三年级下册数学教学反思《两位数乘两位数的估算》教学反思
《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思
《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思1 两位数乘两位数的笔算，是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。
学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。
设计原则之一：计算与应用结合，体验计算是有用。
因此整堂课的教学流程是创设情境提出问题探索尝试寻找方法巩固方法学以致用。
让学生在解决实际问题中探讨计算方法，使学生深刻理解为什么要计算，切实体会计算的意义和作用。
设计原则之二：主动探索计算方法，并进行优化，渗透化归的数学思想。
解决买24本树需要多少元时，学生寻找了很多方法。
有的用了拆数，有的用了连乘，有的用了课外学习的竖式。
到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？教师应当肯定学生正确的想法，更应当引导学生进行合理的优化，寻找解决问题的一般方法。
设计原则之三：结合具体情境理解并掌握两位数乘两位数的计算方法。
学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是：①掌握乘的顺序；②理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
结合具体情境，既能沟通横式与竖式间的联系，又能有助于学生理解乘的顺序（每一步的由来），对位的问题。
脱离具体情境说说怎么计算，从具体到抽象，帮助学生更好的掌握计算方法。
《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思2 关注要点把握关键两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）是多位数乘法的基础，是笔算乘法的通法，是在多位数乘一位数的笔算基础上进行教学的。
因为不需要进位，就一个例题，重点让学生明白乘的顺序和乘得的积书写位置两个问题就可以了。
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思范文（精选6篇）
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思范文（精选6篇）三年级下册《两位数乘两位数》教学反思范文（精选6篇）身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的三年级下册《两位数乘两位数》教学反思范文（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思1从数学知识、方法的角度看，“两位数乘两位数”这一教学内容应该再学生已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数的基础上进行的教学。
从学生思维特点的角度看，三年级学生仍以具体形象思维为主，但他们的逻辑思维能力有了初步的发展，这一年级的教学应多组织学生开展探索性的思维活动，注重知识的发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极性，感受数学的力量，培养学生解决数学问题的能力。
1、复习引入，明确学习任务教师先出示了一组口算题，让学生进行会议旧知，然后在进行改编题目，明确本节课的主要解决问题，同时与旧知联系起来，使新知识与旧知能沟通好，从而为下面的学习任务做好铺垫。
2、独立思考尝试解决问题让学生通过独立思考尝试解决问题，运用的多种方法解决问题，经历了解决两位数乘两位数这一问题的过程，体验解决数学问题的喜悦或失败的情感。
3、梳理思路，小组交流，取长补短学生通过整理已有的解决问题的方法和思路，培养他们的归纳能力，通过观察他人的解题思路，培养他们的分析能力，为数学的交流做准备，并通过交流书学生学会倾听，学会换位思考。
4、整理成果，全班交流，教师归纳让学生一小组为单位，向全班同学展示本小组的探究成果。
能培养学生的归纳整理能力，和合作的意识。
，明白了要解决两位数呈两位数只要通过正确的分拆就可以把它转化为以前的知识，从而可以解决问题。
然后在通过教师的层层引导，明确只有在正确的分拆方法基础上，还要根据数字的特点进行合理的分拆，才能有助于计算，才能使计算更方便、更灵活。
《两位数乘两位数的估算》教学反思
因为需要而用——《两位数乘两位数的估算》教学反思衡阳市蒸湘区联合中心校李衡春估算，是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断或估计，是在求近似答案的情况下所采用的一种计算方法，在数学解题与生活实践中都有着广泛的应用。
《数学课程标准》指出：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。
”但在实际教学中，诸多问题摆在我们面前：学生常常习惯于精确计算，而不愿意进行估算；另外，如何进行估算，如何评价学生的估算结果……这些问题给我的估算教学带来了困惑。
于是，在反复斟酌后，我主要围绕“因为需要而用估算”来做文章，课堂教学中，我主要做到了以下几点：一、因为需要而形成估算意识在长期的数学学习中，学生较多接受的是精确计算的训练，形成了精确计算的思维定势，估算意识不强。
因此，我设计情境让学生感受估算与精确计算的区别，感受估算的简便，最后形成估算意识。
我带学生去电影院看电影，问学生350名同学去看电影够不够坐。
