元认知策略在高职旅游英语口语教学中的应用
英语口语教学中实施元认知策略训练
２１ ０ １年 ７月
浙 江 万里 学 院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｉ ｎ ａ ｌ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＺ ｅｉ ｇ Ｗ ｎｉ ｉｅｓｔ ａ ｙ
Ｖｏ１２４ Ｎｏ． ． ４
Ｊ ｌ ２ １ ｕｙ ０ １
英语 口语教 学 中实施元认知策略训练
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４１ ・
２ １ 年 ７月 ０１
浙江 万里学 ห้องสมุดไป่ตู้学报
本 研究 以为浙江万 里学 院 ２ １ 物流 管理专业 两个班 （ ０ ０级 实验班 ２ ８人 ， 对照班 ２ ７人 ） 为研究 对象 。 实 验组 和对 照组学 生 的年 龄 、 生活 阅历 和教 育背 景等 因素基 本 相 同 ， 在教 学 实验 开始 前 的测试 表 明他们 的
入 到英 语 口语 教 学课 堂 来 提高 学生 的交 际能 力 ， 并通 过 教 学 试 验研 究 。 讨 融人 元 认 知 策 略训 练 是有 效 提 高英 语 探
口语教 学 效果 的学 习方 法 。 关 键 词 ：元 认 知 ；策 略 ；英语 口语 中图 分类 号 ：Ｇ ２ ． ４ ４１ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７ — ２ ０ ２ １ ） ４ ０ ４ — ４ ６ １ ２ ５ （ ０ １ ０ — ０ １ ０
语交 际能力 、 交际任 务 与特点及 有关英 语 口语 策 略及 运用 知识 的 了解 。
笔者在 长期 的教学 实践 中发现 ， 绝大多 数学生 没有元 认知 能力 ， 们在 口语学 习 中独 立性 差 ， 他 只会机 械性 地操练 一些 简单 、 常用 的句 型 ， 旦在真 实 的语 境 中就不知 该如何 真实地 交流 。 是元认 知策 略是可 一 但 以教 、 以学 的 ， 可 而且学 习者一旦 掌握 了元认 知策略 。 就会 在 口语 水平上 有很大 的提 高 。
元认知理论在大学英语口语教学中的应用
元认知理论在大学英语口语教学中的应用作者：王波王海燕来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2012年第6期王波，王海燕(东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆163318)摘要：口语教学是大学英语教学中的重要环节，是一个复杂的技能认知活动。
本文在对大学英语口语教学现状进行分析的基础上，结合元认知理论知识，初步探索了元认知理论与英语口语教学相结合的教学新策略。
关键词：元认知理论；大学英语；口语教学中圈分类号：G623.31 文献标识码：A 文童编号：1673-2596( 2012)06-0253-022007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学改革要求》就明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
2008年在成功举办奥运会之后，我国英语学习又出现新的高潮，呈现出新的特点及趋势，尤其是英语学习的实用性——英语口语表达能力的学习方面越来越受到人们的重视。
然而我国长期以来的英语教学模式造成了英语学习“重读写，轻听说”的普遍现象，这种教学效果显然不能满足社会发展和国际交流的需要，于是大学英语口语教学面临改革，如何提高英语口语教学效果进而提高学生的英语口语表达能力就成为大学英语研究的重要课题之一。
一、大学英语口语教学现状（一）大学英语口语教学多为大班授课英语口语课堂教学的最佳人数为20人左右的小规模班级，这就给大学英语口语教学带来很大的难度与很多问题。
1，学生发言机会有限，学习积极性不高；学生人数多，课堂时间有限，每个学生发言的机会也就有限，甚至也会助长一部分学生，尤其是害怕或不愿意开口说英语的学生的惰性，使他们错过课堂锻炼口语的机会，长期下来就会失去学习英语口语的积极性和热情。
2，课堂活动内容和练习形式难以选择和决定；学生人数多，英语基础知识水平、英语语言实际应用能力参差不齐，更容易出现“众口难调”的现象和问题，无法兼顾所有学生的能力与水平，这样也就无法全面调动他们的主动性和积极性。
元认知策略在大学英语口语学习中的应用
用 于 评 价 、 管 理 、监 控 学 习 而 使 用 的 一 种 策 略 ｆ ’／ｌ ｙ ｅ ０ Ｙａ ｅ ｔ ｌ
Ｃ ａ ｔ ９ ０； 引 陈丽 云 ， 认 知 策 略 与英 语 教 学 ，０ ７ ， ｈ ｍｏ ｌ ９ 转 元 ２ ０ ） 发挥
本正 确 ； 能存 交谈 中使 用 基 本 的 会话 策 略 。然 而 现 实 是 ， 于 很 对
多学 生来 说 ． 即使 已 经 学 了 七 、 年 的 英 语 ． 然 做 不 到用 英 语 八 依
自由流 畅 地 交 流 ， 往 是语 病 百 出 、 不 达 意 ， 至 思 维 短 路 ， 往 词 甚 表
缺 乏 了解 等知 识 结 构 因 素 ， 少 信 息 处 理 技巧 、 际技 巧 的交 际 缺 交 因 素 ， 少 英 语 口语 练 习 的语 言 氛 围 的 环 境 因素 等 。 生 应对 影 缺 学
响 自身 口语 学 习的 困 素 一 一进 行 分 析 ，探 清 根 源再 极 力 排 除 不
（ 桂林 电 子 科技 大 学 信 息 科 技 学 院 广 西 桂林 ５ １０ ） ４ ０ ４ 摘 要 ： 习 策略 是 认 知 观 念 与 方 法手 段 的 结 合 ， 学 对英 语 学 习有 直 接 的 影 响 ， 习 策略 的 成 功使 用者 能 取 得 良好 的 学 习效 果 。 学 文章 从 元
存 基 于 对 自我 学 习 反省 及 深 刻 了解 的 基础 上 ．运 用 元 认 知
策 略 ，根 据 个 人 情 况制 定适 合 自身 的 英语 【语 学 习 目标 和 具 体 ＿ Ｉ
的 实 施 汁 划 ， 织 难 度 适 当 的 学 习 内 容 尤 为 关 键 。 习 目标 为 长 组 学
英语口语教学中元认知策略的应用表现
学 习者发 展 其 自身个 体 性 的策 略 系统 ． 鼓 励学 习者
自我 指 导 ， 评 估 其 在 口语 学 习 中 的进 程 ． 以 期 提 高
其学 习 自主性 和 Ｅ ｌ 语 学 习效率 通过元 认 知策 略培
训， 学 习者被 期 望获 得评 估 形势 、 自我 规划 、 自我 调
任 一表 述单元 的规 划 、 监控 、 链接 、 修改 等 。可 以说 ，
它无 处不 在 。但 作 为意识 或 下 意识 的存 在 ． 又 难 以
记录 、 测 量和 评估 。可 以从 学 习策 略培 训方 面 开 始
