合作学习实施中的问题及其破解_基于对七位外籍英语教师的访谈_李德显
小学英语中外教师合作教学的问题与对策
小学英语中外教师合作教学的问题与对策随着全球化的发展，英语在我国的小学教育中变得越来越重要。
为了提高学生的英语能力，许多学校开始引进外籍教师，与本土教师合作进行英语教学。
在实际操作中，往往会遇到一些问题，这就需要我们找出合理的对策来解决这些问题。
问题一：语言沟通问题合作教学中最大的问题之一就是语言沟通问题。
外籍教师可能不熟悉学生的母语，也许不懂得如何与学生有效地沟通。
这会影响到他们的教学效果。
解决对策：为了解决这个问题，学校应该提供英语培训给本土教师，帮助他们提高英语水平，更好地与外籍教师进行沟通。
外籍教师也应该主动学习学生的母语，多与学生进行交流。
双方可以利用多媒体和互联网等技术手段来进行沟通，如视频会议等。
问题二：文化差异问题外籍教师与本土教师合作，必然会涉及到不同的文化背景。
不同的价值观、教育方式和习俗可能会导致合作教学中的问题。
解决对策：为了解决文化差异问题，学校应该提供文化培训给外籍教师，帮助他们了解中国的文化和教育制度。
本土教师也应该主动认同和尊重外籍教师的文化背景，积极融入到合作教学中。
双方应该进行经常性的交流和讨论，共同制定教学计划和教学方式，以确保双方能够达成共识。
问题三：教学目标不一致问题由于教育体系和教育方式的差异，外籍教师和本土教师的教学目标可能不一致。
这会导致合作教学中的教学内容和方法不协调。
解决对策：为了解决教学目标不一致问题，学校应该在外籍教师到岗前明确教学目标，并与本土教师进行充分的沟通和协商。
双方应该共同制定教学计划，明确教学内容和教学方式，确保教学目标的一致性。
学校可以组织定期的教研活动，促进双方的交流和共同成长。
问题四：资源不均衡问题由于条件限制，外籍教师可能无法利用本国的教学资源。
本土教师也可能无法充分利用外籍教师的优势。
解决对策：为了解决资源不均衡问题，学校应该提供必要的教学资源给外籍教师，并鼓励他们利用各种方式丰富教学内容。
本土教师也应该充分发挥自己的优势，帮助外籍教师了解和适应中国的教育环境。
小学英语中外教师合作教学的问题与对策
小学英语中外教师合作教学的问题与对策随着国际交流日益频繁，小学英语教育在中国的发展越来越受到重视，而中外教师合作教学成为一种常见的教学模式。
中外教师合作教学可以充分发挥中外教师各自的优势，提高课堂教学的质量，但同时也会面临一些问题。
本文将就小学英语中外教师合作教学的问题进行分析，并提出对策，以期能够更好地发挥中外教师合作教学的优势。
一、问题分析1.语言沟通障碍中外教师在进行合作教学时，语言沟通障碍是不可避免的问题。
中方教师通常以中文进行教学，而外方教师通常以英文进行教学，双方的语言水平和口语表达能力可能存在一定的差异，因此在语言交流上会出现一些困难。
2.文化差异中外教师在进行合作教学时，由于受到不同文化背景的影响，可能在教学理念、教学方法以及教学风格等方面存在差异。
这种差异可能会影响到教学效果，甚至导致师生关系的紧张。
3.教学资源不足在我国的一些城市和农村地区，小学英语教学资源可能相对有限，这就需要中外教师在进行合作教学时，要充分利用有限的教学资源，确保教学质量。
4.角色确定不清有些学校中对于中外教师的角色定位可能不够明确，导致合作教学中存在争执或者教学内容冲突的问题。
二、对策提出针对语言沟通障碍问题，中外教师可以在教学前进行沟通，协商好各自的语言交流方式和约定，比如确定在教学过程中使用何种语言进行交流，或者互相提前准备好教学资料和教学内容的中英文翻译，以便相互理解。
学校还可以组织中外教师进行一定的语言交流培训，提高双方的语言交流能力，帮助他们更好地进行合作教学。
针对文化差异问题，中外教师可以在合作教学前进行一定的文化交流，增进对对方文化的了解，提高双方的文化包容性。
学校也可以组织一些跨文化交流和培训，帮助中外教师更好地理解对方的文化背景和价值观，减少文化差异可能带来的不便。
对于教学资源不足的问题，学校可以通过加大对小学英语教学资源的投入，如购置多媒体设备、英语教材、教学辅助工具等，以提高教学质量。
小学英语中外教师合作教学的问题与对策
小学英语中外教师合作教学的问题与对策在当前全球化的背景下，学习一门外语已经成为小学教育的一部分。
而小学英语教学中，与外教师合作教学已经成为一种趋势。
中外教师合作教学能够提供更加多元化的教学内容和方式，更好地满足学生的学习需求。
在实际中也存在着一些问题，本文将讨论小学英语中外教师合作教学的问题，并提出相应的对策。
问题一：语言障碍对于外教师来说，很多时候中文并不是他们的母语，而中文毕竟是小学生的母语，外教师和学生之间常常存在着语言障碍。
在合作教学中，这样的语言障碍会使得外教师难以准确地理解学生的需求和学习情况，也会使得学生们难以理解外教师的授课内容。
对策：建立有效的沟通机制为了解决语言障碍带来的问题，学校和教师需要建立并完善有效的沟通机制。
学校可以设立专门的翻译岗位，为外教师和其他教师提供翻译服务。
教师团队之间可以建立定期的沟通会议，讨论合作教学中的问题，并制定相应的解决方案。
强调双方在教学过程中的交流与合作，可以帮助外教师更好地了解学生的需求，同时也可以帮助学生更好地理解外教师的授课内容。
问题二：文化差异在合作教学中，中外教师之间的文化差异也是一个需要重视的问题。
不同的文化背景会导致教师对教学方式、教学内容等方面有不同的理解，甚至可能导致观念上的冲突，从而影响到教学效果。
对策：加强跨文化交流为了更好地化解文化差异带来的问题，中外教师需要加强跨文化交流。
学校可以举办文化交流活动，邀请外教师参与让他们更好地了解中国文化和学生的日常生活，从而更好地融入到教学中。
中外教师也可以相互学习对方的教学理念和方法，共同探讨如何更好地组织合作教学。
问题三：教学风格的统一由于中外教师的教学风格可能存在着一定的差异，合作教学中如何统一教学风格成为一个需要思考的问题。