让学生判断需要精确计算还是可以用估算解决。
通过这个题目，让学生意识到，在计算过程中，除了可以精确计算还可以估算，遇到对计算要求不高的情况，可以灵活地运用估算去解决日常生活中一些简单的问题，逐渐感悟到估算的实用性和广泛性，使学生渐渐形成估算的意识。
二、因为需要而学习估算方法估算教学并不仅仅是教会学生解题，而应当让学生因为需要而掌握估算的基本方法，从而兴致勃勃学习估算方法。
我首先给学生一个具体的情境，放手让学生利用以前学过的估算和口算知识，探讨得出三种不同的估算方法。
教学时给学生足够的时间和空间去思考去发现，鼓励学生大胆地发表自己的观点和想法，使学生在交流中逐渐体会到估算乘法如果把因数多估了，这时估算的结果也会多估；如果把因数少估了，这时估算的结果就会少估；如果一个因数多估了，另一个因数少估了，估算的结果有可能会多估也有可能会少估。
从而体现估算方法的多样化。
三年级《两位数乘两位数口算、估算》教学反思
三年级《两位数乘两位数口算、估算》教学反思开学初，三年级下册第一单元《两位数乘两位数》中就涉及了估算的知识。
关于估算，其能力是学生计算能力中很重要的一个方面，新课改中加大了估算内容的比重，这也是符合各国数学课改的潮流的。
在课中我们发现学生对于明确要求估算的题多能快速找到其近似的整十或整百数进行估算，但实际上，学生在能否根据不同的情境灵活选择合适的算法上，还是存在欠缺的。
比如：数学《补充习题》中：小华平均每分钟走68米，他从家到学校走了19分钟。
（1）估一估，从小华家到学校大约有多少米？（2）如果每天往返两次，小华每天在上学和放学的路上大约要花多少分钟？对于第（1）题，学生多数采用70Í20=1400或68Í19约等于1400的方式解决，但对于第二道题，很多学生执着的认为用19Í4约等于80，究其原因为题目中有“大约”字样，所以必须这样写。
其实，细细品味一下，题目中“他从家到学校走了19分钟”这19分钟，未尝不是一个大约数，既然19是一个大约数，那19Í4=76中的76分钟也就是一个大约的结果了，并不是说，看到大约就要用约等号，这种想法太过于片面了。
理论上，学生能否根据不同的情境灵活选择合适的估算方法，是考查其解决问题能力的重要方面。
但在实际的教学过程中，让三年级的孩子具体的区划分这些情况，还是比较有难度的，因此教师在教学过程中，要加以细化、分类，帮助学生加以理解。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．奶奶告诉小明：“2006年共有53个星期日”．聪敏的小明立刻告诉奶奶：2007年的元旦一定是（）A．星期一 B．星期二 C．星期六 D．星期日2．晓晓坐在教室的第3列第5行，用(3，5)表示；点点坐在晓晓正后方且与晓晓相邻的位置，则点点的位置可表示为( )。
A．(3，4) B．(2，5) C．(4，5) D．(3，6)3．4.50的计数单位是（）A．1 B．C．4．从8:00到12:00,时针在钟面上转过的角度是( )。
《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思
《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思在本次数学教学中，我选择了《两位数乘两位数的笔算》这个主题进行教学。
通过学生的反馈和自己的观察，我对本次数学教学进行了反思，并总结出以下几个方面的优点和不足之处。
一、教学设计的优点1.选题合理本次教学选择的乘法运算是数学中的基础运算之一，是学生在后续学习中需要掌握和运用的基础知识。
因此，选择这个主题进行教学是很有必要的。
2.教学目标明确在教学设计中，我明确了本节课的教学目标，即让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法并能够熟练运用。
这个目标既具有挑战性，又贴近学生的学习需求，提高了教学的针对性和实效性。
3.教学步骤清晰在教学过程中，我按照先易后难的原则，从具体到抽象，逐渐引导学生掌握乘法的运算规则和笔算方法。
通过多种形式的练习和实例分析，增加了教学的可操作性和趣味性。
4.教学方法多样为了提高学生的学习兴趣和积极性，我采用了多种教学方法，如讲解演示法、示例演练法、讨论合作法等。
这些方法的灵活运用使得教学过程更加生动有趣，学生的参与度也相对较高。
二、教学设计的不足之处1.教学准备不充分在教学前的准备工作中，我没有对所要讲解的知识点进行深入研究和准确把握，只是简单地浏览了一些教材资料和网络资源。
这导致了我在解答学生提问时的不够自信和准确。
2.教学方式应多样化在教学过程中，我主要采用了讲解和示范的方式进行教学。
这种单一的教学方式对于某些学生来说可能显得有些单调和枯燥，无法激发他们的学习兴趣和动力。
今后应该尝试更多的互动和参与式教学方式。
3.教学评价不充分在教学结束后，我仅仅以学生的课堂表现来评价教学效果，没有进行系统的评价和总结。
这使得我无法准确地了解学生对所学内容的理解和掌握程度，无法及时发现和解决教学中存在的问题。
三、今后教学改进的策略1.提前进行教学准备在今后的教学中，我将加强对所要讲解知识点的研究和准备，确保自己掌握了相关知识并能够准确清晰地讲解给学生。
2.多样化教学方式在今后的教学中，我将尝试多样化的教学方式，如小组合作学习、网络互动学习等，以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
三年级下册《两位数乘两位数》的教学反思
三年级下册《两位数乘两位数》的教学反思三年级下册《两位数乘两位数》的教学反思在办理事务和工作生活中，我们的任务之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。