讨论 ． 因 为元 认 知 策 略 ． 尽 管 是 一 种 高 级 的 执 行 其
Ｓ ｅ Ｄ ．２ ０ １ ３
英语 口语教 学 中元认知策略 的应 用表现
齐 悦
（ 南 京 工 业 大 学 ，江 苏 南京 ２ １ ０ ０ ０ ９ ） 摘 要： 本篇 文章探 讨 了将 元认 知 策略培 训 与英语 口语 教 学相 结合 的 可行性及 注意 事项 ． 为英语 口语课
堂教 学提供 一 个思路 关键词 ： 元认 知 ； 策略培 训 ； 英语 口语课 堂教 学 中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ５ ７ ８ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ４ ０ — ０ ３ 语 言 学 习更有 意 义 ． 在学 习者 和教 师之 间发 展 一 种
认 知 的策 略 的采 用 ０ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ认 为 ． 有 效 的元 认 知 策 略 的获得 和 使用 将 提高 口语 学 习 的够 较 好 地 评 估 形 势、 规划方式 、 采取合适 的策略 、 调 控 整 个 言 语 过
高职英语口语教学中元认知策略训练的实验研究
从 福建 省 某 高职 学校 一 年 级抽 取 同专 业 的 两个 班 （ 英语专业 ） 非 的学生作 为被试 ， 随机 安排 一个 班 为
实验 班 ， 另一 个班 为控 制 班 ， 个 班共 ８ ， 中 男 两 ４人 其
４ Ｏ人 ， ４ 女 ４人 。
时态 、 量 、 数 语序 、 称 等进行 考 察 ， １ ： 畅性 人 共 ０分 流 部分考 察节奏 以及速 度等 因素 ， １ ； 共 ０分 内容 部分考 察学生 口语用 词准确 性 、词汇量和 描述 的生 动 性等 ，
以下 两个 问题 ： １ 口语元认 知策 略训 练是 否能 提高 （） 高职 学生 的 口语 水平 ？ （） ２ 口语元 认知 策略 训练 能否 有 效提 高 高职学 生 的元 认知 能力 ？
中图分 类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ８ ２ １ ） ４ ０ ０ — １７ — ８ ４（０ ０ ０ — １０ ０ ４
一
、
引 言
二、 实验研 究
英语作 为一 门语 言 ， 首要 的功能在 于 它 的可 交 其
１实验设 计 ．
际性 ， 可 以说 口语 在 语 言学 习中有 着 十分 重要 的地 位 。然而 ， 长期 以来 ， 国 的一 些传 统 英语 教 学模 式 我 如 ： 输入 （ 重 阅读 、 听力 ）轻输 出 （ ， 口语 、 写作） 重知 识 ； 传授， 忽略 自主学 习能 力培养 ； 学习成 绩 ， 视学 习 重 忽 过 程 、 习方 法等 加剧 了 目前 英语 口语学 习中普遍 存 学
地 进行 １ 的 口语元 认知策 略训练 ；对 照班 学 生不 ８周
在大学生英语口语教学中实施元认知策略——实现自主学习能力的培养
我 国大 学 生 英 语 的 口语 水 平 一 直 都 不 容乐 观 ．虽 然 我 国
的教 育 工 作 者 已经 做 了大 量 的改 革 与 尝 试 ，但 我 国学 生 总体 口语 能 力 差 的 形 势 依 然 严 峻 ， 如 何 提 高 学 生 的 口语 交 际 能 力 ．
ｌ
在 大 学 生 英 语 口语 教 学 中 实 施 元 认 知 策 略
实现 自主 学 习能 力 的培 养
秦艳辉 吴语 学 院 ， 辽 宁 沈 阳 １ １ ０ １ ６ ８ ）
摘 要： 本 文分 析 了我 国 大 学 生英 语 口语 教 学 中存 在 的 问题 ． 在 介 绍 了 自主 学 习 能 力 的 概 念 和 重 要 性 的 基 础 上 ， 提 出 了将 元 认 知 策 略 融 入 到 英 语 口语 教 学之 中 ，从 而培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 ． 并从 合 理规 划教 学 内容 、 提 供 适 当监 督 指 导 和 改 善 检 验 评 估 方 法 三 个 角 度进 行 了具体 论 述 。 关键词 ： 元认 知 策略 口语 教 学 自主 学 习能 力
仍 然 是 值 得 广 大 英 语 教 育 工 作 者 深 入 探 究 的课 题 。 口语 教 学 需 要 学 生 开 口讲 英 语 ． 需要学生积极参与 ， 这 就需 要 教 师 要 充 分 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 引导 他 们 为 了 实 现 某 种 目标 而 积 极主动地制订计划 、 实施 计 划 ， 最 后 检 验 成 果 。 而 整 个这 个 过 程 就 是 自主 学 习 能 力 的 体 现 和 应 用 。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 于１ ９ ８ １ 年 提 出 了 “ 学 习者 自主 性 ” （ １ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｒ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｙ 或 简称 Ｉ Ｊ Ａ ） 的概 念 。 自那 以 后， 很 多 从 事 外 语 教 育 的 工作 者 们 就 开 始 对 “ 自主 学 习 ” 加 以 关 注 …。尝 试 并 探 索 如 何 培 养 学 生 的 英 语 自主 学 习 能 力 意 义 深远 ， 学 生 不 仅会 被 赋 予 新 的 学 习 理 念 。 还 将 有 能 力 决 定 如 何 设 定 自己 的学 习 目标 、选 择 适 合 自己 的学 习 策 略 和 安 排 自己 的学 习活 动 等 ， 学 生能更多地 、 主 动地 担 负起 自主 学 习 英 语 的 责任 ＿ ２ ］ 。授 人 以 鱼 ． 不如授人 以渔 。 与 其 教 会 学 生 大 量 的 单 词 和句 型 ， 不 如 培 养 他 们 自主 搜 集 资 料 、 选 取资料 、 整 合 资 料 和 出 学 生 的 主体 地位 ， 培 养 学 生 的组 织 能 力 和 管 理 能 力 ， 使 学 生 在 习 得 语 言 知 识 和 技 能 的 同 时 ．实 现 知 识 的迁 移 和综 合 能力 的提升 ， 从而提高学生的就业能力。 教 师 还 应 不 断 反 思 教 学 实 践 中存 在 的 问题 ．不 断 改进 自 己的教学过程。 反 思 性 教 学 有 利 于 教 师 在不 断 观察 、 分 析 和 解 决 问 题 的 过程 中 培 养 自己 的 思 维 能 力 ，从 而 在 教 学 中有 意识 地 激 发 学 生 自主学 习 的 动力 ， 促 进 学 生 整体 素质 的提 高 。 ４ ． ３ 改善英语就业教育环境 ． 