思维，激起学生的学习兴趣，从而追出一片精彩。

在曲解处追问——领悟
抓住矛盾处、争议处，曲解处追问，有利于培养学生质疑和释疑的能力。

因此，我们应在语文阅读中把“引导学生学会质疑”定为教学有效追问的最终目的。

教学中要围绕矛盾处、争议处、曲解处追问，有利于学生批判反思能力的培养。

教师要善于捕捉这些问题，实现教学的有效性。

同时也可以鼓励学生主动提出这样的问题，切实把创新体现在课堂教学中。

[案例再现] 教学《甜甜的泥土》片段：
师：我们刚才分析了王小亮及其亲妈、后妈，老师等人物形象，本文还有一个人，你们注意到了吗？他在文中是不是一个多余的人呢？
生1：传达室老头，他是个多余的人，跟王小亮又没有什么关系。

生2：他不是个多余的人，他是把糖交给王小亮的联系人。

（显然，学生们对这个人物是否多余发生了争议曲解）
师追问：作者只是为了情节的发展而安排了这样一个人吗？如果只是联系人，作者为何花了那么多笔墨？与主题有关吗？
生3：我觉得这个人物安排得有用，就像文中安排老师这个人物一样。

师追问：写老师这个人物，有何作用？
生3：“老师看着王小亮欢笑的样子背过身去”，可见老师知道王小亮的情况，从而推知老师给了王小亮爱心。

而传达室老头，他是普通人的代表，他没有拒绝王小亮妈妈的托付，把糖交给了王小亮，也给王小亮带来了快乐。

师追问：本文主题是什么？文中哪个句子揭示了本文主旨？
生4：结尾处说“那泥土甜丝丝的”，这个结尾表明人类的爱就像大地一样无所不在，无处不有。

由此可见传达室老头不是多余的人。

生1（恍然大悟）：对呀，老师的爱，传达室老头的爱，生母的爱都给王小亮带来了幸福，给了他快乐，从而可见人类之爱无处不在。

[教学反思]：学生在成长的路上发生错误是非常正常而且是难以避免的。

在探索知识的旅途中，同样会发生很多疑问、曲解、错误。

因而教师要在学生曲解处、争议处、疑问处稍作停留，对症出击，且紧扣不放，穷追到底。

用一个个适时有效的追问，帮助学生搭设思维的跳板，开拓学生的思路，直到学生能够完全理解领悟。

曲解处的追问不仅可以使课堂平添生趣与精彩，还可以润物细无声，化腐朽为神奇。

在重难点处追问——深思
每堂课都有重点难点，只有把这些重点和难点逐一突破，这堂课的教学任务才算完成。

与其教师反反复复地讲，不如有效地追问。

教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。

”重点难点是教学中心所在，是学生认识矛盾的焦点，于此处追问，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，思维积极，一石激起千层浪，从而追出一片精彩，培养了学生深思的能力。

[案例再现] 教学《孔乙已》片段：
师：对孔乙已的悲剧，社会有多少责任？
生1：封建社会对孔乙已太冷漠，人情炎凉，大家都不理他。

生2：孔乙已身边没有一个好心人帮助他，更没有人提醒指点他谋生之道。

师追问：如果孔乙已生活在我们现在这个时代，他的命运可能会怎样？
生2：会得到多方面的关心帮助，社会慈善机构，政府部门买单的各种劳动技能
培训，政府关心牵线的劳务输出……多方面的关心和帮助，会让孔乙已的日子过得很滋润。

生3：凭孔乙已厌恶劳动的思想性格，就算他生活在现在也未必能过上好日子。

师追问：孔乙已的思想观念和当代人有什么差别？
生3：孔乙已死心眼，他始终认为“学而优则仕”。

什么“君子固穷”，“窃书不为偷”，似乎为了读书做官就可以不顾一切，似乎劳动比偷窃还丢人。

当代读书人心里就阳光多了。

“三百六十行，行行出状元。

”
师追问：这种差别的根源是什么？
生3（恍然大悟）：接受的教育不同。

读书人的思想观念在很大程度上也取决于社会。

是封建文化、封建思想害了孔乙已，让他鄙视劳动，撞了南墙也死不回头。

[教学反思]：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”对一篇课文的教学来说，仅仅了解文本的内容，这样的阅读还是浅层次的。

如何启迪学生的思维，深层次地挖掘文本中潜在的重点，引导学生深入地阅读和思考，才更值得我们提倡。

《孔乙已》一文中在重难点处的追问，将学生的“学”与“思”结合起来，既能让学生真正把握作品深刻的思想内涵，又让他们学会了思考，提高了他们的认识水平。

在总结处追问——提升
总结是指学生对语文学习活动的再思考，再审视。

在总结中，学生的思维可由“表层”走向“深入”，由“草率”走向“成熟”。

此时，通过一条列的追问引领学生对所学内容和学习方法进行再一次的回顾与思考，有助于提升学生的认知潜力，促进学生的发展。

[案例再现]《绿》教学片段：
师：本文景物描写的手法灵活多样，你能回顾总结一下吗？
生：调动多种感官——视觉、听觉、触觉等；动静结合；比喻、拟人等修辞手法；比较、联想和想象等表现手法；运用准确的动词，叠词或形容词等……
师追问：像作者这样用比喻、比较、联想来描绘色彩的在古诗词中也屡见不鲜，你能举出例子吗？
生：“霜叶红于二月花”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”……
师追问：诗人们和本文的作者他们写景的目的是什么？
生：借景抒情，融情于景。

[教学反思]：《绿》在总结处的一连串的追问，引导学生从描写手法，抒发的感情等角度对本节课进行回顾总结。

语文教学的一大任务是能让学生在学习中挖掘文本又不完全拘泥于文本，做到举一反三，触类旁通，让学生由散文联系到诗歌，有机地进行了知识迁移，提升了学生的认知能力，同时通过追问，从形式上打破了教者一言堂的传统，有助于学生对新知的梳理与巩固，并进一步提升了他们的概括能力和语言表达能力。

综上所述，课堂教学中的追问真是一门艺术。

让我们在我们的语文课堂教学中，通过各种各样的有效的追问，追出一片精彩，追出高效课堂。