合并型综合性大学教师教育发展战略探析

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发挥综合性大学优势,办好教师教育

档等形式，泛听取了高校领导、层干部、师、广中教
具有许多潜在优势：是学科门类多，育资源丰一教富，利于提高师范生的综合素质；是综合性大有二
学学术水平高，利于提高师范生的研究能力和有
有许多潜在的优势，目前存在认识不足、但专业化特点有所削弱、程结构不够合理、养模式单一等问题。课培文章就此提出对策与建议：高综合性大学对举办教师教育的认识、提理顺教师教育的校内管理体制，索具有探综合性大学优势的专业化师资培养培训模式，养“ 培适销对路 ” 育人才，教完善教师教育有关制度和政策等。
３江苏南教２
２００２年关心师范了 ”。有些中学校再
有些举办教师教育的高校对教师教育认识不足，重视不够。这些学校的兴奋点往往集中在每年发表多少论文，设多少重点学科、点实验室，建重有
多少博士点、士点，校在全国综合排名上。认硕学
前迫切需要讨论的新课题。２０１年ｌ月至２０年１月，苏省教育厅０００２江
、
当前江苏综合性大学举办
教师教育存在的突出问题１对教师教育认识不足，视不够．重

学校合并人大调研报告校长

学校合并人大调研报告校长尊敬的各位领导、教职工和同学们：大家好！我是学校的校长，今天我将向大家通报学校合并的情况，并就此事进行一些深入调研和分析的报告。

在短短的1000字里，我将简要概述合并的背景、目的和影响，并对未来提出一些展望和打算。

首先，让我解释一下为何要进行学校合并。

近年来，我国经济飞速发展，高等教育的需求也越来越大，学校之间的竞争也日益激烈。

因此，为了提高学校的教学质量和研究能力，加强师资力量和设施条件，我们决定与人大进行合并。

人大作为国内一流的高校，具有雄厚的学术传统和优秀的师资力量，其加入必将对我校有莫大的裨益。

其次，让我谈谈这次合并的目的。

我校合并人大，旨在实现资源共享、优势互补，提升学校整体实力和影响力。

通过人大的加入，我校将在学科建设、国际交流、科研创新等方面得到巨大的提升。

同时，合并也将给学生提供更广泛的学科选择和交流机会，培养他们更全面的素质和竞争力。

然而，学校合并也面临一些挑战和困难。

首先是合并过程中的各种管理问题，包括学校文化整合、教学体系调整和资源分配等。

我们需要认识到合并是一个系统工程，需要制定详细的规划和策略，确保各方利益的平衡和顺利过渡。

同时，我们要深入了解人大的特点和优势，积极推动校际合作，实现资源的共同开发和利用。

除此之外，合并还会引起一定程度的人员流动和心理压力。

一方面，有些教职工可能需要调整岗位或离开学校，这对他们个人和事业发展都是一个考验；另一方面，在师生相互适应和融合的过程中，我们也需要关注学生的情绪和发展需求，提供必要的支持和指导。

最后，我想谈谈对合并未来的展望和打算。

我们将以学校合并为新的起点，进一步加强现有优势学科的建设，培养更多优秀人才，推动学校整体向更高水平迈进。

同时，我们将加大对教职工的培训和激励力度，提高他们的专业水平和教学能力，为学生提供更优质的教育服务。

另外，我们还将加强与人大的学术交流和合作，共同开展科研项目，助力国家科技创新。

关于新合并综合性大学发展教师教育的思考

、
综合性大学发展教师教育存在的问题
新合并成立的综合性大学在举办教师教育的
升格新建的地方综合性大学而言，们本可以利它
过程中大多把师范类专业以系或班的形式分散于大学的各相关学院，范生专业课的教学职能和师教育类专业的办学职能由相关学院中的教育系或教育学院承担。教师教育的管理职能纳入学校教务处，指定分管领导，主要通过课程设置与教学计划的管理突出教师教育的特色。这一做法在人才培养方面存在诸多问题。
举办教师教育的综合性大学大多是在高等教
育体制改革中，过合并、构调整、格等发展通结升
起来的，改革的初衷并不是为了加强和发展教但
社会学和比较教育学的传统而著称。曾经有段时间，加哥大学也强调实践，重当地学校的改芝注
进。然而，础学科注重理论研究的趋势导大多对教师教育认识不这
足、视不够，重教师教育在整个学校事业发展中的
教育学院在２０世纪８０年代逐渐脱离芝加哥学校
收稿日期：０９— ３—１２０００基金项目：江苏省教育科学 “ 十一五” 规划青年资助课题（Ｃ—ａ２０／１０７）／０６０／２作者简介：王宝玺（９７一）男，１７，山东胶州人，讲师，教育学博士，从事高等教育学原理、比较高等教育研究。