建立教学效果评价机制 语 言 能 力 需 要 通 过 一 定 的 语 言 行 为 来 进 行 强 化 和保 持 ． 高 校 应重 视 英 语 教 学 在 构建 复 合 型 人 才 培养 体 系 方 面 的 作用 ， 加 大 对英 语 教 学环 境 的 投 入 ， 优化 教学资源 ， 通 过 创 设 职 场 语 言情 境 促 进 学 科 间 的交 流 ， 把理 论 和 实 践 有 机 结合 在 一 起 。 此 外， 还 可 以建 立 学 校 、 企业 、 教 师 和学 生 间 的 直 接 联 系 ， 实 现 外 语 教 学 的立 体 化 ， 培 养 学 生 在 真 实语 境 中解 决 问题 的能 力 。 对 英 语 教 学 效 果 的 评 价 不 仅 是 对 教 学 的监 督 ．还 是 对 教 学 效 果 的检 验 ， 教 学 评 价 应 明确 教 学 内容 、 教学方法 、 学 生 状 态及 教 师 表 现 ，并 以 形 成 性 评 价 与 总 结 性 评 价 相 结 合 的方 式 充 分 反 映 英语 教学 的效 果 。 同时 ， 英 语 教 学 应 改 变 单 一 的 成 绩 考核方式 ， 注重听 、 说、 读、 写、 译综合 能力的考查 ， 并 根 据 学 生 所学专业 ， 适 当调 整 各 项 能力 的考 查 标 准 。 此 外 ， 还 应 将 对 学 生的综合素质考核纳入评价体系 ， 帮助学生认识 自己。 树立 自 信， 从 而 提 高 自身 综 合 素 质 。 ４ ． ４ 公共英语与专业教学相结合 。 发展依托式外语教学。 高 校 人 才 培 养 注 重 的 是 学 生 的 综 合 能 力 发展 ．外 语 交 际 能 力 是 学 生综 合 能 力 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 因此 。 公共 英 语 教 学 不 应 与 专业 教 学 分 割 开 ，而 应 构 成 一 个 连 贯 系 统 的 教 学 体 系。 公 共 英 语 教 学 重 在 训 练 学 生扎 实 的 语 言 功底 ． 这 是 学 生 专
元认知学习策略在英语口语中的应用
众 所 周 知 ， 言 交 际 过 程 就 是 信 息 传 ２ 计划和 安排学习 语 递 的过 程 。 息 由说 话 人 发 送 ， 过 声 音 载 信 通 首 先 ， 导 学 生 了 解 自 己 的 学 习 方 式 引 体 为 听 话人 所 接 受 ， 而 完 成 了交 际 过 程 。 与 学 习 特 点 。 从 交 际效 果 依 赖 干 发 送 信 息 的 说 话 人 的 口语 学 生 已 初 步 形 成 了 自己 的 学 习 方 式 ， 的 表达 能 力 。 而 ， 国学 生 在 具 备 了相 当 然 中 学 习特 点 ， 也具 备 了～ 定 的学 习能 力 。 师 老 的 阅 读 能 力 后 ， 苦 恼 于 自己 的 口语 远 远 必 须 在 进 行 英 语 口语 学 习 之 初 ， 助 学 生 却 帮 达 不 到 可 以正 常 交 际 的 水 平 。 几 年 来 国 近 意 识 到 自己 已 形 成 的 学 习方 式 ， 挥 学 习 发 内外 学 者 主 要 从 认 知 学 、 理 语 言 学 、 言 特 点 ， 一 步提 高 学 习 能 力 ， 是 顺 利 进 行 心 语 进 这 学 、 文 化 交 际 学 等 多 角 度 对 英 语 教 学 及 大 学 英 语 口语 学 习 的 第 一 步 。 部 分 学 生 跨 大 测 试 进 行 研 究 ， 取 得 了丰 硕 的 成 果 。 元 具 备 了 口语 交 际 能 力 ， 够 进 行 简 单 的 日 并 但 能 认 知 策 略 在 大 学 英 语 口语 教 学 中 的 应 用 方 常 用 语 的 对 话 。 帮 助 学 生 了 解 到 自己 已 在 面 的研 究 还 尚 不 多 见 。 具备 的英 语学 习能 力 ， 习特 点和 学 习 方 式 学 本 人 以 实 际 课 堂 教 学 为 例 ， 明 如 何 之后 ， 师 应 向学 生 介 绍大 学 英语 口语 学 习 说 老 围绕 本 研 究 提 出 的 “ 养 元 认 知 意 识 、 划 的 特 点 。 大学 阶 段 ， 语 学 习 已不是 把 掌 培 计 在 英 和 安 排 学 习 、 控 口语 交 际 行 为 和 评 估 口 监 握 单 词 、 习语 法 作 为 唯 一学 习 目的 ， 学 而是 语 效 果 ” 四项 培 训 内 容 ， 行 口语 课 堂 教 在掌 握 并 扩大 单 词 量 ， 等 进 逐步 熟 悉语 法 现 象 的 学实践 操作。 基础 上 ， 高 英 语 的 听 、 、 、 四 方 面综 提 说 读 写 合能 力 ， 以 实 际运 用 、 流 为 目标 。 并 交 １ 培养元认知 意识 其 次 ， 学 生 明 确 口语 学 习 任 务 。 使 元 认 知 知 识 是 指 个 体 获 得 的 与 认 知 活 在 每 单 元 的 开 头 一 课 都 安 排 为 口语 对 动 有关 的知 识 ， 它包 括 陈 述 性 知 识 、 序 性 话 ， 每 一 单 元 的 练 习 中都 会 安 排 一 些 围 程 在 知 识 和 条 件 性 知 识 。 大 学 英 语 口语 而 言 ， 绕 本 单 元 中 心 内 容 的 口语 练 习 。 就 引导 学 生 学 生 的 元认 知 知 识 包 括 对 自身 水 平 及 口语 多交 流 ， 交 流 的 同 时 ， 解 文 化 背 景 ， 在 了 解 交 际 能 力 、 际 任 务 与 特 点 及 有 关 英 语 口 读 文 化 底 蕴 ， 交 引导 学 生 张 口讲 话 ， 服 恐 惧 克 语 策 略 及 运 用 等 知 识 的 了解 。 以 培 养 学 心 理 。 所 生 对 学 习性 质 的元 认 知知 识 或 意 识 也 属 元 再 有 ， 对 英 语 口语 练 习的 问题 ， 给 针 教
元认知策略在英语教学中的多维渗透
◎张沛沛元认知策略在英语教学中的多维渗透作为中职教学的有机组成部分,英语学习的基础性地位是无可撼动的。
教学活动的顺利推进需要崭新教学理念的支撑。
元认知策略是在深度研究人的发展规律基础上提出的概念体系,能够对教学活动产生积极影响。
所谓的元认知策略是指学习过程中引导学生主体对自身的认知活动进行认知的方法。
学习掌握知识的过程中,学生如何管理学习资源,如何进行学习操作,这些都会直接影响学习效果呈现。
中职英语教学,教师不妨在元认知策略的指引下对教学过程展开多维探索,找到教与学的对接点,确保学习过程向着高速、高效的进程迈进。
1.自主探研搜寻元认知知识元认知策略植根于认知科学,是高于认知策略的策略。
英语教学渗透元认知策略的过程中,必须首先要激发学生的探知热情,内在动力得到驱动,主动探研知识的热情高涨,学习自然变得简单起来,构建起系统化的元认知知识。
对知识有了兴趣,自然会主动感知知识、阅读文本。
教师要对学生的身心发展规律有精准把握,在进行导学设计时对接学生的兴趣点。