那要怎么写好反思呢？以下是小编为大家收集的三年级下册《两位数乘两位数》的教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级下册《两位数乘两位数》的教学反思1《新课程标准》中强调“利用情境、操作工具、图片、图表、符号等，理解运算的意义，探索算理和计算的规律”。
这其中提到的“具体有趣的事物”、“操作工具”“图片”、“符号”等操作的材料应该是“计算模型”的一些具体形式。
在对教材和学生的研读中，我发现虽然多数学生能够计算出结果，但是他们并不理解算法背后的真正算理，针对算法易学，算理难懂的情况，引发了我一个思考：能否有便于学生实际操作，并给予学生更大数学活动空间的直观模型呢？能否让学生享受到有营养又好吃的数学呢？在进一步研究中，我发现利用点子图的直观模型可以解决算法易学，算理难懂的情况，因此制定了借助模型支持两位数笔算乘法的教学主线。
一、借助模型获得多种算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型沟通算法与算理之间的关系。
四、借助模型渗透神学文化。
在整个的教学过程中，学生不仅能够呈现出多种方法，同时在不断交流与探索中，逐步对两位数笔算乘法的算法与算理深入的理解。
在此过程中，教师不仅能够勇敢地退下来，让学生充分展示，又能够适时的进，促进学生思考问题不断深化。
在借助模型支持两位数乘法的过程中，我感悟到当学生运用模型将新问题通过转化的数学思想变为已知问题时，学生不仅获得了一个计算结果，而且沟通了知识之间的联系，获得了一种解决问题的方法，丰富学生数学活动的经验。
久而久之，学生运用模型的意识会不断增强，学生解决问题的途径会逐渐拓宽，它将成为了学生学习的“有力工具”。
但也存在不少问题如：1、学生在列竖式进行了两位数乘以两位数的计算过程中，对计算原理的理解有困难，要多给予解释说明和思考时间。
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思(通用6篇)
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思（通用6篇）这局部的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的根底上进展教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。
先消失不进位的，突出乘的挨次及局部积的书写位置，帮忙学生理解笔算的算理。
两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。
由于，学生把握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下根底。
而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了根底。
因此在计算体系中具有相当重要的地位。
教学目标：在学问与技能、数学思索、解决问题、情感和体验上要到达以下几点: 1、在实际情景里理解并把握两位数乘两位数的计算方法，并能比拟正确娴熟地计算。
2、在探究算法中，让学生与他人沟通，享受独立思索后发表自己见解的欢乐，获得胜利的体验。
3、能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。
4、让学生体会数学与人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念。
教学重点：把握两位数乘两位数的笔算算理。
关键在于学生能把握好乘的挨次以及两个积的数位。
教学理念：新课程根本理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
学习计算的教学，首先要把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸(送信)、估座位、购书等。
让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。
然后，为学生供应生动好玩、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。
计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的亲密联系。
并且，对于培育学生用数学解决问题的力量和良好的数感是非常有利的。
于是我依据学生特点，在导入局部主要借鉴了孙教师的做法:我在课堂开头就从学校购新书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。
两位数乘两位数的口算、估算教学反思
两位数乘两位数的口算、估算教学反思本节课，我进行了《两位数乘两位数的口算、估算教学，这部分内容是苏教版三年级下册第一单元第一课时。
一节课下来，在这之前我们学习了两三位数乘一位数的口算和估算以及三位数除以一位数的口算，学生对末尾有0的口算已经有了一定的处理经验，所以在学习的过程中学生会很轻松。
两节课合并一节课上，容量较大，要注重学生对算理的理解和掌握。
在教学口算时，让学生独立探索口算方法，学生进行多种了口算算法，通过对比、优化的方法，让学生深刻体会到怎样算最简单。
这样能很快提高学生的计算能力。
但在计算的过程中，有些学生还有做错的现象，例如有些要在积的末尾添两个0或三个0，学生在得数后面只添了一个0，或只添了两个0，口答出现错误。
原因有两个：一是学生没有把两个因数的末尾0给加起来，可能只添了一个因数末尾的0了，二是学生在读数方面还有欠缺。
这些口算看似简单，但也比较容易出错，在练习中应强调学生引起注意。
