第五章_教育评价方案的编制与实施

个案研究法（典型研究法）




即通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标的 方法。它可以下三种类型： 正向研究是通过对成功的典型事例研究，提出评价 指标； 负向研究是通过研究失败的典型，提出评价指标； 正负向结合研究是通过成功的典型事例与失败的事 例进行比较，提出评价指标。 运用典型事例研究提出评价指标有两点必须注意： (1)选择的事例必须具有典型性和代表性,两者缺一 不可。 (2)要与理论类推法相结合。
（4）各指标权重系数的计算
92.5 w1 92.5 69.6 58.9 47.4 40.8 0.299 0.3
T 92.5 69.6 58.9
指标名称 事业心 求实精神 政策水平
重要性等级 一 二 二
权重系数 0.30 0.22 0.20
47.4
40.8
原则性
荐贤与知人善任

第一节 教育评价方案设计概述

三、教育评价方案设计的基本内容（P31）
明确评价目的，确定评价对象 确定评价标准，选取合理的评价尺度 确定搜集信息的内容和途径 选用科学合理的方式方法和工具（ 量表和标准） 评价数据的整理和解释（各类表格）

第一节 教育评价方案设计概述
二、教育评价方案具有以下几个特性 目的性 规范性
7、筛选指标和分配权重的常用方法

20世纪50年代以来，研究工作者开发出许多 筛选指标和分配权重的好方法。现介绍几种 最常用的方法（P39）：


特尔斐法 关键特征调查法 层次分析法
特尔斐法

此法是20C50年代美国兰德公司赫尔默开发 的一种专家咨询法，即采用“背靠背”的匿 名问卷调查的方式，征求专家的意见，通过 多轮调查与信息反馈，专家意见逐步趋向收 敛，最后可获得一致的意见。
因素分解法




因素分解法是一种将评价指标按照评价对象本身 的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因 素作为评价指标的方法。 运用因素分解法，应当注意几个问题： (1) 必须使用统一的分解原则。 (2) 分解出来的指标上下层次之间必须相应和相 等。 (3) 因素分解必须遵循由高到低的层次逐层分解。

第二节

教育评价方案的制订

一、教育评价方案设计的基本步骤 二、教育评价准则及其设计的基本方法 三、评价标准及其设计的方法 四、评价方案的编写
一、教育评价方案设计的基本步骤

1、确定与表述评价目的
2、根据特定的评价目的设计评价准则 3、按照各准则之间的内在逻辑形成分级系统，并依据 它们的相对重要性，对各准则赋予相应的权重。 4、确定测定的量表和评价标准，为测量和评价提供作 为参考系统的尺度。 5、设计为收集各种信息的表格。表格的设计要本着方 便实用的原则，力求精炼、简明、统一。
（一）指标体系及其设计方法

1、指标体系的概念




把表征各目标的所有指标及及其相应的权重和标准有机 地组合在一起，组成的有一定结构和功能的系统。 指标：是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出 来的，能够反映评价对象某些方面本质特征的具体化、 行为化的主要要素，它是对评价对象进行价值判断的依 据。 权重：根据组成事物的要素在整体中的地位和作用不同， 而赋予的一定数值。 标准：是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度。
关键特征调查法


它是先请调查者从所提供的备择指标 中找出最关键、最具特征的指标，再 对指标进行筛选，最后确定指标的权 重。 下面以对新时期高校干部政治素质评 价指标进行筛选为例，说明其操作步 聚：
调查者根据经验或理论分析为高校干部的政治素质提 出了10个备择指标见下表：
高校干部政治素质备择指标调查结果
高校干部政治素质各指标权重 T 92.5 69.6 58.9 47.4 40.8 指标名称 重要性等级 事业心 一 求实精神 二 政策水平 二 原则性 三 荐贤与知人善任 三 权重系数
（4）各指标权重系数的计算
wi
ti
t
i 1
n
i
w i表示筛选后第 i个指标的权重系数 ； t i表示选择该指标人数的 百分比； n表示筛选后指标的个数 ；
备择 指标 荐贤 与知 人善 任 228 事 业 心 517 原 则 性 265 求实 精神 进 取 心 121 廉 洁 性 86 民 主 性 117 服 务 性 89 政策 水平 无 派 性 18 3.2
选择 人数 选择 百分 数 重要 性次 序
389
329
40.8 92.5 47.4 69.6 21.6 15.4 20.9 15.9 58.9