英语知识本身存在诸多趣味因子,教师可以从学科属性中寻找切入点,结合现代化教学手段的运用,最大限度调动学生的积极性和创造性,激发他们主动参与意识。
一节成功的课堂一定是教师充满激情,学生求知欲求强烈,学习主动性、能动性较强。
学习高教中职英语基础模块1的“Unit 1Personal and family life ”时,教师先由话题投放着手,引导学生在话题探讨中进入表达,启动多重思维。
“What is your family structure?What is the relationship between family members?”这个话题贴合学生的生活,大部分学生非常愿意展现,课堂表达氛围异常浓郁。
“There are four people in my family:me,my mother,my father and my sister.My sis⁃ter is two years older than me,and we have the best re⁃lationship.”学生满脸自豪。
英语口语教学与元认知策略
、
（ ｉ ｉｇ ｂｕ ｔ ｎｉ ）即认知主体对有关自身任何认知 ｔ ｎ ｎ ｏｔｈ ｋ ｇ ｈ ｋ ａ ｉ ｎ
活动 的认知或调节 ， 是认知 主体 关注 并调控认 知活 动的知识 与能力 。元认 知知识是指有关认知的知识，即人们对什 么因 素 影 响认 知 活动 的过 程 与 结果 ，这 些 因 素 如 何起 作 用 ，这 些 因素之 间如何相 互作用等一系列 问题 的认知 。它包括 ：１ ） 自我知 识， 即认知主体关于 自身及他人作为认知加工者在认 知方面 的某 些特 征的知识 ；２ 目标任务 ，即关于认知任务 ） 已提供 的信 息的性质 ，任务要求及 目的的知 识；３ ）策略知 识，即关于策略 （ 认知策略和元认知策略 ）及其有效运用的 知 识， 元认知策略根据其任务 目标的需要可 以分为 ３个步骤 来 实施 ：计划 （ｌ ｎｎ ） ｐａ ｉｇ ；自我监控 （ｅ － ｎｔｒ ｇ ； 自 ｎ ｓｌｍｏ ｉ ｉ ） ｆ ｏｎ
英语 口语教学与元认知策略
谢 ３５ １ ） １２ １
［ 内容提要］ 英语 口语能力 的培养是大学英语教学的重点和难点 ，本 文在介绍元认 知策 略的前提 下，探讨 当 前大学英语 口语教学 的现状 ，分 析如何运用元认知策 略指 导英语 口语教学 ，提高学生英语 口语能力 。 ［ 关键 词］ 元认知 ；策 略；英语 口语 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７（０ ８ ２０ ４ ．２ ０ ８７ ２ ２ ０ ）０ ．１ ６０ 在传统 的教学模式中 ，教师是课堂 的中心 。理所 当然 ， 人们认为教师应为学生的学习成果全权负责 。 然而 当教学者 们竭尽全力期望寻找一些行之有效 的教学方法时 ， 却往往忽 视 了教 学的主要 目的是教授 学生如何 学而不是 教什 么 。因 此 ，“ 授人 以鱼 ， 不 如 授 人 以渔 ；授 人 以鱼 ， 一 日 是食 鱼 ； 授 人 以渔 ，终 身 得 鱼 ” 。学 生 一 旦 学 会 如 何 学 ，具 备 了 自学 能力就能不断汲取新知识 ，掌握新技巧 ，接受新挑 战，不断 自我更新 自我完善 。 自二十实世纪七十年代 以来 ， 认知心理学产 生了一个热 点话题——对元认知 的研究 ， 与此 同时也涌现 出各种学 习的 理论 。如 Ｒｏ ｅ ｇｒ的以 “ 习者 为中心”的理论 （ ｎ ＆ｍａ 学 ｍａ ｎ １９ ）和 Ｂａｄｒ 社会认知理论 中的 “自我控制学习 ”在教 ９３ ｎ ｅａ 学和心理学研究新发现 的影响下 ， 教学者逐步将 以教师 为中 心 的课堂模式转变成 以学 习者为 中心 的课堂模式 。 越来越 多 的教育家研究者发现学 习者 的 自主学习具备 无穷潜力 。 口语是 中国学生英语学习 的弱 点。 大部分学生指 出他们 无法找到恰 当的时刻来练 习口语 ， 一原 因是大部分学 生缺 另 乏正确 的学 习策略 ，结果他们无法 与外国人流 畅的交流 ， 尽 管掌握 了无数单词词组 。另一方 面， 大部 分的老师仍使用传 统教学方法 ：单方 的教授 ；填鸭式或 以教师 为中心的教 学途 径 。最为 常见 的是教师 与学 生探讨 一个话题 ， 并非每个学 而 生都能在一节课 中获得表达 的机会 。 究表 明大部分 中国学 研 生不具备在课前 、课 中、课后 计划监 控评估 自身 的能力。 元认知理论 元 认 知 （ ｔｃｇ ｉｏ ）的 概念 是 由 美 国 儿童 心 理 学 家 ｍｅ ｏ ｎｔ ｎ ａ ｉ Ｆａｅ 于 １７ 年首 次提 出的 。元 认知 是对 认 知 的认 知 ｌｖＵ ９６
元认知策略培养促进学生英语口语交际能力论文
元认知策略培养促进学生英语口语交际能力论文元认知策略培养促进学生英语口语交际能力论文[摘要]元认知策略是一种重要的学习策略，元认知策略的培养能增强学生的自主学习能力，从而为其在校学习和毕业后的终身学习打下一个良好的基础。
实践证明，元认知策略培养不仅能提高学生的策略水平，同时也促进了学生英语口语交际能力。
[关键词]元认知策略口语交际能力自主学习元认知策略是一种学习策略，与认知策略、社会策略与情感策略共同构成学习策略。
概括地说就是学习者能够有意识地计划、监控学习任务、评估自己的学习情况。
O’Malley等指出，没有掌握元认知策略的学习者没有明确的学习方向、没有能力评估自己的进步、成绩以及确定未来的学习。
陈琦等通过实践研究(陈琦，2002)进一步将元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和调节策略。
监控策略包括在学习材料时对注意力加以跟踪、对材料进行自测等。
调节策略能帮助学习者不断修正他们的学习行为，不断寻找有效的学习手段。
毋庸置疑，目前为止，鉴于升学的压力，我们的基础教育，尤其是高中教育，重视的还是应试能力。
很多学生进入大学，才发现原来自己学了十年、八年(至少六年)的英语，居然听不懂老师用英语授课，根本不知道如何用英语进行口语表达，更不用说语音语调存在的问题了。
这种状况普遍存在，高职院校更甚。
学生的哑巴英语现象不仅困扰了学生自己，也给老师的教学带来诸多麻烦。
同时，我们发现，学生们没有掌握良好的学习策略来指导自己的学习，不懂得如何计划、评估和监控自己的学习。
几乎所有的学生都会向老师诉说，他们找不到合适的学习方法，不懂得如何安排自己的学习，下课后不知道该干什么好。
由此说明，这些学生的自主学习能力很差，习惯于应试教育下什么都由老师和家长来安排的状况。
为了更好的适应教育教学的需求，更好的培养学生的英语口语交际能力，提高其就业能力，我们在教学中有意识地对学生进行自主学习策略培养，主要是元认知策略培养，并且取得了良好的效果，很大程度的促进了教学，促进了学生英语口语交际能力的培养。
运用元认识策略促进课外英语口语学习
