部编版小学语文六年级下册《古诗词诵读》教案
部编版语文六年下册古诗词诵读之《早春呈水部张十八员外》说课稿(附教学反思、板书)课件
六、说教学过程
板块一、导入新课 1.（板书诗题，齐读）
说说从诗题中你知道了什么信息。 （诗题告诉了我们时间∶早春;送呈对象∶张十八，张十八即唐代诗人张籍， 我们曾学过他的《秋思》;对方官职∶水部员外郎）
早春的喜爱之情
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的语文课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫 ，并在授课中注重了知识的延伸，并合理设计练习形式，降低了学 生练习的难度。在教学内容上，课件内容呈现过多，给学生在心理 上造成了一定的压力，在以后的教学中，要注意课件内容的精简， 课件内容多的情况下，要作恰当处理，可以通过自己读给学生听， 让学生朗读等形式增加趣味性。
板块四、赏析诗句 1.本诗中的“润”字用得很好,你觉得呢? 一个“润”字,写出了雨丝的轻细和柔和,有滋润的意思,同时和缓而不朦胧, 又有无声的隐含意,表现出在草色呈现之前,雨滋润小草而不被众人发现的 原因。 总之,一个“润”字,形象生动,余味绵延。
2.韩诗写春草“草色遥看近却无”,人们都觉这句诗写得妙, 它妙在哪里。 （1）哪一句最能体现“早春”特色? 明确:“草色遥看近却无”一句。 （2）“草色遥看近却无”一句可以表达出了诗人什么样的情感? 明确:喜悦之情。
2.自由读，指名读，全班齐读。 3.读诗题,你从诗题中读出了哪些信息? “早春”二字点明了季节;“呈”是 作者写的这首诗是送人的,并且出了呈 送的对象：这首小诗是写给水部员外郎张籍的。张籍在兄弟辈中排行十 八,故称张十八。
古诗词诵读2《送元二使安西》(教案)-部编版语文六年级下册1
《送元二使安西》教学设计一、教材分析《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。
本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意赶来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
二、教学目标1．正确、流利有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2．感悟诗歌所描绘的内容,想象诗歌所描绘的画面，体会朋友之间的深厚友谊。
3．激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
三，教学重点：1.理解整首诗歌的意思，想象诗歌所描绘的画面。
2.能有感情地朗读并背诵诗文。
3.体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
课时安排：一课时。
四、教学准备1．教师制作多媒体课件。
2．学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。
五、教学过程一．师生对诗导入，营造诗意氛围。
同学们，古诗词中经常有“人生自古伤离别”“相见时难别亦难。
”这样的诗句，送别是古诗词中的一个永恒的话题，我们学过的送别佳句也有很多，你们还记得吗？来让老师来考考你们我读“海内存知己，”——生：天涯若比邻“又送王孙去，”——生：萋萋满别情。
“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪伦送我情。
“孤帆远影碧空尽，”——生：唯见长江天际流。
孩子们的记忆力可真好呀？从这千古流传的送别佳句中，我们读出了古人那份浓浓的友情。
今天就让我们再来学习一首脍炙人口饱含萋萋满别情的送别诗《送元二使安西》，来，跟老师一起写课题。
二、理解题意，介绍时代背景和作者。
师：谁想来读一读？（指3 名读三种不同的读法）诗题是古诗的眼睛，说说你是从哪儿看出他是一首送别诗的。
2023年人教部编版新教材小学语文六年级下册古诗词诵读教案(含教学反思)
古诗词诵读教学目标1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2.阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会诗人的思想感情。
3.养成自主、合作的学习习惯,培养再造想象、创新思维的能力。
教学重难点阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会诗人的思想感情教学过程一、导入新课,激发兴趣。
1.多媒体播放歌曲《关关雎鸠》,引出对《诗经》的介绍。
2.导入新课:同学们,我国是一个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化。
诗歌是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠,最早的诗歌总集，《诗经》距今已经有两千多年的历史了,《诗经》收录了从西周至春秋时期的诗歌305篇。
先秦称为《诗》,或称《诗三百》。
西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。
今天我们就一起去欣赏《诗经》中的一个名篇。
(师板书课题:采薇<节选>)二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习:昔(某ī)矣(yǐ)依(yī)雨(yù)霏(fēi)2.教师范读。
3.对照注释,利用三到五分钟理解重点字词的意思。
4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句的意思。
薇:薇菜,植物名。
昔:从前,指出征时。
往:指当初去从军。
迟迟:迟缓的样子。
莫:没有人。
诗句意思:当初我去从军的时候,杨柳依依随风摇曳。
现在我解甲归故乡,大雪漫天飞舞飘落。
道路泥泞慢慢行走,又渴又饥真是劳累。
我满心伤感满腔悲,这种哀痛谁能知道!三、再读诗歌,整体感知。
1.朗读诗歌,说一说这首诗的主要内容。
(征人在还乡路上饱受饥寒,痛定思痛:想起出征之时,那依依杨柳,枝茂叶盛,而此时风雪归程,路远,天寒,饥渴交加,可谓十分狼狈凄苦。
)2.诵读诗歌,从“昔我往矣,杨柳依依”这句诗里,我们可以读出是什么季节什么天气?(春天,天气晴朗,春风轻轻地吹拂着。
)四、合作探究,体会情感。
3.试简单分析诗歌后四句。
2.指名学生读诗,想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。
部编版六年级语文下册第六单元《古诗词诵读》备课教案
板书设计（参考）
古诗词诵读
教学反思