如果教学风格无法统一，很可能会导致学生产生认知困惑，影响到他们的学习效果。
对策：制定统一的教学大纲和教学计划为了保证教学风格的统一，学校和教师可以一起制定统一的教学大纲和教学计划。
浅谈当前初中英语合作学习中存在的问题及对策
浅谈当前初中英语合作学习中存在的问题及对策一、存在的问题1.合作学习的目的不明确在一些学校里，初中英语合作学习的目的并不明确。
学生仅仅被要求去和他人合作，但却没有清晰的目标和任务。
这使得学生缺乏积极性，对合作学习持消极态度，甚至对学习效果产生怀疑。
2.合作学习中缺乏有效的组织和引导在一些教学中，教师只是简单地要求学生们进行小组合作，但却没有进行相应的组织和引导工作。
这样一来，学生们在合作学习中难以形成有效的协作机制，导致学习效果不佳。
3.学生在合作学习中存在着分工不明确和责任不落实的问题在一些合作学习中，学生们往往不能很好地明确自己的任务和责任，导致有的学生不愿意参与到合作学习中，有的学生缺乏责任心，使得合作学习效果不佳。
4.合作学习中存在着沟通不畅和冲突难调的问题在合作学习中，学生们往往由于沟通不畅或是因为个人之间的矛盾和冲突导致合作学习的难以开展。
这不仅使小组内部的学习效果受到了影响，也影响了整个班级的教学秩序。
二、对策建议合作学习中，教师需要明确合作的目的，并将其通过任务的形式传达给学生。
学生应了解合作学习的目的是为了提高学习效果，为了取得优异的成绩。
这样一来，学生们在合作学习中就能更好地理解为什么要合作，怎样进行合作。
2.加强教师的组织和引导力度在合作学习中，教师需要对学生的小组进行有效的组织和引导。
教师可以通过明确指导学生的任务，规划合作学习的步骤，在学生合作的过程中给予必要的帮助和支持，使得学生们能够更好地协作，形成良好的学习氛围。
3.规范学生的分工与责任，建立合作的信任机制在合作学习中，教师需要规范学生的分工与责任，使得每个小组成员都清楚自己的任务和责任，积极投入到合作学习中。
教师还可以通过适当的激励措施，鼓励学生参与到合作学习中，帮助学生建立合作的信任机制。
4.培养学生的沟通技能和合作精神在合作学习中，学生应培养他们的沟通技能和合作精神。
教师可以通过组织一些团队游戏和课堂活动，让学生在活动中学会沟通、协作，培养他们的合作精神，从而更好地适应合作学习的模式。
合作学习在英语教学中运用的问题及对策
合作学习在英语教学中运用的问题及对策摘要：英语新课程标准要求教师避免采用单纯的传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一套富有创意和实效的教学理论与策略体系。
它要求学生之间和师生之间互动合作，平等交流。
本文探讨了合作学习在英语教学中产生的问题，并对如何解决问题的对策进行了探讨。
关键词：英语教学合作学习的问题对策合作学习以小组学习为主，学生在学习过程中充分交流、协作和互动。
这一过程不仅仅是对知识的认知过程，更是一个交往过程与审美过程，因此，这种方式被许多教师所应用。
但是合作学习在中学英语教学应用过程中存在以下两方面问题：教师问题和学生问题。
一、教师问题衡量学生是否进行了合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看学生的活动是否具有合作的意识，是否掌握了合作的技能（善于倾听、述说、交流、分工与协作等），是否产生了合作的效能。
但是部分教师的疏忽，使得合作学习的实施过程中出现了以下问题。
问题一：教师设计活动的随意性和不实际性。
大部分教师只是为了任务驱动而活动，被任务型教学牵着鼻子走，而不考虑活动的必要性、合理性、可行性。
这样就造成了学生在活动中要么情绪高涨，争论不休；要么无话可说，面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷。
对策：教师在设计活动时，应有趣味性和有效性，选择学生感兴趣的学习材料。
活动的目的，任务，步骤等应清晰明了。
另外，要根据学生的语言表达能力，兴趣焦点，各层次学生的比例来设计活动,防止把活动设计的过难或过于简单。
同时教师还可以给其他小组成员布置旁听时的小任务，以督促他们认真听讲。
如让学生复述其他小组汇报或表演的内容，或让他们找出汇报内容中的好词好句等。
问题二：在实际的运用中，很多时候教师都只是简单地分组，简单地给些任务，给些时间，而对合作的认识不够，也就导致了合作操作的形式化和简单化，分组“一刀切”，反馈“一刀切”，很多时候都不知道或者不愿意花精力去考察组成小组的各个具体要素的情况。
高中英语课堂中合作学习存在的问题及对策
高中英语课堂中合作学习存在的问题及对策合作学习兴起于二十世纪七十年代初的美国，由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的。
并在七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
合作学习（cooperativelearning）它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
笔者结合自己在学校的教学实际，分析当前高中英语课堂上合作学习存在的问题及对策如下：一、合作学习动力不足许多学生缺乏合作学习的内在动机，他们对于合作学习的认识仅局限于其形式，如开展4-6人的小组活动，至于为什么要开展合作学习、合作学习对于他们的学习的提高和能力的发展又有何益处则不得而知。
他们不能积极参加合作学习活动，自然合作学习不能收到良好的效果。
因此，让学生认识到合作学习的价值十分重要。
合作学习可以培养学生的社交能力，即人们经常说的情商。
在未来社会，有效地与他人协同工作、和睦相处、彼此交流、决策意见等均是最重要的能力表现，学生掌握社会交往技能将会得到更多的工作机会和更大可能取得事业成功。