学者 们对元认知策 略的解释 不尽相 同。Ｃ ｈ ｎ ｏ ｅ 认为元认知
策 略就 是有 关前评价和前 计划 、再计划 与再评价 以及语言学 习
二 、元认知策略在课外英语 口 语学 习中的运用
元 认知对 课外英语 口语训 练的 影响主要 通过计 划任务 、
活动和语 言运用 场景 的后评价 ，让 学习者 通过协调 学 习过程 选择策 略、 自我管理和监控策略的使用 、评价策略的使用 效果 中的计划、组织和评价来调节 自己的认知 过程。０’Ｍａｌ ； 等环节体现 出来 。 ｌ ｙ￣ ｅ Ｎ Ｃ ａ ｔ ｈ ｍｏ认为 元认知策略就是 利用认知过程 中获得 的知识 ，通 过确定学 习 目标 与计 划 ，监控学 习过程 和评价学 习结果等手段
＆ ｊ ｓｏ ｐｌ ｄ ｉ ｕ ｔ ｓ １６ ． ． ｅｅ ＿ ｎ ｓ ｃ ５ 段 。通过改写 ，可 以帮助学生掌握基本语法和基本词汇 ，避免 ｆｖ ｗ ｆＡ ｐｅ Ｌ ｇ ｉｉ ，９ ７（）
［］ ３蔡龙权 ， 戴炜栋 ． 错误分 类的整合［］外语界 ，０ １（） ｊｌ ２０， ． ４
生课外英语 口语学 习的缺 失、无序和低效 的现实 ，扭转大学生 元认知策略 的发展研究 。冯涟漪与龚昭做了元认 知与英语 口语
“ 巴英语 ”现状 ，是大学英语教学的当务之急。 哑
一
学 习的相关研究 。国内对于将元认知策略用 于指导 英语课 外 口
语学 习的研究还不曾见到 。
元认知策略的 内涵
的使用 、评价策 略的使用效果 。对学生元认知意识和策略 的培 平 ，达到课上熟练 回答 问题 、课下 自由谈论 日常话题 的水平 ；
力 也会增 强。教师在平 时教学 中可 以经常让学生做长短句 的拆 达 不当的问题 ，则应采取个别 与集 中相结合的方法指导学 生进 并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达 的技巧 。 改 写课文 ：改写课 文 的 目的是 为 了加 深学生对 课文 的理 解和培养其写作 能力 。改 写通 常是 把一篇结构较为复杂 、语言 较难理解 的短文用简单易懂 的句子表达原文 的内容 。改写 的方
高职院校学生英语元认知学习策略的研究与指导
美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要 目标是
I am here
解决学生“ 学会学习” 的问题， 研究表明:元认知水平的高低联 系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识， 并能否善于监控 自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特 定的目 标。因此， 教师只有把学法指导落实到实效上， 学生才
6 ) 自主学习方法。 以上的这些直接或间接影响了学生的学习效果。学习效 果二 50%学习策略+40%努力程度+10%智商。 + 可见， 在影响学习
Reading ( 阅 读)
W riting ( 写作)
效果三个因素中， 智商和努力程度固然重要， 但学习策略尤其
重要 ， 教给学生良好的英语学习策略是关键。 二、 对学生元认知学习策略的指导 对学生的英语学 习策略包括 : 元认知策略 、 认知策略 、 交 际策略等 。笔者 紧扣 当前高职高专 院校学生英语教学 中“ 应尽快地提高英语学习效果” 这个热点问题 ， 以现代外 语教学理论以及新兴的学习科学的理论为理论基
研究 指导
确度、 听力、 、 阅读 写作等。另外 ， 指导学生随时检查 自己的计 划实施情况， 这有助于学生 自 主学习能力的培养。 以下是一位 学生所定的 目标 : Where do you want to be 场 the end of the course? (你课程结束时想达到什么目 标) 班级 电子040 姓名 欧祖谋
2. 指导学生续写信心图表。 学生在开课的第一天就开始填写此表。 通过填写信心表， 学生有机会表达 自己对英语学习的自 信程度，同时可让老师 了解学生的信心情况。下面是一个同学一星期来的英语学习 信心量表状况。
表2 Confidence Chart (信心图 表) (用铅笔在相应的 表格中 描绘)
元认知策略在中职英语教学中的应用
浅析元认知策略在中职英语教学中的应用摘要：元认知是对认知的认知，元认知策略对教育实践产生了广泛的影响。
在英语教学中，元认知策略的应用实质是使学生对英语学习的自我意识和自我控制，以达到提高学生的学习能力的目的。
文章以中职英语教学为切入点，重点探讨了元认知策略在中职英语教学中的应用，以指导教学实践。
关键词：元认知；中职；英语教学；应用中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）08-0096-02元认知策略是一种典型的学习策略，这个概念最早由美国心理学家弗拉威尔（flavell）于1976年提出。
在中职英语教学中，元认知策略也起着重要的导向和协调作用。
对英语教师而言，在教学过程中结合英语教材和元认知策略进行教学，可以起到改善学生英语学习效果的作用。
因此，研究元认知策略在中职英语教学中的应用具有十分重要的现实意义。
一、中职英语教学应用元认知策略的意义中职英语教学应用元认知策略具有重要的意义，不仅可帮助学生树立终身教育观念，还能促进中职英语教学的发展。
1.帮助学生树立终身教育观念。
对中职教师而言，除了让学生掌握学习英语的基本策略外，还要开发学习潜能，让学生树立终身教育观念，在今后的学习中终身受益；对中职学生而言，毕业后参加工作，面对社会上激烈的人才竞争，如何通过继续学习提高理论基础和专业技能也是即将面临的问题。
元认知策略是实现学生终身教育的有效途径，能帮助学生自主学习知识，逐步培养独立学习的思想和意识，促进终身发展。
2.促进中职英语教学的发展。
元认知策略对英语教学具有重要的实践价值，具有广泛的作用和深远的意义。
随着英语教学的发展，传统的英语教学模式不仅不能适应形势发展的需要，还在一定程度上制约着英语教学水平的提高。
而元认知策略适应当前形势发展的需要，在英语教学中具有广泛的应用前景。
英语教师在课堂教学中发挥元认知策略的优势，可以帮助学生寻找对自己最有效的学习策略，并在学习过程中监控、调节和评价自己的学习行为。
元认知策略在英语教学中的应用
元认知策略在英语教学中的应用摘要本论文将探讨元认知策略在英语教学中的应用。
文中将会首先介绍元认知和其相关的概念，然后通过对现有研究的分析，讨论元认知策略在英语教学中的实际应用，最后总结元认知对于英语教学的重要性以及未来研究的方向。
关键词元认知，英语教学，策略简介随着全球化进程的加速，英语成为全球交流的重要工具之一，在各个层次的教育中越来越受到重视。
传统的英语教学大多注重语言知识的传授，缺少对学生的学习过程的关注。
因此，元认知变得越来越重要。
元认知是指对于自身学习过程的观察、评估、调整和控制的能力，是掌握复杂任务和解决问题的关键能力。
在英语教学中，学生需要从课堂中获取新知识，并在日常生活中进行练习。