综合性大学教师教育的发展历程与经验

综合性大学教师教育的发展历程与经验汇报人：2023-12-02CATALOGUE目录•综合性大学教师教育的起源与早期发展•综合性大学教师教育的成熟与变革•综合性大学教师教育的现状与趋势•综合性大学教师教育的经验与挑战•教师教育的发展方向与策略建议•教师教育的未来展望与总结综合性大学教师教01育的起源与早期发展19世纪末至20世纪初，随着中国现代教育体系的建立，教师教育开始兴起。

当时的教师教育主要依赖于师范学校的独立设置，为小学和中学培养教师。

20世纪中期以后，中国的教育体制开始向现代化转型，综合性大学开始参与教师教育，形成了独立设置师范院校和综合性大学开设教师教育学院的两种模式。

起源：从师范学校到综合性大学早期发展：教师教育的初步探索20世纪80年代以后，随着教育体制改革的深入，教师教育开始得到更多的重视。

综合性大学开始加强对教师教育的投入，开展了一系列针对教师教育的改革措施。

综合性大学通过与中小学合作，加强实践教学，提高了教师教育的质量。

同时，综合性大学还通过开展科学研究，推动了教师教育的理论创新和实践创新。

综合性大学教师教02育的成熟与变革成熟：教师教育的专业化专业化师资队伍01综合性大学教师教育逐渐形成了一支高素质、专业化、稳定的师资队伍，他们具备深厚的学科知识和丰富的教学经验，能够为学生提供优质的教育服务。

专业化的课程设置02综合性大学教师教育课程设置逐渐趋于专业化，不仅注重学科知识的传授，还注重教育理论、教学方法和心理学等方面的培养，以帮助学生更好地适应未来的教育工作。

专业化的人才培养模式03综合性大学教师教育开始采用专业化的人才培养模式，注重理论与实践相结合，通过实践教学、教育实习等方式，培养学生的教学能力和职业素养。

创新教学方法综合性大学教师教育积极探索和创新教学方法，如混合式教学、翻转课堂等，以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果。

改革教育评价体系综合性大学教师教育逐步改革传统的教育评价体系，建立多元化的评价方式，注重过程评价和结果评价的结合，以更全面地评估学生的学习效果和教师的教学质量。

综合性学院发展师范教育的潜在优势与挑战

国师范教育的百年转型与健康发展。
然而这些学院近期因忙于从专科向本科、单科向综合型的双重转型与实质性合从并，能疏于考虑或无暇顾及，综合性学院可故
发展师范教育问题的探讨，着极强的现实有针对性与前瞻性。
整，高教资源重组与师范教育体制改革的在
基础上，生了一种新型的本科普通高校类诞型— — 综合性学院，皖西学院、兴学院、如嘉宜春学院、博学院、樊学院、州学院、淄襄惠重庆三峡学院、宾学院、伦贝尔学院、京宜呼南晓庄学院、理学院、吉学院等２大昌Ｏ余所Ｌｌｌ，它们既不同于老牌有很高知名度的全国性或地方性综合大学，不同于有行业背景特色也
综合性学院发展师范教育的潜在优势与挑战＊
王全林
（西学院教育系，徽六安皖安２７１）３０２
［要］在新成立的本科综合性学院中发展师范教育，我国高教与高师结构性调整中出现摘是
维普资讯
第１４卷第５期
２００２年９月
高等师范教育研究
ＴｅｃｅＥｄｃｔｎＲｅｅｒａｈｒｕａｉｏｓａｃｈ
Ｖｌ．４．Ｎｏ．０１１５

