小学英语语篇阅读教学的有效设计

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谈小学英语阅读教学中有效活动的设计

断课哥１．｛｝学２０１３．５
・教学设计与策略・
谈小学英语阅读教学中有效活动的设计
江苏省丹阳市云阳学校周云娥
摘要本文依据张伊娜教授对阅读教学提出的基本模式，对阅读前（Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ）、阅读中（Ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ）、阅读后（Ｐｏｓｔ — ｒｅａｄｉｎｇ）的有效活动设计进行阐述，力求通过阅读教学中三个阶段的有效活动，提高小学生的阅读水平，增强语言技能。提升学生整体语言素质。关键词小学英语阅读教学有效活动在阅读教学中，追寻有效活动的设计是我们一线小学英语教师亟待解决的问题。南京师范大学张伊娜教授提出阅读教学的基本模式，即阅读前（Ｐｒｅ — ｒｅａｄｉｎｇ）、阅读中（Ｗｈｉｌｅ — ｒｅａｄｉｎｇ）、阅读后（Ｐｏｓｔ — ｒｅａｄｉｎｇ），这三个环节的基本任务分别是：阅读前导入话题，适当铺垫，提供语言准备；阅读中梳理文章内容，理解细节信息，深入理解语篇；阅读后强化体验，内化语言，进行思维活动，提升语篇能力。下面笔者就依据张教授提出的阅读教学基本模式，结合自己的教学实践，围绕阅读教学中有效活动的设计进行阐述。自然切入，走近文本—— 阅读前（Ｐｒｅ — ｒｅａｄｉｎｇ）的有效活动设计每一篇阅读教材都有一个固定的主题，教师首先应明确围绕这个主题的教学目标和交际功能，在阅读前通过创设语境、教师介绍、师生质疑、互动等各种形式引入阅读话题，激发学生的阅读欲望，引起学生阅读的内驱力，使之在积极、主动的思维状态下进入有意义的学习。１．谈话—— 由此及彼，畅所欲言。“ 此” 是学生已有的知识， “ 彼” 是老师要教学的内容，由此及彼，即教师通过一系列教学活动和手段，激活学生已有的生活阅历知识，再切入到新知识的学习。２．设疑—— 由表及里，各抒己见。“ 表” 是指课文的题目、插图等透露出来显而易见的信息， “ 里” 是指课文的内涵、精髓，需要通过阅读而获得的知识。由表及里，即在阅读前，教师引导学生抓住课文题目、插图等去挖掘课文更深

小学英语语篇教学导入的有效性

小学英语语篇教学导入的有效性伴随着小学英语学科的成长，我们这一路的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。

每一次的潜心探索都是一次成长和提高。

我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。

那么如何提高学生们的语篇阅读能力呢？一、以旧联新，搭桥铺路小学生对于熟悉的东西掌握地很牢。

因此，教师在导入新课时，要想方设法的寻求新旧知的相近之处，巧妙地对旧知的复习与操练逐步向新知的过渡。

案例一：《牛津小学英语》（译林版）教材6b《unit 3 asking the way》一课时，教学的重难点是句型“would you please tell me the way to ---？”教学过程可分为几个步骤：首先，在复习导入时，可以用“would you tell me your name？”进行师生问答，既复习旧知，又为新知做了铺垫。

其次，出示一张简单的十字路口的地图，在每条路上写上四个地点：primary school，hospital，park，station等，让学生运用句型“the way to the---”进行简单扩句，等学生熟练掌握上述句型，就自然地出示句型“would you please tell me the way to ---？”分解教学，分散句型，降低教学的难度，学生学得轻松，教师教得自然。

二、捕捉“意外”，层层引入在课堂教学中，我们要巧用自己的智慧来捕捉课堂不经意的“意外”，善待这些“意外”，智慧地捕捉不经意间的灵感与顿悟，直面突发的问题与困惑，来放飞学生的思维，活跃课堂的氛围，升华教学的主题。

案例二：《牛津小学英语》6b《unit 1 who is younger？》形容词的比较级内容时，我用班上一位学生作为模特当参照，问：“who’s nicer than yu yao？”“miss wang is。

