谈生物教学中学生迁移能力的培养
浅谈高中生物教学在新课标下学生创新能力的培养
在 生物课堂教学 中实施创新教 育 ， 首先要解决 的问题是 教 师教育观念的转变。生物教师肯定会注意到生物新课 程与 旧课程 的显著差别在 于多了学生的参与 ，少了老师的说教。 因此生物教师应该认识 到 ， 教育 不应该仅 仅是训练和灌输 的 工具 ， 它应该是发展认知 的手段。素质教育的实施 ， 将彻底改 变以往的封 闭式 教学 ， 教师和学 生的积极性都得到 了极大 的 尊重 ， 由于学生积极 参与 ， 由于每 个学 生的创造性 都受到 重 视 ， 令性和专断 的师生关 系将 难于维 系 ， 指 教师 的权威将 不 再建 立在学 生的被动 与无知的基础 上 ， 而是建 立在教师借 助 学生的积极参与以促进其 充分发展 的能力之上。一个有创造 性 的教 师应能帮 助学 生在 自学 的道路上迅速 前进 ． 教会学生 怎样对付大量 的信息 ， 教师更 多的是一 个向导和 顾 问， 不 而 是机械传递 知识 的简单 工具 。在创新教育体 系中 ， 师生关 系 将进一步朝着“ 教学相长 ” 的方 向转化和深化。 另 一个需要认 清 的问题 是部 分教师 比较喜欢 智商高 的 学生而不喜欢创 造力强 的学生 。因为创造 力强 的学生往往有 更 多的不合乎传 统的兴趣 ，他们 常常探 究那些特别 不符合 “ 教学常 规” 要求的知识领 域 ， 被教师认 为增加 了教学 负担 。 实际上 。 师的这种看法极易束缚 学生创新能力 的发展。 教 二 、 备课 中要有意识地渗透 创新教育 的思想 在 为了在生物课堂 中培 养学生创新能 力 ， 教师在备课 中就 要在教 学设计 中始终 渗透对学生创新意识 的培养 ， 并且要 制 定适 用于不同层次学 生的多层次教学 目标 （ 即所制定 的创新 教育目 标能够使每 一个学生都有所创新 ） 。教师要在挖掘新 课程教材 的基础上 ， 精心设计有利 于培养学生创新能力 的教 学切入 点 ． 这些切入点可以是教学难 点和重点 、 演示实验 ， 也 可以是生物 学家 的创新 经历和体验 ， 或者是学生 自己的创新 成 果展 示 ， 以激发学生 的求 知和 创新 欲望 。教师要 善于 引导 和迁移学生 的创新意 识 ， 以使其发 展成为对科学真理 的追 求 与探索 。
生物教学促进知识迁移探微
形成 良好的知识迁移能力 是问题 的关键． 迁移规 律是 教 育 心 理学 揭 示 的一 条 重 要 的规
律 ． 是 指 “ 种 学 习 对 另 一 种 学 习 的 影 响 ” 一 种 学 它 一 ． 习对另一种学 习起 积极 促进 作用 称 为正迁 移 ； 一种
相似要素越多 ， 就越容 易发生 知识迁 移 ， 因为前一 种 学 习为后一种学习已经打下 了基础． 如数学成绩好 的 学生 ， 物理也不会差 ； 化学 成绩好 的学生 生物也 一 定 不错． 而在实际的学 习中 ， 知识之 间 的共 同因素往 往 潜藏 于内部 ， 这就要 求学生具 有一定 的辨别 能力． 要 培养学生 的这种能力 ， 教师应给学生尽可能多地提供 练习认识事物之间 同一性或相似性 的机会 ， 并使学生 逐渐形成 寻找 事物 之 间的共 同之 处 的习惯． 实践 表 明 ， 同或相似要素越多 ， 相 穿越 “ 近发展 区” 最 的时 间
绍． 只有透彻理解染色体在细胞减数分裂 中的行 为变 化， 才能理解基 因的变 化 ， 而准确 地把握 个体形成 从 配子的种类和配子的组合 过程 ， 最后 从遗传 现象 、 事 实 和逻辑推理中概括 出遗 传学 基本原理 ， 这样 ， 生 学 对 三大遗传规律和伴性遗传 实质 的理解就水到渠成 ，