综合性大学中师范教育资源的配置与整合——美国伊利诺大学的师范教育模式及启示

中图分类号：２１Ｄ６文献标识码：Ａ文章编号：０６４３（０６）２００－７１０－１３２００－１６０
近一段时间，我国的师范教育组织发生了巨变：原有的师范院校，的改为综合性大学或学有院，有的合并到综合性大学，也有的综合性大学内生出师范教育（如北京大学、门大学）厦。如何在综合性大学中构建师范教育也成为一个热门话题。这一变化在一些国家早已经发生，如美国，在２世纪５、００６０年代即开始出现“ 教师教育（综合性）大学化” 的趋势。目前，门的师范院校已 … 专寥寥无几，＿各级学校教师的培养主要在综合性２大学中完成。因此，美国有着丰富的相关经验和理论可供我们借鉴。美国的师范教育主要由州立大学承担，伊利诺大学（巴纳一香槟学区）厄是其中的典型，所以，本文选择该校为样本。出于探讨的核心主题——综合性大学中师范教育资源的配置与整合的考虑，出于解决实际操作层面问题的愿望，本文重点介绍、总结、分析该校在师范教育中的具体组织领导和各相关单位的具体分工协
ｎｖｒｔｏｌｏｓ，校区位于厄巴纳一香槟双ｉｓｙｆｌｎｉ）其ｅｉＩｉ子城、加哥和春田三处。其中，巴纳一香槟学芝厄区成立于１６８７年，一直被列为全美最优秀的理工
大学之一，其师范教育也在一流之列，教育模式很成熟，基本代表了美国的师范教育风格。下属的学院或学校包括：农业、消费者和环境科学学院
（ｏｅｅｏｇｉｌｒ，ＣｎｕｅｎｎｉｎＣｌｇｆＡｒｕｔａｃｕｌｏｓｍｒａｄＥｖｏ— ｒ

合并型综合性大学教师教育存在的问题及对策

范生的综合大学来说，应该设置负责协调全校教师教育的综合职能部门。只有这样才能让教师教育的发展有章可
循，有法可依。在合并型综合大学中，主要是由教务处统一负责师范生的日常教学管理工作。这种管理模式从形式上
办学传统，是当前综合性大学举办教师教育的主体。合并型综合性大学举办教师教育的过程中一般会面临两个问题，一是要不要办教师教育，二是如何办教师教育。
文献标志码：Ａ
文章编号：００５５（０９Ｏ．ｌ＿２１０－７７２ｏ）６（２Ｉ））
当前，高校的质量管理成为国际高校管理的一大趋势。有效的管理可以让事物顺利、高效地向前发展，对于培养师
无论从国外看，还是从国内的实际看，综合性大学办教师教育正成为一种趋势。目前，国内情况来看，从综合性大学举办教师教育主要有合并型、向发展型和内生型三种外发展模式。 …在这三种模式中，两种都具有教师教育的前
（二）行政管理不足
・收稿日期：０９３０２ｏ＿２
气去投入教师教育。这种认识直接导致了学校在制定师范生的培养方案时尽力加大通识课程和学科专业课程的课时，减少教育类课程的课时。１程结构目前，．课师范生的课程主要分为通识课程、学科专业课程和教育专业课程。在这三种课程中，每所高校在通识课程和学科专业课程方面没有多大差别，它们的培养特色主要体现在教育专业课程上。在教师专业化浪
（南京师范大学教师教育学院，南京摘２０９）１０７。

解析综合性大学办师范教育的实践难题与理论应对

解析综合性大学办师范教育的实践难题与理论应对作者：张海明来源：《课程教育研究·上》2013年第08期【摘要】最近几年，我国各大高校都在不断的进行扩招活动，以及高校的合并，每个综合性大学纷纷建立起了教育学院、师范学院、教育系、教育类课程等，并承担起了为中等教育培养师资的任务，同时这也为师范教育的快速发展带来了良好的机遇。

相应的，我国综合性大学在对师范性教育课程开展的过程中，经常会出现如管理体制不完善、师资力量不够、培养目标不够明确等问题出现，想要对这些问题进行有效的解决，就需要加强综合性大学师范教育。

本文重点就综合性大学办师范教育的实践难题与理论应对进行了分析。

【关键词】综合性大学师范教育【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0030-02对于综合性大学师范教育人才培养模式的构建来说，其关键性的因素就是对大学综合性与师范性双重优势进行整合。

到目前为止，我国综合性大学师范教育的培养模式还非常的薄弱，同时也缺乏相关专业的研究，但是，在实际的综合性大学师范教育培养过程中，还有很多可以借鉴的模式。

综合性大学中所进行的师范教育不仅是一个实践性的问题，同时还具有理论性。

1.综合性大学办师范教育的实践难题1.1管理体制与教师专业化目标存在矛盾综合性大学的管理特点主要有两个方面，即散和淡。

其中，散主要表现出来的特点为学生在综合性大学中，教育专业的学生分散于全校各个专业性学院，针对学生来说，并没有一个相对统一负责的组织和部门对学生的专业教学及职业技能进行培养，各个学院的管理观念也有所不同，这就造成了同专业的学生所掌握的知识及能力也有所不同。

