小学四年级语文：主动探究自主阅读——《生命的壮歌》第二课时教学实录

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《生命的壮歌》教学实录三篇

生命的壮歌教学实录一
教学时间和地点
时间：2021年11月10日上午
地点：某小学音乐教室
教学目标
通过本节音乐课的学习，学生能够：
1.学习生命的壮歌的歌曲内容和表达方式，体会音乐的表情；
2.能够准确地模仿歌曲节奏和歌曲音调，并理解歌曲意义；
3.能够运用自己的想象能力进行歌曲创编。

教学过程
导入歌曲
1.学生坐在课室前排
2.张老师把播放歌曲，“生命的壮歌”，让学生感受歌曲的旋律和歌词意义
3.张老师问学生“什么样的人适合唱这首歌”以及“在什么场合适合唱这首歌”
教唱歌曲
1.张老师先教唱“生命的壮歌”的简单旋律，重点放在歌曲的节奏和音乐感染力上，保持节奏感；
2.张老师放歌曲，让学生模仿唱歌，重点在唱调方面；
3.张老师讲解歌曲的意义和背景（讲述红军长征故事），让学生对歌曲有更深刻的认识；
4.张老师让学生多次模仿唱歌并纠正错误，直到唱的越来越顺畅；
5.张老师采用小组分组互相比赛形式，在班级内进行声音竞赛。

教学感受
学生们非常自然地热爱这首歌曲，对歌曲的意义和故事感到非常的好奇，对唱歌也有积极性。

学生很认真地学习和模仿唱歌，但有些孩子唱得还不够准确。

整个课程非常生动有趣，最好的体验看到学生积极参与学习。

《生命的壮歌》课堂实录

的、力的。无其次，小蚂蚁呀， “ 小蚂蚁！的开头， ” 自然、帖地把握了学生抒写文字时的角色身份妥和情感基调。再读读学生当场完成、当场交流的心灵对白，我们就不得不为教师这一 “ 以理化境、理境圆融 ” 的高
的都是同一首歌，这首歌口 ——
（屏幕出示）大
（生接读：生命的壮歌。）
师：板书：）（蚁说起蚂蚁，信同学们并不陌生，相
咱们平时常见的蚂蚁，身体只有米粒般大小，到小看
蚂蚁，你们会很自然地想起哪些词语？
生：堪一击。不
师：，见到了它的颜色。妈常常挂在脖子哦你妈
蚁根本就是—— 区区弱者。板书：（区区弱者）二、抓特征词，再造“ 大火肆虐” 之境
师：区区弱者书写的是一首怎样的壮歌呢？这打开课文，认认真真地把文章读一遍，准生字、读词语，读完后，想一想课文的主要内容。（自由朗读）生师：谁先来说说课文的主要内容？生：吞吞吐吐）这篇课文的主要内容是一群蚂（蚁被火包围了，是它们并没有束手待毙，但而是拼命地想要逃离火海。师：逃离火海，也就是想——
生：围。突
上的项链，能让人产生许多美好的联想。现在是～但串怎样的项链？生：那是一串让人产生恐惧的项链。
师：那是令人恐惧的、噬生命的项链，吞你再来
读读这个句子。生朗读）（
师：是的，那是～串要吞噬生命的项链，一起读。

《生命的壮歌》课堂实录

《生命的壮歌》课堂实录《生命的壮歌》教学实录之一笔者问过许多教过这篇文章的老师，他们的答案是一致的，这是十分精彩的文章，是启迪人类发展的文章，是人类反思自己行为的文章。

这篇文章不难，故事性特别强，孩子听完一遍心就会颤抖。

所以笔者就用这课颤抖的心来教学这篇文章。

一、练读课文，构建感受场景这节课的第一课时我是这样教的:师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。

（生读课文）师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？生：（齐答）有！师：请你们放声读吧！（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）师：请同学们看课本听一遍录音。