”这个答案实在出乎我的意料，于是我迅速地说了声“thank you”，但这时感觉告诉我学生已经对于这个语言材料很感兴趣，才会回答得如此精彩。

小学英语语篇教学的有效性

小学英语语篇教学的有效性摘要语篇教学的出现应避免只见树木不见森林的现象，让学生在任务中学习，吸取语言，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

教师只有通过不断的理论学习和教学实践，用心去设计每一堂课，才能使课堂更加精彩。

关键词语篇教学教学实践课堂效果《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写的，按单元编排，每个单元有若干板块，板块间紧密联系，融为一体。

通常许多老师都习惯于先扫清词句的障碍，即先从b，c，d部分入手，再处理a部分的课文，学生学习起来就比较轻松，但是这样的教学方式影响了学生对语篇的整体理解以及对相关文化背景知识的体会。

众所周知，语篇教学是教学中的一个重点，学生的大部分知识是通过语篇的学习获得的，所以开展有效的语篇教学至关重要。

那么，如何有效地开展语篇教学呢？一、指导预习，明确任务高年级语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型较多，文化信息较丰富，教学难度显而易见。

为了减轻课堂上的教学压力，提高教学效率，我们要根据语篇内容对学生进行有目的、有计划地预习指导。

可让学生听录音跟读或自己阅读，可将不理解或有疑问的内容做上记号，或者教师提出一些问题，例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？这样在有所准备的情况下进行语篇学习，就能抓住重点，提高听课效率。

二、整体呈现，初步感知任何语篇都有一定的情景和完整的情节，它是一个有意义的整体。

教师只有将语篇作为整体来处理，才不至于破坏故事的连贯性和完整性。

那如何整体呈现呢？整体呈现课文不是将课文分解为若干部分，在呈现课文之前，布置给学生一些和课文内容相关的任务。

教学5b unit4 an english friend， part a在呈现语篇时，我提出了一个统领全文的问题：who’s wang bing’s english friend?让学生带着这个问题听录音，在听的过程中捕捉有效信息，从而更能集中注意力，促进对课文的理解。

新课标下提高小学英语语篇教学有效性的方法

新课标下提高小学英语语篇教学有效性的
方法
一、引入语篇教学
1.让学生熟悉语篇的概念，让他们了解什么是语篇，以及语篇教学的重要性；
2.以语篇为单位，介绍语篇的构成，关注语篇的结构和内容；
3.让学生认识语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
4.让学生体会语篇的意义，学习把握语篇的主旨。

二、实施语篇教学
1.在语篇教学中，要让学生能够把握语篇的主旨，理解语篇的结构和内容；
2.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
3.要让学生能够把握语篇的意义，学习把握语篇的主旨；
4.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
5.要让学生能够把握语篇的语义，学习把握语篇的文化背景；
6.要让学生能够把握语篇的语法结构，学习把握语篇的句子结构；
7.要让学生能够把握语篇的修辞结构，学习把握语篇的修辞手段。

三、培养学生的语篇意识
1.让学生能够把握语篇的主旨，培养他们对语篇的理解能力；
2.让学生能够把握语篇的结构，培养他们对语篇的分析能力；
3.让学生能够把握语篇的表达方式，培养他们对语篇的表达能力；
4.让学生能够把握语篇的意义，培养他们对语篇的认知能力；
5.让学生能够把握语篇的文化背景，培养他们对语篇的文化意识。

