校本教研与教育叙事研究

以学校为本。 以学校为本。“本”者，木下一横，表示的是植 木下一横， 物的“ 根基” 基础。 物的“根”，即“根基”和“基础。教育研究的 根基”必须建立在学校---- 为了学校”的发展， ----“为了学校 “根基”必须建立在学校---- 为了学校”的发展， 基于学校”的实际，必须“在学校中”进行。 “基于学校”的实际，必须“在学校中”进行。 以学生为本。 以学生为本。学校的一切工作必须围绕学生的需 有利于学生个性的全面发展， 要，有利于学生个性的全面发展，有利于学生的 健康成长。 健康成长。 以教师为本。教师是学校的第一资源。 以教师为本。教师是学校的第一资源。没有教师 的发展，就没有学生的全面成长， 的发展，就没有学生的全面成长，教育教学工作 需要成为促进“教师发展”的载体。 需要成为促进“教师发展”的载体。
1、提升教师个人实践智慧 校本教研的目标是问题解决和行动改进。 校本教研的目标是问题解决和行动改进。教 师可以通过叙说导致自己觉醒和变迁的教学 故事，和大家分享自己的认识和体会。 故事，和大家分享自己的认识和体会。由于 教师的反思总是以某种教学理念来省察自己 的教学实践， 的教学实践，教师个人化的教学理论以及教 学行为将因此而发生变化， 学行为将因此而发生变化，教师的研究也将 由此而获得新的思考空间。 由此而获得新的思考空间。
中小学教师的研究目标不是或主要不是指向新 规律的发现、新理论的生成， 规律的发现、新理论的生成，而是立足于解决 自己面临的实际问题。 自己面临的实际问题。但传统中小学教育研究 目标指向于教育规律、教学模式的刻意追求， 目标指向于教育规律、教学模式的刻意追求， 而不是教师的教育教学情境需要解决的具体问 不是教师自己的问题， 题，不是教师自己的问题，导致教师个人化问 题的缺失。 题的缺失。
3、以往“研商式”炒作的误导 以往“研商式” 教育科研的商业化 ——教研功利化的倾向 教研功利化的倾向 ——成果商业化的操作 成果商业化的操作 社会上有人将科研作为一种经商，迎合部分教 社会上有人将科研作为一种经商， 师职评、成名的需要，依靠出售获奖证书、 师职评、成名的需要，依靠出售获奖证书、 版权、教辅用书、课题称号等赚钱。 版权、教辅用书、课题称号等赚钱。
2、改变教师的日常教育实践 校本教研必须走进教师的生活， 校本教研必须走进教师的生活，唤起教师对教 育工作意义的深入理解和追求。而通过叙事， 育工作意义的深入理解和追求。而通过叙事， 教师们不仅可以自由地表述自己在教育教学实 践过程中的亲身经历和内心体验， 践过程中的亲身经历和内心体验，还可以为自 己的日常生活编织出丰富而深刻的意义， 己的日常生活编织出丰富而深刻的意义，赋予 所从事的教育工作及自己的生命以存在的价值。 所从事的教育工作及自己的生命以存在的价值。
例：刘奕琴：《如何公布学生的成绩？》2002 刘奕琴： 如何公布学生的成绩？
上课前，我拿着试卷来到教室门前， 上课前，我拿着试卷来到教室门前，一位女生怯 生生来到我面前，小声问道： 老师， 生生来到我面前，小声问道：“老师，等一下公 布成绩吗？ 我说： 公布” 布成绩吗？”我说：“公布”。“能否不公布我 的成绩？ 她用有点近似祈求的眼神看着我。 的成绩？”她用有点近似祈求的眼神看着我。这 我才明白过来， 时，我才明白过来，她是这次考得最不好的那位 女生。我看了看她，点点头说： 可以” 女生。我看了看她，点点头说：“可以”。 在公布学生成绩时， 在公布学生成绩时 ， 我公布了考得好的学生的成 其他的就不公布了。 公布完成绩后， 绩 ， 其他的就不公布了 。 公布完成绩后 ， 我看了 看刚才那位女生， 她也正看着我， 看刚才那位女生 ， 她也正看着我 ， 那眼神是感激 还是……我说不清楚。 我说不清楚。 还是 我说不清楚