（师放录音，学生边看边听）师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。

（师放录音，学生闭眼倾听）（学生诉说看到的场景，略）[因为这篇文章十分简单，孩子们完全可以通过几遍的反复读听构建那两幅场景。

而在这一节课上一开始就从场景的思路来设计，有利于学生整体建构，有利于学习这篇文章后能更好的关注场景。

一则场景一幅画面，一则精彩感人的故事。

实践表明，每个学生在一节课上，都有了这种感觉。

又因为这篇文章的素材吸引人，感动人，从默读到自己放声读、听读、听想，孩子们的那颗心被震醒。

这节课我没有任何讲解，没有特殊的引导，只是孩子们的读，但读的过程中，孩子被文章自身材料激活，这也给了学生写作重视选材的暗示，也就是只有学生如此朗读了，内化成属于自己的那份情感后，才能寻找到课文以后的东西，才能有个性化的收获]二、让孩子成为“蚂蚁专家”[我的第二课时及课外的读写课全是在网络室上的，因为这有利于学生研究蚂蚁。

这种设计就是让每个孩子关注一下这个小动物，也想把孩子打造成蚂蚁小专家]师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。

要求直接粘贴、复制，自己命题。

（生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索）[通过两节课的搜集，学生找到许多材料，有蚂蚁的生物课上的知识，有《最大蚂蚁合作组织惊现阿根廷超级王国绵延6千米》、《惊心动魄的人蚁大战》等的报道，有《谁是世界举重冠军》、《蚂蚁间的“种族大战”》的小知识，还有许多蚂蚁王国的许多趣事。

四年级下语文教学实录17生命的壮歌_苏教版

《生命的壮歌》课堂实录[教学实录]师：《圣经》上说：“敬畏上帝，是智慧的开始。

”在我看来：“敬畏生命，是智慧的开始。

”生命，是独一无二的奇迹。

它的意愿是生存，是好好地活。

当灭顶之灾袭来的时候，生命进发的智慧，值得我们敬畏。

让我们怀着一颗敬畏的心朗读课文——《生命的壮歌》。

(生倾情读文)“蚁国英雄”有一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛着火了。

顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。

这时，一位明眼的巴西向导忽然叫道：“一群蚂蚁被火包围了!”我们顺着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已经变成了黑压压的一片。

“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。

”我心里惋惜地想着。

火神肆虐的热浪夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。

显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不放松分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾“生命桥”有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。

几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。

一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声踉老羚羊走到了悬崖边。

年轻羚羊向后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面疏过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

试跳成功!紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。

顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。

四年级下语文教案-生命的壮歌-(2)

生命的壮歌教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。

教学重点、难点：理解文中难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。

教具准备：课件教学过程：一、导入1.范写生字“蚁”，齐读。

2.看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁3.继续板书：国英雄齐读题目4.这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。

（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）(引导：怎样的蚂蚁成为了英雄。

) 板书：？二、了解大意1．让我们带着问题，选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《蚁国英雄》的故事，把故事读通顺、读正确了，并想一想课文主要讲了一件什么事？2．学生朗读、齐读。

3．学习生字：项链丘陵不慎可怜惋惜肆虐舐动焦臭焚烧灼焦束手待毙肝胆俱裂相机理解：惋惜、舐动、焚烧、灼焦4．你能用自己的话简单说说故事的大意吗？5．学生试述，老师相机出示：起因、经过、结果。

（说得好，把故事的起因、经过、结果都说得很清晰。

我们在描述的事件的时候，就应该这样。

）6．跟你的同桌相互说说吧。

7．读了课文后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、可歌可泣……）三、细读感悟是的，让我们再来细细品读这个故事，相信，你一定会被这个感人肺腑的故事再次深深感动。

故事中的哪些语句最令你感动？把这些内容划下来，然后大声读上几遍，直到把你的感受读出来。

交流感受，结合进行朗读训练：交流时过渡：蚂蚁在作者眼中是弱小的，从作者对蚂蚁的一个称呼中就能看出来，你找到了吗？1.可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