呲 教学经纬
生 物 教 促 进 知 盏 移 搽 徽
广西合 浦师 范学校 （ ３ １ ０ 李 ５ ６０ ）
个人的发展潜力很 大程度上 取决于 自身认知 结构 的水平和知识迁移能 力 ， 就发展潜 力而言 ， 能否
一
玲
二 、 同要 素 可 以促 进 知 识 迁移 相 心理学的传统理论认为 ： 两个学 习过程 中相 同或
遗传 的实 际应用问题就能迎刃而解． 搞题海 战的结果 往往得到 的是“ 走遍千 山万水 ， 却不知身在何处 ” 的无 奈感觉． 而抓住 了染 色体这个 关键 ， 使其 渗透到 遗传 学的教学 ， 那么知识迁移就得到 了体现． 生物科学的发展速度极决， 旧知识 的更替 日新月 新 异， 各种信息要素加速重新组合 ， 这要求我们培养出的 学生要有出色 的能力． 而当前生物教学 中， 存在着重视 知识的传授， 忽视能力培养的现象 ， 学生似乎暂时获得 了许多的生物学知识 ， 却丧失了比之更重要 的生物学学 习能力． 能力的形成和发展是通过知识的广泛获得及广 泛的迁移实现 的． 如何让 学生具备正确 的知识迁移能 力， 快速适应新 的环境 ， 适应不断变化的社会是教育 的 当务之急． 我们期待的是“ 出于蓝胜于蓝” 青 的未来．
中等职业学校思想政治课教学学生学习迁移能力的培养
浅谈中等职业学校思想政治课教学学生学习迁移能力的培养众所周知，加强对学生综合能力的培养已成为中等职业教育教学改革的主流。
培养学生综合能力的目的就在于教会学生如何学习、如何运用知识，而这些能力培养的关键就是使学生掌握知识迁移的本领。
笔者下面结合教学实际，就中职学校思想政治课教学中学生迁移能力的培养谈一些认识和体会。
一、什么是学习迁移现代认知理论认为：一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移，即已获得知识对学习新知识的影响和作用。
凡是这种影响能起到积极的促进作用，就称为学习的正迁移；反之这种影响起到抑制或消极的干扰作用，就称为学习的负迁移。
由此可见，一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到事半功倍的效果。
二、培养学生的学习正迁移能力1．建构完整的知识结构，帮助学生学习迁移。
能否实现知识的正迁移，关键在于学生是否具有比较完整的知识结构。
因此，在中职思想政治课教学中教师要按照知识体系的逻辑性，选择合适的教学主线索；讲清各个知识点，从一个知识点发散联想到另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别；帮助学生把所学知识围绕主线索串联成体，建构成完整的知识结构，形成知识网络；使学生对所学知识做到层次分明、脉络清晰，并能根据知识网络随时唤醒与新授知识相关的内容，从而帮助学生完成学习的正迁移。
例如：在讲述“国家宏观调控”时，教师可以帮助学生形成这样的知识链：市场经济的一般特征→市场经济的弱点和缺陷→宏观调控的必要性→宏观调控的主要任务和手段→市场调节和宏观调控相结合。
这样不仅可以帮助学生完成知识链内的正迁移，使学生全面、准确地认识和理解市场经济，而且还可迁移到“社会主义市场经济的基本特征”的内容上，从而产生积极的影响，降低学习新知识的难度。
2．设计合理的教学程序，引导学生学习迁移。
学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，但教材的知识结构并不就是学生的认知结构，因为教材的编写还要考虑该门课程的规律、特点和知识本身的逻辑结构。