难点：领悟学习古诗词的方法；理解古诗词的含义；体会其中蕴含的作者的思想感情。
教学过程：
第3课时
一、总结归纳，感悟学法
师生一起归纳古诗词的学习步骤(课件出示)：
1．读诗题。看到古诗题目先读一读。
2．知作者。了解一下作者是谁，并说一说。
3．读古诗词。从整体入手，读通古诗词。
4．解诗词、释诗意。结合注释，抓住对关键字词的理解，达到对诗句、词句的理解，再相互交流，达成共识。
5．发挥想象，体会情感。在理解古诗词大意的基础上，分析作者写此文的目的，即作者想要表达的思想感情。
6．再读古诗。入境悟情，感受诗韵，深化认识，达到记忆背诵的目的。
二、自学诗词，初步感知
1．借助工具书，读熟十首古诗词。
2．借助注释和其他工具书，大致了解十首古诗词的意思。
3．背诵古诗词。
三、交流展示
1．同桌或小组展示背诵成果，可用比赛的方式，也可用考试的方式。(比如：看图背诵相应的诗词)
(5)《江上渔者》描写了哪两幅画面？表达了诗人怎样的感情？
(6)理解名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗人所表达的思想感情。
(7)“春色满园关不住”运用了什么修辞手法，整首诗表达了作者怎样的思想感情？
(8)《卜算子》一词中，“才始送春归，又送君归去”一句，表达了作者怎样的思想感情？你还能背诵一首《卜算子》吗？
(9)“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡”是什么意思？你能找出与这句诗意思相反的诗句吗？
(10)《清平乐》这首词运用了哪些修辞手法？表达了词人怎样的情感？
四、拓展延伸，有机联系
1．讲述关于十首古诗词的轶闻或趣事。如杜甫的故事、韩愈的故事、苏轼的故事等。
部编版语文六年级下册古诗词诵读 5江上渔者教案与教学反思
古诗词诵读:5江上渔者知人者智，自知者明。
《老子》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》关注本店铺，下次再找不迷路［教学目标］1.能正确、流利地朗读古诗，试着背诵古诗。
2.理解古诗的大概意思。
3.展开想象，理解古诗所描写的景色，体会渔民生活的艰辛和劳动成果的来之不易。
［教学重难点］理解古诗的大概意思；展开想象，理解古诗所描写的景色，体会诗人所表达的感情。
［教学课时］1课时一、情景导入1.（课件出示）江上捕鱼时的视频或图片。
2.讲述：专门从事打鱼、捕鱼工作的人，我们称他们为“渔民”“渔夫”“渔人”，古人也称他们为“渔者”。
揭示课题：江上渔者。
3.作者简介。
范仲淹（989年-1052年），字希文，汉族，北宋著名的政治家、思想家、军事家、文学家，世称“范文正公”。
有敢言之名，曾多次上书批评当时的宰相，因而三次被贬。
幼年丧父，对下层人民的疾苦感受较深，他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想和仁人志士的节操，对后世影响深远。
有《范文正公文集》传世，《岳阳楼记》更是脍炙人口，流传千古。
二、熟读古诗1.复习学习古诗的方法。
从小学一年级到现在，我们已经学过不少古诗，学好古诗有哪些方法呢？（解诗题、知作者、解诗意、悟诗情）2.朗读古诗。
（1）学生自由读古诗，注意把字音读正确。
（2）同桌互读，读出情感。
（3）指名朗读，读出节奏和情感。
班组评议。
（4）教师范读。
（5）师生对读。
三、明诗意1.默读古诗，圈出不明白的字词。
2.全班交流重点字词的解释。
（出没：若隐若现，指一会儿看得见，一会儿看不见。
鲈鱼：一种头大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。
生长快，体大味美。
君：你）3.出示古诗，看图读诗，思考：古诗中写了哪些人？4.学生交流反馈。
（打鱼的人——“渔者”；吃鱼的人——“江上往来人”）5.引导学生了解诗句大意，知道打鱼人和吃鱼人截然不同的生活状态。
（1）学习前两句：江上往来人，但爱鲈鱼美。
《春夜喜雨》教学设计 小学语文人教部编版六年级下册古诗词诵读
《春夜喜雨》教学设计教材分析：《春夜喜雨》是部编版六年级下册古诗词诵读中的第三首古诗。
这是古诗词的综合性学习板块。
诗中描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功，字里行间透漏着诗人杜甫的忧国忧民之情。
学情分析：六年级的学生虽然对古诗的学习有了一定的积累，但对于品诗意、悟诗情这方面，还是有一些不足，所以在学习《春夜喜雨》这首古诗，我放手让学生充分地朗读古诗，并以多种形式的读，贯穿于整个课堂。
我引导学生结合注释，组内交流，做到自己将大致意思讲出来，淡化老师的主讲，强化学生的自主性。
在学习古诗里，围绕关键字的理解，我在充分了解诗意的基础上，再结合这首诗的写作背景，让学生感悟诗人忧国忧民、为民着想的伟大情怀。
再结合学生运用诗中所学习的方法，自己动笔写一段关于自己心中的春天。
综合教材分析和学生的特点，我设计了以下教学目标：教学目标：1.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.能借助注释，理解诗句的意思。
3.学生写一段文字关于自己心中的春天。
教学重点：能借助注释，理解诗句的意思。
教学难点：学生写一段文字关于自己心中的春天。
教学教法：启发法学法：交流讨论法教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入今天我们一起来学习《古诗词诵读》中的第3首——《春夜喜雨》。
【设计意图】师生谈话，自然过渡到本节课学习。
二、以读悟诗(一) 出示学习目标。
1.我能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.我能借助注释，理解诗句的意思。
3.我能写一段文字关于自己心中的春天。
课件的设计，使学生较全面地了解这节课的学习目标，从而进行有效学习。
（二）了解作者我们先来了解作者——杜甫。
在杜甫的很多诗歌中反映了当时的社会矛盾和百姓的疾苦，所以杜甫的作品称为“诗史”。
杜甫，这是一位我们很熟悉的著名诗人。
同学们回忆一下，我们学过或者读过杜甫的作品，会背的同学一起背诵。
看来我们学习了很多杜甫的诗句啊，时间关系，我们先到这。
现在我们来看这首——《春夜喜雨》。
（齐读课题）“知作者”课件设计，目的在于引导学生了解关于作者杜甫的信息和资料，以便为学习本课古诗做铺垫。
1小学语文教材同步统编版六年级下册古诗词诵读1采薇(节选)
《采薇（节选）》教学教案一、教学目标（一）知识与技能1. 学生能够正确朗读《采薇（节选）》课文，理解其基本含义。
2. 掌握文中出现的生字、生词，理解多音字和形近字的用法。
（二）过程与方法1. 通过小组讨论和角色扮演，培养学生的合作与交流能力。