美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占有41%：在第二个25年，这一比例上升到65%，而在第三个25年，这一比例高达75%。
可以预言，在未来的社会里，不会合作便不能很好地生存。
二、合作学习分组不合理教学实践证明，学生围在一起组成一个小组，并不意味着他们随之就会有出色的合作。
社会是由无数个能力参差不齐的独立个体组合而成，有个体就一定会有单干，有差异就一定会有竞争。
因此，科学分组是实施现代合作学习的基础。
笔者建议使用所罗门学习风格自测问卷表，让学生对自己的学习风格进行测试并把他们分成四组八个类型，分别是：活跃型/沉思型；感悟型/直觉型；视觉型/言语型；序列型/综合型。
浅谈当前初中英语合作学习中存在的问题及对策
浅谈当前初中英语合作学习中存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍初中英语教学是培养学生综合语言运用能力的重要阶段。
而合作学习是当前教学改革的重要方向之一，旨在培养学生的合作意识和团队合作能力。
在初中英语合作学习中，仍然存在着一些问题需要解决。
不同学生的合作意识和能力存在差异，导致合作效率不高。
教师在合作学习中的角色不清晰，缺乏指导和引导。
缺乏有效的合作评估机制也是制约合作学习效果的重要因素之一。
学生在合作学习中缺乏自主性，依赖性较强，影响了他们的学习体验和学习效果。
为了解决这些问题，我们需要加强合作学习意识，让学生意识到合作学习的重要性和必要性。
教师需要明确自己在合作学习中的角色，扮演好指导者和引导者的角色，帮助学生克服困难，提高合作效率。
建立有效的合作评估机制也至关重要，可以激励学生努力学习，提高学习效果。
培养学生的自主学习能力也是关键，让学生在合作学习中更加主动、独立地进行学习，提高他们的学习能力和综合素质。
2. 正文2.1 当前初中英语合作学习存在的问题在当前的初中英语教学中，合作学习虽然被广泛应用，但依然存在着一些问题。
不同学生的合作意识和能力存在着较大差异。
有些学生可能不习惯与他人合作，导致合作学习效果不佳；而一些学生可能把合作当做依赖他人的手段，缺乏主动性和创造性。
这种差异往往会影响到整个合作学习的效果。
教师在合作学习中的角色也存在一定的不清晰性。
有些教师可能过度干预学生的合作过程，导致学生缺乏自主性和创造性；而另一些教师可能过于放任学生，导致学生缺乏指导和引导，影响到学习效果。
合作学习中缺乏有效的评估机制也是一个问题。
学生通常缺乏清晰的标准来评价自己和他人的表现，导致评估结果不够客观和准确，影响到学习效果和学生的成长。
需要针对以上问题采取有效的对策，以提高初中英语合作学习的效果和质量。
2.2 不同学生的合作意识和能力不同不同学生的合作意识和能力不同是当前初中英语合作学习中存在的一个重要问题。
英语课堂合作学习中的常见问题分析及对策
英语课堂合作学习中的常见问题分析及对策在当今的教育领域，合作学习（Cooperative Learning）已经成为提高学习效果的重要形式之一。
它鼓励学生主动参与，不仅能激发学生学习兴趣，而且能够促进社会行为和合作能力的发展。
然而，开展英语课堂合作学习也存在一些问题，如沟通和理解问题、文化分歧、兴趣爱好不同、语言能力不平衡等。
对于这些问题，教师和学生都需要采取有效的对策，以便在学术学习中取得良好的成果。
第一，沟通和理解问题。
由于英语课堂中的学生来自不同的文化背景，他们之间的沟通和理解可能受到阻碍，这样一来，他们就很难在小组活动中正确理解他人的想法，从而出现冲突。
为了解决这一问题，教师应该采取有效的技巧，使学生们能够更好地理解彼此的观点。
例如，教师可以在活动中引入一些有趣的游戏，让学生们尝试通过游戏来提高了解彼此的能力。
此外，学生们也可以通过定期讨论，交换观点，来改善沟通和理解能力。
第二，文化分歧。
学生来自不同的文化背景，存在着许多文化分歧，如道德观念、社会规范等。
而这种文化分歧可能会给英语课堂的合作学习造成不良影响。
为了解决这一问题，教师应该正确引导学生，使他们能够正确理解不同文化背景所带来的差异，学会尊重他人并建立良好的团队合作关系。
此外，学生也可以积极参与文化交流活动，熟悉不同文化背景的存在，从而提高自身的文化品位。
第三，兴趣爱好不同。
在小组活动中，学生的兴趣爱好有可能不同，一些学生可能会更感兴趣，而另一些学生可能会更加厌烦，这可能会对小组的活动带来不好的影响。
为了解决这一问题，教师可以尝试灵活多变的活动，满足学生不同的兴趣和需求，从而使小组活动更有活力。
此外，学生也可以尝试积极倾听他人的意见，了解他人的兴趣爱好，以便促进小组活动的顺利进行。
第四，语言能力不平衡。
英语课堂合作学习中的学生大多来自不同的国家和地区，因此往往存在着语言能力不平衡的问题，这可能会导致学生们在小组活动中，较弱的学生没有发挥出应有的作用。
英语课堂合作学习中存在的问题及对策
英语课堂合作学习中存在的问题及对策合作学习是指在课堂教学中将学生分为人数相同的若干个，并给每个布置相应的学习任务，这种教学法能使成员各自的优势发挥出来，各成员群策群力，互相促进，相互学习，合作完成学习任务，这有利于调动学生的学习积极性和培养学生的合作意识。
将合作学习法应用于初中英语课堂中，教师应根据学生实际情况科学分组，以此提高学生的英语学习效率。
本文着重探究了初中英语课堂合作学习的实施策略，以此为初中英语教学提供一些参考。
一、初中英语课堂中合作学习应注意的问题及其对策（一）学习成员分配不均衡合作就是组成一个学习小团队，一般以4~8 人为最佳。
在合作学习中，有的学生会出现不开口交流的现象，通常都是里的优秀成员积极地交流，其他学生只是充当听众的角色，无法发挥合作学习的优势，无法有效地完成合作学习活动任务。
