(公开课设计)苏教版四年级下册语文《第一朵杏花》
《第一朵杏花》教学设计-苏教版四年级下册
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“植物生长在生活中的重要性”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如“植物生长对我们的生活有哪些影响？”。
-情感体会：通过课文学习，让学生体会作者对大自然生命力的赞美，把握文章的情感基调，培养学生的同理心和审美情感。
-观察描绘：教会学生观察自然，学会用语言描绘自然景物的变化，提高学生的观察力和语言表达能力。
-文化认知：理解杏花在中国传统文化中的象征意义，增强学生的文化认知。
2.教学难点
-词汇运用：学生往往能理解词汇的意思，但在实际运用时可能会遇到困难，如如何将“绽放”运用到句子中，需要教师通过例句和练习帮助学生掌握。
二、核心素养目标
《第一朵杏花》教学设计-苏教版四年级下册
1.培养学生的审美情趣，通过欣赏课文中的生动描绘，感受自然美的魅力，提升对美的感知和鉴赏能力。
2.增强学生的语言表达能力，通过学习课文中精确的词汇和形象的句子，练习运用到自己的口头和书面表达中，提高语言组织和运用能力。
3.发展学生的思维品质，引导学生从课文观察植物生长过程，培养逻辑思维和批判性思维，激发对自然现象的好奇心和探索欲。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调“绽放”和“孕育”这两个重点词汇。对于难点部分，我会通过对比不同植物的生长图片和实际案例来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与植物生长相关的实际问题，如“为什么杏花选择在春天开放？”。
【苏教版】四年级语文下册《第一朵杏花》公开课精品课件
一（1-5）：竺可桢问孩子第一朵杏花是什么 时候开的，孩子回答不上来。
二（6-15）:第二年春天，孩子告诉竺可桢第 一朵杏花开了，竺可桢郑重地记下了这个 日子。
三（16）:竺爷爷正是通过常年的精确细致地 观察，才掌握了气候变化的规律。
竺可桢
孩子 第一朵杏花是哪天开的？
两次看杏花
课文写了竺可桢几次看杏花的情景？
窗外一个孩子急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（奇怪）地问： “什么事情啊？ 小孩子（高兴）地说： “竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（激动）地问： “什么时候？” 小孩子（自豪）地说： “刚才。” 竺爷爷（半信半疑）地问： “是第一朵吗？” 小孩子（肯定）地说： “是。”
年年岁岁花相似，不知 不觉，转眼又是一年，大地 都有什么变化呢？
第一次看杏花： （1——5） 第二次看杏花： （6——15）
这是一个阳光明媚的中午。院墙 旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开 了，便走近杏树数了数，已经有四朵 花不同程度地绽开了花瓣儿。这时， 杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“走近数了数” 、“四朵” 观察细致
不仅数了几朵花，还观察了花开 “不同程度” 的程度，让我们想象一下，这是
怎样的四朵花。
有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿，有
的（
），有的（
）有的
（ ）……
这是一个阳光明媚的中午。院墙 旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开 了，便走近杏树数了数，已经有四朵 花不同程度地绽开了花瓣儿。这时， 杏树的主人正领着她的孩子走过来。
竺可桢爷爷坚持长期观察， 养成了认真观察的习惯。
为什么必须是“第一朵”呢？
四朵程度不同的花，大概是两三天前 开的吧，这应该可以推算出来的呀！记 录下来就可以了呀！
苏教国标版四年级语文下册教案第一朵杏花
苏教国标版四年级语文下册教案：第一朵杏花一、教学目标1.了解杏花的特点、生长环境等基本知识；2.了解杏花与中国人的文化联系，感受杏花的美丽，进而激发学生对自然的热爱；3.通过探究杏花的生长规律，加深学生对四季变化的认识；4.培养学生的观察能力、语言表达能力和团队合作意识；5.提高学生对诗歌欣赏的能力。
二、教学内容1.《第一朵杏花》课文的理解和欣赏；2.杏花的基本特点、生长环境和生长规律；3.杏花与中国人的文化联系（如杏花的文化内涵、杏花节等）。
三、教学重难点1.掌握杏花的基本特点和生长规律；2.理解杏花与中国人的文化联系；3.提高学生探究能力和语言表达能力。
四、教学过程1.导入（5分钟）利用课前阅读、图片展示等方式引导学生了解杏花的基本特点，并针对杏花的美丽、含义等方面开展启发式讨论。
2.课文欣赏（10分钟）请学生收听或诵读《第一朵杏花》课文，并指导学生用自己的话概括出这篇课文所描绘的杏花的特点和意义。