而淡所表现出来的特点主要是对师范教育的专业化要求不是特别重视，学院在对相关规章制度进行制定时，并不能有效的将师范教育的特点融合在内，当学生接受师范教育时，其自身的专业思想、行为规范等并不能在学校的管理制度中有效的体现出来，从而造成师范教育在学校宏观管理上被逐渐的淡化。

试论综合性大学教师教育的改革与创新

教学改革，强化形式灵活多样、内容丰富的教育实践，建设一支高水平的师资队伍。
［键词］综合性大学教师教育改革创新关
［中图分类号］Ｇ４［献标识码］Ａ［６５文文章编号］１¨ ～５４（０２１０３５０５８３２１）０ —０１ —０Ｏ
文科学类、社会科学类、自然科学类以及工具类课程的交叉设置，以使师范生文理知识兼容，受到自
办学目标和相应的培养层次目标准确定位，各个综合性大学教师教育才能办出自身的特色。当然，综
口］课程・材・教法，２０，（）．教０６６．
［１解希静．反思型教师的角色诠释［］教育探索，４Ｊ．
２００５，（．５）
Ｅ３熊川武．反思性教学［．Ｊ海：华东师范大学８Ｍ］：
出版社，１９．９９
师教育总体上还处于探索阶段，其教师教育要办出特色，应树立培养探究型或反思型教师的理念，设置开放的、灵活的、模块化的课程，编写具有对话性、反思性的教材，开展学生主动参与和反思、实践取向的
程，真正形成开放的现代教师教育体系还任重道
远 ③。在这种情况下，综合性大学教师教育在学校整体发展中准确定位，确定中长期发展战略显得尤为重要。当然，由于教师教育是综合性大学整个事而且学科门类

综合性大学教育学院教师教育发展的策略思考

真正意义上的综合性大学不仅应当具有较为齐全的学科门类和发展水平较高的基础学科，有一批拥学术造诣精深的专家教授，且还应当具有恢宏博而大、兼容并包、争创新、竞民主科学的大学精神和学术氛围，有相对较高的社会知名度、场覆盖率具市
关键词：合性大学；育学院；师教育；略综教教策中图分类号：３４（６０文献标识码：Ａ文章编号：６３—１０《０６）５—０７１７８８２０００６—０３
随着国际化、息化和教育终身化潮流的来信
Байду номын сангаас
优化职后培训的课程结构，把职后教师和教育行政干部的培训纳入教育学院的常规工作之中，切实做到自主办学，独立承担中小学教育行政干部的各并
［收稿日期］０６３３２０ —０ —０
［作者简介］郭芸芸（９８，，１７一）女山西昔阳人，山西大学教育科学学院，助教，士，究方向：硕研学前教育学。
情况下，何塑造自身的学术性，进师范性与学如促术性的和谐发展，已成为综合性大学教育学院教师教育所面临的一个紧迫问题。如果说在综合性大学中所面临的这一困境是来自专业外部的，么由那
郭芸芸
（山西大学教育科学学院，山西太原摘０００）３０６

综合大学举办教师教育的研究述评

综合大学举办教师教育的研究述评作者：李敏蔡立薪来源：《教师教育论坛（高教版）》2023年第02期摘要：综合大学因其区分于师范高校的特性和优势，在教师教育方面具有特殊价值，构成了综合大学开展教师教育的逻辑基础。

就综合大学办好教师教育的实现路径而言，现有研究基于对问题的剖析以及对国外和民国时期高水平综合大学教师教育办学经验的研究，从扬优补短的角度提出了诸多思考和建议。

为了完善中国特色教师教育体系，今后有必要继续加强高水平综合大学教师教育典型案例研究，关注地方综合大学教师教育状况，并开展综合大学和师范院校教师教育的比较研究。

关键词：综合大学；教师教育；师范院校中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：2095-5995（2023）03-0000-00随着《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《中国教育现代化2035》和教育部《教师教育振兴行动计划（2018——2022）》等文件陆续颁布实施，“以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系已初步形成。