在讲解算理的过程中要尽量让学生多说说，多理解。
特别是整十数乘整十数的口算。
如：20×10=200你是怎么理解的？2个十乘1个十中，十个十是一个百，2乘1等于2所以2个十乘1个十等于2个百就是200。
这样的算理要让学生充分的去理解并说一说。
并利用试一试的第三题20×30让学生说说算理。
这部分要用足够的时间让学生去理解。
在教学估算的过程中要让学生充分的感受什么情况下才能用到估算和用什么方法估算。
那就是在几个数量相差不大时这些数都能看成一个整十数，然后我们就可以估算了。
在教学过程采用“引导—学习—回顾”的方式。
引导孩子感受估算的必要，再让孩子寻求估算的方法，让孩子明确为什么我们要用这样两个数字来估算，最后来巩固方法和解题思路。
接下来让孩子自己练习,由于学生刚刚学习了口算，还不是十分熟练，所以在估算时学生很容易出错，估算的速度也很慢，应该让学生有一个消化的过程，不能操之过急。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个密封不透明的袋子里装了除颜色外其余都相同的两个红球、两个黄球和两个绿球。
两位数乘两位数教学反思12篇
两位数乘两位数教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级《两位数乘两位数口算、估算》教学反思
三年级《两位数乘两位数口算、估算》教学反思开学初，三年级下册第一单元《两位数乘两位数》中就涉及了估算的知识。
关于估算，其能力是学生计算能力中很重要的一个方面，新课改中加大了估算内容的比重，这也是符合各国数学课改的潮流的。
在课中我们发现学生对于明确要求估算的题多能快速找到其近似的整十或整百数进行估算，但实际上，学生在能否根据不同的情境灵活选择合适的算法上，还是存在欠缺的。
比如：数学《补充习题》中：小华平均每分钟走68米，他从家到学校走了19分钟。
（1）估一估，从小华家到学校大约有多少米？（2）如果每天往返两次，小华每天在上学和放学的路上大约要花多少分钟？对于第（1）题，学生多数采用70Í20=1400或68Í19约等于1400的方式解决，但对于第二道题，很多学生执着的认为用19Í4约等于80，究其原因为题目中有“大约”字样，所以必须这样写。
其实，细细品味一下，题目中“他从家到学校走了19分钟”这19分钟，未尝不是一个大约数，既然19是一个大约数，那19Í4=76中的76分钟也就是一个大约的结果了，并不是说，看到大约就要用约等号，这种想法太过于片面了。
理论上，学生能否根据不同的情境灵活选择合适的估算方法，是考查其解决问题能力的重要方面。
但在实际的教学过程中，让三年级的孩子具体的区划分这些情况，还是比较有难度的，因此教师在教学过程中，要加以细化、分类，帮助学生加以理解。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．把一个圆柱削成一个最大的圆锥，削去部分的体积与圆锥体积的比是（）A．1:2 B．2:1 C．1:3 D．3:12．把5克盐溶解在100克水中，盐和盐水重量的比是（）A． 1：20 B． 20：21 C． 1：213．用一块橡皮泥捏不同的圆柱体，圆柱体的底面积和高（）A．成正比例 B．成反比例 C．不成比例4．一小瓶啤酒是250ml，要装满一桶2升的啤酒桶，需要这样的小瓶（）瓶。
《两位数乘两位数的估算》数学教学反思
《两位数乘两位数的估算》数学教学反思我认为这次数学教学中，我对两位数乘两位数的估算这个内容给学生讲解的还是比较清晰的，但是仍然有一些可以改进的地方。
首先，在教学准备方面，我没有事先做好充分的准备。
我应该提前查阅相关教材和资料，了解到底有哪些方法可以用来估算两位数乘两位数，以及这些方法的原理和操作步骤。
这样我就可以更有针对性地给学生做出解释，并且可以更好地引导学生进行思考和探索。
其次，在教学过程中，我没有充分利用学生的先前知识和经验。
我应该先让学生回顾一下之前学过的整数和乘法运算的知识，让他们通过回忆和讨论来逐渐建立对估算方法的思维框架。
这样可以使学生更容易理解和接受新的概念和方法。
另外，我在示范和解题过程中没有很好地展示合作学习的方式。
我应该让学生分成小组进行合作，互相讨论和交流自己的思路和想法。
这样可以激发学生的思维，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
最后，在教学总结方面，我没有给学生提供足够的练习和巩固机会。
我应该设计一些相关的练习题，让学生进行反复练习，巩固所学的估算方法。
同时，我还可以设计一些拓展题，让学生运用所学的知识解决一些实际问题，提高他们的应用能力。
综上所述，我在这次数学教学中的不足主要表现在教学准备不充分、没有充分利用学生的先前知识和经验、展示合作学习的方式不够好、没有给学生提供足够的练习和巩固机会等方面。
对于这些问题，我将在以后的教学中加以改进，并不断完善自己的教学方法和策略。
三年级数学《两位数乘两位数》教学反思（通用5篇）
《两位数乘两位数》教学反思三年级数学《两位数乘两位数》教学反思（通用5篇）作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的三年级数学《两位数乘两位数》教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。
《两位数乘两位数》教学反思1《两位数乘两位数》是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。
遵循由易到难的原则，本节教材分“不进位”“进位”两个层次编排。
本节教学不进位的乘法，主要解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题，使学生掌握基本的笔算方法。
