谈小组合作学习在初中思想品德教学中的应用

引 言
近年来 ，在 课堂 中实施 小组合作 学习 的方式备 受青睐 ，也 是推行 素质教育的重要 内容 。初 中思想品德课 堂教学 中经 常会 采取小组 合作学习 的方 式 ，突破 了传 统 的学科 教学禁锢 ，充满 了生机 和活力 ，课 堂效 益也有 了很大 的提高 。小组合作学 习是 种较 为灵活且重 要的学 习方 法 ，它可 以发挥学生在课 堂 中的 主体地 位 ，提高学 生竞争意识 ，使学生 的交际能力在 潜移默化 中得 到锻炼 ，培养 学生对此课 程 的学 习兴 趣和激发他 们的学 习 积极性 。然而在 现实 的教育 过程 中，却暴 露 出一些 问题 。由于 我 国对小组合作 学习这种方 式的研究缺 乏深度 ，教 师也没有意 识 到这种方式 在教学过 程中的重要性 ，因此 ，在 现实 的教学 过 程中 ，教 师很 难在教学课 堂 中实施小 组合作学 习。为 了满 足素 质教育 的新要 求 ，广大 教师就如何 在初 中思想 品德课堂教 学中 有效开展小组合作学习进行 了一番讨论 。 １ 小 组合作学习在初中思想品德教学中存在的问题 １ ． １ 合作 学习缺乏主动性 在进行 小组合作学 习时 ，有 不少学生缺 乏主动性 ，不能积 极地参 与到讨论 中 ，在讨论 中很 少发表 自己的意见 ，导致 那些 积极 参与 的学生讲 个不停 ，而另外一些学 生则只是做 一个 “ 聆 听者 ” ，从表面上看来 ，讨论的气氛热闹 、活泼 ，而实际上 隐藏 着 各种 问题 。长此 以往 ，一些能力欠缺 的学生偶 尔会 不能完成 自己 的任 务 ，要求其他 学生来完成 ，不把任务 当回事 ，而能力 较强 的学 生就会不做很 多努力 ，以此来 减轻 自己的任务 ，不让 能力 欠缺的学生偷懒。待讨论完毕后 ，讨论的效果也不 明显 。 １ ． ２ 合作学 习形式 化 在课 堂教学过程 中 ，我们经常 看到这样一种 现象 ，把 合作 学习 当成 是一种形 式来丰富教学 活动 ，就其 表面来看 ， 讨 论非 常激烈 ，但实际上却 没有显著 的成果 【 １ 】 。因此 ，小组合作 学习 并不能起到重要 的作用 ，提 高学生 的学 习效果 。 １ ． ３合作学习的评价机制不完善 在 小组讨论完 毕后 ，教师 对小组合作 学习简单地 给 出一个 团体 评价 ，学 生个人 的看 法或意见得不 到尊重和认 可。长期下 去 ，评价 主体 就会变得单 一 ；评价 内容 也不具个性 ，思想 品德 的德育功 能也 发挥不 了作 用 ，教师也 就忽视 了其 功能作用 ，就 算 重视 了 ，也只是较 为片面 的强调 “ 主旋律 ”而没有落实好 相 关的工作 ；评价也 只是针对整个小 组来进行 的 ，无法体 现学 生 个体的成果 。久而久之 ，评价机制也失去 了原有 的作用 。 ２ ． 实施小 组合 作学习的有效方法 ２ ． １ 教 师要做好科学合理 的分 组 在课 堂教学 中实 施小组合作 学习时 ，教 师要根据班 级学生 的情 况做好科学 合理 的分组 ，分组是否恰 当会对学 习效果和质 量产 生很大 的影 响。 因此 ，在 教学 中 ，要遵 循小组合作 学习 的 相关 分组原则 ，了解班级学 生的具体情 况 ，进行科 学合理 的分 组 。如此便可 以使小组组 员之间相互学 习 ，相互帮 助 ，凸显 小 组合 作学习的效果 ，也在一定程度上维护了小组竞争的公平性 ， 从 而体现小 组合作学 习的原则 ，满 足组员相互合 作 ，组 间相 互