为了促进所有人员共同进步，应该对成员进行科学的分工，使成员各自完成自己的任务。
在合作学习中，教师应该合理搭配成员，同时还需要布置适宜的学习任务，明确组内成员分工，将合作任务落实到每个成员。
最后，教师还需要让每位学生都参与到合作学习交流活动中，长协调组内成员分工，让每位成员都有机会发表自己的想法与见解，使所有成员取得进步。
教师还需要关注各个层次的学生，尤其是班里的学困生，他们面对英语学习会出现一种畏惧心理，缺乏自信。
教师要多鼓励，充分利用合作学习的优势，在内开展“一对一帮扶”活动，安排学习任务时要因人而异。
由此使学生的心理压力有所减轻，让他们在教师与同伴的帮助下学习英语，增强他们的学习自信心，使其养成良好的学习习惯。
另外，在英语教学中，教师要充分发挥学生的主人翁意识，由此更好地促进学生合作学习。
（二）合作活动时间分配不合理初中一堂课只有45 分钟，教师要讲授新课，要练习巩固，留给合作学习的时间不够，有时学生才讨论了几分钟就终止讨论，这导致学生讨论只停留在表层，没有进行深入的分析与研讨。
与此同时，教师在合作学习中没有明确合作任务，没有适当地引导学生，导致学生合作学习无法取得理想的效果。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施随着教育改革的不断深入，小组合作学习方式在英语教学中逐渐受到重视。
小组合作学习可以提高学生的语言交际能力、合作意识和团队精神，但在实际操作中也存在一些问题，需要引起教师和学生的重视，并及时采取相应的措施加以应对。
一、存在的问题1. 学生能力参差不齐：在小组合作学习中，学生的英语水平和学习能力参差不齐，造成一些学生无法跟上小组学习的进度，而另一些学生则可能处于被动状态，难以发挥自己的能力。
2. 沟通障碍：部分学生在小组合作学习中由于语言表达能力不足或羞涩内向而难以和组员进行有效的沟通，导致合作效率低下。
3. 责任心不强：一些学生在小组合作学习中缺乏责任心，不主动承担任务，导致小组合作效果不佳。
4. 集体主义倾向：小组合作学习中，一些学生可能出现过分的依赖其他组员，自己不愿或不敢表达意见，造成学习氛围冷漠，无法形成有效的合作。
5. 隐性问题：有时候学生之间的冲突、矛盾、互相压制等隐性问题也会影响小组合作的效果。
二、应对措施1. 分层次组队：教师可以根据学生的英语水平和学习能力对学生进行分层次组队，使得每个小组内的学生能力相当，避免出现学生能力悬殊导致的合作效率不高的问题。
2. 提高学生的沟通能力：教师在教学中可以适时引导学生进行口语表达的训练，提高学生的英语口语表达能力，帮助学生克服语言沟通的障碍。
3. 建立积极的学习氛围：教师可以通过开展团队建设活动，促进学生之间的合作，增强学生对小组合作学习方式的认同感，建立积极的学习氛围。
4. 培养学生的责任心：教师可以在小组合作学习中明确各个学生的任务和责任，激发学生的责任心和积极性，促使学生更主动地参与到小组合作中。
5. 提高学生的自主学习能力：教师可以在小组合作学习中给予学生一定的自主权，引导学生合理分工，培养学生自主学习的能力，避免出现过分依赖的情况。
6. 解决隐性问题：学生之间的冲突、矛盾、互相压制等隐性问题也需要得到重视，教师可开展心理健康教育，引导学生理性处理问题，促进学生之间的和谐相处。
英语课堂合作学习中的常见问题分析及对策
英语课堂合作学习中的常见问题分析及对策随着人们不断提高自身学习效率和质量的要求，英语课堂的教学方式也日趋成为当下大势所趋。
英语课堂合作学习注重学生的能力培养，并培养学生的合作意识，但是也存在一定的挑战。
本文主要针对英语课堂合作学习的常见问题进行研究，并提出一些对策，以提升英语课堂教学的质量。
英语课堂合作学习的常见问题主要有三个方面：第一，合作精神不足。
由于学生缺乏合作意识，英语课堂合作学习活动往往落入混乱，无法发挥有效的效果。
大多数学生缺乏自主学习能力，只关注自身的成绩，对于团队建设毫无兴趣。
第二，学习效果不佳。
由于缺乏合作精神，英语课堂合作学习的效果往往不尽如人意，学生的学习成就不高。
第三，沟通不畅。
由于学生之间沟通不畅，在英语教学活动中，合作小组缺乏有效的沟通，合作能力深度受限。
针对以上这三个方面，提出了以下对策：第一，督促学生增强合作精神。
应当强调学生必须具备良好的合作意识，团队合作是英语课堂学习的基础，任何人都应为团队的成功而努力，而不是仅仅为了自己的成就。
第二，加强学生的自主学习能力。
合作学习不仅仅是学生利用自己的知识去解决问题，而是需要学生积极参与、加强团队建设，增强自身学习能力。
教师应该激励学生，给予他们充分的机会发挥自己的才智，并在及时反馈他们的成果。
第三，推动学生之间的沟通能力。
应充分强调学生之间的沟通的重要性，及时反馈学生的成果，培养学生之间的合作意识，提高其英语沟通的水平，建立更加有效的沟通渠道。
英语课堂的合作学习是一种有效的学习方式，注重培养学生的团队精神和合作意识，提高英语课堂教学的质量。
但是，英语课堂合作学习也存在一定的问题，应当采取一定的措施来应对这些问题，尤其是坚持这些措施，以提高英语课堂教学的质量。
只有当学生掌握了英语学习必需的知识和技能，配合合作学习的活动，并增强英语课堂的沟通能力，才能更好地实现英语课堂教学的目标。
英语教学中“合作学习”的低效现象及对策
英语教学中“合作学习”的低效现象及对策合作学习是一种重要的英语教学方法，也是一种有力的促进学生语言运用的手段。
在进行合作学习时，学生之间相互交流，互相帮助，相互学习，从而提高课堂效率与学生的英语水平。
然而，在实施合作学习时，也存在一些低效现象。
为了更好地促进英语教学中合作学习的有效性，本文根据教育实践，结合研究后归纳出了合作学习的低效现象及对策。
一、低效现象1.个体分工不明确：即学生在分组合作时未明确分工，导致难以识别任务目标，学习效率低下。
2.合作障碍：当学生的语言技能参差不齐或者存在交流障碍时，就会导致合作学习的效率低下。