然而，学生往往会遇到学习困难，如发音不准确、语法错误等。
通过引入元认知策略，学生可以更好地理解和掌握学习过程，从而提高英语学习效率。
元认知策略元认知策略是指在完成学习任务过程中，学生应用的一些技巧和方法，旨在帮助学生检查和监控自己的学习过程，以更好地掌握学习内容。
以下是几种常见的元认知策略：目标设定目标设定是学生实现学习目标的基本策略之一。
学生需要在学习前为自己设定明确的学习目标和计划，并追踪自己的学习进度和成果。
自我监控自我监控是学习任务完成过程中的另一种策略。
学生需要时时刻刻地观察自己的学习情况，以确定自己是否掌握了学习内容，以及在哪些方面需要加强学习。
反思能力反思能力是实现元认知的基本能力之一。
学生需要在完成学习任务后对自己的表现进行评价，并思考如何改进和提高学习效率。
元认知策略在英语教学中的应用针对英语教学中的各种难点，元认知策略已经开始应用于英语教学中。
以下是一些应用案例：目标设定许多英语教师将目标设定应用于英语学习中。
在课程开始前，教师会为学生设定清晰明确的学习目标和计划，并提供指导和支持。
自我监控在英语学习过程中，学生需要不断反思自己的学习过程。
一些教师会要求学生定期提交学习日记，记录自己的学习情况，并与教师一起分析和评价。
元认知策略对英语口语学习的影响
后 计划 监控 评估 自身 的能力 ， 即缺 乏 元认 知 意 识 。近年来 ， 随着认知 理论研究 的深 入 ， 许多语
言学家和教学专家纷纷借助于元认知理论来深 化英语教学。本文旨在运用元认知研究的相关
理论 ， 分析 口语 教学 中学生 的元 认知策 略培养 。
一
、
元认 知理论
元认 知这一 概念最先 是 由美 国认知 心理学
知活动的一般性知识后 ， 更进一步地具备 了进
行 口语 学习 的思想 意识 ， 即内在 动力 因素 。
年上学期初 ， 为两个班的学生设计了一次 口语测 试， 进行摸底 ， 将此次口试成绩作为本研究的比
较数据 。本 次 口试使 用命 题说 话 的直 接 面试 方 式， 口试精选 ５个与学生 日常生活和学 习息息 相
第 １ｌ ３ ２期 ２ ｌ年 月 ０ 卷第 １
ＪＵ Ｎ ＬＯ Ｕ Ａ ＡＳ ＥＩ Ｖ Ｃ Ｔ Ｎ Ｌ ＥＨ Ｉ ＬＣＬＥ Ｅ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ 湖南大众传媒职业技术学院学报 Ａ ＯＬＧ Ｈ Ｎ ＮＭ Ｓ Ｄ ＯＡＩ Ａ Ｃ ＮＣ Ｍ Ａ Ｏ Ｔ
Ｖ１ ｌ ｏ ０ Ｉ Ｎ． Ｍ ２ ．
口语交 际的 能力 。然 而 ， 口语 一 直是 我 国学 生
技 能两大 内容 。元认 知知识 就是关 于个人 的认 知活动， 以及 影 响这 种 认知 活动 的各 种 因素 的
知识 ， 也就是说 知道 自己要做 什么 ； 而元 认知技
能则 是指认 知主体对认 知活 进行监测 和调控
英 语 学 习的弱 点 ， 多数 学生 的英 语 学 习一直 大 存 在着 “ 巴英 语 ” 现象—— 这 些 学 生 学 习 哑 的 英 语好 多年 ， 虽然 已经掌握 大量 的词汇 、 短语和
口译教学中的元认知策略应用实证研究
口译教学中的元认知策略应用实证研究【摘要】口译教学中的元认知策略是指学习者对于自身学习过程的认知和控制能力，对口译教学的有效性起着重要作用。
本文通过探讨口译教学中元认知策略的概念和特点，分类以及应用，进一步分析了实证研究案例和效果评价。
研究发现，有效运用元认知策略可以提高学习者的口译水平和学习效果。
文章最后总结了元认知策略在口译教学中的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为口译教学提供更具操作性和有效性的指导，促进口译教学质量的提升。
【关键词】口译教学、元认知策略、实证研究、重要性、效果评价、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景口译教学中的元认知策略是指学习者在理解和处理口译任务时候所采用的元认知方法和技巧。
随着口译教学的不断深入发展，元认知策略在口译教学中的应用也越来越受到重视。
研究背景主要包括口译教学中元认知策略的定义和特点，以及元认知策略在口译训练中的重要性和意义。
了解口译教学中的元认知策略，有助于更好地指导口译学习者提高口译能力，帮助他们更有效地应对口译任务中的挑战。
研究口译教学中的元认知策略是十分必要和具有重要意义的。
通过深入研究口译教学中的元认知策略，可以更好地了解口译学习者的认知过程，为口译教学提供有效的策略和方法，从而促进口译教学质量的提升。
1.2 研究意义口译教学中的元认知策略应用实证研究具有重要的研究意义。
通过对口译教学中元认知策略的应用实证研究，可以深入了解学习者在口译过程中如何运用元认知策略来提高翻译品质和效率，从而为口译教学的改进提供科学依据。
研究口译教学中的元认知策略应用可以帮助教师更好地了解学生的认知特点和学习需求，有针对性地开展教学，提高教学效果。
研究口译教学中元认知策略的应用也对口译实践领域有一定的借鉴意义，可以促进口译水平的提升和口译教学与研究的互动发展。
通过深入研究口译教学中元认知策略的应用实证案例，可以为口译教学领域提供新的思路和方法，推动口译教学的不断完善与创新。
元认知策略在高职英语口语教学中的探索与实践
用 到 口语 学 习 的 元 认 知 策 略 主 要 有 ： 划 和 选 择 矗 、 估 计 控 评
众多 ： 生源素质 差， 学生有语 言交际焦虑 、 乏英语 语言环境 、 缺
师 生对英 语 口语教 学不够 重视等 。如何 将学 生从 “ 受知识 接 的容器”发 展为具 有 自主 学习能 力的学 习主体 是教师 需要研 究和探索 的主要任 务 。研 究元认 知策略在 高职 院校 口语 教学 中的运用 ， 目的要 是加强 学生 口语 学习 的 自觉性和有 效性 ， 促 进 大学英语 教学从 应试性 向交 际性 的发展 。
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２ １年 第７ （ 第 １ ８ ） ０ １ 期 总 ５期
… 的探索与实践
吴小 龙 福 建 儿童发展 职 业 学 院 ，福 建
摘 要
福 州 ３ ０ ０ Ｉ ５０ ７
在元认知理论指导下对高职英语 口语教学实践进行探讨 ， 出在 高职英语教学中以策略训练作 为培 提
元认 知概念是 由美 国儿童心理 学家 Ｆａ ｅ ｌｖ ｌ １ ７ 首 ｌ于 ９ ６年
次 提 出 的 。 元 认 知 是 对 认 知 的 认 知 （ ｉ ｉｇａ ｏ ｔ ｈｎ ｉｇ ｔ ｎ ｎ ｂｕ ｉｋｎ ） ｈｋ ｔ
即认知主体对 有关 自身任何 认知活 动的认 知或调 节 ，是认 知 主 体关注 并调控认 知活动 的知识与 能力 。元 认 知知识是指 有 关 认知 的知识 ，即人 们对什 么因素 影响认 知活动 的过程 与结
展 望 自己的语言学 习前景 ， 生动力 。 产
２ 自我 检 查 与 课 堂 讨 论 ．