”[1]一方面，一大批地方综合大学在合并了当地中等师范学校或师范专科学校后，继续传承历史开展教师教育；另一方面，在“鼓励高水平综合大学开展教师教育”的政策导向下，上海交通大学、南京大学等许多大学陆续成立教师教育学院或师范学院，积极参与基础教育、职业教育教师培养培训工作。

国家有号召、社会有需求、高校有响应，学术界也颇有作为，近年来陆续发表了一系列关于综合大学举办教师教育的研究成果。

本文主要对CNKI收录的相关论文进行梳理，以求为今后的研究和实践提供参考。

一、回顾：已有研究的两大主题自1952年教育部按照“以培养工业建设人才和师资为重点，发展专门学校，整顿和加强综合性大学”的方针对全国高校进行院系调整以后，我国建立起了培训培养分离、独立而完整的师范学校、师范专科学校、师范学院或师范大学的三级师范教育体系[2]，为数不多的综合大学不再参与教师培养。

综合性大学教师教育课程的实施取向及策略

学科专业化的师资生源。基本观念、基本精神的获得和形成。（）２选综合性大学培养模式的确立决定了教修课程（６学分），主要课程有《教育研究
师教育课程设置的基本结构。在过去单一方法》西方教育理论》基础教育课程、《、《
的师范培养体制下，将学科专业课程与教改革》当代世界教育改革》班主任工、《、《育学专业课程通称为教师教育课程。为了作》心理健康教育》和《、《课堂教学技术
置的教师教育课程实施，摒弃了割裂的、立的价值取向，孤而表现出整体的课程实施取向、发展的实施取向和实践的实施取向等态势。其课程实施取向视域的变化，需要采取相应
的实施策略。我国教师教育发展的重心正从数量扩型和自我发展型教师的形成提供良好的文展向质量提高转型，走质量提高型的教师化条件和发展潜质，有力推动教师专业化
Байду номын сангаас
用其综合性的学术优势提供良好的文化与业发展，世界各国和各地区在推进教师专
学术基础，培养教师的综合素质，为全能业化建设上主要有两种模式：一种是阶段
作者简介：亮，西华师范大学教育学院讲师，陈男，主要研究课程与教学论。曾婧，，女西华师范大学心理咨询中心讲师，主要研究心理学。
育学院（的也称教师教育学院或师范学熟的理论，同时也进行了极好的实践。如有院），使现有的教育学院既履行原有的学科西南地区某综合性大学的教师教育课程主建设任务，也承担起新的教师教育培养任要分为三个部分，共２学分。（）教师教８１务。这样可让其他院系轻装上路，发展符育必修课程（２学分）１，主要课程有《教育

综合性大学参与教师教育的培养模式探索

性大学构建教师教育培养模式应注意的几个问题。关键词：综合性大学；教师教育；培养模式
中图分类号：Ｇ４１２文献标识码：Ａ文章编号：１７ — ５８（００）５００ —０５．６１０６２１３— ｆ８３］
成为我国教师教育的一支重要的力量。”
式将 “ 师教育 ” 的概念取代 “ 范教育 ” 。国家教育部教师《于 “ 五 ” 期间教师教育改革与发展的意见》认为：关十 “ 师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展教的不同阶段，对教师的职前培养、人职教育和在职培训的
２世纪９年代，本着 “ 建、调整、合作、合并 ”高００共等教育管理体制改革的方针和原则，许多师范院校通过合并、重组、升格、改制等形成新的综合性大学，并保留了其中的师范专业，迈出了综合性大学参与教师教育的第一
必然要求。综合性大学在参与教师教育过程中如何根据实际情况，制定适合自身的教师教育培养模
式，是一个很值得探讨的问题本文列出了可以供综合性大学参考的６ａｆ具体培养模式，并提出了综合＇￣
题。本文主要结合综合性大学的实际情况，进行综合性大