3.基础知识介绍（20分钟）利用PPT等多媒体方式，介绍杏花的外形特点、生长环境和生长规律，并引导学生感受杏花花香的魅力。
4.探究杏花的文化内涵（25分钟）通过小组活动、小组展示等方式，让学生探究杏花在中国文化中的地位和意义，了解杏花在中国传统节日中的作用等。
5.合作探究杏花的生长规律（30分钟）将学生分为小组，利用实验、观察等方式，让学生合作探究杏花的生长规律，通过记录、展示等方式，总结杏花生长规律并向其他小组展示探究成果。
6.诗歌欣赏（20分钟）通过指导学生欣赏与杏花相关的诗歌（如《春日》、《题杏花》等），提高学生对诗歌的欣赏能力和语言表达能力。
7.结课（5分钟）让学生回顾本节课所学内容，并进行课堂小结。
五、课后作业1.复习杏花的特点和文化内涵，反思在小组合作中的不足之处；2.观察周围的杏花，在观察记录本上记录杏花的生长情况，感受自然的魅力；3.默写一首有关杏花的诗歌或自己创作一首杏花的诗歌，以加深对杏花的感悟和理解。
四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计(优秀9篇)
四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教版四年级语文下册公开课教案示范课教学设计第一朵杏花
苏教版四年级语文下册2.第一朵杏花（2课时）教学内容：第一朵杏花教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2.给课文分段，并说说段落大意。
能感悟文字、理解含义深刻的句子。
3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4. 品读文章中的人物对话，边读边想，体会人物的思想感情。
教学重、难点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。
学情分析: 针对本课学生收集资料的方面能力较弱，在教案里多进行资料的补充。
教学策略：分析法，讨论法教学准备：1．教师准备：(1)相关字词句段的课件。
(2)为学生誊印《语文教学参考书》中《第一朵杏花》一文后面附的补充阅读《勤奋的竺可桢》。
2．学生准备：(1)自学生字词，读通课文。
(2)阅读教师发下的《勤奋的竺可桢》，大致了解竺可桢的其人其事。
(3)准备《竺可桢的自然日记》一书。
第一课时教学内容：正确、流利地朗读课文;理清文章脉络，学会给课文分段，只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学目标：1、解决文中生字新词，能正确、流利地朗读课文。
2、理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文按时间先后顺序分段的特点。
3、初步体会学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重、难点：引导学生抓住关键句子，初步体会人物品质特点。
教学过程（总第1课时）一、内外链接，引发期待1．课前已经读过了《勤奋的竺可桢》，请学生再次自由读该文，然后根据自己的阅读体会，说一句话。
(课件出示：竺可桢是个__________________的人，他______________________。
)2．导入：课文《第一朵杏花》也是写竺可桢的，那么课文中的竺可桢爷爷是个怎样的人呢？写的又是他的什么事呢？设计意图：对于现在的孩子来讲，竺爷爷是陌生的，如何向孩子介绍其人其事，靠老师的介绍是一种方法，直接、简单、省时，但印象模糊，索然无味。
四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计优秀9篇
四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计优秀9篇当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！生：学生在小组中交流。
教师参与交流、指导。
师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？生1:我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。
师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！生1:学生边做动作边读。
生2:小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！(学生美滋滋地读。
)师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！生3:我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。
(极富表情作动作读。
)师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！(课件出示春天的情境图)全班齐读师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。