学术研究本质上应该是独立的、自由的， 学术研究本质上应该是独立的、自由的，是 人类智慧和自由精神的表现。 人类智慧和自由精神的表现。假如学术研究 只是赚钱的手段，完全成为被动的行为， 只是赚钱的手段，完全成为被动的行为，失 去了独立自由， 去了独立自由，它就丧失了灵魂和它的神圣 使命，变成了假研究、假实验。 使命，变成了假研究、假实验。结果导致研 究归研究、工作归工作，研究与教学两张皮， 究归研究、工作归工作，研究与教学两张皮， 科研” 兴校”相距甚远。 “科研”与“兴校”相距甚远。
2、以往教育研究方法的片面 教育研究的科学范式
——将教育学科视为“教育科学”的归类 将教育学科视为“教育科学” 将教育学科视为 ——以“科学指标”评价教育研究的要求 以 科成为“ 对教育理论成为 操作规程” 教育学科属于人文学科， 教育学科属于人文学科，是与自然科学不同的另 一类存在；教育学研究理当关注人、研究人。 一类存在；教育学研究理当关注人、研究人。
教育研究从17世纪起就在科学化的道路上蹒 教育研究从17世纪起就在科学化的道路上蹒 17 跚前进，试图寻求客观的、 跚前进，试图寻求客观的、普遍的和中立的 标准，主张用自然科学研究方法、 标准，主张用自然科学研究方法、用数学工 具来分析世界， 具来分析世界，以精确化语言来描述教育事 实，把教育理论演变为一套技术原则与操作 规程。但是， 规程。但是，这种片面追求科学化的研究范 式导致教育研究中人的物化和人文关怀缺失， 式导致教育研究中人的物化和人文关怀缺失， 使教育理论失去了对教育实践的吸引力。 使教育理论失去了对教育实践的吸引力。
教育学研究的对象不是无生命的物质世界， 教育学研究的对象不是无生命的物质世界， 而是具有无限发展潜力的人。 而是具有无限发展潜力的人。教育的世界是 体验的世界、意义的世界、生活的世界。 体验的世界、意义的世界、生活的世界。因 教育学应有自己的研究逻辑， 而，教育学应有自己的研究逻辑，目的在于 以个体或群体的具体经验为基础来理解独特 个体的精神世界。 个体的精神世界。教育研究的任务就是通过 体验、表达、理解，把人的生命推向更丰富、 体验、表达、理解，把人的生命推向更丰富、 更深刻的发展阶段。 更深刻的发展阶段。
实验法的基本特征是强调“控制” 实验法的基本特征是强调“控制”和“假设”， 假设” 但实际上中小学教师在使用实验法时， 但实际上中小学教师在使用实验法时，往往既 没有“控制” 也少有“假设” 这使“ 没有“控制”，也少有“假设”，这使“教育 实验法”显得名不符实；过于强调“假设” 实验法”显得名不符实；过于强调“假设”也 使教师成为专家验证假设和收集资料的工具； 使教师成为专家验证假设和收集资料的工具； 以实验班做“实验” 非实验班” 以实验班做“实验”或“非实验班”不做实验 本身又使其显现出不道德性。 本身又使其显现出不道德性。