ｉｇ ；自我评估 （ｅｆ ｖ ｌａ ｏ ） ｎ） ｓｌｅ ａｕｔ ｎ 。元 认知监 控 是个人 在进 行 － ｉ 认知活 动时 ， 自己正在进行 的认知活 动作 为意识对象 ， 断 将 不 地对其 进行积极 、 自觉 地监控和 调节 ， 包括认 知活动前 计划 制 定、 认知活动 过程 中需要的实 际控 制 、 认知活 动 结束 后结果检 查和检 查后 的补 救等方 面 。元 认知 并非单纯 的认知 活动 ，而
高职生英语口语自主学习元认知策略探究
高 职生 英语 口语 自 主 学 习 元 认 知策 略搽 夯
泰 山职业技 术 学 院 武岐峰
［ 摘 要］ 自主 学习能力是 学习英语 口语 的关键 。元认知策略对 于学生提 高 自主学习能力是非常重要 的前提 条件。元认知策略的培 养可 以显著地提高学生的 自主学习能力。 ［ 键词 ］ 关 英语 口语 自主 学 习 元 认 知 策 略 高职院校 的培养 目标是 培养实用 型人 才 ， 于英语 教学来说就 是 对 让学生掌握实用 的交际能力 ， 在生活 和工作 中可 以运用 知识 ， 熟练的掌 握英语 口语是非常必要 的。但长期 的教学实践表 明 ， 很多学生历 经多 年 的英语 学 习之后 ， 口语 能力 依然 很差 ， 语用 错误 连篇 ， 会话 障碍 重 重 。影 响学生提高 英语 口语能力 的因素很多 ， 比如英语教师 的 口语能 力和 素养 ， 教学 中对 口语的重视程 度 ， 学生 的英语 基础和学 习能力 ， 教 师 的教学方法和学 生的学习方法 等。其 中， 生的 自主学 习能力是学 学 生提 高英 语 口语 的关键 ， 而学 习策略的使用对 自主学习又起 着决 定性 作用 。
瑞士 心理学家皮 亚杰提 出：学 习者要想 真正获得知识 ， “ 主要不是 通过 教师的传授 得到的 ， 而是学习者在一定 的社会文化背景和情景下 ， 利用 必要 的学 习资源 ， 通过 与他 人的协商 交流合作和本人 进行意 义建 构方 式获得 的。 由此可见 ， ” 培养学生 的 自主学习能力 至关 重要 。近年 来 ， 语教育界越来 越多的教育工作者和研究人员倡导把 “ 外 培养独立 的 学 习者” 为教育的最终 目的 ， 许多学者 曾从多种角度对 “ 习 自丰＿ ” 学 性 进 行 定义。学习 自主性是指学习者在学 习过程 中负责有关学 习的所 有决 策 ， 负责实施这些决策 。这也就是说 ， 并 自主 的学 习者有能力在没有 教 师的情 况下 自己继续 学习 。独立 的学习者应 该可 以 自己确 定学 习 目 标， 选择学习内容 ， 采用合适的学 习方法 ， 控制学 习的时间 、 点及进 度 地 和评估学习成果 。 自主学习是提高英 语口语学 习效率 的有效途径 。掌握 一门语言特 别是 口语 ， 只靠课堂 上老师 的讲解 和有限 的练习时 间 ， 很难 熟练地 掌 握 。学生在课外时 问的练 习才是熟练掌握 口语 的关 键。 自主学习能力 是决定学习效果的必要条件。 二、 高职生英语 口语元认知策略使用情况调 查 ０’ ｌ ｙ Ｃ ａ ｏ（９ ０将 策略分 成三大类 ： Ｍａ ｅ 和 ｈ ｍ ｔ ９ ） ｌ １ 元认 知策略 、 知策 认 略 和 神 会 ／ 感 策 略 。元 认 知 策 略 是 一种 学 习 策 略 ， 于评 价 、 理 、 情 用 管 监 控认 知策 略的使用 。陈琦等通 过实践研究（ 陈琦 ， ０ ） ２ ２进一步将元认知 ０ 策略分 为三类： 计划策略 、 监控策 略和调节策略 。监控策 略包 括在学习 材料 时对注意 力加 以跟踪 、 对材 料进行 自测等 。调节策略 能帮助学习 者不断修正他们 的学 习行为， 不断寻找有效的学习手段。 为了了解高职学 生在 自主学 习过程 中的元认 知策略 的使 用情况 ， 存 泰山职业技术学 院２ １ 级非英语 专业新生 中做 了《 ００ 英语 口语 自主学 习训 练 与培养》 的课题研 究 ， 中包括学 生 自主学习 的元认知 策略调 其 查 。问卷 为每个 问题设 置了“ 非常符合” “ 、基本符合” “ 、不确定 ”“ 、基本 不符 合” “ 常不 符合” 、非 五个选项 ， 并按照 Ｌｋ￣ ｓａ 五分 记分制为选 ｉ 一ｃｌ ｅ ｅ 项分 别确定得分 为５、 ３２、， ４、 、 １在对实验班与对照班分别进行实验前测 与实验后测以后 ， 借助 Ｓ Ｓ １．（ Ｐ Ｓ ７０社会科 学统计 软包） 对数据进行定量统 计分析 。下 面是学生在 自主学 习训练培养前 的元认知策略使用情况 。 计划 策略方 面 ， 我对教师的英语 口语教学 目的了解 的很清楚 ” 在“ 、 “ 我能把 教师的英语 口语教学 目的转化成 自己的学习 目的”、我除 了完 “ 成 教师布置 的学 习任务 ， 制定 自己的英语 口语学 习计划 ” 能 这ｊ项 中 ， 实验 班学 生 均值 分 别为 ２９０ ２９ ０ ． ５、．３ ７和 ３３ ６ ， 照班 学 生均 值 为 ５ ．２ ７ 对 ３ ０ ０ ２９ ０ ． ０ 、 ． ２和 ３ ６ ３ 这说 明 ， ０ ８ ．７， ２ 大部 分学生对于 口语教学 的 目的并不 明确 ， 没有具体的学习 目标 ， 因此 也没有具体 明确 的口语学 习计划 。 监控策 略方 面 ， “ 在 我制定 的学 习计 划对 我学 习英语 口语 帮助很 大”、我了解 自己在英语 口语 中存在 的问题 ” “ “ ， 我常把任 务完成 的情 况和我的 目标进行 比较” 这三项上 ， 实验班学生的均值为 ２９ ０ ３５４ ．４６、．９ １ 和 ２ ９ １对 照班为 ３ ３ ６ ３ ２ ８ ２ ０ ０ 自我评 价方面 ， 在英 ． ３， ６ ． ９ 、． ４ 和 ． ３。 ０ ５ ７ 在“ 语 口语学 习过程 中， 我经常会及 时总结经验 ” “ 、我会 尽量 弥补英语 口语 学习 中的不足之处” “ 、我能合理 的安排 时间 以保证 完成我 当天 的学习 任务 ” 这三项上 ， 实验班学生 均值为 ３ ５ ４ ３ ５ ４ ３ ４ ５ 对 照班学 ． ９ 、． ７ 和 ． ９ ， ０ ２ ０ 生均值 为 ３ ５４ ３ ８ ｌ ３ ８ １ ． ９ 、． ８ 和 ． ９ 。计划制 定后 ， ０ １ ０ 如果 没有采取适 当的 监控措施 ， 计划就不会得到很好 的执行 。调查 问卷的结果表明 ， 仅有少 数学生会 在执行计划 时 ， 对计划实施 的效果进行 反思 ， 及时 总结经验 ， 弥补计划 的不足 ， 并采取措施纠正计划实施时所遇到的问题。 调节 策略方面 ， 当我意识 到 口语学 习方 法不切合实 际时 ， 在“ 我会 换 用 其 他 的学 习 方 法 ” 面 ， 验 班 学 生 均 值 为 ３５ ４ ， 照 班 学 生 均 方 实 ．２ ８ 对 值 为 ３５４ 。数据表 明 ， ．４６ 学生并 不确定 如何 使用策 略来选择适 合 自己 的学 习方法。学生要能够根 据计划实施的情况 ， 不断调整计划 ， 选择适 合 自己情况 的学 习方法 。 总的来说 ， 学生在 自主学习 的过程 中， 并没有可 以主动地采取 元认 知策略来指导 自己的学 习行 为 ， 采取措施 提高学生 的对 元认知策 略的