小学英语课堂语篇教学的有效性

教学天地
ＩＩＸＩＡＯＵＥＴＡＮＤＪＩ
０００＿
小学英语课堂语篇教学的有效性
■ 谢远远江苏省泰州市高港区大泗学校２５２２３８
摘要
语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。在英语教学中，教师要通过创设情境，让学生初步感知材
一
３培养学生提问的能力。在现实教学中我们可以发现，学．
生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与
之相距甚远。养学生提问的能力有助于提高阅读的速度及效率。培
三．注重知识的应用与拓展
小学生对语篇学习，不可能学完马上就会，学完就能脱口
境，使学生有种身临其境的感觉。学生 பைடு நூலகம் 真实的情境中更容易进
入角色，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积而出是不现实的。因此作业的合理布鼍很重要，采用 “ 层 ” 。可分法极主动地参与课文语篇教学。教师还可以运用直观教学手段、电对语篇掌握较好的学生可以让其进行模仿编对话、演、写笔表续教媒体等改变教学环境创设情境，这样学生会自然地进入到课文对于那些掌握差些的学生让其慢慢消化，直至他们很好地掌握语的情境中去，从而感知材料。小学生对学习的动机比较模糊，学篇知识再进入下一项技能练习。这期间教师要注意观察，适时进习英语的主要动力就是兴趣。因此，在教授语篇时，导入环节也行指导。教师可以检测学生能否从语篇学习中习得语言，做到自许会决定一节课的成与败。教师如何组织导入，将会直接影响这如操练本单元词汇、重点句型，并根据书本提示，以旧引新编出堂课上学生的学习情绪和教学效果。适当的导入方法可以激发学新的小对话或小故事。对知识的拓展形式不拘，可以从以下几方生的兴趣，激起学生的情绪，激活学生的记忆，从而为教学的顺面进行：利进行埋下伏笔，使整堂课收到水到渠成的效果。激发学习兴趣１讲” ．“ ，让学生老故事新讲。鼓励学生利用当前学习的语的同时，提倡从教师的 “ ” 自然过渡到学生的 “自主学 ” 导导，言知识对老故事新讲，即把故事情节稍作改动但仍保留原来的人入应倡导师生互动，体现自然过渡。如在教学５ＵｎｔＡＢｉ６物和场景，这样就有了新的故事情节。同时达到了巩固、练习的Ｐｌｓｎ）时，我采用 “ 指令、做动作 ” 的导入方式：先和Ｅｅｏ）ｓ听效果。对于一些对话可以引导学生以第三人称的口吻来叙述。学生一起回忆上体育课前的准备动作，然后再用英语来给他们指２．“ ” 让学生给故事添加内容。例如在学习５编，ＡＵｎｔｉ３令，自己边说边示范，学生就会跟着做。学生在模仿中明白他们ＰｒＥ后，可以让学生围绕骑自行车能做哪些事情展开联想，对ａｔ要做出什么动作，会觉得格外有趣。同时这也为下面的教学做准备。当学生十分熟悉此类活动时，以轮流向其他同学发出这些此语篇进行改编，并用第三人称的方式转述。可３．“ ” 写，让学生试着做到从说到写。 ① 分类和抄写从故事指令。体验轻松愉快的学习氛围和愉悦式的教学方式。中选出的单词和短语。 ②完成有关故事情节的评论语。 ③ 根据故

小学英语语篇教学有效活动设计与实施

小学英语语篇教学有效活动设计与实施作者：张爱霞来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第3期张爱霞小学英语语篇教学作为英语教学重要的组成部分，目的在于培养学生整体上把握信息，运用信息解决问题的能力；在于以语篇为载体，引导学生逐步完成语篇学习任务，培养学生听说读写综合语言运用能力；在于培养学生对文本大意或具体语境中的某个词句、片段进行分析、理解、推测的能力。

作为一名优秀的一线教师，做好教学活动的设计与实施不仅要落实第一课堂教学，更要创设第二课堂服务我们的课堂教学。

1. 把握活动核心要素，优化课堂教学在完成教学设计和落实课堂的时候，要紧紧抓住兴趣、情景等核心要素，优化课堂教学，培养学生良好的学习习惯，发展学生的英语思维。

1.1注重激发和保持学生学习兴趣作为引导学生成长的英语教师，教学中一个重要的责任就是激发学生对英语学习的兴趣并尽可能长久保持下去。

所以教师要充分了解学生心理和生理特点，了解学生的发展需求，了解学生的兴趣爱好，从而选择适合学生发展需要的教学方式。

摒弃传统单向灌输的教学方式，让学生体会到英语的乐趣，保持对学习英语的积极性和兴趣感，享受英语的独特魅力。

教师可以开展丰富多彩的课堂活动，例如：立足单元整体设计“课前三分钟”，采用 Free talk 、Role play、Tell story、Duty report、 Sing a song、Let’s chant 、Find someone who等形式,让学生在交流和展示中得到语言的提升。