3.个人利益优先：有些学生会采取“踩人上位”的策略，他们在合作中仅关注自己的利益，而忽略了集体的利益。
4.个体意识强烈：当学生个体意识过强时，会导致合作中个体的工作重复，从而浪费时间和精力。
二、对策1.合理安排合作任务，明确分工：在进行合作学习前给学生充分分配任务，明确分工，让每个小组成员负责不同的任务，充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。
2.提高学生口语交际能力：口语对于英语学习至关重要，因此针对学生语言技能存在差异的情况，可以通过增加口语训练的时间，为学生提供更充分的口语练习机会，同时加强师生和学生之间的交流，帮助学生理解英语学习的目标和意义。
3.提升集体意识：通过讲解合作学习的目的和方法，提升学生的集体意识，让学生了解到个体所产生的工作将会直接影响到整个小组的任务完成，从而充分调动学生的团队合作意识，从而提高任务执行效率。
4.完善教学评价机制：在合作学习后，通过及时的教学评价机制来检测每个小组成员的表现，让学生知道他们完成任务的良好表现对小组的重要性，从而进一步加强小组在合作中的欣赏和信任程度，提高合作学习的效果。
总之，英语教学中合作学习虽然具有广泛的应用和优越的效果，但是也存在一定的低效现象。
只有充分意识到这些低效现象并对策加以措施，才能进一步促进合作学习在英语教学中的有效性。
初中英语合作学习中存在的问题及对策
初中英语合作学习中存在的问题及对策
近年来，合作学习受到了众多教育专家的重视和推崇，它已成为教学理念的核心。
初中英语合作学习作为实践基础跨学科活动，具有很强的实践性和理论性，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，推动学生自主学习的能力。
然而，目前初中英语合作学习存在一些问题，下面将分析这些问题，以及采取的应对措施。
首先，许多初中英语教师在实施合作学习时缺乏必要的教学理论知识和丰富的教学经验，往往依靠简单的指令式教学方法，缺乏学习能力的提高。
其次，初中英语环境较为落后，大多数学生缺乏一定的学习自信，僵化的思维使得学生缺乏创新意识，影响学习效果。
此外，某些初中英语合作学习任务可能过于难度，过于繁琐或过于复杂，给学生带来负担。
最后，不少学生的合作学习态度不足，普遍存在的“凑热闹”思维模式，意味着学生只想从中收获成绩，而不是学习知识。
为了解决上述问题，我们应该采取一些有效的措施。
首先，教师应提高自身的教学理论水平，掌握合作学习的教学方法，提升教学能力，更好地服务学生的学习。
其次，改善学习环境，提供一个良好的学习氛围，确保学生能够自由地学习。
此外，更加有针对性地设计任务，根据不同学生的学习水平来确定任务的难度。
最后，教师应培养学生的良好的合作精神，提高学生的学习自信心，让学生在合作学习中发现价值所在，培养创新意识和创新精神。
总之，初中英语合作学习良好的教学环境，科学合理的学习方法，以及良好的合作精神，是推动初中英语合作学习取得成功的关键，只
有这样，才能有效地促进学生学习兴趣的提高，提升学习效果。
浅谈当前初中英语合作学习中存在的问题及对策
浅谈当前初中英语合作学习中存在的问题及对策当前，初中英语合作学习已成为一种主流的教学模式，它通过组织学生间的合作协作，以达到信息共享、互动互助、提升学习效果的目的。
但是，在实践中，我们也发现了一些问题，并提出了一些对策。
首先，学生成为合作学习的对象和主体，需要为学生提供机会和空间，使学生能够积极参与到合作学习中来，同时，学生的主体性也必须得到充分发挥。
坚持教与学相结合，教师根据学生心理和认知层次的不同，为他们提供合适的合作学习任务，让学生发挥能动性，带着问题去学习、去思考，得出答案，形成自己的知识结构。
其次，合作学习过程中，学生的角色划分若无明确规定，将会给学生合作学习带来不必要的困难。
教师应该根据任务的不同，对合作角色进行明确定位。
例如，分为信息收集员、秘书、技术支持员、评估员等角色。
这样可以让每一个人在特定的角色下，发挥相应的作用，也便于教师对每个角色的掌握情况进行评估，并提供相应的教学辅导和支持。
第三，学生之间的交流和互动如果不顺畅，合作学习效果很容易打折扣。
因此，要加强学生交流和沟通的能力，提高学生沟通技巧和表达能力，使他们能够互通有无，实现优化的小组合作，形成精英合作学习群体。
教师应该注重锻炼学生的口头表达能力，多给学生创设讨论、交流的机会，让学生感受合作学习的魅力。
此外，对于合作学习的内容和方式，教师应该做到明确和具体，让学生能够精准掌握学习目标以及具体操作方法。
教师应该着重培养学生的问题解决能力，结合教学，制定具有挑战性的问题，激发学生积极性，激发他们创造力和求知欲。
如今，初中英语教学已经逐渐转向合作学习，这需要学校和教师紧跟时代步伐，积极探索实践，在实践中不断学习，不断改善方法，不断总结经验，提高教学质量。
浅谈当前初中英语合作学习中存在的问题及对策
浅谈当前初中英语合作学习中存在的问题及对策【摘要】当前初中英语合作学习中存在着诸多问题，如学生之间合作意识不强，个体主义思维影响团队合作效果等。
这些问题的存在严重影响了合作学习的效果，需要及时解决。
为了解决这些问题，可以采取诸如加强学生合作技能培训、鼓励互相学习、设置合作任务等对策。
为了促进合作学习，教师应当扮演重要角色，引导学生学会合作，培养学生合作精神。
合作学习的重要性不可低估，它可以提升学生的语言能力、团队意识和解决问题的能力。
未来，我们可以进一步加强合作学习的实施，让学生在合作中不断提升自己，共同成长。
通过努力解决当前存在的问题，可以为初中英语合作学习贡献更多的价值。
【关键词】合作学习，初中英语，问题意识，问题分析，解决对策，促进建议，教师角色，重要性，未来展望1. 引言1.1 背景介绍当前初中英语教育正处于改革发展的关键时期，合作学习已经成为教学中越来越重要的一种方式。
