怎样提高化学课堂的教学质量

一
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在化 学实验 中， 常常可以看到这样的情况， 那就是老 师在帮助 学生做 实验 ， 因为很 多老师认 为只要 学生得到 最后 的结果就 可以了！不得 不说 ，老师忽视 了 学生在 实验过程所 学到 的知识 ！老师看到 学生不会 用一些化学器Ⅲ 时，怕学生 浪 费时间，怕 学生损坏 器Ⅲ ，往往就 自己去帮学生做 了！也许 老师会认 为这就 帮助 了学生，节约 了学生的时间，使 他们 可以更快结束 实验 ，得 到结果！但 是 学生要 的不仅仅是 那个结果 ，这样 的帮助使得 学生失去 了更 多的知识 ！学生的 实验技 能必须 由学生亲 自 动手进行 实验和 练习才能形成，这是 任何其他 教学形 式和教 学方法不可替代 的。实验 练习中，教 师不仅要 求学生动手，而且要强调 必须手脑 并用。因此在 经过第一阶段 的训练后 （ 即学生 已初步 学会 实验 以后 ） ， 学生实验 时，教 师不必强求学生在 实验 步调上整 齐划一 ，而应放 手。让学生相 对独 立地做 实验 ，使 学生能将 自己个人 的积极 的思维渗透 到实验技 能练 习的过 程之 中。老师们要记得 学生 自 行 实验 中可能会 多破 几支试 管， 多碎几只烧杯 。 但 只要教 师能进行 正确 的引导和 点拨 ，学生的实验能力就会稳步提高 。同时还 能锻练 学生意志 ，培养 学生的 实验品质。 五 、调查与实践， 设置情境， 培并探究能力 在 学习 “ 水的净化”这一课题 时， 联 系我们身边的母亲河—— 黄河 已受到污 染， 那我们 的 自来水厂是如何净化 的呢？ 让 学生带着要 “ 探 究”清 楚这一过 程的 问题， 学习 “ 水的净化”的全部过程． 认识到保护水资源的重要性。 我们还 可以 通过 小故事， 科 学史实， 实物等创 设情景， 增 加学 习化 学的愉・ 阮性， 激 发学 生的兴 趣 。 生活 中现存的化 学情景 ， 是无 处不有， 扣人 弦， 有待 于我们 去开发。 去利用． 为使我们 的化 学教 学焕发勃勃 生机。 总而言之 ，综上所述 ，新课 改对化 学教 学方法提 出 了更高的要 求。教 学方 法作 为教 师完成教 学任务 、实现教 学 目 标 的重要 方式，具有 多样性的特征 。而 教 学方 法的选 用不是 固定死板 的，必须在 实际的教 学活动 中灵活运用，并且不 断改善 。只有 立足 于学生、以素质教 育和新课 改的理念 来指导 ，高 中化学教学 的教 学方法才能积极有效的发展 ，才能提 高高中化 学的教学效率。 参考文献 ： 【 １ 】 刘知新 ，化学教学论 Ⅱ ］ 高等教育 出版社 ，１ ９ ９ ７（ ３ ） 【 ２ 】 皮连生 ，学与教的ｌ 心理学卟 华东师范大学 出版社 ，２ ０ ０ ３（ １ ２ ） 『 ３ １ 郑全洲 ：探究化学课 堂的教学方法Ⅱ ］ ． 科学教育 出版社 ，２ ０ ０ ４（ ８ ） 【 ４ 】 陈俊来 ：开放 性化学问题 的设计与教 学策略卟 甘肃教 育，２ ０ ０ ２ （ ７ — ８ ）
学 生 思 维 的创 造 性 水 平 四、敢于放手 。培养学生独立实验能力
对于任何 学科来说 ，课 堂教 学都 只是其 中的一 个方面，课 外的开发培 养也 是至关重要 的，对于化 学这门以实验为基础 的学科来说也是如 此，课 堂上 ４ ５ 分钟的教学演示并不能很好的帮助学生 熟练的掌握化 学的基础知识 ，尤其对 于 化学实验 中一些细微的 变化 ，如果不是 学生 自己亲身体验去 完成 的话 ，很难 对 化学知识有印 象深刻的领悟 。所 以，对 于高中化 学实验教 学来说 ，课 堂外的延 伸实验是至关重要的 ，多次 的课外延伸 实践能帮助 同学增 强化 学实验 的实际动 手操作能力 ，增强化学应用 实践能力 ，这不论是对 学生的化 学实验 学习还是将 来 的 其他 方 面 都 是 有 利 而 无 害 的 。 