小男孩此时又来到院子里。
他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。
你们看，你们看，花开了！(师板书画画苞)这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？(同座位合作读、表演对话)师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？(指名读)生：分角色朗读对话。
师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？(出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、) 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷(奇怪)地问：“什么事情呀？”小孩子(高兴)地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷(激动)地问：“什么时候？”小孩子(自豪)地说：“刚才。
”竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗？”小孩子(肯定)地说：“是。
”生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。
师：我想请一位同学读一读。
指名学生逐句读，读出对话中的神态。
师：第一朵杏花开放了，瞧：师：(出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
小学语文四年级下册全册教案：第一朵杏花
苏教版小学语文四年级下册全册教案:第一朵杏花一、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时一、出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、初读课文1、自由读课文出示投影片上自读要求：（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文1、范读课文出示分段提示：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字五、布置作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时（一）导入1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）（二）第一次（学习第1---5 自然段）1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计优秀6篇
苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计优秀6篇抓住关键词语，点明中心篇一投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
”个别读，读完交流读懂了什么。
结合第一次看花来说说，什么是“精确”。
从而体会出竺可桢取得成就的原因。
老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
”《第一朵杏花》优质课教学设计篇二一、导入1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？二、学习第一部分1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。
谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
）2、出示课文第3自然段①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。
②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。
苏教国标版四年级语文下册教案第一朵杏花
苏教国标版四年级语文下册教案第一朵杏花一、教学目标1.了解四年级语文下册第一课《第一朵杏花》的基本内容；2.学生能够正确拼读词语，理解课文中的重要词语，并初步掌握词语的用法；3.学生能够用简单朗读方式表达文意；4.培养学生对自然的热爱与关注，鼓励学生观察生活中的自然现象并进行描述；5.开发学生的想象力和创造力，提高其口头表达和书写能力。
二、教学内容1.课文朗读、理解及笔记；2.组词、造句；3.情景模拟、朗读。
三、教学重点1.掌握《第一朵杏花》的基本内容；2.学生能够读出课文中的重要词语并理解其用法；3.学生能够用朗读的方式表达文意。
四、教学难点1.培养学生对自然的热爱与关注；2.开发学生的想象力和创造力；3.提高学生的口头表达和书写能力。