合作学习是指学生在独立学习的基础上，与他人互相合作，通过相互协作、交流和互助，共同完成学习任务的过程。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。
在实际的教学过程中，初中英语合作学习中也存在着一些问题。
为了更好地推动初中英语合作学习的发展，我们需要深入分析这些问题并提出有效的对策。
在这样的背景下，本文将对当前初中英语合作学习中存在的问题进行探讨，分析产生这些问题的原因，并提出可能的解决对策。
结合实际情况，本文还将提出促进合作学习的具体建议，并探讨教师在合作学习中的角色和重要性。
希望通过本文的分析和讨论，能够加深对初中英语合作学习的理解，推动其更好地发展，为培养学生的综合能力和创新精神做出贡献。
1.2 问题意识在当前初中英语合作学习中，存在着一些问题值得我们关注和思考。
学生之间合作的效率和效果往往参差不齐，有些学生可能会倚赖别人、推卸责任，导致合作学习的结果不尽如人意。
合作学习中可能会出现信息不对称的情况，某些学生可能掌握了更多的知识和技能，而另一些学生则处于被动接受的状态，这样不利于学生之间的平等交流和合作。
初中英语合作学习中存在的问题及对策分析
初中英语合作学习中存在的问题及对策分析摘要】合作式英语学习是我国教学改革中应用比较成功的一种新兴的教学模式，这种崭新的教学模式为英语学习提供了新的途径。
不仅增加了学生的学习兴趣，而且活跃了课堂气氛。
为英语学习带来了新风气，新气象。
然而合作学习中还有许多问题有待改进。
因此我们要不断的探究改变的路径，使其发挥最大的效用服务于教育事业。
【关键词】英语；合作学习；意义中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-068-01前言英语的合作学习能够帮助学生更好地锻炼口语，增进更多的英语阅读知识，提高听力水平，同时也能够更加全面地解决学习中遇到的问题。
但是想要让合作学习的教学方法真正发挥作用，就必须采用一定的对策，解决实施过程中的问题。
1初中英语合作学习中存在的问题1.1学习任务不明确，学习效率低。
合作学习是将学习的主动权交还给学生的一种教学手段，其目的就在于提高学生对知识的自主探索能力。
但是老师在给学生布置任务时，往往会出现任务目的不明确，学生不理解，落实程度不够的现象。
比如一些非常宽泛的目的，“练习本节课的重点”、“做对话练习”、“总结课堂知识点”等等。
这些问题学生可以进行讨论，也可以不进行讨论，在老师提问的时候没有什么区别。
这样就导致小组讨论的时间成为了大家聊天、娱乐的时间，失去了合作学习的真正含义。
1.2学习手段不正确，学习质量差。
合作学习的学习方式是组内成员自己选择的，但是多数是自己忙自己的，或者是任务都教给学习能力强的人来完成。
而且由于学生没有学习和教学经验，不知道如何自主进行学习方法的选择，这就导致学习手段不正确而降低了学习的质量。
1.3组内成员程度不同，导致任务完成偏颇。
为了能够平衡每个小组的平均水平，每个小组中学习水平是不一样的。
在任务完成的过程中，往往会出现能力高的人多干，甚至全干，能力低的只需要记住答案，或是写下来就行。
这就使得任务的完成出现了偏差，不是全组人的努力成果。
英语教学中“合作学习”的低效现象及对策
英语教学中“合作学习”的低效现象及对策近年来，合作学习在英语教学中得到越来越多的关注，因为它被认为是一种促进学生语言学习的有效方式。
在实践中，我们也会发现一些低效的合作学习现象。
本文将探讨英语教学中合作学习的低效现象，并提出一些对策，以期提高合作学习的效果。
让我们看一下合作学习中的低效现象。
在英语教学中，有时候学生在进行合作学习时会出现以下问题：1. 主导者过于主导：有时候在合作学习中，一些学生会过分主导整个学习过程，导致其他学生没有机会发言或者表达自己的观点。
这样一来，合作学习就失去了本身的意义，无法实现学生彼此之间的互动和交流。
2. 组内不平衡：在合作学习中，有时候会出现组内不平衡的情况，即一些学生会比其他学生做得更多，或者参与度更高。
这样一来，合作学习就无法发挥出学生互补和相互促进的作用，效果大打折扣。
3. 学习目标不清晰：有时候在合作学习中，学生对于学习的目标并不清晰，导致学习过程中缺乏方向性和针对性。
这样一来，合作学习就无法有效促进学习效果的提高。
4. 沟通不畅：在合作学习中，学生之间的沟通存在问题，包括语言表达能力不足，沟通技巧不佳等，导致学习过程中信息传递不畅、误解频发。
1. 强调团队合作：在进行合作学习时，教师应该强调团队合作的重要性，鼓励学生树立正确的合作观念，要求学生在合作学习时要尊重他人、听取意见、鼓励分享。
可以通过案例分析等方式让学生了解团队合作的重要性。
2. 分组策略：在进行合作学习时，教师可以采取不同的分组策略，让学生有机会和不同的同学进行合作。
比如有时候可以随机分组，有时候可以按照学生的学习兴趣和能力进行分组。
这样一来，每个学生都能够有机会与不同的同学合作，促进学生之间的互相学习。
3. 优化学习目标：在进行合作学习之前，教师应该明确学习目标，并告知学生。
学生应该清楚自己需要完成的任务是什么，应该通过怎样的方式进行合作。
通过明确的学习目标，可以帮助学生更好地进行合作学习，明确方向。
英语教学中“合作学习”的低效现象及对策
英语教学中“合作学习”的低效现象及对策
在英语教学中，合作学习是一种非常重要的教学方法。
它可以促进学生之间的合作与
交流，提高学生的语言运用能力和解决问题的能力。
在实际的教学过程中，我们也经常会
遇到合作学习的低效现象。
接下来，我将就合作学习的低效现象及对策进行阐述。
合作学习中存在的低效现象之一是学生互相依赖，缺乏主动性。
有些学生可能会抱着
侥幸心理，认为只要有人帮助自己，就能完成任务，从而缺乏主动性。