综合性大学教育学专业发展的探索

一
、
综合性大学教育学专业在发展中的问题
（培养目标定位不明确一）长期以来，育学专业是以培养各级师范教育学科师教资、教育行政管理人员和教育科研人员为目标。这种目标的
收稿１：０９— ８—１３期２０００
作者简介：徐发秀（９７一）女，１７，湖北京山人，讲师，事教育管理学研究。从
实习，通过这类课程的学习，旨在使学生加深对教学过程的
展，尤其是在综合性大学里成立不久的教育学专业。有些院校干脆取消了本科教育学专业，直接办硕士点。对于没有取消这个专业的综合性大学又该如何去面临这些巨大的挑战呢？本文通过对目前教育学发展中问题与发展思路的探讨，也许能够从中获得一些有价值的教育理念。
徐发秀
（长江大学教育科学系，湖北荆州４４２）３００
摘
要：综合性大学在９０年代末，纷纷开办了教育学专业。但在发展的过程中出现了培养目标定位不明确、课
程设置不合理、教学方法落后、才培养模式单一的问题。为此，人应正确定位培养目标，完善课程体系，不断改革教
就业渠道被切断，特别是随着我国毕业生分配体制的取消，教育学专业的毕业生的就业越发地困难，出现了“ 毕业即转行” 的局面。在这种情况下，必然会影响到教育学专师资，这一目标不是很具体，应该把它细化。教育学本科学生在大学里就业是不可能
确立具有历史性，为适应当时社会发展的需要作出了应有的
贡献。但随着教育体制改革和社会发展对人才素质要求的

两校合并后教师融合发展的问题及对策建议

两校合并后教师融合发展的问题及对策建议随着中国教育的发展，很多学校开始面临学生减少、资源紧缺等问题，为了改善这种状况，一些学校选择了合并。

然而，教师融合发展的问题也随之而来。

下面我将详细介绍教师融合发展的问题，并提出一些建议。

首先，合并后的学校教师融合可能面临文化冲突的问题。

每个学校都有自己独特的教育理念和文化氛围，合并后的教师可能很难融入新的工作环境，造成团队合作的困难。

为了解决这一问题，学校可以组织一些团队建设活动，增进教师之间的交流和了解。

此外，学校还可以设立一个“融合办公室”，专门负责教师融合问题的解决和支持。

融合办公室可以定期组织学术研讨会和培训课程，促进教师的专业成长和互相学习。

其次，教师在合并后可能面临角色冲突和内部竞争的问题。

合并后的学校可能会出现岗位重复和资源不足的情况，教师之间可能会出现竞争和争斗。

为了避免这种情况的发生，学校应该制定公平公正的人事调整机制，并为教师提供充分的发展机会。

此外，学校还可以组织一些团队共建的活动，鼓励教师之间的合作和互相帮助，建立良好的工作氛围。

第三，教师融合后可能面临教学方法和教学资源的不适应问题。

每个学校都有自己的教学特点和资源配置，合并后的教师可能需要适应新的教学环境。

为了解决这一问题，学校可以举办一些教学方法的培训课程，提供新教材和教具，帮助教师更好地适应新的教学要求。

同时，学校还可以建立一个教师交流平台，教师可以在平台上分享教学经验和资源，互相学习和借鉴。

最后，教师融合后可能面临师资结构不合理的问题。

合并后的学校可能存在师资过剩或不足的情况，这会影响到教学质量。

为了解决这一问题，学校可以制定合理的师资管理办法，根据学校的实际情况进行师资的合理调配。

同时，学校还可以进行师资培养和更新，提高教师的专业素养和教学能力。

总而言之，教师融合发展是一个复杂的过程，涉及到很多方面的问题。

学校应该重视教师融合问题，并采取有效的措施来解决。

只有教师融合发展良好，才能为学校的整体发展打下坚实的基础。

略论师范院校的发展趋势与教师教育

★作者：向显智，北师范学院院长、湖教授，湖北省高校领导科学研究会副会长。
１湖教领科论２年导坛８０育３学北第期１０
ｌｊ高麟ｉ０晨疆
统模式，即学科专业类课程＋育专业类课程。教在这一
模式下，生花四年时间混合学习学科专业知识（学中文、数学、学、理等）教育专业知识（育学、化物和教心
第二种模式是部分院校正在试行的另外一种培养模式， “ ＋人才培养模式。这种模式将学科专即４Ｘ”
势。这种模式下。学生要先通过普通大学本科教育阶
段，再进入师范教育阶段，完课程后，行第一次修进
高师院校的发展最终要谋求思想范式和教育模式的更新。办学理念的定位、办学特色的彰显、人才培
养的战略目标与规格都集中体现在各自的人才培养
、
教师教育的发展趋势
模式发展看。数师范类院校仍沿用学科专业类课程多加教育专业类课程．两者简单累加的培养模式进行用
近年来，师院校办学向多科性、合性方向转高综型成为一种大趋势。许多发达国家在２０世纪上半叶就开始了这种转型。以美国为例，０世纪２２０年代以
同时．６自０年代以来，国外高校也越来越强调教
并不体现教师职业的专业性特征。而转型中的教师教