在推进教学过程中可以采取听故事、做游戏、演小剧、唱儿歌，编歌谣等活动，充分调动学生的多种感官，寓教于乐。

融入个体活动、小组活动、对子活动等活动形式，调动和充分激发课堂学习的乐趣，创造活跃、互动的实践机会，引导学生踊跃开展自主学习和合作学习。

1.2注重创设运用英语的情境语言的呈现和习得应从语言使用的角度出发，教师可以利用实物创设直观情景，利用学生的生活经验创设生活情景，利用学生的想象模拟创设想象情景，利用故事导入创设故事情境。

小学英语语篇教学的有效性

思想在于在课堂教学中创设语境让学生在情境中体验并应用
语言．语篇教学的单一性。课堂上，一些教师把重点词句讲解完就简单的把课文读读，结束教学，忽视了学生综合能力的培养，以致学生不能把词、句和语篇进一步融会贯通。如《牛津小学英语》５ＢＵｎｉｔ４中的新句型“ Ｗｈａｔｄｏｅｓ …ｕｓｕａｌｌｙｄｏ …？Ｄｏｅｓ …？Ｙｅｓ．／Ｎｏ． ” 是Ｃ、Ｄ部分的主要内容，有的教师却在教学Ａ部分时就让学生反复操练，占去很多时间，以致后面的整个语篇教学，时间紧张，只能草草了事。２．情境创设的局限性。在创设情境时，只是小范围的就词讲词，而忽略了课文的整体情境性。牛津所学英语的内容
己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标
语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。３．活动设计的有效性。新《课标》指出： “ 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思
往往贴近学生的生活和学习实际，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。我以前在进行语篇教学时，往
往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个小的语言点，忽视整体情景的创设。如，在教学《牛滓小学英语》５ＢＵｎｉｔ４Ａ部分的语篇时，我由讨论ｈｏｂｂｉｅｓ入手，引出ｓｕｒｆｔｈｅＩｎｔｅｍｅｔ这一新词组，进而过渡到Ｉｕｓｕａｌｌｙ…这一句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了介绍朋友这一语篇的整体情景，导致

小学英语语篇有效教学

浅议小学英语语篇的有效教学摘要：本文从易化教学难点、细化教学重点、优化教学要点三方面分析了6b unit7 a letter to a penfriend parta语篇的有效教学，达到在阅读中丰富文化知识、提高阅读能力、享受阅读快乐的目的。

关键词：小学英语教学语篇分析有效教学语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。

它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。

我就以《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend的课例，谈谈如何提高小学英语语篇教学有效性。

一、读前（pre-reading）精心设计，易化教学难点1.精彩导入，直切主题。

《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend一课主要是关于与他人交朋友并进行沟通的内容。

在整堂课的开始，我设计了一个self-introduction（自我介绍），内容涵盖了姓名、家庭、爱好、最喜欢的东西等。

设计这样一个环节的目的，一方面是让学生更多地了解老师和同学的一些基本情况，另一方面是调动学生的学习积极性，锻炼学生英语口语表达能力，提升运用知识的水平。

在自我介绍之后，我就自然而然地说：“i hope we will be good friends.”并教学了新知识i hope so，然后从friends引出了新单词penfriend，让学生猜测单词的意思，并引出了本课主题aletter to a penfriend.师生在不断的互动中，不知不觉进入了新课题，缩短了师生距离。

2.巧妙提问，学习新知。

在揭示本课主题之后，我没有急于进入语篇教学，而是设计了一连串问题，引出课文中出现的部分新知识。

问题一：如果我们交了笔友，可以通过什么方式跟他（她）联系？有的学生回答e-mail，我就顺势问了问题二：写电子邮件必不可少的东西是什么？顺便教学了e-mail address，简单地介绍了电子邮件地址的正确表达方法；还有的学生回答letter，我就问了第三个问题：写信我们需要什么？这样就帮助学生复习了邮票stamps，并教学了新词汇writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。

小学英语语篇教学中如何设计有效问题的探究

点（形容词的比较级 ” 学生理解语篇的难点）教师没有 “ 是，向学生输入新的语言项目，偏离了语篇的语言知识点，忽更略了知识的重难点，显得穿新鞋走老路，问题缺乏新颖性，
不能引起学生的足够兴趣。以。计的问题要力求能凸显所设
、
阅读前，效预设问题，有导入语篇
有效的预设是导入语篇教学的一个很好的前奏，能激发学生的想象力，充分挖掘学生已有的知识储备和生活经
验，让学生成为学习的主人。教师在揭示课题后，引导学生就课题进行提问，可让学生预测语篇的内容，也激发学生的
侧重两组角色的对比，教学时我让学生带着 “ ｏＳｈＷ ’
ｙｕｇｒＳＨａｒＳＹａｇＷｈ ’ ｏｎｅ，ａｋｏｉｏｎｅ，ｕｉｏｕｎ？ｏＳｙｕｇｒＪｃｒＪｍｍｙ？”
这两个问题先观看动画片，着阅读短文，出文章的主要接找核心问题的答案。这两个问题搞懂了，文章基本上就理解
新知识。
一