学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定的基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。
依据《数学课程标准》的基本理念，我在设计本节课时注意了以下几点：1、精心创设情景，密切数学与生活的联系。
计算教学往往是枯燥乏味的，但计算的用处却是极其广泛的。
为了让学生认识到计算的用处，我充分利用了教材中的情境图，让学生感受到这些问题是生活中常常遇到的，从而产生学习的欲望。
同时，让学生利用在情境图中获得的信息，提出数学问题，培养了学生发现问题、提出问题的意识。
另外，在本节课的教学过程中，为了时时激发学生的学习兴趣，我将本节课的教学内容整编在学生喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》的故事情境中，极大地调动了学生的学习积极性。
2、尊重学生的主体地位，促进学习方式的转变。
著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是让学生再创造。
”就是让学生通过数学活动，自己去探究，去寻找正确的方法。
这节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，我让学生借助旧知，独立去探索，去尝试计算。
通过展示交流，让学生充分展示学习的思路，并在互相欣赏、评价的过程中，学着去质疑，去提问，让学生充分感受到知识发生发展的过程，让学生真正自己领悟到数学知识，掌握数学技能。
3、精心设计练习，培养数学能力。
两位数乘两位数的口算、估算教学反思
两位数乘两位数的口算、估算教学反思本节课，我进行了《两位数乘两位数的口算、估算教学，这部分内容是苏教版三年级下册第一单元第一课时。
一节课下来，在这之前我们学习了两三位数乘一位数的口算和估算以及三位数除以一位数的口算，学生对末尾有0的口算已经有了一定的处理经验，所以在学习的过程中学生会很轻松。
两节课合并一节课上，容量较大，要注重学生对算理的理解和掌握。
在教学口算时，让学生独立探索口算方法，学生进行多种了口算算法，通过对比、优化的方法，让学生深刻体会到怎样算最简单。
这样能很快提高学生的计算能力。
但在计算的过程中，有些学生还有做错的现象，例如有些要在积的末尾添两个0或三个0，学生在得数后面只添了一个0，或只添了两个0，口答出现错误。
原因有两个：一是学生没有把两个因数的末尾0给加起来，可能只添了一个因数末尾的0了，二是学生在读数方面还有欠缺。
这些口算看似简单，但也比较容易出错，在练习中应强调学生引起注意。
在讲解算理的过程中要尽量让学生多说说，多理解。
特别是整十数乘整十数的口算。
如：20×10=200你是怎么理解的？2个十乘1个十中，十个十是一个百，2乘1等于2所以2个十乘1个十等于2个百就是200。
这样的算理要让学生充分的去理解并说一说。
并利用试一试的第三题20×30让学生说说算理。
这部分要用足够的时间让学生去理解。
在教学估算的过程中要让学生充分的感受什么情况下才能用到估算和用什么方法估算。
那就是在几个数量相差不大时这些数都能看成一个整十数，然后我们就可以估算了。
在教学过程采用“引导—学习—回顾”的方式。
引导孩子感受估算的必要，再让孩子寻求估算的方法，让孩子明确为什么我们要用这样两个数字来估算，最后来巩固方法和解题思路。
接下来让孩子自己练习,由于学生刚刚学习了口算，还不是十分熟练，所以在估算时学生很容易出错，估算的速度也很慢，应该让学生有一个消化的过程，不能操之过急。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．从用来密铺平面的各正多边形中各取一个内角，这些内角的和若是360度，则它（）能密铺。
《两位数乘两位数估算》教学反思范文
《两位数乘两位数估算》教学反思范文第1篇：《两位数乘两位数估算》教学反思范文《两位数乘两位数估算》教学反思估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教学用估算解决问题，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决具体问题。
在设计和教学本节内容的过程中，我始终是围绕生活中的具体问题，让学生经历用估算解决问题的过程，从而进一步培养学生灵活的估算能力，形成积极、主动的估算意识。
一、围绕具体问题的解决开展估算活动。
估算不是抽象的乘法估算，而是在解决问题的生动情境中因需求而应运而生的。
为了让学生更深刻地体会到这一点，我从一开始的创设情境就开始进行着辅垫。
课件演示的是会场座位的分配。
我引导着：全校有350名学生能坐下吗？这一个引入，一方面可以帮助学生复习以前学过的有关估算的知识，另一方面也是为了让学生意识到，数学的估算就在我们的身边。
从而对估算产生一种亲切感，为学习新知识作好心理上的准备。
在例2的教学中，我也是充分利用课本中所提供的问题背景，引导学生围绕一共有多少个座位？的这个实际问题进行估算的。
使学生体会到22?18是为了解决我们实际问题而产生的，是我们生活中的一种需要。
把数学与生活更好联系在一起，是我们的新课标的重要思想，也是让更多学生更爱学数学的一种途径。
二、为学生提供了自主探索、互相交流的广阔空间。
对于例2中22?18未完，继续阅读 >第2篇：《三位数乘两位数的估算》教学反思范文《三位数乘两位数的估算》在本节课的教学中，依据课程标准，立足于学生在已有知识的基础上感知新知，注重学生相互交流、启发、探索能力的培养。
鼓励学生勇于动脑，敢于质疑，大胆探究，给学生提供了大的思维和探索的空间。