五、教学过程5.1 课前准备教师可以在课前准备一些杏花、杏树的图片，并展示给学生看。
5.2 课文朗读、理解及笔记1.教师首先朗读课文并指导学生全文理解；2.教师让学生根据课文的情境和表述，理解“崭新”、“细碎”等词语的含义，并用自己的话进行记录；3.学生可以在阅读过程中标出难点或生字生词；4.教师可以使用提问等方式，引导学生更好地理解课文。
5.3 组词、造句1.组词：教师向学生呈现“杏花”、“崭新”、“细碎”等词语，并让学生组成不同意义的词组，例如“崭新的衣服”、“细碎的小饼干”；2.造句：教师让学生使用所掌握的词语造出一句完整的句子，例如“杏花的颜色十分艳丽”。
5.4 情景模拟、朗读1.让学生们假设自己在杏花树下游玩，然后口头描写实景；2.让学生表演角色，朗读自己所言，体验朦胧的春光。
5.5 课后作业1.复述课文内容；2.补全阅读生字生词的记录；3.整理所学习的新知识，并整理笔记、口头表述所学习到的知识内容；4.翻看家中的杂志、图书，寻找符合课题内容的插图或文章。
六、教学评价1.通过对学生课文朗读、理解等方面的评价，判断学生对于课文的掌握程度；2.通过情景模拟朗读等方面的评价，判断学生对于口头表达的掌握程度；3.通过作业完成情况的评价，判断学生是否对本节课进行了全面归纳。
第一朵杏花》公开课获奖教学设计
第一朵杏花》公开课获奖教学设计教学课时：2课时第一课时教学目标：1.学会本课8个生字，能流利、有感情地朗读课文。
2.理清文章脉络，初步理解课文内容。
3.赏读品味有关描写杏花的句子。
教学过程：一、引入1.引导学生欣赏春联和诗句，让他们了解杏花是春天的代表。
2.提问学生是否知道第一朵杏花开放的时间，引入本课《第一朵杏花》。
二、阅读理解1.教师带领学生朗读课题，让学生感受课文的主题。
2.分角色朗读课文，让学生理解人物特点和故事情节。
3.引导学生抓住关键句子，理清文章脉络，初步理解课文内容。
4.赏读品味有关描写杏花的句子，让学生感受课文的美感。
三、生字研究1.研究本课8个生字，让学生掌握生字的读音和意义。
2.结合课文，让学生理解由生字组成的词语。
四、课堂练1.让学生分组朗读课文，提高朗读技巧。
2.针对学生的疑点，进行课堂讲解和解答。
五、作业布置1.自学生字，结合课文理解新词。
2.复课文，准备第二课时的研究。
第一课时重点：1.学生理解课文内容，抓住关键句子，理清文章脉络。
2.学生掌握本课8个生字的读音和意义，理解由生字组成的词语。
3.学生赏读品味有关描写杏花的句子，感受课文的美感。
同学们在课堂上认真研究，对课文进行了预和初读，理清了文章脉络。
现在，让我们一起赏读课文，品味杏花图。
XXX爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。
这让XXX爷爷很感兴趣，他开始观察杏花的开放情况，并在第二年春天，通过孩子的告诉，第一次看到了杏花的盛开。
XXX爷爷很重视这个日子，他郑重地记下了清明节这个日期。
通过长期的观察，XXX爷爷掌握了气候变化的规律。
这篇文章告诉我们，对于自然界的变化，我们应该保持敏感和好奇心，通过观察和记录来了解规律。
只有这样，我们才能更好地了解和利用自然资源，保护环境，实现可持续发展。
老师：春天即将到来，花儿们都绽放出美丽的笑脸。
今天，美丽的杏花也来到了我们班，你们看看它的模样，谁愿意来描述一下呢？可以从颜色、姿态方面，用排比句描述，也可以引用诗句来形容它。
苏教版四年级语文(下册)《第一朵杏花》教(学)案
2．第一朵杏花一、教学目标1．学会生字新词，联系语境理解“数了数、重、顷刻间、精确”等词语表达的意思。
读读背背，积累文章中三处描写春天景色的优美语句，熟读成诵。
2．分角色朗读课文，从人物语言、动作的具体描写中感受竺可桢精确观察、一丝不苟的研究精神，领悟文章以“第一朵杏花”为题的表达意图。
3．学习拟人的修辞手法，及文章详细描写人物语言、动作表现人物品质的写作方法，并进行小练笔仿写。
指导学生抓住关键词语和添加为人物对话添加提示语体会人物心情和人物特点。
二、教学重点、难点重点：1．指导学生抓住关键词语和添加为人物对话添加提示语体会人物心情和人物特点。
2．学习文章详细描写人物语言、动作表现人物的写作方法，并进行小练笔仿写。
难点：学习文章详细描写人物语言、动作表现人物的写作方法，并进行小练笔仿写。
三、教与学的准备学生：课前收集关于竺可桢的资料，阅读《竺可桢的自然日记》。
教师：制作多媒体课件。
四、教学时间两课时五、教学过程环节一、认识——自主阅读，整体把握（一）感受春意，激情导入1．春天悄悄地来到了我们身边，回春、万物复，我们置身于花海中。
看，春风中谁给我们绽开了一笑脸？（播放各种开放的杏花图片）看了一图片，你最想说的话是什么？2．谁知道第一朵杏花是什么时候开的？今天我们就带着这个疑问学习第二课，（板书：第一朵杏花）齐读课题。
（二）检查预习，初读课文1．检查生字的读和写。
（1）检查学生对课文中重要词语的认读。
（课件出示）同桌之间互相认读，指名读，要读准“绽”“顷”的字音。
（2）交流通过预习理解的词语，找出文中的多音字“兴”分别给组个词。
（3）给生字描红，检查书写是否正确规。