2. 引导学生通过分析诗歌的意象和情感，提高文学鉴赏能力。
（三）情感态度与价值观1. 体会古代诗歌的意境和情感表达，理解古代人民生活的艰辛。
2. 通过对《采薇》的学习，激发学生对和平生活的向往和对家乡的眷恋。
二、教学重难点（一）教学重点1. 诗歌的意象分析，如“杨柳依依”与“雨雪霏霏”的对比。
2. 诗歌情感的理解和表达，特别是“我心伤悲，莫知我哀！”的情感内涵。
（二）教学难点1. 诗歌中通假字和实词虚词的识别与理解。
2. 诗歌背后的历史文化背景与创作动机的深入探讨。
三、教学准备1. 课文原文和译文。
2. 相关的历史文化背景资料。
3. 教学课件，包含诗歌赏析、创作背景等内容。
四、教学过程（一）导入新课1. 激发兴趣同学们，我们今天要学习一首非常古老的歌《采薇（节选）》。
在开始之前，老师想先请大家看看这两张图片，一张是春天的景象，一张是冬天的景象。
春天的柳树随风轻轻摇曳，冬天的雪花飘飘洒洒。
你们有没有觉得，这两个季节的景色都很美，但又很不一样呢？谁能说说，它们给你的感觉是怎样的？2. 引导发现现在，让我们来聊聊季节变化。
在诗歌中，诗人常常用季节来表达自己的情感。
比如，春天常常代表生机勃勃，而冬天则可能代表着寒冷和孤独。
那么，你们能想到哪些诗句描述了季节变化，或者用季节来表达情感呢？大家不妨先讨论一下，然后分享你们的想法。
3. 引入新课同学们的想法都很棒！今天，我们要学的《采薇（节选）》中，就有这样的季节变化。
诗人用“杨柳依依”来描述春天的景象，用“雨雪霏霏”来描绘冬天的景色。
这两种景象不仅描绘了季节的变化，还表达了诗人深深的情感。
接下来，我们就一起走进这首诗，去感受诗人的情感世界吧！（1）请大家跟着老师一起朗读这首诗，注意要读出节奏和情感。
统编部编版小学语文六年级下册语文古诗词诵读：9.浣溪沙教案
9 浣溪沙【课时目标】1.反复朗诵,能背诵。
2.以乐观的心态对待生活。
【教学重难点】1.体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
2.背诵古诗。
【教学过程】一、课堂导入。
1. “花有重开日,人无再少时。
”江水东流不返,正如人的青春年华只有一次,都是不可改变的自然规律,使古今无数人为之悲叹。
那么,苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活的呢?让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。
2.作者简介。
苏轼,字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川省)人,北宋文学家、书画家,作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。
3.解题:“浣溪沙”,词牌名,唐教坊曲名,后用为词调。
而“游蕲水清泉寺,寺临兰溪,溪水西流”是这首词的词前小序,“山下……子规啼”就是这首词的上阕,也叫做上片,“谁道……唱黄鸡”是下阕,也叫做下片。
二、引导读通这首词。
三、理解词意。
1.注释:浸溪:浸润在溪水中。
子规:杜鹃鸟。
2.词意:游历在蕲水的清泉寺,寺庙在兰溪的旁边,兰溪的水向西流去。
山脚下兰草嫩芽浸润在溪水中,松林间沙路一尘不染,傍晚细雨中传来杜鹃鸟阵阵啼叫声。
谁说人老就不可再回到年少?门前流水还能向西边流淌!不要在老年感叹时光的流逝,自伤衰老。
四、感悟情感。
1.词前小序,点明作词的缘由。
部编六下语文2.上阕:“山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥。
”这两句既点出游清泉寺的时令,也点明了兰溪之名的由来。
“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写,又烘托了一种凄冷的氛围。
上阕写景,描绘了哪三幅画面?这些画面渲染出怎样的春景?明确:描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。
兰花长出了短短的嫩芽,浸润在涨满了水的小溪里;松林间一尘不染的沙路;黄昏时潇潇细雨中杜鹃的啼叫声。
3.下阕“谁道人生无再少?门前流水尚能西”两句以反问起,以借喻回答,光阴犹如昼夜不停的流水,匆匆向东奔驶,一去不复返,青春对人只有一次,这是不可改变的自然规律。
词人面对着眼前“溪水西流”,产生了奇妙的遐想:既然溪水可以西流,人为什么不可以重新拥有青春年华呢?人生之“再少”,意思是说应保持一种年轻的乐观的心态。
小学语文人教版六年级下册课时教案 古诗词诵读
古诗词诵读“古诗词诵读”板块共选编了十首古诗词,旨在让学生进一步增加积累,同时试着迁移运用之前掌握的学习方法,来自主疏通诗词大意,从而为更高年级的学习做好准备。
诵读十首古诗词,注重积累、感悟和运用。
1.引导学生以读为主线,组织古诗词诵读学习活动。
可以开展“课上导读——课下自读——课上赏读”三个活动板块,鼓励学生迁移运用掌握的学习方法自主学习,自主诵读积累。
2.将古诗词的学习作为前面单元学习的补充拓展内容,穿插到前面的单元学习中;还可以把这十首古诗词作为综合性学习单元的活动内容,激发学生学习的兴趣,进一步拓展同类古诗词。
3.结合学校的校园文化建设,在班级开展诗词大会的系列活动,在丰富多彩的活动中引导学生积累和品味古诗词,体会中华传统文化的灿烂辉煌。
1.学生搜集思乡诗、送别诗以及描写春景的古诗词。
2.学生搜集古诗词作者的资料以及写作背景。
5课时1.熟读十首古诗词。
2.制订古诗词学习计划。
一激发兴趣,导入新课1.师:同学们,经过六年的学习,我们已经积累了不少首古诗词,也感受了古诗词的独特魅力,你还记得哪些古诗词,能和大家交流分享一下吗?学生也可以分享自己在课外积累的一些古诗词。
2.学生回顾已学的古诗词,在班内背诵。
3.今天这节课我们就进入诗歌诵读单元的学习。
引导学生回忆学过的古诗词,打开学生记忆的大门,激起学生学习古诗词、积累古诗词的兴趣。
同学们,诗词是最具人文性的一种文学体裁,语言比较精练,能通过具体的意象表达丰富的思想。
谁能从你积累的古诗词中选择一首,说一说你从这首古诗词中感受到了什么?学生交流背诵古诗词,并简单地品析古诗词。
今天我们就开始学习古诗词诵读单元,来欣赏、品味、感悟古诗词,探究古诗词的内涵。
从学生熟知的古诗词谈意境导入新课,调动了学生学习的积极性。
二复习古诗词的学习方法1.学生回顾学习古诗词的经历,想一想学习古诗词的方法有哪些?2.师生合作,交流汇报。
(教师相机出示课件)引导学生回顾以前学过的古诗,总结学习方法,为学生自主学习提供了便利,明确了方向。
六年级下册语文教案古诗词诵读送元二使安西
送元二使安西
写景：渭城客舍，朝，雨浥轻尘、柳色新
抒情：更尽、无故人
【课后反思】