1、创设情景，富有吸引力，激起学生的学习与探究兴趣。
本课一开始就出示秋游活动图片，将学生的兴趣调动起来，由问题背景“应该准备多少钱”引入估算的学习。
2、注意了给予学生充分的时间，让其在*思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题。
《两位数乘两位数的估算》数学教学反思
《两位数乘两位数的估算》数学教学反思反思：在数学教学中，我进行了一堂关于两位数乘两位数的估算的课程。
这个主题对学生来说可能是陌生的，因此我设计了一种互动的学习方式，以帮助他们更好地理解和应用这个概念。
首先，我向学生解释了估算的概念，并说明了在实际生活中为什么需要进行估算。
然后我介绍了用近似值和舍入的方法来估算两位数乘两位数的乘积。
我给学生提供了一些示例，并与他们一起进行了演示。
这样，他们可以看到如何使用这些技巧来估算乘积。
然后，我组织了一个小组活动，让学生在小组内合作完成一些练习题。
我鼓励学生彼此讨论和解决问题，并提供帮助和指导。
这个活动有助于学生在实际问题中应用他们所学到的概念，并通过与同伴的合作来加深理解。
最后，我组织了一个课堂讨论，让学生分享他们的估算结果和思考过程。
我鼓励学生提出自己的观点和策略，并与其他学生进行讨论和比较。
这个讨论有助于学生思考不同的解决方法和思维方式，并提高他们的问题解决能力。
然而，在这堂课中，我也发现了一些问题。
首先，我在课前没有准备足够的练习题，这导致了学生在小组活动中遇到了一些困难。
因此，下次我应该提前准备更多的练习题，以确保每个学生都有足够的练习时间和机会。
另外，我在课堂讨论中没有充分发挥学生的主动性。
虽然我鼓励学生提出自己的观点和策略，但是我没有给予他们足够的时间和空间来进行深入的思考和讨论。
因此，下次我应该留出更多的时间给学生自主思考和交流，以激发他们的学习兴趣和思维能力。
总的来说，这堂课在教学目标的设定和学习活动的设计上都取得了一定的成果。
但是还有一些问题需要改进和完善。
通过教学反思和学生的反馈，我可以持续优化我的教学策略和方法，帮助学生更好地学习和理解数学概念。
两位数乘两位数的口算、估算教学反思
两位数乘两位数的口算、估算教学反思本节课，我进行了《两位数乘两位数的口算、估算>>教学，这部分内容是苏教版三年级下册第一单元第一课时。
一节课下来，在这之前我们学习了两三位数乘一位数的口算和估算以及三位数除以一位数的口算，学生对末尾有0的口算已经有了一定的处理经验，所以在学习的过程中学生会很轻松。
两节课合并一节课上，容量较大，要注重学生对算理的理解和掌握。
在教学口算时，让学生独立探索口算方法，学生进行多种了口算算法，通过对比、优化的方法，让学生深刻体会到怎样算最简单。
这样能很快提高学生的计算能力。
但在计算的过程中，有些学生还有做错的现象，例如有些要在积的末尾添两个0或三个0，学生在得数后面只添了一个0，或只添了两个0，口答出现错误。
原因有两个：一是学生没有把两个因数的末尾0给加起来，可能只添了一个因数末尾的0了，二是学生在读数方面还有欠缺。
这些口算看似简单，但也比较容易出错，在练习中应强调学生引起注意。
在讲解算理的过程中要尽量让学生多说说，多理解。
特别是整十数乘整十数的口算。
如：20×10=200你是怎么理解的？2个十乘1个十中，十个十是一个百，2乘1等于2所以2个十乘1个十等于2个百就是200。
这样的算理要让学生充分的去理解并说一说。
并利用试一试的第三题20×30让学生说说算理。
这部分要用足够的时间让学生去理解。
在教学估算的过程中要让学生充分的感受什么情况下才能用到估算和用什么方法估算。
那就是在几个数量相差不大时这些数都能看成一个整十数，然后我们就可以估算了。
在教学过程采用“引导—学习—回顾”的方式。
引导孩子感受估算的必要，再让孩子寻求估算的方法，让孩子明确为什么我们要用这样两个数字来估算，最后来巩固方法和解题思路。
接下来让孩子自己练习,由于学生刚刚学习了口算，还不是十分熟练，所以在估算时学生很容易出错，估算的速度也很慢，应该让学生有一个消化的过程，不能操之过急。
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思（精选5篇）
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思三年级下册《两位数乘两位数》教学反思（精选5篇）身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的三年级下册《两位数乘两位数》教学反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思1《新课程标准》中强调“利用情境、操作工具、图片、图表、符号等，理解运算的意义，探索算理和计算的规律”。
这其中提到的“具体有趣的事物”、“操作工具”“图片”、“符号”等操作的材料应该是“计算模型”的一些具体形式。
在对教材和学生的研读中，我发现虽然多数学生能够计算出结果，但是他们并不理解算法背后的真正算理，针对算法易学，算理难懂的情况，引发了我一个思考：能否有便于学生实际操作，并给予学生更大数学活动空间的直观模型呢？能否让学生享受到有营养又好吃的数学呢？在进一步研究中，我发现利用点子图的直观模型可以解决算法易学，算理难懂的情况，因此制定了借助模型支持两位数笔算乘法的教学主线。
一、借助模型获得多种算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型沟通算法与算理之间的关系。
四、借助模型渗透神学文化。
在整个的教学过程中，学生不仅能够呈现出多种方法，同时在不断交流与探索中，逐步对两位数笔算乘法的算法与算理深入的理解。