这里的“区区弱者”指谁？弱与强是相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子。

交流出示：顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。

《生命的壮歌》教学实录

，
，
我们把注意力集中
一
子的牺牲还留给了老太太
… …
会表达手法
词
四
— —
对
— —
比
感悟关键
”
到黑板上
。
首先检查
下
，
是否有错
还有乡亲们那
— —
双
体会情感
升华主题
，
双泪眼仿佛在诉说
个教学环节清晰明确
。
浑然
“
一
生
1
：
壮观的壮少了
以
。
生命活力
，
师在音乐的渲染下引导学生想象
写作
，
生 5 ：微不足道师
，
。
带给我们多维的思考
首先课的切
，
此时整堂课的可谓水
情感才达到
。
：
是呀 ! 用
一
个课文中的词语
一
入
”
点不同
，
。
洪丽
极致
。
到渠成
(林志芳 )
来说这些小蚂蚁根本就是
续是生存的希望说
“
他们想对老汉
、
在第
话教
，
三
板块中她以
， ”
老汉对儿子
话题
师：第
个小故事呢?
。
：
你这种不徇私情
，
心系群众
。
有情还是无情学
。
这
一
生：生命桥
的精神我们永远记在心中

《生命的壮歌》教学实录

《生命的壮歌》教学实录师：说个带口字的成语。

生纷纷说师：一个带口字的成语就可以看出我班同学底蕴丰厚。

再来一个：添口，成吕。

说说这个字。

生纷纷说师：又来了，品。

品过什么？生纷纷说，师评价。

师：咱们今天也来品一品，品一篇课文，那就是（齐读课题）师：主要品《生命桥》。

字不多，却能给我们很多启迪。

翻开书，多读两遍，读畅为止。

师：在读书的过程中，你认为哪些地方比较难读，有必要向大家提示一下。

生读难句。

师：听老师读一遍。

师：我找同学来把课文从头到尾读一遍。

生读师评价。

师：一篇文章读顺是你的收获，读懂应该是你更大的收获。

你再来自由读一读这篇课文，看看你还有什么地方读不懂，把它画下来。

师：谁来提问题？生：为什么不让年轻羚羊跳下涧而让年老羚羊下涧？生：什么样的桥才叫生命桥？生：猎人为什么要放下猎枪呢？师：同学们，在刚才的问题里，我想锁定一个。

你觉得锁定哪一个好？生：我选取第一个。

因为我觉得他这个问题很有代表，更能说明生命桥。

师：文章有个题目，题目是最有提问价值的。

把这个词所在的句子读一读。

师：这到底是一座用什么来搭建的桥？为什么叫它生命桥？我请同学来读一读。

师：年轻羚羊后退了几步，接着我的读。

学生读。

师：生命桥就这样搭起来了，紧接着，这惊心动魄的一幕就出现了。

大家一起来读一读第二自然段。

师：请一位同学来读。

如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起时，你就会感受更深刻。

现在，把自己当作老羚羊来读一读。

把你的感受写在脸上，一会儿老师会把话筒对准你。

师：你读得好，你来读。

生模仿年轻羚羊来读课文。

把年轻羚羊换成我师：同学们，你们现在都是年轻羚羊。

当他读到，我并没有听出他有什么高兴，年轻的羚羊们，你们得救了。

你再来读一读。

师：我听出了一种沉重。

还有谁愿意读一读？你也可以把老羚羊当作自己的亲人来读一读。

生：再以年轻羚羊的语气来读。

师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。

不要读老羚羊，那有可能就是你的妈妈，你的爷爷奶奶。

再读。

四年级下语文教学实录-生命的壮歌生命桥苏教版

教学目标：有感情地朗读课文，体会老羚羊勇于献身、团结合作的精神，知道我们不应该侵害、剥夺其它生物的生存，应该尊重生命、善待生命！教学重点：引导学生通过反复朗读，深入理解，体会老羚羊把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。