2.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
诗的后两句写离别之情，选取的是饯行之宴接近尾声时的一个劝酒的场景。此前诗人与朋友应该已经酒过数巡，惜别的话也已经说过很多，但无论多么不舍，这场酒宴总要结束，朋友启程的时刻总会来临，这是诗人只能最后一次举杯相劝，因为这一走，到了遥远的安西可就见不到老朋友，也不能再像这样一起喝酒了。
2.引导学生借助插图和注释，联系上下文疏通大意。
【课前预设】
1.课前布置学生利用网络、书籍收集王维的诗篇，增加积累。
2.迁移运用借助注释、插图，联系上下文，展开想象等方法，疏通古诗大意，诵读古诗，增加积累古诗词。
学习流程（第二课时）
【课上生成】
【自主学习】
1.先仔细观察插图，再读读诗文，然后结合注释粗知诗文大意。
部编版小学语文教学资料，需要可下载使用！
九年制学校导学案
科目
语文
年级
六
课题
古诗词诵读•送元二使安西
主备人
课时
10
辅备人
【学习目标】
1.诵读《送元二使安西》，让学生进一步增加积累。
2.试着迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年级的学习作好准备。
【学习重难点、关键】
1.迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通《送元二使安西》大意。
2.诵读古诗。轻快、悠远而并不悲伤。
【达标检测】
1.诵读《送元二使安西》
2.补白。阳关在玉门关以南，和玉门关一样是唐代通往西域的要道，“西出阳关”意味着朋友将踏上一段寂寞艰难的漫长苦旅。面对离别，诗人表面上只是劝朋友再喝一杯，但这杯酒背后的意蕴却是极为丰富的：__________________
部编版六年级下册语文《古诗词诵读》教案
昔我/往矣，杨柳/依依。
今我/来思，雨雪/霏霏。
行道/迟迟，载渴/载饥。
我心/伤悲，莫知/我哀。
3.创设情境，加深感悟。
①理解“杨柳依依”。
怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？【出示课件4】柳树图片。
这四个字会让你想到什么样的画面?（学生想象，进行口语表达。
）②理解“昔我往矣”。
诗中人是一位即将出征的战士。
在这如诗如画的景色中，“我”却要——（离开家乡）。
家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。
这是为什么? 补充介绍:“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。
这哪里是依依的杨柳啊，这分明是双依依挽留的手啊。
但是“我”能回家吗?为什么?本是两年的兵役却仿佛没有尽头……日复一日，年复一年啊。
终于盼到了战争结束。
引读“今我来思”。
③理解“雨雪霏霏”。
【出示课件4】要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，“我”艰难地缓缓走在归乡的路上。
透过苍茫的大地，“我”仿佛看到了（劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感)。
生读。
④【出示课件4】行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀!《采薇》中后四句，最能体现“我”此时的心情。
短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。
我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。
4.你能试着背一背吗?【出示课件5】指名试背。
全班试背。
2 《送元二使安西》【出示课件6】今天，我们将要一起学习一位唐朝著名诗人王维写的一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。
（板书：送元二使安西）（指名读，指导学生读好停顿：送/元二/使/安西，生齐读课题。
）能力。
学习古典诗词要咬文爵字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。
想象画面，从诗中悟情。
不断诵读，增强理解与记忆，更深地体会诗歌情感。
理解作者生1.了解作者及写作背景。
【出示课件7、8】王维，字摩诘，汉族，河东蒲州（今山西运城）人。
部编版小学语文六年级下册《古诗词诵读》优质教案
第一单元【单元内容概述】【单元核心目标】1.正确、流利、有感情地朗读古诗词，并能熟练背诵诗词。
2.能自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意，想象诗词描述的情境。
3.培养学生再造想象、创新思维的能力，体会诗人的情感，让学生受到中华传统文化的熏陶。
【单元任务群目标】【单元任务群设计】古诗词诵读【核心素养目标】文化自信：能够正确、流利、有感情地朗读诗词，并能熟练背通。
语言运用：能够自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意。
思维能力：在理解诗意的基础上想象诗词描述的情境，体会诗人的情感审美创造：能选择自己最喜欢或者感要最深的诗词谈谈自己的体会。
【课前解析】关注教材：本课由十首古诗组成，本单元是本册书最后一部分内容，安排了十首古诗词。
与初中教材一致，能够拓宽学生视野，激发堂生学习古典诗词的兴趣和热情。
十首古诗词从诗到词，按照年代顺序编排，目的是拓宽学生视野，增加学生与古典诗词接触的机会，让学生更多受到中华优秀传统文化的熏陶。
关注写作背景：《采薇》出自《诗经•小雅》，为先秦时代的汉族诗歌。
全诗六章，每章八句。
是一首戎卒返乡诗。
诗歌表现了将征之人的思家忍苦之情，并将这种感情放在对景物的描写及对军旅生活的述说中表现。
《春夜喜雨》这首诗作于上元二年（761）春天，杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。
从上年的冬天到这年的二月间，成都一带发生了旱灾。
所以当春雨来临之际，杜甫非常欣喜，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功。
《卜算子•送鲍浩然之浙东》是春末时节，词人在越州大都督府送别即将回家乡（浙东）的好友鲍浩然时所写。
公元1082年（宋神宗元丰五年）苏轼因“乌台诗案”，被贬至黄州（今湖北黄冈）任团练副使。
春三月作者游蕲水清泉寺时写下《浣溪沙》。
《清平乐》是一首悼春词。
词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。
后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。