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Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ５ Ｍａ ｙ ． ２ ０１ ３ ， ０ ３ １ ￣０ ３ １
元认知策略在高职旅游英语 口语教学中的应用
［ 收稿 日期 】 ２ ０ １ ３ — ０ ３ ． ０ ８
阻 碍 自己 的 学 习 ， 以便 发 挥 优 势 ，克 服 弱 点 。 ３ ．问卷 （ 前 ／后测 ） 。在 学期开始 以及结束 时，学 习者 都 接 受 了一 次 问卷 调 查 。问卷 调 查 的 目的 在 于 通 过 对 比 ，了 解学 习者元 认知策略的掌握情况 。 前测 问卷 由实验组和控制 组 同时完成 ，后测 问卷只针对 实验 组。前后测 问卷 的问题 设 计主要针对 几个方面 ，包括 ：学生 的旅游英语学 习 目标，学 习计 划 ，根据 学 习任务 的不 同而采 取不 同的学 习方法和 策 略 ，学 习过 程 中 的 检 查 和 自我 评 价 。 三、结果与讨论 （ 一 ）问卷结 果分 析 通 过对 学 生 的 问卷 调 查 分 析 ， 我 们 发 现 学 生 经 过 培 训 后 在 很 多 方 面 都 有 了很 大 的进 步 和 提 高 ：“ 制定计划 ” ，“ 确 定 目标 ” ， “自我管理 ” 和 “自我监控 ” 等 。问卷 结果显示 ， ８ ０ ％ 的学生认为培训之后在制定计划方面 的能力有 了提高 ， ５ ８ ％ 的 同学 认 为 在 选 择 学 习 策 略 方 面 有 了 很 大 的 改 善 ， ３ ３ ％的 同 学 认为在 学习 了元 认知 策略之后 知道 了如何去 发现 自己学 习 中存 在 的 弱 点 ，以及 选 择 怎 样 的 方 法 去 克 服 和 改进 。实 验 前 调 查 问卷 的 分 析 表 明 大 多 数 学 习 者 都 具 有 学 好 英 语 的 强 烈愿望 ，但是在学 习过程 中，他们不具有 良好 的 自我监控 和 自我调节 ，自然也就不 能做出及时 的调整 。同时他们往往 不 能有意识的区分不 同的学 习任 务， 因此使用 的学 习策 略缺 少 针对 性和灵活性 ，致使 学习效果难 以达到预期 目的。
魏 娟
４ ５ ７ ０ ０ ０ ） （ 濮 阳职 业技 术 学 院 ，河 南 濮 阳
［ 内容提要］ 以元认知理论 为框 架，调查元 认知策略在高职旅游 英语 口语教学 中的使用情况 ，并运用定量和 定性 的方 法对 其应用进行分析 ，探讨其在 高职旅游 英语 口语教学 中的作用 ，以便有 针对 性地进行元认知策 略的培 训 ，提高学生的元认知意识水平 。 ［ 关键词］ 元认知策略 ；高职 ；旅游英语 口语 ［ 中图分 类号］ Ｇ ７ １ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ５ ． ０ ０ ３ １ ． Ｏ １
一Байду номын сангаас
、
理 论 框 架
元认知概念最 早是美 国心理学家 Ｊ ． Ｈ． Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ Ｕ（ １ ９ ７ ７ ）在 他的 《 认 知 发 展 》一 书 中提 出 的 。他 的观 点 是 元 认 知 就 是 个 人在对 自身 认知过程 意识基础 上 ，对 其认 知过程 的 自我反 省 、自我 控制 和 自我调节 。 他认 为元 认知策略是学 习者 为了 成功学 习一 门外 语而采取的管理步骤 ，是学习者用来监控 、 调节或 自我指 导学习行为的策略 ， 如 制定学习计划、监控学 习过程和评估 学习效果 。 自 Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ提出元认知概念 以来 ， 在学术界尤其 是语言学领域引起 了巨大 的关注 。 文秋芳教授 是 引进元认 知理论及 相关概念 的第一人 ， 并非常详细 的阐释 其在英语学 习中的重要作用 。 随后有 众多的 国内外学者对其 在 阅读 领 域 ，写 作 领 域 ， 听 力 领 域 等 都 做 出 了相 应 的调 查和 研究 ，也取得 了颇为丰硕 的成果 。 但 在旅游英语 口语教 学中 做调查 的少 。旅 游英语 口语作为一 门实 践性非常强 的课程 ， 其 更 能 反 映 学 生 在 学 习 中存 在 的 认 知 策 略 方 面 的 问题 ，在 本课程 的教学中运用元认 知策略指导 学生的学 习，对 于提 高他们 的学习效率和学习能力具有积极 意义 。 二 、实验 （ 一 ）实验设计和 实验工具 本研 究的元认知策略培训主要 从制 定学习 目标和计划 ， 实施 自我管理和 自我监控及 自我评价等 方面进行培训 。 实验 设想如 下：（ １ ） 学生 的元认 知策 略和元认知意识经过培 训后 能得 到提高； （ ２ ） 元认知策略 的培训 能提 高学生的英语水平 。 本研 究的对 象为濮阳职业技术 学院 ｌ ０级应用英语专业 的学 生 ，选 择两个英语 口语水平最接近 的班 级各 ２ ０人 作为控制 组和 实验组 ，并进行为期一个 学期 （ 合计 １ ８周 ）的实验 。 本 实验 共分五个步骤来进行 ：１ ）前测 。２ ）实验前 问卷 。３ ） 教 学实验。４ ）后测 。５ ）实验后 问卷。此项研究共发 ４ ０份 调 查问卷，收回有 效问卷 ４ ０份 ，回收率 １ ０ ０ ％，回收问卷有 效 率为 １ ０ ０ ％。调查 问卷共 有 ２ ０道 有关元认知策略 的陈述 ， 即制 定学习 目标和计划 ，注意力安排 ，自我管理，自我监控 和 自我评价 。 五项策略均通 过 内部一致性检验 ， 达 到 了绔计 学 上的要求 。 （ 二 ）实验 方法与步骤 １ ．成 绩 （ 前 ／后测 ） 。为了避免本研究 中的主观 因素， 前 测与 后测考题 题 目及 其成绩均 由濮 阳职业 技术学 院外语 系命题并监督 。 所有试 卷均 由同一位教师评 阅，以确保批改 的可靠性 。 ２ ．教学实验 。根据前测考 试结果及调查情 况 ，研究者 有 针对性地对实验组 的学 生在 课 内外进行元认知策 略培训 。 同时在实验组运用元认知 理论 进行 口语教学 ， 在控 制组进行 旅游英语 口语教学 时不涉及 元认知策略 。 并在 实验过程 中进 行课堂观察 ． 了解 学生对元认知理论指 导下 口语授课 的现场 反应 。 培训 内容集 中在 指导学生确定学 习 目标，制定学 习计 划； 指导学生正确 的安排注 意力 ； 实施 自我监控和 自我管理 ， 执行学 习计划 ； 指 导学生进行 自我评价等 。同时研究 自己的 个性特 点，找出哪些特 点有利于 自己的英语 学习 ， 哪些特 点