综合性大学办教师教育：师范性和学术性从对立走向融合

大学于２００１年开始以“ ３＋１ ” 模式培养师范生等，可以说综合性大学办教师教育成了通例。据教育部师范司统计，２００２年招生师范类全日制本、专科学生的非师范院校２５８所，占培
合性大学开办教师教育的优劣始终争论不休，其中 “ 学术性” 与“ 师范性 ” 仍是争论的焦点。
办教师教育．这一矛盾又成为争论的热点。文章从现状着手，展望未来发展趋势，提出综合性大学开办教师教育融合师范性和学术性的途径。首先借鉴国际教师教育变革的基本经验，探索学术性和师范性相统一的 “ 大学＋师范”的培养模式；其次坚持
统计，目前我国共有５３３所综合性大学。… （一）综合性大学办教师教育的背景。纵观世界教育发展的历程．经历了一个由“ 封闭式的教
养教师教育院校数５４％。非师范院校培养教师教育数约占全
国高校培养教师数量的三分之一。２００５年培养本专科师范
势，越来越多的综合性大学开始开办教师教育。鉴于国内开办教师教育的综合性大学类型多样，模式各异。学术界对综
训中小学教师的工作．探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。” 《决定》出台推动了综合性大学办教师教育的实质进程，一批国内知名大学开始参与其中，并表现出了很高的积极性。如北京大学正式挂牌成立了教育学院，厦门
系。所有教师教育都由综合性大学承担，教师培养趋于高

对综合性大学教师教育改革与发展的思考

对综合性大学教师教育改革与发展的思考
钱国旗
（岛大学师范学院，青山东青岛２６７）６０１
摘
要：综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向，是中国师范教育从传统走也
向现代的新趋势。综合大学教师教育的改革与发展必须坚持科学发展观，正确处理改革发展中的各种关系；必须树立和谐发展理念，面推进教师教育创新；全必须深化教师教育改革，不断提高教师教育专业化水平。应该
人了一个崭新的时代ｊ。传统的师范教育必须
改革，能获得新的发展。才原有的师范院校转型为综合性大学（院）学，
或参与综合大学合并组建后建立师范学院（教育
学院）或在原有综合性大学中增设教师教育专，
综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向，是中国师范教育从也
将教师教育纳人综合性大学之中，原有师对范院校办学理念与文化的冲击是很明显的。一所
传统走向现代的新趋势。２０世纪９０年代以来，
潮流的来临，国的教师教育呈现出教师来源多我元化、师职业专业化、教培养培训一体化以及教师队伍高学历化等新的发展趋势，师教育由此进教
势，范院校具有较强的人文氛围与较具规范性师

认真贯彻落实教育规划纲要积极推进综合性大学教师教育改革发展

体系。所谓“ 向下做” 就是要适应《，纲要》出的普及学前教育和义务教育均衡发展的战略任务，提适应教育现代化对小学教师和幼儿教师素质提升的新要求，教师教育的战略重点向下延伸至学前教把育、学教育，大本科层次小学教师、儿教师的培养力度。所谓 “向上做 ” 就是要积极发展本科后小加幼，的教师教育，大力发展研究生教育，特别是要适应《要》出的“ 纲提加快发展专业学位研究生教育” 的
工作。《要》出了“ 纲提以农村教师为重点，高中小学教师队伍整体素质 ” “ 中小学教师实行每五提、对
年一周期的全员培训 ” 目标任务，是教师教育向职后培训拓展的重大机遇。所谓 “ 等这向左右做 ” 就，
际化深入发展，口、源、人资环境压力日益加大，整经济结构、变发展方式的要求更加迫切。国际调转
金融危机进一步凸显了提高国民素质、养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、培中华民族伟大复兴，键靠人才，本在教育。关根当前，综合性大学已经成为我国教师教育的重要力量，师教育的改革和发展进入了一个崭新的教
要（００— ００年）（２１２２》以下简称《纲要》，）是指导我国未来十年教育改革和发展的纲领性文件，于对我国教育事业乃至整个现代化事业的发展具有重大意义。《纲要》出了“ 提优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，高质量”的教育工作方针，提明确了未来１我国教育应着力解决两大问题：进公Ｏ年促