部编版语文六年下册古诗词诵读之《清平乐》说课稿(附教学反思、板书)课件精选全文
板块四、总结归纳。 黄庭坚词的特色： 1. 平淡朴实，委婉含蓄。 2. 构思新奇巧妙。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
清平乐 由现实到幻觉：思春（归何处）、惜春（无行路）、唤春（归来住） 由幻觉到现实：问春（知踪迹）、解春（蔷薇开）、惜春（不复归）
寻春、惜春
2. 鉴赏：词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？结合全词分析所使用 的层深手法。 （春归无行路（寂寞伤春）→若有人知（假设希望）→春无踪迹（更加 失望）→问取黄鹂（最后希望）→无人能解（彻底绝望）。觅春思春伤 春之情层层深化。）
3. 鉴赏：感情的变化反映了词人怎样的人生态度？ （此词为惜春之作，全词以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的 珍惜与热爱，对美好事物的执着与追求。）
三、说教学目标
1. 了解黄庭坚。 2. 掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。 3. 深入理解作者的情感寄托。
四、说教学重难点
教学重点
掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。
教学难点
体会词中所表现的情感。
五、说教法
学习古诗得让学生有一个好的学习方法，做到“授之与鱼，不如授之 与渔，更不如授之与渔场”。为学生营造一种学习古诗的氛围，学生在愉 悦的环境下轻松地学习古诗，这是学习的最高境界。我觉得应该努力使自 己的教学向它靠近。本课教学时应充分发挥学生的自主性，引导学生自主 学习探究。请学生联系写作背景，设身处地地体验感悟，进而渗透做人的 思想教育。
作为教师，既要对孩子的思考过程给予肯定，又要提出一些创造性、 发散性思维的问题，把孩子带入到古诗的情境中，促使孩子向更深层次的 理解去思考。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
六、说教学过程
板块一、导入新课 春天，一派朝气，生机勃勃。古代诗人最喜春天，但春天却又是稍纵 即逝的，大多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。 时光如流水，一去不复返，在词人黄庭坚的眼里，春是什么样的呢？ 接下来，我们一起来学习《清平乐》
部编人教版小学语文六年级下册课古诗词诵读教学设计第9课浣溪沙(教案)
部编人教版小学语文六年级下册古诗词诵读教学设计9.浣溪沙［教学目标］1.了解与苏轼有关的文学常识。
2.反复朗诵，品味用词的凝练，理解词所表达的思想感情。
3.学会以乐观的心态对待生活中的变故和挫折。
［教学重难点］理解词的意思，体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
［教学课时］1课时教学过程一、谈话导入“花有重开日，人无再少年。
”江水东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，古今无数人为之悲叹。
那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走到《浣溪沙》中去寻找答案。
1.简介作者。
(课件出示)2.介绍创作背景。
(课件出示)二、朗读课文1.听朗读音频，注意听准节奏和重音，可以轻声跟读。
听完后提问：从哪里看出这首词是游记?（点明小序的作用）2.指名朗读课文，其他同学点评。
3.全班齐读。
三、翻译词句1.参见课本注释，通读全词。
师补充部分字词含义。
（白发，代指老年。
）2.同桌为一组，用自己的话说说词的意思。
（一个同学译上阕，一个同学译下阕）3.学生合作交流。
4.指名说意思，其他同学点评。
5.师说全词意思四、悟意境，体感悟1.师：大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？（对学生各种不完全的回答，教师相机引导。
）2.师引导：如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。
下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。
（上阕写景，描绘了三幅画面：山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃鸟在啼叫；下阕转入抒怀：由西流的溪水，想到青春可以永驻。
）（课件出示图片）3.向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。
4.一个人在怎样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静?（平和宁静）5.苏轼面对挫折还能够保持一颗平常心，这体现了他怎样的人生态度?（旷达乐观）6.苏轼会不会就此放弃世俗的一切不再执着于自己的理想了呢?（学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。
部编人教版小学六年级语文下册古诗词诵读10.清平乐教案
教学目标1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。
2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。
3.鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。
教学重难点理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情教学过程一、导入新课,激发兴趣。
师:春天一派朝气,生机勃勃的景象。
古代文人最喜春天,但春天却又是稍纵即逝的美景,很多文人写春时,都不免表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同学习黄庭坚的《清平乐》,看看他是如何表达惜春的。
二、初读诗词,扫清字词障碍。
1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。
2.指名读,生评价。
(注意读出节奏、情感)3.范读,齐读。
4.作者介绍:黄庭坚(1045—1105),字鲁直,号山谷道人,又号涪翁,洪州分宁(今江西修水)人,北宋著名诗人,与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”,与苏轼并称“苏黄”,是江西诗派创始人。