继续巩固左右结构的字的书写规律。
(其中“皱”字左右相当，师写。
)2．检查课文的朗读。
指生分段朗读课文，重点检查长句子的朗读。
（第一节的第二句，第五节的第三句，第六小节）3．整体感知课文容。
（1）默读课文，边读边想这篇文章按什么顺序写的？主要写了谁的哪两件事？课文中哪些自然段写的？除此之外还写了什么容？（2）用几句连贯的概括下来。
(苏教版)四年级语文下册教案 第一朵杏花(1)
第一朵杏花教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课8个生字，理解生字组成的新词。
3.初步了解课文的主要内容。
教学重点：学会本课8个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文。
预习要求：1. 自学生字词，查字典理解较难理解的词语，扫清阅读障碍。
有困难的地方要反复地读。
2. 标出自然段序号，把长句子读通顺，把课文读流利。
3. 搜集有关竺可桢的生平资料或者关于气象学方面的资料。
4.思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景，分别是什么时间？理清课文脉络。
课前准备：多媒体。
教学程序：一、突显导入趣味点，乐学新知：1.出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。
你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）2.出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）3.引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他是谁啊？板书：竺可桢学生介绍竺可桢，教师补充4.今天我们就来学习关于他的一个小故事：板书课题：第一朵杏花（齐读课题）。
二、突破自学障碍点，顺畅阅读：（二）师简述目标在读这个小故事之前，老师先要考考你们，看看这些故事里的新词都会读吗？（三）检测字词学习生字新词（①通过预习，你认为哪些字的读音要提醒大家注意的？②学生提醒后，指名一名同学读准这些词语。
（2）辨形①字音都读准了，咱们仔细看看这些红色的字，这是需要我们这节课学会书写的。
通过课前学习，你认为哪个字特容易写错？②学生根据先学情况互相提醒。
比较“仰”与“柳”，“泛”与“浮”。
③教师范写部分生字。
（四）出示目标2：（五）师简述目标：学会了生字新词，那我们试着把这些生词放入句子中，能还能把他们读好吗？指名学生读，齐读。
1.竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
2.孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。
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左右结构：株、泛、仰、皱、确、估、绽
上中下结构： 曾
上下结构：掌 绽( zhàn )开 曾( céng )经 皱（ zhòu）纹
便
biàn（方便
便利店）
pián（便宜）
曾
céng（曾经 曾几何时） zēng（曾孙 曾祖父）
(景物) 鲜明可爱。本课形容阳光的鲜明可爱。 明媚：
绽开：裂开。 本课形容杏树的花瓣张开。
积累： 写几句有关观察的名言。 1.欲要看究竟,处处细留心。 ________________________________________________ 2.细节在于观察，成功在于积累。 ________________________________________________ 3.观察，观察，再观察。 ________________________________________________
1.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？他都做了什么？ 课文写了竺可桢两次看杏花的情景。一次是一个阳 光明媚的中午，竺可桢看到杏花开了，就走近杏树数杏
花，还询问小孩杏花开放的时间；还有一次是第二年的
春天，小孩告诉他第一朵杏花开了，他立即兴冲冲地快 步走到前院看花，并郑重记下了第一朵杏花开放的时间。 2.课文体现了竺可桢爷爷怎样的品质？ 体现了竺可桢爷爷严谨的科学态度和一丝不苟的精神。
天真：心地单纯，性情直率；没有做作和虚伪。 本课
形容孩子心地单纯。
郑重：严肃认真。本课指竺可桢严肃认真地记下了第一 朵杏花开放的时间。
规律：事物之间的内在的本质联系。本课指气候变化的
法则。
兴冲冲： 形容兴致很高的样子。
顷刻间： 极端的时间。
常年
长年
都可表示“长期”的意思。 用法略有不同。 “常年”指“终年；长期”，侧 重于做事的频率，意思是经常、总是做某事。 而 “长年”是指“一年到头；整年”，侧重于时间
阅读方法解密：品析动作描写的方法
概念：动作描写是对人物富有特征性的动作的描写， 是刻画人物的重要方法之一。 效果：交代人物的身份、地位，展现人物的精神面貌 和心理状态，表现人物的思想性格，有时能推动情节