教学过程：一、背景导入，奠定感情基调。

师：（指黑板上粉笔画描述）同学们，这就是戛洛山上的伤心崖，它像被一把利斧从中间剖开一样，陡峭险峻。

一群羚羊被狩猎队逼到了这里，前面是万丈深渊，后面有冰冷猎枪，羚羊们陷入了进退维谷的绝境，一场生命的救助已经拉开了帷幕。

这节课就让我们继续聆听这个憾人心魄的故事——生命桥师：请大家齐读课题。

二、细读悟情，凸显生命本色。

1、上节课我们已经初读了课文，这节课我们将深入文本去感受那悲壮神圣的一幕。

同学们再来轻声地读一读这篇课文：你觉得哪一幕最令你感动或震撼，画出来多读几遍。

（生自由读文）师：对文本敏感的同学找到了一两处，习惯好的同学还做了简单的批注。

2、指名读、学生齐读。

3、学生汇报读，教师总结：悬崖飞渡的救助方式，以一半的生来换取一半死的生命抉择，真的是震憾人心啊，所以作者在文中用一个什么词来形容这一幕？生：“奇迹”师：这个词语是什么意思？生：（不平常的、意想不到的、超乎寻常的）3、师：同学们那你们知道羚羊们选择这样意想不到的救助方式，做出这样超乎寻常的生死抉择仅仅用了多长时间吗？生：几分钟大屏幕出示：几分钟之后（让学生在下面点圆点）4、师：本课选自动物小说大王沈石溪的《斑羚飞渡》，在原著里作者对羚羊们在这几分钟之内的活动和表现做了整整617个字的详细描写，但我们课文却省略了，同学们能联系当时羚羊的处境想像当时的场面呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？师提示：在这样危急的形势下，它们肯定有惊慌、有无助、有悲伤、有犹豫、有不舍、有矛盾、有开心、有希望……联系这些词语来想一想。

生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天长啸，无可奈何地走到了老羚羊那群里。

【教育资料】小学四年级语文《生命的壮歌》第二课时教案

【教育资料】小学四年级语文《生命的壮歌》第二课时教案1、有感情地朗读，熟读成诵。

2、理解关键词：竟、显然、蚁国英雄等词，在此基础上感受蚁国的团结协作和蚁国英雄的壮烈精神。

3、10个词语概括全文的主要内容和中心思想。

教学过程：1、生命的壮歌，哪个词分量最重？给它组词。

（师择优板书：悲壮、壮丽、壮烈）初读后，有什么感受？用上上面的一个词。

2、蚁国英雄讲了一个什么样的故事？3、朗读感受绝境的危急。

蚂蚁们遇到绝境了吗？遇到怎样的绝境？先边读边划下相关语句，再指名朗读，读出身处绝境的紧张氛围，营造适宜的情感基调。

4、在绝境中，是怎样做的呢？5、生边默读边划出相关语句。

6、指名读，理解竟、显然、蚁国英雄，指导朗读，感受壮。

什么叫竟？为什么用竟？体会游客的惊叹。

指导朗读，感情读到位。

什么叫显然？显然什么？为什么？用因为所以和虽然但是来说。

蚁国英雄是指谁？为什么？师总结：是啊！外层蚂蚁的英勇壮举，使它们无愧于蚁国英雄的称号。

让我们读出它们的悲壮吧！7、读到这儿，你们又有怎样的感受？每多读一遍，我们的感受就深刻一层。

师总结：是啊，用自己的生命去换取别人的生命，这是世界上最悲壮的歌！此时，你胸中涌动着对英雄怎样的感情？让生带着相应的感情再读一下蚁国英雄！8、让我们再回顾一下这震撼人心的故事吧。

出示：在空白处填上合适的词语。

区区弱者身处火海迅速突围令人蚁国英雄坚守岗位伟大壮举可歌可泣！！9、背诵10个词语，永远记住这个故事。

10、作业；阅读《拓展阅读》上的17课的蚁团漂硫，把感动你的句子划下来，并写下你的感受。

背诵课文。

4下17《生命的壮歌》第二课时课堂教学实录

《生命桥》教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《生命桥》教学实录：一、情景渲染，酝酿情感。

谈话导入。

师：谁见过“悬崖”，能给我们说说吗？生：悬崖是指非常高的山崖。

生:不仅高，而且非常陡。

师：多高、多陡、多可怕的悬崖啊。

这样的悬崖，别说跳过去，就是看一眼也会头昏目眩，腿软身抖。

有一天，一个狩猎队把一群羚羊就赶到了这样的悬崖边，准备将它们全部活捉。

这群身处绝境的羚羊，前有悬崖绝壁，后有狩猎追兵，下有万丈深渊，它们的命运会怎么样呢?请听老师讲这个故事。

(背景音乐起，老师深情朗读课文)师：听了这个故事。

你想说什么?生：太感人了，太意想不到了。

生：老羚羊太伟大了。

师：这些都是同学们最真实的、最直接的感受。

但是好故事需要静下心来慢慢品读，那样会有更大的收获。

自己轻声读课文，圈出本课的生字。

遇到难读的句子多读几遍。

读的时候，你觉得哪里语句触动了你的心灵，找出来。

【不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。

提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。

】二、角色转移，移情体验。

师：我们先一起来看这个句子，（学生齐读）。

你从这句话中读懂了什么呢？（心灵相通、配合默契）师：（凸显红字“走、叫、应声、叫”）一个轻声一唤，一个而出，在生死关头，他们之间没有太多的语言，却配合得如此默契，真令人佩服啊。