２题要凸显难点。问题所用的句型要符合学生已有闸
的知识水平，有一定的坡度，于学生的理解和运用，并便调
动学生的学习兴趣。计的问题要突出语篇的语言知识点，设使学生掌握语篇的语言指向目标，掌握知识的重难点。教如学６ｎｔＷｈ ’ ｙｕｇｒＢＵｉｌ“ ｏＳｏｎｅ”Ａ板块的后半部分，师可以教

浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略

962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。

学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。

2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。

一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。

在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。

在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。

例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。

首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。

接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。

接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。

这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。

3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。

例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。

小学英文阅读指导教案模板

小学英文阅读指导教案模板一、教学目标本教案旨在帮助小学生提高英文阅读能力，培养他们的阅读理解和语言表达能力。

二、教学内容本课程将选择适合小学生的英文阅读材料，包括简单的故事、诗歌或短文。

通过阅读这些材料，学生将学习基本的词汇、语法结构和阅读技巧。

三、教学步骤1. 导入通过引入一个有趣的问题或故事情节引起学生的兴趣，并激发他们对英文阅读的兴趣。

2. 预习教师在课前将阅读材料分发给学生，让他们提前阅读。

学生可以标记不熟悉的单词或句子。

3. 阅读学生在课堂上朗读阅读材料，并尝试理解其中的内容。

教师可以提供适当的指导，帮助学生理解文章的主旨和细节。

4. 讨论教师与学生一起讨论阅读材料中的问题和观点。

学生可以分享自己的理解和观点，并与同学进行互动交流。

5. 语言拓展教师可以引导学生学习新的词汇和语法结构，以丰富他们的语言表达能力。

6. 写作练习学生可以根据阅读材料进行写作练习，包括写一篇文章、写一封信或进行简短的写作任务。

7. 总结教师与学生一起总结本节课的学习内容，并鼓励学生继续阅读和学习英文。

四、教学评估教师可以通过观察学生的阅读表现、听取学生的观点和评估学生的写作作品来评估他们的英文阅读能力。

五、教学资源教师准备合适的英文阅读材料、课堂讲义、词汇表等资源，以支持学生的学习。

六、教学延伸教师可以鼓励学生在课后继续阅读英文材料，并提供相关的阅读推荐和学习资源。

七、教学反思教师应及时反思教学过程，总结教学经验，并根据学生的实际情况进行相应的调整和改进。

以上为小学英文阅读指导教案模板，根据实际教学情况和学生的需求，可以适当调整和修改。

希望能对您的教学工作有所帮助！。

小学英语阅读教学的策略和方法

小学英语阅读教学的策略和方法关于小学英语阅读教学的策略和方法关于小学英语阅读教学的策略和方法英语是实践性很强的学科，教师应该丰富学生的交际才能，拓展阅读教学，教育学生吸收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写的能力。

教师应该丰富学生的英语阅读积累，并帮助学生打好英语的基础，发展学生的可持续性的学习能力。

一、朗读教学拓展促进学生阅读因为语篇中有很多学生读者熟悉的主体知识，学生一定要能够充分了解文章当中的信息。

如果学生不了解这些内容，就会有阅读障碍。

教师应该教育学生在阅读前，运用知识的脉络，为学生创造更多的机会，让学生了解语篇的知识和内容，教育学生对阅读的内容增加了解，帮助学生更好地打好知识基础。

二、掌握阅读教学的策略和方法教师应该帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，带领学生自主学习和研究学习的内容。