这样一来，合作学
习的初衷就无法得到实现，甚至会导致学习效果的下降。
对于这个问题，我们可以采取以
下对策：我们应该明确告诉学生，合作学习的目的是互相学习，而不仅仅是为了完成任务。
在组队时，我们可以根据学生的能力和性格特点进行合理搭配，确保每个小组都有学术水
平相近的学生，以减少学生之间的依赖关系。
我们可以通过设置奖励机制，鼓励学生发挥
主动性，积极参与合作学习。
合作学习中存在的低效现象之二是学生之间的合作不够紧密，缺乏有效的交流与合作。
在合作学习中，学生之间应该进行有效的交流与合作，达到互相促进、互相提高的效果。
有时学生可能会出现沉默寡言、不愿意与他人交流的情况，这就导致了合作学习的低效。
为了解决这个问题，我们可以采取以下对策：我们可以设置一些合作学习的规则，如每个
小组必须轮流发言、每个小组必须有一个负责人等，以促进学生之间的交流与合作。
我们
可以运用一些互动教学的方法，如小组讨论、角色扮演等，来激发学生的兴趣，使他们更
愿意参与到合作学习中。
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李德显辽宁师范大学教育学院暨田家炳教育书院教授博士生导师１１６０２９赵芙蓉辽宁师范大学教育学院暨田家炳教育书院１１６０２９＊本文为２０１１年度教育部人文社会科学研究一般项目“我国教师文化的民族性研究”（１１ＹＪＡ８８００４５）成果之一。
合作学习实施中的问题及其破解＊———基于对七位外籍英语教师的访谈李德显赵芙蓉[摘要]合作学习是提高中小学课堂教学成效的有效方式。
当前，由于受学生的传统思维定势以及教师的教育观念和教学组织方式的局限，合作学习的成效甚微。
提高中小学合作学习的成效，需要教师科学制定合作学习小组的划分依据，设计能激发学生积极性的小组任务和活动，营造有利于开展合作学习活动的文化氛围，采取多元化的标准评价合作学习的成效；鼓励教师参加培训以转化教师的教育观念、提高教师的教育机智与教学能力，切实提高中小学合作学习的实效性。
[关键词]中小学教育；课堂教学；合作学习[中图分类号]Ｇ４２４[文献标识码]Ａ[文章编号]１００９－７１８Ｘ（２０１２）１０－００５６－０６合作学习于２０世纪７０年代兴起于美国。
目前，合作学习的组织形式受到中小学教师的广泛关注并得到应用。
但在现实的课堂教学中，合作学习往往流于形式，教学效果甚微。
究其原因，主要是由于教师还没有有效掌握和深入领会合作学习的精髓。
美国的约翰兄弟在进行了大量的有说服力的研究后认为，实质意义上的合作学习应包括四个方面：一是积极依赖能力，这是合作学习中最为重要的概念；二是承担个体责任，这意味着每名参与者都对小组的学习和成功负有责任，而小组学习成功与否，取决于每个成员的努力；三是进行积极互动的能力；四是平等参与的能力。
［１］由于不同国家的文化传统存在差异，这使得不同国家的教师对于合作学习这种教学组织形式的理解及实施具有一定的差异性，而这正是具有不同文化传统背景的教师在合作学习的组织方式上需要相互借鉴的前提和基础。
本研究通过对在国内某市两所国际学校任教的七位外籍教师就合作学习问题的认识与看法所进行的访谈，为国内中小学教师在教学过程中有效运用合作学习这一教学组织方式提供可资借鉴的经验。
访谈对象包括：两位来自纽约的美国籍教师（ＬＳ和ＪＭ），他们在美国有多年的教学经历，同时在中国某国际学校任教多年；四位加拿大籍教师（Ｇ，Ｃ，Ｔ和Ｄ），其中一位（Ｔ）任校长；一位加拿大籍某大学英语教育博士（Ｌ），目前任国内某教育集团的英语教学部主任，并在中国从事教学工作多年。
七位外籍教师均在中国从事中小学的外语教学工作。
访谈时间为２０１１年４至５月。
一、合作学习小组的划分在开展合作学习活动之前，小组的划分是非常重要的。
很多教师都清楚分组应该依据学生的性格、性别、学习成绩和学习能力等标准来进行分组，要遵循“组内异质，组间同质”的原则，但现实中，合作学习小组的划分还存在很大的随意性。
（一）准确把握分组的时机Ｌ：小组活动的安排一般不要放在刚开学，因为这时教师可能还不熟悉学生。
教师只有对学生已有深入的了解，才可能作出合理的分组安排。
Ｔ：在新学年伊始，教师不能让学生自愿选择小组成员，因为这时学生往往仅仅依据感情的标准选择其他成员，或者说学生更倾向于选择关系要好的朋友，而很少去关注其他影响合作效果的因素。
而且，在学年初，教师还没有引导学生创建与形成一种积极向上的班级文化。
这是很多教师容易忽视的问题。
现实中，有的教师在刚开学时就对学生进行分组，这种做法是不恰当的。
学生在开展合作、互通有无之前需要一个彼此了解和适应的过程，如果学生之间彼此缺乏了解，想让他们很好地开展合作几乎是不可能的。
（二）探寻切实的分组依据合作学习过程中，有些教师在划分小组时，虽然考虑了一些学生的因素，但还没有形成划分小组的科学标准，往往带有一定的随意性。
合作学习小组的划分除了要掌握分组的时机外，还应注意以下三个方面的问题。
1.学生思维方式的特点ＬＳ：我所用的一个方法叫做“全脑术”，因为每个学生思考问题的方式都是不同的。
我会让学生填写一个非常简单的中英文表格以了解学生的不同品性。
学生填写材料时是根据自己对自我性格的判断，而不是根据父母或别人说他是什么样的人，因为只有自己最了解自己，没有人比自己更了解自我。
我根据学生填写的资料将学生分成不同的小组。
每个小组的成员其思考问题的方式尽可能不同，就算都是中国学生，他们看问题的角度也是不一样的。
鼓励学生在发现自己思考问题的方式有别于他人时，不要感到不安，反而应该为自己喝彩，因为成员之间的差异让小组活动更加有效。
就像人类一样，差异越多，越有利于种族发展。
我不会让学生自己选择小组，这是多数中国教师经常犯的错误，一个小组应该是拥有不同思维方式的学生组合在一起。
小组合作的学习方式是激发学生发散性思维的有效方式。
由于个体经验的差异性，即使解决同一问题，不同的人分析问题的角度以及形成的解决问题的思路都会有所不同。