的发展。
答题模式：运用动作描写，形象地写出了……(某人) 的……特点(感情或性格)。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹 鼓了杏树的花苞。 用排比和拟人的修辞方法，赋予春风生命，形象 而生动地描绘出一幅美丽的春景图——柳梢泛绿，小草 青青，河水流淌，杏花吐蕾。其中“绿、青、皱、鼓” 的运用十分传神，不仅写出了春天万物复苏、充满动感
的长，表示一直做某事。
1.战士们常年守卫着祖国的边防。 2.爸爸长年在野外工作。
请同学们带着以下问题读课文。 核心问题： 课文为什么以“第一朵杏花”为题？ 串珠问题： 1.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？他都做了什么？ 2.课文体现了竺可桢爷爷怎样的品质？ 3.学习了课文，你觉得应该向竺可桢爷爷学些什么呢？ 4.文章最后一个自然段在文中起了什么作用？
第一部分(第1 － 5来，竺爷爷嘱咐孩子明年要留心 观察。
第二部分(第6－15自然段)第二年春天，孩子告诉竺爷爷
第一朵杏花开放的时间，竺爷爷郑重地记下了这个日子。 第三部分(第16自然段)竺爷爷正是通过常年的精确观察， 才掌握了气候变化的规律。
2 第一朵杏花
课题解读： 杏花，即杏树的花，三四月展叶前开放。 “第一朵杏花” 就是第一朵开放的杏花。
1.学会本课生字。理解由生字组成的词语的意思。（重点） 2.能理解课文中含义深刻的句子。（重点） 3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过
精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。（难点）
的景象，而且使春风有了生命的活力，让我们感受到春
天勃勃的生机。
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快 步走到前院。 这里的神态和动作表现了竺爷爷的什么心情？ “像年轻了几十岁”“兴冲冲”“快步走”表现 了竺可桢非常兴奋的心情。去年错过了第一朵杏花开
放的时间，今年一定得抓住，不能错过。
多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记 本，郑重地记下了这个日子：清明节。 “郑重”体现了什么呢？ “郑重”体现了竺可桢爷爷对待科学研究严谨、 一丝不苟的态度。
这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树 泛出一片淡淡的粉红。 “泛出”“淡淡的”形象地写出了杏花的颜色
之浅，侧面表现了竺可桢爷爷对周围事物的观察十
分留心。
拓展： 你能想到两句写杏花的诗吗？ 示例：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 ________________________________________________
3.学习了课文，你觉得应该向竺可桢爷爷学些什么呢？
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精 确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’ 这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。” 这句话体现了竺可桢爷爷严谨的科学态度和高度 的责任心，这也告诉我们精确、细致的观察是科学研
究的前提。
课文为什么以“第一朵杏花”为题？
课文中的故事是围绕第一朵杏花开放的时间展开的， 从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨治学 的精神、勤于观察的习惯和一丝不苟的态度。因此以“第 一朵杏花”为题，含义深刻，起到了以小见大的作用。
竺可桢 浙江上虞人，是中国近代气象学、地理学 的奠基人。他对台风及物候的关系有着深刻的 研究。竺可桢一生都对气象学、物候学和地理 学有着执着的献身精神。他在科学研究中特别 重视调查研究，他的足迹遍布祖国各地。他一 生发表科学著作近300篇，晚年写的《中国近五 千年来气候变迁的初步研究》等专著，在理论 和实践上都具有重要意义。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来， . . . . 习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” . . . .
加点的词语说明了什么？ “弯下腰来”说明了竺可桢对孩子的亲切，表现 了他的平易近人、和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可
桢一看到杏花开放，就下意识地探究其开放的时间，
这样主动、细心的观察已经成为他自然而然的行为， 说明他对生活中自然现象的深入探究是长期坚持着的。