黄庭坚的书法也自成一家,擅行书、草书,与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
三、再读诗词,整体感知。
1.阅读注解,掌握词意。
(1)全词的线索是什么?(寻春:自行寻春—请人唤春—询问黄鹂。
)(2)词人为什么要寻找春的踪迹?结果如何?(词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
)2.交流对词意的理解。
(春天回到了哪里?到处都是一片寂静,找不到它的踪迹。
如果有人知道春天的去处,一定要喊它回来同我们在一起。
春天的踪迹谁知道呢?除非去问一问黄鹂鸟。
可惜黄鹂鸟的婉转啼鸣无人能理解,只见它凭借着一阵风飞过了蔷薇。
)四、品读感悟,体会情感。
1.这首词写春天,词中有画,运用了什么修辞手法?表现在哪里?有什么作用?(运用了拟人的修辞手法,表现在“归”“行路”“唤取”“同住”等词语上。
词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
通过词人的主观感受,反映出春天的可爱和春天离开的可惜,给读者以强烈的情感冲击。
)2.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段?结合全词分析。
小学语文六年级下册《古诗词诵读》说课稿
小学语文六年级下册《古诗词诵读》说课稿一、教学背景分析中国传统文化是我们国家的精髓，而古诗词作为中华文化的重要组成部分，是优秀传统文化遗产的代表之一，对于培养孩子的情感和语言表达能力有着重要作用。
在小学语文教学中，古诗词诵读一直都是重要的一环。
而本篇教学设计是针对小学六年级下册古诗词诵读这一部分内容进行的。
本篇教学设计通过简要叙述与分析教材内容，结合探究学习的方法与策略，来引导学生主动思考，积极参与，提高他们对古诗词诵读的兴趣，拓宽他们的语言视野，提高他们的语感和语言表达能力。
二、教学目标1.知识目标了解古诗词的表达方式和意境，熟悉所学的20首古诗词作品；掌握古诗词的基本韵律，背诵2首古诗词；理解古诗词的文化内涵和价值，让学生感受中华文化之美。
2.能力目标培养学生说读咏唱古诗词的能力，提高对语文韵律的感受能力；激发学生古诗词创作的想象力和创造力，提高写作表达能力；提高学生对中华传统文化的兴趣，加深他们对中国文化传统的认识。
3.情感目标让学生了解古诗词的美，包括语言之美、意境之美和文化之美，提高对古诗词的欣赏和喜爱的能力；通过班级诵读、比赛等形式，让学生感受到古诗词的情感表达能力，加深对祖国文化的理解和珍爱之情。
三、教学内容与教学重难点本篇教学内容是小学六年级下册古诗词诵读部分，共分为两部分：1.古诗词选读：包括《登高》、《咏梅》、《江雪》、《清明》、《赋得古原草送别》、《静夜思》、《七步诗》、《游山西村》、《鹿柴》、《望海潮》、《春晓》、《将进酒》、《寻隐者不遇》、《古朗月行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《夜泊牛渚怀古》、《浪淘沙·北戴河》、《望庐山瀑布》、《满江红·写怀》、《曲江池春晓》。
2.古诗词欣赏：分别选取两首古诗词，让学生欣赏、合唱、模仿表演，理解古诗词的意境、韵律和语言表达方式。
本篇教学的难点：学生对于古诗词的陌生感和对韵律的掌握能力不足。
教学重点：在学生对古诗词阅读的过程中，促进学生对古诗词韵律的感受，以及提高学生对古诗词意境的理解与把握。
新人教部编版教材小学六年级语文下册《古诗词诵读：江上渔者》优质课教案
新人教部编版教材小学六年级语文下册《古诗词诵读：江上渔者》优质课教案教学目标1.了解作者的有关知识。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3.理解诗句的意思，体会渔民的劳动成果来之不易。
4.结合实际生活，展开丰富的想象，想象古诗描绘的场景，体会诗人表达的思想感情。
教学过程一、回顾旧知，导入新课引导学生回顾《悯农（其二）》一诗，引出新课。
导语：同学们，大家对《悯农（其二）》这首古诗还有印象吗？谁能背一背？（学生背诵，教师出示原诗。
）读了这首诗，大家有什么感受呢？（学生自由发言。
）的确，这首诗生动地表现了农民不避严寒酷暑、雨雪风霜，终年辛勤劳动的生活，让我们真切地感受到了农民的艰辛。
今天，我们将再学习一首表现劳动人民的艰辛的古诗。
（教师板书诗题：江上渔者。
）二、理解诗题，初步感知1.读诗题，理解诗题。
明确：“江上”点明了地点，“渔者”即打鱼的人，合起来就是“在江上打鱼的人”的意思。
2.简介作者。
范仲淹（989—1052）字希文，苏州南城人。
宋代著名政治家、思想家、军事家和文学家，喜好弹琴、读书，擅长创作诗词、散文。
有《范文正公文集》传世。
3.学生自由朗读古诗，借助工具书读准字音。
4.教师范读，提示易读错的字音，引导学生把握诗歌节奏。
（课件出示）5.指名朗读诗歌。
预设：指名朗读诗歌，其他学生认真倾听。
如果有读错的地方，帮忙指正。
三、合作探究，理解诗句1.解词连句知大意。
（1）教师出示补充注释。
（课件出示）（2）学生自由朗读诗句，借助注释理解诗句的意思。
（3）学生分组交流不理解的字词，说一说诗歌的主要意思。
译文示例：江上人来人往，十分热闹，大家都只爱鲈鱼鲜美的味道，可渔民们的一叶小舟，就要为了捕鱼而在风浪中出没。
2.引导学生自由抒发自己对渔民的感受。
交流示例：生1：渔民完全是为生活所迫，才冒着船毁人亡的危险在江中打鱼的。
生2：鲈鱼之美是靠渔民之苦换来的，鲈鱼捕捉不易，渔民的生活很艰辛。
3.教师小结。
四、体会情感，背诵古诗1.这首诗表达了诗人怎样的情感？明确：诗歌中饱含了诗人对渔民的关切与同情，也带有对“江上往来人”的规劝。
部编版六年级下册古诗词诵读单元《泊船瓜洲》教案
《泊船瓜洲》教学设计同学们，大家好！这节课我们一起来学习统编版小学语文六年级下册，古诗词诵读第六首《泊船瓜洲》。
一、知诗人，解诗题。
师：《泊船瓜洲》是北宋诗人王安石创作的一首七言绝句，其中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”千百年来一直广为传颂。
古往今来，离开故土的人总会思念自己的家乡，今天，我们一起来品读王安石的《泊船瓜洲》，体会诗人深深的思乡情怀。
课前同学们收集了资料，哪位同学来介绍一下王安石？生1：（王安石简介）王安石（1021-1086），字介甫，号半山，世称王荆公，是北宋杰出的政治家、文学家、散文家，为唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。
写这首诗时正是王安石第一次罢相后再次被启，那时朝廷局势危急，皇命难违，王安石心中无奈又悲伤，前往京城途径瓜州是创作了这首诗。