重视实验教 学， 培养学习兴趣 “ 兴趣是最好的老师” ， 是一种能够产生动机的特殊意识倾向。 化 学以实验 为基础 ， 化学实验现象千变万化 ， 瑰丽 多姿 ， 是激发学生学 习兴趣的有效手段。 比如，在学 习 “ 燃烧 的条件”一节课 时，教师就可以通过课堂演示实验来进行。 用玻璃管向烧杯中的热水缓慢通入氧气 ， 学生会看到 的现 象是 ，白磷开始燃烧 ， 并伴有火光产生 ，而红磷却没能燃烧 。试验结束后 ，教 师应 当理 解向学生提 出 这样的问题 ， “ 为什 么铜片上的 白磷能够燃烧 ， 而红磷却 不能够燃烧” ，以及 “ 水 中的白磷 具备什么条件 才开始燃烧” 。 通过问题的提 出， 引导 学生 自己根据所观 察到的实验现 象作 出合理科 学的解释 。之后 ，教 师还 可以再补 充一个实验 ．即 “ 取少量红磷置于铜网上方 ， 并在 火焰上方加 热” ， 学生可以观察 到此时红磷在 空气 中直接燃烧 ，再与前面的结论进行对 比，就不难总结 出燃烧的条件 了。 二、加强老师在 化学定量实验 中的领 导作用 不管 实战理论课堂还是在 实践课堂，老师都起着至关重要的作 业。老师只有 正确的知道学生进行思考 ，观察才能促进学生又好又快的发展。老师应意识到。 教育不仅仅只是为了考试 ， 要 想考的好兴趣也 必然是青春期孩子们的必然选择 。 在化学定量实验中老师要善于引导学生，不要提前告诉 学生要观察的现象以及 目 的，要先让学生探 索然后再一步一步的诱 导。这样学生 自己也思考了，最后老师 需要的效果 了达到了。在学生的研究实验 中，学生如果错 了，老师要先让他 自己 发现问题 ，如果发现不 了老师要适 当的给予帮助 ，这样就会减少许 多弯路 ，学生 也不会 因为烦躁 而放弃， 反而能培养 学生的全 面分析能力， 养成严密思维的习惯。 三、变式教学。发展创 造性思维 创造性 ，具有新奇、独特、 变通等特点 ，其表现 为思路开 阔，不局 限于传 统观念和 自己的这是句限 ， 能 迅速把握事物之 间的内在联 系，富于想象， 兴趣 广泛，能把探 索目光投向 未来 。 在教 学中， 教师在 强调 学生 牢固地 掌握知识肯 基本技 能在 同时， 应从 不同角度 ， 用不同方法， 进行 变式教学 ，启发 学生巧妙地运 用知识。训练 学生 “ 一题 多解… ‘ 一题 多变”的能 力和利 用 “ 发散性 问题”进行 教学。想一 想 Ｎａ ＯＨ （ 固） Ｐ ２ ０５ （ 目） 、Ｃ ａ Ｃ １ ２（ 无水 ） 为什 么可归为一类。从 下 列物 ，中选 出一种最适 宜与这三种物质归为一类的是 （ ） Ａ 浓硫酸 Ｂ 氯 化钠 ｃ 碱 石灰 Ｄ ． 生石灰 解这类题就是尽可能从各个 角度找 出所给物质所
【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ３ ８
】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ３ ４ ～ 叭１ ６ 一 ｏ １
具有 的相 同属性 。如 上述三种物 质均为固体 ，均为纯净物 ，均具有吸水性 ，可 作干燥 剂，这些属性都具有的只有 Ｃ ａ Ｏ。通过 变式教学 ，可对学生掌握 的知识 起到 强化作用 ，促使 学生的 思维不断深渊变化后 的新情 况，学会从 不同角度分 析 、思考 ，提 出多种解 决问题 的正确 答案 ，使 学生的思维能力得到发 展 。 提 高
课程教 育研 究
教学方法
怎样提 高化 学课 堂的教 学 质量
李玉军
（ 贵 州省毕 节市纳雍县 第一 中学 ５ ５ ３ ３ ０ ０ ）
【 摘 要】 化 学是 自然科 学中的一门基础科 学 ，它不仅 包含丰 富的化 学知识 ，而且 体现 出科学精神、科学方法 ，蕴 涵着科 学的思维方式。同时化学又与整个 自然科学一样 ，不仅 是文化的一部分 ，而且成为文化的基础 ，并贯 穿全部人 类文化和社会生活 ，是科学理性和人文精 神的统一。 【 关键词 】 化学 课 堂教 学 人文 素质教 育