教师不能代替学生读书和分析思考问题，教师应该在教学过程中教会学生掌握好的教学策略和方法，引导学生自主阅读，更新思考方式，教学生学会学习。

（一）充分拓展学生自主研究的时空学生需要安静思考，教师在提问后马上让学生回答，不让学生思考，学生思考肯定没有深度。

学生的感悟和思维的火花都是需要时间来产生的。

教师不能只注重学生片语作答，应该在提问后给学生一些独立思考的时间，教育学生潜心读书，深入思考，教育学生解决学习中的困难，用期待的目光鼓励学生积极思考，保证学生思维更紧张更活跃。

例如六年级教学，教师将问题全部抛给学生，让学生经过思考再回答，希望学生能发挥出色，锻炼学生的思考能力。

（二）教学生学会提问教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。

教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。

教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。

（三）重视渗透难点的词语和短语阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。

例谈小学英语语篇教学的有效性

一
、
１．感知全篇，知其大意。通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案．并获得重要的信息，为后面的语言表述提供便利。如教学牛津小学英语５ＡＵ．ｎｉｔ９时就可以设计这样的简表
Ｎａｍｅ
ＴｏｎｙＷｈｉｔｅ
Ｆｒｏｍ
Ｓｐｅａｋ
Ｗａｎｇｂｉｎｇ
（பைடு நூலகம்二）教材的使用现状。
目前小学英语教材从最初的试用、审定到后来的推广，几个阶段之间经历的时间较长。很多阅读材料都落后于时代，教学内容与生活脱节。内容相对比较枯燥乏味．这些都非常不利于阅读教学的开展。（三）教师的教学现状。大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥。很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词．过于重视词汇和语法的教学，而忽视阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。三、小学英语阅读教学的策略（一）课前整合教材，激发兴趣。１．创编素材，为我所用。教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变 “ 教教材” 为“ 用教材教 ” 呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有

小学英语有效阅读教学“六字” 法(顾)

小学英语有效语篇教学“六字”法现就语篇教学，我就平时学习调研的情况，谈谈自己在这方面的一些想法。

在语篇教学中，我们应该淡化词汇和句型的重点训练，将重点放在学生对文本的阅读和理解上。

我们可以抓住下面六个字进行课堂的教学。

“查”、“听”、“找”、“读”、“说”、“写”。

这“六字”是我们在使用牛津英语教材中，总结出的一种在日常教学中简单易行的语篇教学法。

它既是处理教材的方法，又是组织课堂教学的方法。

一、“六字”教学及其特点“查”，课前准备。

就是不知预习任务，让学生课前为新的学习做好准备。

“听”，就是在了解一定的课文背景下，认真听全文，了解文本的大概意思。

“找”，就是找学习重点，找代表语法现象的单词和句子、找生词；“读”，就是朗读找出来的重点单词和句子、朗读课文；“说”，就是对学习重点的口头操练、对课文和图片内容的讨论与理解；“写”，就是围绕学习重点，写句子、写段落、写短文。

“六字”教学的主线就是“读”，“查”和“找”是都是为了好的“读”作准备，“读”懂了就能“说”，能“说”就能“写”，在“说”和“读”的同时也练习了“听”。

这样，听说读写四项技能得到全面的锻炼。

目前，大多数学生的英语学习环境并不多，而外语学习又需要大量的语言输入，英语教学应该大力提倡“读”这种方式的语言输入。

英语教学应该向语文教学学习，以各种形式引导学生多读多背课文及其他阅读材料。

二、“六字”教学的教学步骤在日常教学中，我们可以根据“六字”教学来设计教学环节和步骤，并形成师生之间的约定，让学生对学习步骤和要求了然于心，努力帮助学生养成自主学习的习惯，培养学生的自学能力。