生2：（剖题）泊是停泊，这里指停泊靠岸。
王安石乘着小船向京城进发，到了瓜州这个地方，小船停泊下来，就是泊船瓜洲。
诗人回望，把自己所见所想写了下来。
二、初读古诗，读准字音师：是啊，诗人回头望到了哪些景象，发出了什么感慨呢？我们一起来读古诗吧，先听示范读。
（范读音频）这首诗有6个多音字，请你读准字音，也来读一遍吧，注意“一水间”的“间”表示间隔的意思是第四声，但这里考虑到诗歌的平仄格律，读第一声，（找不到读第四声的配乐朗读，看到有这样的说法，不知道留不留这一句）开始吧！（音乐）读完的同学请你找一找，诗人望到了哪些景物？（圈画京口、瓜州、钟山、数重山、春风、江南岸、明月。
）师：是的，京口和瓜州之间只隔着一条长江，站在江边回望居住的钟山，它就隐没在几座山后面。
隔着几座山回望，当然看不到诗人心心念念的钟山，于是王安石将视线转向江岸，春风又一次将江南岸上的草色吹绿。
看着想着，不觉天色已晚，明月初上，王安石不经发出这样的感慨，皎洁的明月什么时候照着我的身影回到我眷念的钟山家中？还没有到任王安石就想到何时还乡，可见他对家乡的深深眷念。
这些圈画的景物也是诗歌的意象。
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古诗词诵读教案设计设计说明“古诗词诵读”板块置于教材之后，是对有限的古诗词课文内容的重要补充。
对于这一板块不能止于简单的积累背诵，还应通过有效的阅读策略进行整合学习。
六年级的学生对于古诗词的学习方法有了一定的积累，在学习中可给予学生充分的自主空间，引导学生“诵读”“译读”，逐步推进对诗词内容的理解，感知诗词中的意象，在诗词意境中与诗人的情感产生碰撞。
课前准备教师准备：制作关键诗句的PPT；搜集作者资料。
学生准备：朗读课文。
课时安排3课时。
教学过程第一课时一、回忆古诗，谈话引入1.我们学过哪些古诗？背给大家听听。
(学生背诵自己熟悉的课外积累的古诗。
)2.导入：《采薇》(节选)、《送元二使安西》《春夜喜雨》这三首诗，你了解吗？我们这节课就来学习这三首诗。
看看通过学习，你会有哪些收获。
设计意图：回忆学过的古诗，打开学生记忆的大门，激起学习古诗、积累古诗的兴趣。
二、诵读古诗，初步感知一般五言诗的停顿是：二三；七言诗的停顿为：二二三。
1.自由诵读三首古诗，注意读准字音、节奏，尝试根据自己的理解融入恰当的语气。
注意字音：霏、渭、浥。
2.小组内诵读，组员互相指出诵读中存在的读音、节奏的问题。
3.学生个人展示诵读，教师点评。
4.全班诵读。
设计意图：注重以生为本，以诵读为先，通过自由诵读、小组内读、质疑解惑来实现学生的自主学习，关注学生的自主学习的意识与能力。
教师点评，步步深入，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。
三、译读古诗，理解内容(一)学习《采薇》(节选)1.了解背景。
《诗经》为先秦时期的汉族诗歌。
《采薇》是《诗经·小雅》中的一篇，这是一首戎卒返乡诗，唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。
全诗六章，每章八句。
诗歌以一个戍卒的口吻，前五节着重写戍边征战生活的艰苦、强烈的思乡情绪及久久未能回家的原因，从中透露出士兵既有御敌胜利的喜悦，也有深感征战的艰苦，流露出期望和平的情感；末章以痛定思痛的抒情结束全诗，感人至深。
此诗运用了重叠的句式与比兴的手法，集中体现了《诗经》的艺术特色。
课文节选的是章末八句，抒写当年出征和此日生还这两种特定时刻的景物和情怀，言浅意深，情景交融，历来被认为是《诗经》中较为有名的诗句。
2.小组合作学习古诗内容。
(1)借助注释及工具书，理解词语的意思。
(2)说说诗句的意思。
(3)说说从诗句中感受到的情感。
3.组内交流汇报。
4.班级内交流汇报，初步提出疑问，进一步明确内容。
薇：植物名。
昔：从前，指出征时。
往：指当初去从军。
依依：形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。
思：句末语气词，没有实在意义。
雨雪：指下雪。
“雨”，这里读yù。
迟迟：迟缓的样子。
载：则，又。
莫：没有人。
大意：回想当初出征时，杨柳依依随风吹。
如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。
道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。
满心伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！(二)学习《送元二使安西》1.解诗题。
“元二”指一个人，姓元，他在家排行老二，所以称其为“元二”；“使”指出使，古时候，朝廷给有识之士委以重任，去一个地方完成任务，为出使；“安西”，是一个地方，唐代安西都护府。
“送元二使安西”的意思就是王维从长安到渭城来送别他的朋友元二出使安西。
想想王维此时的心情是怎样的。
(齐读课题)2.出示初读提示：请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。
(学生自读古诗)3.指名读诗，检查字音，指导读准多音字“朝、舍”。
4.再读古诗，读出诗的节奏。
(1)导学：我们读古诗不但要把古诗中的字音读准，还要读出古诗的节奏和韵味。
谁来说说怎么读出古诗的节奏和韵味呢？(2)指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短。
(3)评价：对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫、字正腔圆了，就有了诗的韵味！(4)课件出示节奏划分线，请看大屏幕，听老师读一读。
(教师范读)谁来试一试？(指名读)(评价后，齐读古诗)5.小结学法：我们刚才读准了字音，读通了古诗，(板书：读古诗)这是我们学习古诗的初级目标，我们还要理解古诗的意思。
(板书：解诗意)6.深入理解，感悟诗情。
(1)学生自读自悟。
请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还可以借助注解和工具书看一看，想一想。
(学生自解诗意，教师巡视指导)(2)汇报交流自读自悟成果。
①出示前两句古诗。
(指名读，引导学生用自己的想象讲诗意。
)(板书：入诗境)②解读后两句诗：前两句诗给我们描写了一幅清新的美景。
再看后两句诗，诗人笔锋一转，在写什么？(生回答：人)请你读读后两句诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？(目的要达到：学生能说出感受到王维与元二两人感情深。
)(板书：悟诗情)③从“酒”入手悟诗情。