在此过程中，教师不仅能够勇敢地退下来，让学生充分展示，又能够适时的进，促进学生思考问题不断深化。
在借助模型支持两位数乘法的过程中，我感悟到当学生运用模型将新问题通过转化的数学思想变为已知问题时，学生不仅获得了一个计算结果，而且沟通了知识之间的联系，获得了一种解决问题的方法，丰富学生数学活动的经验。
久而久之，学生运用模型的意识会不断增强，学生解决问题的途径会逐渐拓宽，它将成为了学生学习的“有力工具”。
但也存在不少问题如：1、学生在列竖式进行了两位数乘以两位数的计算过程中，对计算原理的理解有困难，要多给予解释说明和思考时间。
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三年级下册数学教学反思《两位数乘两位数的估算》教学反思本节课是在学生已经掌握两位数乘以一位数估算方法的基础上进行教学的，主要是让学生掌握两位数乘两位数的估算方法，并能快速正确的估算。
本节课我首先利用知识迁移,导入新课.复习了数的近似数求两位数乘以一位数的估算为新知的教学做好铺垫。
接着通过让学生观察情境图找出图中的数学信息和问题，不仅让学生分析此题选择什么方法比较合适，同时还让学生感受到估算在生活中的应用。
在课后练习的设计中，选择了部分应用估算的解决问题，学生反馈效果还不错。
相信，只要我和孩子们坚持加强估算的意识和能力,在这一知识点上一定会有不同程度的提高。
<<两位数乘两位数(不进位)的笔算乘法>>教学反思本节课是在学生已经掌握了整十、整百数乘整十数的口算及多位数乘一位数笔算乘法的基础上进行教学的。
本节课的难点是理解乘的顺序和第二部分积的书写位置问题,在教学新知时，我首先让学生进行整十、整百数乘整十数的口算,让学生在回顾旧知的前提下为新课的授知做好准备，. 本节课从学生课堂反馈的情况看，多数学生已经掌握了两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的计算方法，只有少数个别学生对于第二部分积的书写位置问题还存在一些不足,还需及时进行课后辅导。
<<两位数乘两位数(进位)的笔算乘法>>教学反思本节课是在学生已经掌握了两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的，重点是让学生掌握进位的方法。
本节课我首先让学生分析情境图,通过棋盘交叉点的个数引出两位数乘两位数(进位)的列式,通过估算算出大约的交叉点,,重点评议笔算的过程, 让学生在“说”中理解算理。
教学中我首先学生让试算，然后在组内相互交流自己在计算过程中遇到的困难及收获，最后在全班进行集体展示。
从学生汇报中，我发现学生已经掌握了计算方法，就是在计算准确性方面存在问题，所以在后面的教学中，我重点加强了对学生计算细心方面的教育。
教学中还不忘提醒自己,板书要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法都要给学生做好示范.<<两位数乘两位数的整理与复习>>教学反思整理与复习的过程中，首先让学生快速翻阅教材，熟悉回顾本单元的知识要点。
在本节课的整理与复习中发现，学生虽掌握了口算的方法，但计算速度、计算的准确率并不是很高，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。
在今后的练习中，应加大两位数乘两位数的笔算练习，只有这样才能提高两位数乘两位数的笔算速度及准确率。
由此也提醒我，教师首先要对教材进行钻研，深入浅出地引导学生去探索发现，为学生的思维提供一个可以跳跃的平台，在教学时要扎扎实实，一步一个脚印，这样才能为学生以后学习新知打下结实的基础。
《面积和面积单位》教学反思本节课我认为对于“面积”这个概念学生的理解还是比较抽象，因此我采用动手实践的方式，通过一系列用手摸身边熟悉物体的封闭图形（与不封闭图形的对比）的活动中让学生熟悉面积的概念，在教学1平方厘米、1平方分米、一平方米时，我先让学生通过动手画、剪1平方厘米、1平方分米并用它们分别来比较生活中的物体，最后我利用课前准备好的1平方米的白纸让学生充分感受其大小。
这一过程的教学让学生经历了由了解——体验——理解，让学生认识了三个面积单位及它们的用处。
由于有实际物体的大小比较，感觉到学生接受这一课是比较容易掌握。
《长度单位和面积单位的对比》教学反思本节课的教学内容是通过长度单位与面积单位的对比，让学生清楚地区分出长度单位与面积单位的不同含义。
教学的重点是进一步建立面积单位的表象。
因此课堂上我采取让学生从“画”中感受到：长度单位是一条线段，它用来测量物体的长，面积单位使一个面，它用来测量物体的大小。
让学生在“画”中感受它们的区别，为了进一步强化概念，我紧接着设计了“填单位名称”的练习，帮助学生进一步巩固知识。
大多数孩子掌握还行，只是存在各别孩子填身高、物体的厚、物体的表面大小时还是会混淆表象，对于这一情况，我会针对课后的作业进行辅导。
《长方形面积的计算》教学反思本节课的教学内容是在学生已经认识了面积含义的基础上通过实验推出长方形的面积公式，重点是长方形面积公式的推导过程。
在进行“长方形面积计算方法”的推导时，我组织学生以小组为单位，通过用小正方形摆成长方形的摆法，求出不同摆法的长方形的面积，通过推导发现长方形面积计算的公式是长乘以宽，由于每个孩子的接受知识的水平不一，在这部分的讲解中，有个别孩子还是存在一定的模糊，但后来经过在黑板上画长方形，利用学具摆长方形验证与应用，班上孩子大多数都掌握了，剩下的就是通过练习去巩固。
《正方形面积的计算》教学反思本节课的教学内容是在学生已经认识了面积含义的基础上通过实验推出正方形的面积公式，重点是正方形面积公式的推导过程。
《长方形和正方形面积的计算练习课》教学反思本节课围绕着引导学生探究发现“长方形、正方形面积的计算方法”在学生经历了“实验(操作)—猜想—验证”的科学探究过程。