我们一般会这样开展教学活动：1、热身活动后，检查学生的预习情况。

可以师生检查，生生互查，组内自查，组组互查等。

2、出示与文本有关的挂图，用简单的谈论或提出疑问的方式引入新课，然后看挂图或打开书或带着一两个问题听录音，整体感知课文内容。

3、打开书，学生自己试读课文，把不会读的、不懂的、重点、难点内容用不同的符号标记出来，教师下位察看，可随机安排学生将相关度的内容写到黑板上对应的栏目里。

如何有效进行小学英语语篇教学

如何有效进行小学英语语篇教学语篇没有固定的格式，它既可以是书面语形式，也可以是口语形式；它既可以是一篇文章，也可以是一组对话的句子。

语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。

如何进行有效的小学英语语篇教学？下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。

1. 背景烘托，构建语篇整体概念背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。

因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。

这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。

比如，在教授Unit 5 The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。

学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。

2. 问题引领，贯穿教学在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。

同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。

设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。

小学英语语篇阅读教学三部曲

以模仿，起来自然有话可说，写这样，有效地培养了学生又
的。
二、ｕｎ－ｅｄｇ — 用活阅读教材。实现能力提升Ｄｒｇｒｉ — ｉａｎ
和知识迁移语篇教学是以教材为渠道的，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故而知新的过程。生互动是阅师读过程中的一个很重要的环节，教师要根据学习内容综合
们对各种节日的了解，我设计了一个拓展活动，要求学生以小组合作的形式制作节日的海报，择自己喜欢的节日，选画上图画，出节日介绍，日的民俗风情。在小组合作学习写节
４用图片多媒体课件导入刷有些语篇的阅读教学，教师可以利用现代媒体教育技术，丰富多彩的课件导入新课。例如，津小学英语５用牛Ａ
中，生发挥了各自的专长，的画画，的写字，的作介学有有有
绍，成的效果非常好。教师通过设计这样的拓展活动，完培
ＵｎｔＡｎｗｈｕｅ语篇部分，ｉ２“ ｅｏｓ” 其话题是介绍新房子。因
此，教师可以借助各种各样的房子图片让学生谈论，而熟进
他一颗葡萄。这时，学生学习的积极性高涨，纷说出自己纷
的见解。新的评价语言不仅具有直接的指导意义，创还能促
进学生的个性发展。

有效设计板书，助力小学英语语篇教学

教学篇誗经验交流有效设计板书，助力小学英语语篇教学姜静（江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校，江苏南京）板书是英语语篇教学的重要组成部分。

有效的板书能将语篇内容化繁为简，帮助学生更清晰、系统地掌握文本信息与语言知识。

但目前语篇教学中的板书设计存在三大现状：“一片空白式”板书、“满目重点式”板书及“杂乱无章式”板书。

“一片空白式”板书多由教师过度依赖多媒体课件造成。

教师将所有的教学内容放入课件中，整节课只操作鼠标没有任何板书，黑板一片空白。

而“满目重点式”板书正好相反。

教师唯恐遗漏任何一个知识点，不分难易，一股脑将单词、词组和句型等在语篇中出现的“重点”都罗列在黑板上。

学生满眼是重点，却不得其中要领。

“杂乱无章式”板书便是看似有板书痕迹，却没有正确的布局和科学的逻辑，无法体现语篇的整体性与情节性。

教师想到哪儿就写到哪儿，书写随意，缺乏条理与层次，让学生眼花缭乱根本无法有效地获取知识。

那么，在语篇教学中应该如何有效地设计板书使其更好地服务于教与学呢？笔者结合日常教学语篇的实际案例，探究板书设计的有效策略，总结板书设计与应用过程的基本原则。

一、设计策略与实践研究（一）图文相融，以景激趣俗话说“兴趣是最好的老师”，若教师在课堂中能激发学生的兴趣，那么教学活动的开展便会取得事半功倍的效果。

小学生对色彩鲜明的图案有较强的兴趣，教师可利用这一心理特点，绘制彩色简笔画或制作精美图画版贴，在板书中构建与文本中相符的情景，吸引学生的注意力，使其积极投入语篇学习。

Unit4Drawing in the parkWhat can you see？Can you draw？It’s...，but I can try.on the river a boat difficult over therea treesome flowers依据“图文相融，以景激趣”的策略，教师结合译林版英语四年级上册Unit4“Drawing in the park”（storytime）语篇教学，设计出如图1所示的板书。

小学英语语篇教学中的问题设计

校园英语 / 基础教育小学英语语篇教学中的问题设计江苏省丹阳市埤城中心小学/毛华小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、体验乐趣。

学生的思维过程往往是从问题开始的。

因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。

一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇1.导入型问题。

问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。

它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。

2.铺垫型问题。

读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。

铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。

例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite 是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过度到What’s your favourite holiday? 学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。

3.预测型问题。

预测是小学英语阅读教学的有效策略。

预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。

例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 A camping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。