透过你们的声音，老师不禁浮想联翩：“酒逢知己千杯少”是一种连心的酒；“为此春酒，以介眉寿”是一种祝福的酒；“何以解忧，唯有杜康”是一种浇愁的酒。
在元二即将远行之际，“劝君更尽一杯酒”又是怎样的一杯酒呢？(送别的酒、挽留的酒、不舍的酒……)可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！请看——(课件出示唐朝疆域图)从渭城到安西相隔6000多里啊！安西又是一个怎样的地方呢？(课件出示安西风貌图)渭城呢？(课件出示：渭城风貌图)(指名看图说)面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢？如果此时你是王维，你想对元二说些什么呢？(指多名学生说)教师评价后齐读——(屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
)(有感情地齐读诗句)④再现情景情更深。
已经记不清喝了多少杯！透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！(课件再现劝酒送别的情景)(音乐画面)是哪些景物又勾起了他们离别的伤感之情？(学生看视频后指名回答)让我们一起来诵读这首诗，(音乐起)再次去感受诗人那依依不舍之情吧！(板书：依依不舍之情)(生配乐齐读古诗)7.总结学法，升诗情。
我们用读诗文、解诗意、入诗境、悟诗情的方法学习了这首古诗。
我们通过对描写的景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感！让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！(配乐齐背)(三)学习《春夜喜雨》1.知作者。
杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。
为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又被称为“大李杜”。
杜甫在中国古典诗歌领域的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。
2.明诗意。
(1)小组合作学习《春夜喜雨》。
抓住关键词语，借助注释、工具书，弄懂诗歌大意。
大意：好雨似乎会挑选时辰，降临在万物萌生之春。
伴随和风，悄悄进入夜幕，细细密密，滋润大地万物。
浓浓乌云，笼罩田野小路；点点灯火，闪烁江上渔船。
明早再看带露的鲜花，成都满城必将繁花盛开。
(2)这首诗以喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。
设计意图：感知诗歌内容是学习诗歌的必要环节，也存在着一定的难度。
在这个过程中关注学生的自主学习能力与学习经验的运用，通过组内合作、译诗，组间互补的方式来锻炼学生对古诗大意的理解能力。
教师做必要的指点与补充。
四、再读古诗，积累背诵1.准确、有感情地诵读古诗。
2.尝试背诵。
设计意图：背诵是对学生进行优秀古诗文积累的要求，背诵放在诵读、译读之后，能让学生更好地在理解古诗内容的基础上完成背诵。
第二课时一、复习课文，导入新课1.指名背诵《采薇》(节选)、《送元二使安西》《春夜喜雨》。
2.导入：今天要学习的古诗又将会带我们走进怎样的世界？设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，燃起学习的热情。
二、诵读古诗，初步感知1.自由诵读四首古诗，注意读准字音和节奏，尝试根据自己的理解融入恰当的语气。
注意字音：酥、鲈、间、扉。
2.小组内诵读，组员互相指出诵读中存在的读音、节奏的问题。
3.学生个人展示诵读，教师点评。
4.全班诵读。
设计意图：通过自由诵读、小组内读、质疑解惑来实现学生的自主学习，肯定学生的自我学习效果，在教师点评之后，再进行高质量的诵读，提升诵读诗歌的能力。
三、译读古诗，理解内容(一)学习《早春呈水部张十八员外》1.了解作者。
韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人。
唐代杰出的文学家、思想家、教育家。
韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。
著有《昌黎先生集》等。
小组学习前，给学生一个学习提示，解决哪些问题要明确。
2.小组合作学习，弄懂古诗大意。
(1)借助注释及工具书，理解词语的意思。
(2)说说诗句的意思。
呈：恭敬地送上。
水部张十八员外：指唐代诗人张籍，他在同族兄弟中排行第十八，曾任水部员外郎。
天街：京城街道。
润如酥：形容春雨滋润细腻。
酥：酥油。
最是：正是。
处：时。
绝胜：远远胜过。
大意：京城街道上空雨丝纷纷，它像酥油般细密而滋润，远望草色依稀连成一片，近看时却显得稀疏零星。
这正是一年中景色最美的时候，远远胜过绿柳满城的暮春。
(3)从诗句中感受到了什么？这是一首赞美早春美景的七言绝句。
3.组内交流汇报。
4.班级内交流汇报，提出疑问，共同梳理问题。
(二)学习《江上渔者》1.了解作者。
范仲淹(989—1052)，字希文，北宋政治家、文学家。
范仲淹政绩卓著，文学成就突出。
他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想和仁人志士节操，对后世影响深远。
有《范文正公文集》传世。
2.自读，了解诗意。
大意：江上来来往往的人，只是喜爱鲈鱼味道的鲜美。
你看，那只捕鱼的小船，一会儿看得见，一会儿看不见。
这首语言朴实、形象生动、对比强烈、耐人寻味的小诗，表现了渔民生活的艰辛，反映了作者同情劳动人民的思想感情。
(三)学习《泊船瓜洲》1.了解作者。
王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，北宋杰出的思想家、政治家、文学家。
宋神宗时，任宰相，推行新法。
曾封于舒、荆，死后又谥为文，故也称为“王荆公”或“王文公”。
有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。
2.弄懂关键词，了解诗意。
泊船：停船。
瓜洲：在今江苏扬州一带，位于长江北岸。
京口：在今江苏镇江，位于长江南岸。
钟山：今江苏南京紫金山。
绿：这里用作动词，是吹绿的意思。
结合对“一水”的理解，明确“间”的读音为jiàn。
一水：一条河。
古人除将黄河特称为“河”，长江特称为“江”之外，大多数情况下称河流为“水”，如汝水、汉水、浙水、湘水、澧水等。
这里的“一水”指长江。
“一水间”指一水相隔。
大意：从京口到瓜洲仅是一江之隔，京口到钟山也只隔着几座山。
春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人思念家乡的深切感情。