利用习题的演练，对学生学习进行效果验收，有个别学生刚开始时对周长与面积的区别有些模糊，但后来经过板书的表格对比和练习量的加强，基本上已消除了这一误区，可是在做一些创新的习题时孩子们在审题时对于关键的字眼的发现做的还不够，而为了抓紧课堂时间，我并没有过多的时间给孩子们自己阐述难得可贵的见解，因此在以后的常规教学中我应该注重提醒自己对孩子们的启迪是否够，对孩子们的训练是否到位，这样才不会至于为了赶进度，而扼杀了孩子们的思维。
《面积单位间的进率》教学反思本节课是在学生认识了面积，学会了长方形、正方形面积的计算的基础上进行教学的，结合了本节课的重难点和学生的认知水平本课设计采用了验证，迁移类推、实践应用等形式进行教学。
我首先让学生通过猜想1平方分米与100平方厘米的关系，设计实验进行验证1平方分米=100平方厘米，最后利用迁移类推的规律使学生明白1平方米=100平方分米，使学生树立信心，增强了克服困难的决心与毅力。
学生在探究出规律后，会有一种应用的期待，我在通过一些面积单位间的进率换算练习，让学生们能够学以致用，提高孩子们的学习兴趣。
不过也有不足的地方，孩子们在探究的过程中不能很好的用语言表达自己的方法，不利于对知识的理解和体验成功，我会注意以后要多让孩子们用自己的语言去表达。
《公顷、平方千米》教学反思本节课是结合实例体会常用的面积单位：平方千米和公顷，并知道平方米、公顷、平方千米之间的进率。
难点是建立平方千米、公顷的概念。
课程开始，我首先复习了学过的面积单位及它们之间的进率，接着在利用课本主题图中的疑问，引出常用的土地面积单位公顷与平方千米，在这里我从学生的生活实际出发，结合学生熟悉的校园的占地面积展开教学，通过实际感受，学生在头脑中比较清晰的建立起1公顷面积大小的概念。
在学建立起1公顷的概念后，我又选择让孩子们回忆1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念进而引入公顷、平方米、平方千米之间单位换算的教学，帮助学生建立其概念。
在课后的课堂反馈中，我发现虽然还是有学生没有建立这两个面积单位的概念，但多数学生已基本建立其概念，并能正确选择合适的单位。
《小数的初步认识》教学反思本节课是感知小数的意义及它的读法、写法，重点是掌握小数的读法与写法。
本课开始我结合课本中的主题图，通过超市中的价格让学生在生活中接触小数，由于学生见过用“元”作单位表示商品的价格，所以首先让学生理解以“元”作单位的小数的意义。
重点放在总结小数各部分表示的含义上，接着让学生研究以“米”为单位的小数表示的含义时，应加强学生说的能力和说过程的训练，这样学生才能将知识由整体知识转化为自己的知识。
在今后的课堂教学中，我会努力构建和谐气氛给学生充分的思考空间，巧妙设计问题进行引导，运用合理的方法解决重点、难点。
《小数的大小比较》教学反思本课是结合具体内容，会比较简单的一位、两位小数的大小,,重点是掌握比较小数大小的方法。
课堂中开始我就利用复习回顾，借助人民币或长度单位帮助学生回忆小数。
在引入小数的大小比较时，我通过例2跳远比赛的成绩，孩子们为了名次争的耳红面赤的情形下，我自然引出小数大小的比较，虽然在你一言我一语的辩论中，课堂纪律有点乱，但我也让学生感受到了“真理是越辩越明”，激发了新旧知识之间的联系。
但在解决实际问题中，也发现由于学生存在知识水平上的差异，比较小数的大小时，有些学生没有根据数位的顺序进行比较，而是根据小数的数位个数进行比较，在这里还需要我课后的耐心辅导。
《简单的小数加减法》的教学反思本课是理解和掌握简单小数加减法的计算方法，难点是熟练地掌握小数加减法的计算。
本节课始，我创设了购买商品的情景，意在给予学生强烈的生活气息，以购物为主线，将帮助选择文具店，算总价，做购物方案等串成一个连续的情境，我利用知识的正迁移，首先复习了整数的加减法和小数的意义，再让学生合作探究发现小数加减法的方法。
由于学生已经具备一定的购物经验，所以多数学生很快就找出了“把小数点对齐”的方法。
这节课上，同学们能够主动的应用数学去思考问题，解决问题。
课堂上较好的实现了这一点。
《运用乘法两步计算解决问题》的教学反思本节课是在学习了一步乘法应用题的知识上进行教学的，要求会用乘法两步计算解决问题，并培养解决数学问题的能力。
教材根据莲乘应用题数量关系的特点，根据不同的已知条件找出要解答的问题，首先出示两道一步的乘法的应用题让学生口答，然后让学生在把两个一步的应用题合并成两步的应用题，接着请学生根据题目的信息思考;要求3个方阵一共多少人，第一步先求什么?第二步在求什么？要求学生独立思考，再同桌交流，最后全班交流，极大地激发学生的积极性，而且有利于学生对不同解法的理解。
由于知识点不是很难，学生掌握的还可以，只是在求每一步骤的意思时，个别学生在表达时，语言阐述的还不够。
《运用乘法两步计算解决问题的练习课》的教学反思本节课让每个学生在小组活动中，都得到了交流，讨论的机会，也通过小组合作学习的方式，同时尽可能让每个学生主动参与到课堂的学习中，在不断的练习中找到解决问题的方法，不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展。
从课堂练习的反馈情况来看，学生对于练习二十三第4题错误较多，对于来回的概念掌握较模糊，应加强学生的语言表达能力。
《运用除法计算解决问题》的教学反思本节课的内容是在学生学习了除法的含义、除数是一位数的除法、能初步用除法解决简单生活问题的基础上进行教学的。
其教学目标是让学生能从不同角度分析信息、寻找方法及解决问题，逐步提高他们解决问题的能力。
在教学交流自己遇到的问题时，有一位学生提出：“例2这题能不能这样算：60÷（2+5）？”这个问题提的非常有价值，带着这一问题，学生进入了例2的合作研究。