这一走，老羚羊就走向了死亡；这一走，年轻羚羊就走向了生的希望。

师:同学们，读这样感人的文章，真切地感受文章的情感，很重要的一点就是要走进老羚羊和年轻羚羊的心理。

老师教你们一种方法，那就是把自己当作老羚羊或年轻羚羊。

（指一生）你就是年轻羚羊，你来读读这段话。

生读师：（又指一生）你也是年轻羚羊，你也来。

生有感情地读。

师：同学们，听着年轻羚羊的话，老羚羊的哪些行为让你感动呢？生：我觉得这里的“刚好”很重要。

没有老羚羊的“刚好”就没有年轻羚羊的生命。

四年级下语文教学实录-17生命的壮歌苏教版2014

《生命的壮歌》课堂实录[教学实录]师：《圣经》上说：“敬畏上帝，是智慧的开始。

”在我看来：“敬畏生命，是智慧的开始。

”生命，是独一无二的奇迹。

它的意愿是生存，是好好地活。

当灭顶之灾袭来的时候，生命进发的智慧，值得我们敬畏。

让我们怀着一颗敬畏的心朗读课文——《生命的壮歌》。

(生倾情读文)“蚁国英雄”有一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛着火了。

顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。

“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。

”我心里惋惜地想着。

火神肆虐的热浪夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。

显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不放松分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾“生命桥”有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。

几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。

一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声踉老羚羊走到了悬崖边。

年轻羚羊向后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面疏过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

试跳成功!紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。

顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。

小学四年级语文《生命的壮歌》课堂教学实录

《生命的壮歌》课堂教学实录四年级语文教案一、初读，感受大火的肆虐。

师：同学们，今天这节课，老师和大家一起学习一篇新的课文。

生：读课题师：谁能为“壮歌”的“壮”字组个词语？生1：壮丽生2：壮观生3：强壮生4：雄壮生5：悲壮生6：壮士生7：气壮山河、（学生把自己组的词写在黑板上）师：同学们，我们把注意力集中到黑板上，首先检查一下，是否有错别字。

生1：壮观的壮少了一竖。

师：你给他补上。

师：好，咱们一起来读一读。

生：（齐读词语）师：很好，大家的词汇量很丰富。

咱们以后写字，要把这些常用的字写正确。

（学生点头）师：生命的壮歌这篇课文有两个小故事，这跟我们常见的课文有所不同，第一个小故事是什么？生：蚁国英雄师：第二个小故事呢？生：生命桥师：不管是蚁国英雄还是生命桥，他们书写的是同一首歌，这首歌叫生接：生命的壮歌（师板书：蚁）师：说起蚂蚁，相信同学们并不陌生，咱们平时常见的蚂蚁，身体只有米粒般大小，看到小蚂蚁，你们很自然会想起哪些词语？生1：不堪一击生2：渺小生3：弱小生4：脆弱生5：微不足道师：是呀用上课文中的词语，这些小蚂蚁根本就是——区区弱者（老师板书：区区弱者）师：这区区弱者书写的是一首怎样的壮歌呢？打开课文，认认真真地把文章读一遍，读准生字、词语，读完后，想一想课文的主要内容。

生：（学生自由朗读）师：谁先来说说课文的主要内容？生1：（学生吞吞吐吐地说）这篇课文的主要内容是一只蚂蚁被火包围了，但是他没有束手待毙，准备逃离火海，被火围住了。

师：逃离火海，也就是想生1接：突围师：（师板书突围）在突围之前呢？生接：突围之前被火包围了。

师：那不就是生接：被围师：（师板书被围）他们并没有束手待毙，突围出了火圈，突围成功就意味着脱离了生接：危险师：（板书脱险）根据板书，谁能再简单地说一说主要内容？生：一次由于游客的不慎，使草丛起火了，蚂蚁被火包围了，但是它们并没有束手待毙，而是向河里突围，最后脱险了。