当教师在叙述自己的成长经历的时候， 当教师在叙述自己的成长经历的时候，这种叙 述会使教师进入一种自我建构的状态， 述会使教师进入一种自我建构的状态，从而形 成教育的自我意识。 成教育的自我意识。教师作为研究者不再依赖 于他人的话语而转向直接讲述自己的教育生活 经历和教育生活体验。 做自己的事” 经历和教育生活体验。“做自己的事”、“说 自己的话” 自己的话”，这是校本研究改变教师职业生活 方式的关键。 方式的关键。
例：林湘《旁观课堂的沉思》，2002 林湘《旁观课堂的沉思》
我：班上有位小朋友用左手写字，是吗？ 班上有位小朋友用左手写字，是吗？ 是啊，全靠我发现得早，不然，晚了很难纠正的。 师：是啊，全靠我发现得早，不然，晚了很难纠正的。 就让他用左手不好吗？ 我：就让他用左手不好吗？ 非常惊讶地）这怎么行？用左手怎么能写好字。 师：（非常惊讶地）这怎么行？用左手怎么能写好字。 左手为什么不能写好字？用习惯了哪只手都一样。 我：左手为什么不能写好字？用习惯了哪只手都一样。 中国汉字的书写特点是“从左往右” 师 ： 中国汉字的书写特点是 “ 从左往右 ” ， 用左手是不 方便写字的。 方便写字的。 你说的有些道理，如果这个学生改不过来怎么办？ 我：你说的有些道理，如果这个学生改不过来怎么办？ 不会的，过去也有一个学生是用左手写字， 师 ： 不会的 ， 过去也有一个学生是用左手写字 ， 后来被 我纠正过来了，现在不是一直用右手写字了。 我纠正过来了，现在不是一直用右手写字了。 这不由让我想起了专家们提出的一句口号：保卫童年。 这不由让我想起了专家们提出的一句口号：保卫童年。
二、校本教研的新追求： 校本教研的新追求： ——促进教师成长 促进教师成长
校本教研， 校本教研，是为了提高学校的教育教学质 从学校的实际出发， 量，从学校的实际出发，依托学校自身的 资源、特色等进行的教育教学研究。 资源、特色等进行的教育教学研究。 校本教研以校为本， 校本教研以校为本，是创办学校特色的重 要支撑。 要支撑。
科学研究范式的标准常使教师感到无所适从。 科学研究范式的标准常使教师感到无所适从。 如教师由于总是面对学校情境下特定的儿童， 如教师由于总是面对学校情境下特定的儿童， 难以从研究总体中随机抽样， 难以从研究总体中随机抽样，不能设立一定 的对照班、控制组， 的对照班、控制组，而为归因分析提供必要 的条件；教师由于总是“与儿童一起实验” 的条件；教师由于总是“与儿童一起实验”， 难以与儿童保持实证主义研究所必要的心理 距离，而做到“事实客观” 价值中立” 距离，而做到“事实客观”、“价值中立”。
中小学教师研究的问题应是教师“ 中小学教师研究的问题应是教师“自己的问 而非“他人的问题” 题”而非“他人的问题”，是在学校里发生 真实的问题”而非“假想的问题” 的“真实的问题”而非“假想的问题”，研 究应把教师个体发现和提出的问题转化为教 师群体共同关注和思考的问题， 师群体共同关注和思考的问题，把学校里发 生的真实的问题概括、提炼、 生的真实的问题概括、提炼、升华为有价值 的课题。 的课题。
教师专业发展的核心是提升教师个人的实践 智慧，扩展与积累融于感觉、情绪、经验、 智慧，扩展与积累融于感觉、情绪、经验、 心智中的隐性知识。这种实践智慧、 心智中的隐性知识。这种实践智慧、隐性知 识是高度个性化、情境化的， 识是高度个性化、情境化的，是镶嵌于实践 活动之中难于言传的。 活动之中难于言传的。它的生存总是与个体 所处的情境联系在一起， 所处的情境联系在一起，而叙事研究的价值 有赖于故事发生的真实场景， 有赖于故事发生的真实场景，这就为实践智 隐性知识的生存准备了条件。 慧、隐性知识的生存准备了条件。