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谈小组合作学习在初中思想品德教学中的应用
贵 州省凤 冈县琊川中学 谷仕华
【 摘 要 】素质教育的推行极 大地促进 了课程 的改革 ， 课程 的改革 必然会 对教 学活动提 出新的要求 ，它要 求在教 学活动 中实施 小组合作 学习，以便更好地发挥 学生在课 堂 中的主体作 用，增 强பைடு நூலகம்生的学 习主观 能动性 ，提 高学生的学 习效果。 随 着新课程 改革 的不断深化 ，小组合作 学习在教 学 中的重要 性 日益 凸显 ，然而在现 实教 学中的效果却 并不显著 ， 如何 在 初 中思想品德教 学 中实施小组合作学 习一直 困扰 着广 大教师们 。 鉴 于此 ， 笔者将 以小组合作 学习在初 中思想品德教 学中 存在 的 问题入 手 ， 探 讨 了实施小组合作 学习的有效方 法，为小组合作 学 习在初 中思想品德 教 学中的有效 运用提供 一定的 参 考和借 鉴。 【 关键 词】小组合作学 习 初－ 中思想品德教 学 方法
一
竞争 的要求 。 例如 ，初 中思想 品德课程 中的一个问题 ：“ 你 觉得 什么才是 真正 的朋友 ？” ，对于这个 问题 ，不 同的学生 就会 有不同的看法 和 意见 ，这 时就 可 以开展小 组合作学 习 ，将学 生分成若 干个小 组 ，让学生各抒 已见 ，表 达 自己的看法 ，然后老师再进行评价 。 这 样既可 以开阔思维 ，又可 以发扬 小组合作 精神 ，从 而提高学 习效果 。 ２ ． ２发挥教师 的主导作用 教师要发挥 课堂 的主导作用 ，保 证合作 学习有效 进行 。在 学 生进行 小组合作学 习时 ，教 师不是无事 可做 ，而 是要进行有 效 的管 理 ，不能让 学生放任 自流 。在教 学中 ，当学生进行 小组 合作学 习时 ，教师 要做好相关 的工作 ，找出 问题所 在并及 时解 决 问题 ，使合作学 习进行 的顺 利 。在小 组合作学 习时 ，教 师要 表扬活 动顺利进行 的小组 ，帮助一些存 在问题 的小组 ，尽 快找 出问题 ，进 入有效 的讨论 等。 例 如 ，对 于初 中思想 品德课程 中的 “ 你怎样 看待 中学 生上 网”这个 问题 ，是非常适 合开展小组 合作学 习的 ，然 而在进行 讨 论和交流 时 ，有些小组 很难进入 到正题 ，此时教师 就要发挥 主导作用 ，使 小组尽快 进入讨论 。如此就可 以让学生 学从不 同 的角度看问题 ，培养解决问题的能力 。 ２ － ３ 建立激励性评 价机 制 小组合作 学习 的落 脚点不是 单纯地解决 问题 ，而是通过 学 生 的积极 参与 ，让 学生意识 到合作 的重要性 ，增 强学生公平 竞 争的意识 ，锻炼交际能力［ ２ 】 。在教学 中 ，教师要合 理把握时 间， 尽量 让其成果得 到展示 ，表 达 自己的看 法 ，在他 们发 言完 毕 ， 及 时地用激励性 的语言来进 行评价 ，使 每个学 生都能得 到教师 的尊 重和认可 ，让他们 积极 地参与合作 学 习。检测完毕后 ，评 价要 以小组 的形式 进行 ，从 而增强各小组 的团队合作意识 。 例 如 ，在讲述 初 中思想 品德课程 中 《 学 习中 的苦 与乐 》这 个课题时 ，究竟是苦 大于乐还是 乐大于苦 就值得深入 探讨 ，这 时就需要 开展小组合作 学 习，把 学生分成 小组进行讨 论 ，然后 教师要用 正确 的观念 让学生知道 学 习有苦 也有乐 ，这两者是 不 可分离的 ，只要采用正确 的方法学 习 ，就会获取学 习的快乐 。