每当小组成员有好策略时，组织者都应对其给予充分的肯定和鼓励，并深入分析不同策略的合理性，避免错过每一个可能有效解决问题的策略。
只有在全面分析小组成员的意见的基础上才能总结出最优化的问题解决方案。
如果我们的教育模式继续使学生在同样的框架下思考问题，就难以促进有创新思维的学生脱颖而出。
把思维方式不同的学生分到一个小组，有利于学生更好地沟通和交流，发现更多的解决问题的方法，有利于学生创造性地思考问题的能力的激发和培养。
2.学生的性格和能力差异合作学习时，如果让学生随机组成小组，则会产生很大的弊端。
因为男生和女生之间的差别会影响学生之间的自由选择。
如，在某个年龄段男生与男生合得来，男生与女生就合不来，所以在这一年龄段，教师如果安排男生与女生之间合作可能效果会不理想。
另外，由于学生能力存在差异，教师如果随机分组，可能出现能力较强的学生自由组合成一个小组，能力较弱的学生组合成一组的情况。
这样会使小组间的差异过大，造成整个班级活动的安排更有利于那些好的学生或中等偏上的学生，那些能力较弱的学生很难顺利开展小组活动。
3.小组活动任务的性质Ｔ：有时候，当小组在完成简单的活动任务时，我把学生的名字写到牌子上。
“噢，你和……是一组的”，是随机抽取的。
但有的时候我的“随机抽取”并不是随机的，因为我知道带有他们名字的牌子在哪儿，而他们不知道。
对于任务比较简单（但不能过于简单）的合作学习活动，随机分组是简单、快捷而有效的分组方式。
如果学习任务比较复杂，教师则可以根据需要，兼顾学生的思维与能力特点等因素进行分组，以保证小组成员的积极参与和合作学习任务的有效完成。
当然，合作学习任务的选择无论是简单还是复杂，都应该保证任务解决途径的多元化，以充分调动学生积极思维，并通过相互间的交流促进学生发散思维品质的形成，否则，无法体现合作学习的旨趣和意义。
（三）合理分配小组成员的角色合作学习小组应根据每次学习任务的不同选出一个记录者和一个检查者，记录者与检查者的角色要定期轮换。
记录者的任务是在课堂上汇报小组活动的状况，记录者必须使小组讨论集中在学习任务上，引导讨论活动最终获得一个汇报所需要的结果。
本质上，记录者既是一个领导者又是一个秘书。
如果是一个喜欢占优势的学生处在这一位置上，就要求他（她）必须合群，以便得到小组成员的协助并进行记录；如果是一个害羞的、安静的学生处于这一位置时，由于小组活动结果需要记录者面对全体学生作正式汇报，所以在小组讨论中就要求记录者大胆练习发言，并提高自己的言语表达能力。
检查者只有一个作用：保证每个人都对讨论作出贡献；如果某人没有参与，检查者就应介入，督促该成员加入讨论。
［２］在现实的小组合作学习中，虽然学生都有自己的角色，但常见的问题是，学生的角色没有定期轮换，往往是一成不变的。
另外一点就是学生不明白自己的角色职责，或者有的学生虽然表面上明白，但不能很好地履行职责，出现“大包大揽”和“什么也不做”等现象。
Ｃ：在小组合作学习中，领导者也有机会学会倾听和协从，协从者也有机会去引导。
激进和懒惰的行为在小组活动中是不被接受的。
举一个例子，贪图胜利的男生如果不把篮球传给队友的话，最后他会发现这不是球队取胜的好方法；不愿与人分享成果的女生会发现这样做的结果是自己最后也不可能完成任务。
类似的例子告诉我们：在小组或团队的合作中，小组成员只有各司其职才能找到快乐，这就是团队精神。
不仅学习过程是这样的，工作过程也是如此，一个人难以完成所有的任务。
避免“大包大揽”和“什么也不做”两个极端现象的关键是让学生明确每个角色的职责，并且要对自己和别人在小组合作中的角色负责。
在此基础上，让学生定期轮换小组角色并体验角色职责。
教师不要对学生说，“今天我们要研究小说，以下是小组成员的角色”；而应该说，“这节课我们将要研究小说，以下是角色的名称，你们认为这些角色意味着什么？如果你是某一个角色，你要做些什么？”教师要努力引导学生说出自己的设想，如果是学生自己列出每个角色的职责，他们会对角色的职责负责，并认真履行。
教师只有让学生理解小组活动中不同角色的职责，才可以期待学生在小组活动中很好地担当自己的角色。
（四）适时调整小组成员的构成小组合作学习的成员并不是固定的，一成不变的小组划分方式会助长班级中的帮派主义。
在不同的阶段或合作出现问题时，教师要及时对小组成员进行调整以保证小组活动的效果。
Ｔ：有时我也会给学生安排合作小组，过一段时间后再给学生自主选择的机会，并告诉学生，“如果你们在我安排的小组活动中让我看到你们能够很好地与人合作、帮助别人的话，在以后的活动中我会让你们自主选择活动小组。
否则的话，我不能相信你们”。
合作学习小组成员的安排与调整必须建立在保证小组活动效率提高的基础上。
二、合作学习任务的设定与实施合作学习任务的设定有许多形式，具有一定的灵活性，不同的任务对学生能力的要求不同。
针对不同的学生应选择符合学生兴趣的、具有一定挑战性的、难度适宜的学习任务，这样才能最大限度地激发学生的学习积极性。
（一）有针对性地设计合作学习任务的内容与形式Ｄ：任务的设定取决于教师所上课的类型。
通常教师给一个主题，比如说美国革命，每个小组可以选择主题内容中自己感兴趣的部分。
Ｌ：教师要在课外做非常精心的准备和构思，要把握好教学活动的整体安排，包括合作学习的内容与形式是否符合学生的语言学习规律，是否符合学生认知发展的特点。
有些时候，教师常常一厢情愿地去安排合作学习的内容与活动，让学生按教师的思路一步步逐一展开，很少从学生的角度考虑问题。
教师的这种做法难以达成合作学习的目的。
在确定小组活动的内容时，一要考虑学生的“最近发展区”因素，二要兼顾学生的生活经验和兴趣爱好。
小组活动本身是学生发挥创造性思维的过程，在课堂上创建一种轻松自由的氛围有利于学生创造性的激发。
但教师在这一过程中不能仅仅承担旁观者的角色，必要时应对学生活动予以干预，但要把握好帮助和干预学生活动的时机。