理论推演法


个案研究法

通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标的方法。
头脑风暴法



又称集体思考法或智力激励法，是指采用会议的形式，如集专 家开座谈会征询他们的意见，把专家对过去历史资料的解释以 及对未来的分析，有条理地组织起来，最终由策划者做出统一 的结论，在这个基础上，找出各种问题的症结所在，提出针对 具体项目的策划创意。它于1939年由奥斯本首先提出的，并在 1953年将此方法丰富和理论化。 优点：获取广泛的信息、创意，互相启发，集思广议，在大脑 中掀起思考的风暴，从而启发策划人的思维，想出优秀的策划 方案来。 缺点：1.邀请的专家人数（一般5一12人比较合适）受到一定 的限制，挑选不恰当，容易导致策划的失败。2.由于专家的地 位及名誉的影响，有些专家不敢或不愿当众说出与己相异的观 点。

规范性就是评价方案具有一定程度的统一性。因而它 具有一定的指导性。它要求评价人员严格地按照它所 规定的程序、准则、标准对所有的评价对象进行评价。 评价方案的规范性，决定了它在一定的范围内能使评 价的结果具有可比性。
评价方案不能也不应该只有抽象的、原则性的意见， 而应该是具体的、可实施的。

可操作性


二、教育评价准则及其设计的基本方法


准则（criterion,复数criteria）是对 评价活动内容或方面质的规定（即对被 评属性的规定）。它是评价方案的核心 部分，规定评价活动评什么、不评什么。 目前，在教育评价中，评价的准则通常 有两种形式：


指标体系（最常用的表述形式） 概括性问题
5
1
4
2
6
9
7
8
3
10
2、关键特征调查法


（1）提出备择指标，并进行调查。 （2）计算人数和百分比，并将其从高到低排出 次序。 （3）按一定的规则选取指标。 （4）各指标权重系数的计算
若以选择各指标的人数百分比（用T表示）为尺度， 将75＜T≤100作为第一重要指标，50＜T≤75为第二 重要指标，25＜T≤50为第三重要指标，T≤25予以 忽略。那么高校干部政治素质应由下表的5个指标组 成。

（一）指标体系及其设计方法

5、指标设计的基本方法



第一，从内涵分析入手，抓住事物的本质属性，然后把 这一属性的现象性外观表现确定为指标。这是一种最简 捷、最有效的方法。 第二，从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后 产生的效应，把事物变化所产生的效应确定为指标。 第三，抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为 相关指标。
6、初拟评价指标的方法

头脑风暴法

又称集体思考法或智力激励法，是利用头脑积极思维，进 行智力碰撞，激发智慧的灵感，从而提出评价指标的一种 常用方法。

因素分解法

是一种将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进 行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法。
即根据有关学科的理论推演出评价指标的方法。


一级指标
一级指标
一级指标
二级指标
例：学生主体性的基本结构
主体性
自主性
主动性
创造性 动 手 实 践 能 力
自 尊 自 信
自 我 调 控
独 立 判 断 决 断
自 觉 自 理
成 就 动 机
竞 争 意 识
兴 趣 和 求 知 欲
主 动 参 与
社 会 适 应 性
创 新 意 识
三
三
0.15
0.13
层次分析法（两两比较法）

这是美国学者萨蒂首先引进教育评价领域的。
基本方法是要求有关人员对同一层次的评价指 标进行两两比较，并加以评分，区分出各项指 标影响目标实现的相对重要程度，重要者记为 1分，次重要者记0分；然而分别计算各指标得 分之和，再除以所有指标得分之总和，构成数 值化的判断矩阵。经运算排序后，求得各指标 的权重。
理论推演法


理论推演法是根据有关学科的理论推演出评价指 标的方法。 例如： 根据心理学理论，智力是一般的认识能力，包括 观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力；能 力是运用智力解决问题的实际本领，包括运用知 识的能力、独立获取知识的能力、创造能力、表 达能力、交往能力等。 据此，我们便可以推演出评价中小学生智力、能 力的指标。
特尔斐法：





优点： 采用向局外专家咨询的形式，从而减少了内部人员因有 切身利害关系可能带来的偏差； “背对背”的通讯咨询方式，可以免除权威人士的威望 影响和其他干扰； 专家咨询的面更广、权威性也趋向于更高； 有控制地多次反馈，对问题的探讨较为深入，使意见逐 步趋向一致； 咨询的结论便于定量处理。
第四章
教育评价方案的编制与实施
第一节 教育评价方案设计概述 第二节 教育评价方案的制订 第三节 教育评价的实施
第一节 教育评价方案设计概述

一、“教育评价方案”的概念（P31）
在教育评价活动中，为实现一定评价目的 对评价的依据标准、方法途径、实施程序等 所作的设计和安排。 是评价工作的操作指南。