四年级下语文教学实录生命的壮歌_苏教版

上课师：今天老师要给大家上课，之前你知道吗？你想象中我是个怎样的人？生：严肃，板着脸。

生：幽默的人。

师：谢谢，这个评价我很喜欢。

生：活泼的人。

师：我们现在上课。

同学们，在那一望无际的青藏高原上，在那一碧如洗的蓝天下，生活着一种动物，它们喜欢奔跑，它们就是被人们称为“雪域精灵”的藏羚羊。

一声枪响，狩猎队把它们赶到了悬崖边，怎么办呢？今天我们就来学习《生命的壮歌》第二篇《生命桥》。

师：一起来读课题。

生齐读师：通过预习，这些生词你读准了吗？自己读读看。

生自由读师：谁来给我们读一读。

生读师：他读得字音很准确。

生再读师：“狩猎”，这个词要看仔细了，读准确。

一起来读读这些词好吗?生齐读师：生词读得很准，课文读得怎么样呢？谁愿意给我们来读一下？生分段朗读课文师：你读得很认真，但这个地方不能读破，读破了意思就不对了。

你再把这个句子读一读。

师：同学们预习得很充分，藏羚羊被赶到了悬崖边，它们是怎么做的呢？生：藏羚羊分成了两群，年轻羚羊为一队，老羚羊为一队……师：他说得很详细也很完整，谁能说得简略一些？生：有一老一少一队羚羊为大家做示范，飞跃山涧，年轻羚羊活下来了，而老羚羊坠落山涧。

师：老羚羊用自己的死亡来帮助年轻羚羊逃生，令猎人们都感到这是个奇迹。

课文哪些地方让我们感受到是个奇迹，静静地读一读课文。

生默读课文，找出自己认为是奇迹的句子或词语。

师：你认为课文描述的哪些地方是奇迹？生：刚好落到悬崖的另一边。

师：怎么这么巧呢，“刚好”是个奇迹。

生：羚羊们秩序井然，没有拥挤，没有争夺。

师：临危不乱是个奇迹。

生：老羚羊主动站出来，年轻羚羊主动配合。

师：面对生死迅速做出反应是奇迹。

生：猎人们放下了猎枪师：连猎人们都放下了猎枪，被感动了，这也是奇迹。

有个同学对这段文字感受很深，我们也来看看这段文字，读一读。

师：“刚好”是什么意思？生：正正好，非常精确。

师：怎么就这么巧呢？读读第一自然段，你会有所收获。

生自由读师：你发现了什么？生：老羚羊跃起的高度比年轻羚羊要低一些。

小学四年级语文教案主动探究自主阅读——《生命的壮歌》第二课时教学实录

主动探究自主阅读——《生命的壮歌》第二课时教学实录一、创设情境，导入课题师：上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，现在，老师与大家一同学习《生命桥》，它同样震撼人的心灵。

教师认真板书课题：“生命桥”，让学生跟着认真书写。

指名读课题。

[评]导入简洁，过渡自然。

“提笔即是练字时”。

二、初读课文，整体感知师：自由读课文，要求读准字音，读通句子。

第一次读课文，你有什么经验交流？生：先读课文后面的生字，再读课文。

生：先读课文，遇到不认识的字看一下生字表再读。

生：读课文遇到多音字，同桌互相讨论，吃不准的查一下字典。

师：请你选择你喜欢的方式读一读课文。

学生自由读书。

师：读完一遍课文的同学可以再读，读到自己满意为止。

师：同学们读得很认真，有的同学已经读了五遍，真不错。

你觉得自己什么地方读得好的，再练一练，读给大家听，让大家欣赏；你觉得自己什么地方还需加工的，也可以练一练。

师：课文主要讲了一件什么事情？同桌互相练说，再指名说。

师：课文是否读通了？指名分小节朗读课文。

[评]读书要求明确，加强合作，生生互动。

让学生介绍自己的读书方法——从学生学习实践中习得的，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能让学生成为语文学习的主人。

三、细读探究，突出重点师：默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。

师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。

师：各小组推荐代表交流。

[评]不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。

提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。

（1）生：课文第二自然段使我们深受感动。

出示：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。

主动探究自主阅读——《生命的壮歌》第二课时教学实录

主动探究自主阅读——《生命的壮歌》第二课时教学实录一、引言自主阅读作为一种独立的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和阅读积极性，同时也有助于提高学生的阅读能力和语言能力。

作为教育工作者，我们需要探索出适合学生自主阅读的方式，并根据不同教材的特点设计相应的教学方案。

本文以《生命的壮歌》第二课时为例，结合班级实际情况，探索出一套既符合课程要求，又能激发学生兴趣的教学实录。

二、教学目标本课教材内容为《生命的壮歌》第二课，其中涉及了多个难点词汇和句型的理解。

针对这些知识点，我们要达到以下教学目标：1.理解阅读材料中的难点词汇和句型；2.学会运用词汇和句型，进行表达和写作；3.培养学生自主阅读的能力；4.激发学生对课文的阅读兴趣。

三、教学内容1. 精读课文学生在课前完成阅读任务后，我们安排了一段时间进行精读。

在精读过程中，我们鼓励学生主动提问，思考材料中的难点和重点，并在小组内进行交流讨论。

我们老师在一旁及时解答学生提出的问题，并进行复述和点拨。

在这个过程中，我们既能感受到学生的思考和交流，又能及时调整教学策略。

2. 知识点总结在精读完课文后，我们通过整理课文中的难点词汇和句型，并结合学生自主阅读的经验，进行知识点总结。

当然，这个过程需要我们把课文中的重点和难点提炼出来，并通过一些案例演示和范例阐述，让学生更好地理解知识点，同时也能够提高学生的自主阅读能力。

3. 课堂讲解在知识点总结后，我们进行了课堂讲解。

通过PPT展示和示范讲解，对难点词汇和句型进行深度解读。

在示范讲解的过程中，我们注重扩展学生的语言知识和表达能力，例如：介绍不同的表达方式、让学生尝试举一反三、引导学生进行自主思考和解答等等，让学生深度了解知识点体系，并建立起知识点的框架和融会贯通的能力。

4. 课后练习在课堂讲解后，我们安排了一段时间进行课后练习。

在这个过程中，我们既检测学生的学习效果，又能增加学生的自信和积极性。

同时，我们还通过抽查的方式，让每个学生都能参与到练习中，更好地掌握知识点。

小学四年级语文《生命的壮歌》第二课时教学设计之一

《生命的壮歌》第二课时教学设计之一《生命的壮歌》第二课时教学设计之一武进区九里小学冯国富教学目标1、能有感情地朗读课文。

2、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。

教学重点1、能有感情地朗读课文。

2、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。

教学难点理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。

教学过程一、导入新课1、同学们今天这节课，我们继续学习18课，齐读课题。

通过上节课的学习，我们对课文已有了初步的了解，你觉得读课题应带着什么样的感情来读。

指导读课题2、这个壮字体现了作者满怀激情的赞颂之意。

读到这里你有什么问题要问吗？3、同学们这些问题都提得非常好，我们今天就要解决这些这些问题，这篇课文有两个部分，你们打算怎么学呢？（一段一段地学，说说读读，听听练练）那好，这节课就让我们跟随作者的笔迹去领略动物世界悲壮的一幕。

二、学习“蚁国英雄”第一段我们就用读读说说的方法来学吧。

先请同学们进行读的训练。

1、请同学们拿起书，轻读课文第一部分，边读边想，你读懂了什么？读完以后，划出最令你感动的语句，并试着把你的感受通过读书表达出来。

刚才同学们都读得非常投入，现在就把你们的朗读成果汇报给同学们吧。

指名交流。

2、准备好了吗？准备好了请你来读。

读得真好，你再来读一遍，注意一定要把你的感受读出来，其它同学认真听，把你最受感动的词语默默记在脑子里，并能用自己的话说出你的感受。

说得越精彩越好。

交流：谁来说说你都感受到了什么？3、读了这么多遍了，此时此刻你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？难度增大了，要说一段话，你还有信心吗？（我仿佛看到了火神肆虐的热浪中，蚂蚁迅速地扭成一团，仿佛听到了外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但蚁团不见缩小，被灼焦的蚂蚁至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

这真是一群了不起的蚁国英雄，我的心灵受到了深深的震憾，这一群蚂蚁它们是多么团结呀。