中学生物教学论文题目选题参考
中学生物教学论文题目一、最新中学生物教学论文选题参考1、英国中学生物教学中的科学史教育一例2、浅谈新课改下中学生物教学模式的改革方向3、以“广义知识教学过程模型”指导中学生物教学4、"活动导学、自主互助"教学模式在中学生物教学中的初探5、信息技术与中学生物教学的有效整合6、教学媒体在中学生物教学中的应用7、《全日制普通高级中学生物教学大纲(试验修订版)》的主要特点8、信息技术与中学生物教学整合的研究与实践9、中学生物教学实施小组合作学习的体会10、多元智能理论在中学生物教学中的应用研究11、情境创设在中学生物教学中的研究与实践12、开展自主学习优化中学生物教学13、农村中学生物教学的现状分析及对策14、中学生物教学中注重非智力因素的培养15、中学生物教学渗透环境教育的研究16、探究教学及其在中学生物教学中的应用17、中学生物教学中对STS教育模式的探索18、中学生物教学中学生“提出问题”能力的调查与培养研究19、中学生物教学与素质教育20、农村中学生物教学现状调查二、中学生物教学论文题目大全1、中学生物教学应当加强可持续发展观点的教育2、中学生物教学设计的策略及分析3、浅谈中学生物教学中“合作学习”的误区及对策4、在中学生物教学中渗透生态道德教育的思考与实践5、学习策略在中学生物教学中的建构6、浅谈中学生物教学中的青春期性教育7、浅谈中学生物教学中德育渗透的原则8、对中学生物教学中人格教育的思考9、探究性学习在中学生物教学中的应用研究10、论如何在中学生物教学中培养学生的创新能力11、探究性学习与中学生物教学12、用多媒体网络变革中学生物教学13、“中学生物教学创新教育探讨14、中学生物教学渗透健康教育的案例设计15、中学生物教学观念的转变16、中学生物教学中师生互动教学模式的探讨17、中学生物教学情感态度与价值观的培养18、中学生物教学中出现的问题及引导策略19、中学生物教学中存在的问题及对策20、在中学生物教学中渗透STS教育三、热门中学生物教学专业论文题目推荐1、在中学生物教学中进行青春期教育的尝试2、中学生物教学中学生问题意识的调查与分析3、促进学生探究学习的中学生物教学策略研究4、中学生物教学中培养学生生物科学素养的实践研究5、探究式教学策略在中学生物教学中的应用6、谈谈中学生物教学中学生自学能力的培养7、浅析中学生物教学中学生自主学习能力的培养8、浅谈中学生物教学与中专生物教学的衔接9、中学生物教学中如何培养学生的创新能力10、中学生物教学与生态环境教育11、中学生物教学中探究性学习的思考12、中学生物教学改革与发展的思考13、中学生物教学中多媒体的应用14、充分开发校内外资源以加强中学生物教学中渗透STS教育15、运用终身教育思想指导中学生物教学16、中学生物教学中的德育17、结合中学生物教学实施环境教育18、谈谈CAI在中学生物教学中的运用19、乡镇中学生物教学情况调查及分析20、利用情感教育体验指导中学生物教学中核心概念的教学模式研究四、关于中学生物教学毕业论文题目1、多媒体技术在中学生物教学中的应用2、中学生物教学中青春期性教育对策的实验研究3、中学生物教学中的青春期性教育4、创设问题情境的策略与中学生物教学的改革5、中学生物教学百年回顾6、浅议面向21世纪的中学生物教学改革7、电教媒体在中学生物教学中的运用8、浅谈中学生物教学中自主学习能力的培养9、中学生物教学中进行环境教育的教学模式研究10、对中学生物教学渗入人文精神的探索11、浅谈中学生物教学中的环境教育12、中学生物教学现状与对策研究13、在中学生物教学中培养学生的环境道德品质的探索14、现代化教学手段在中学生物教学中应用初探15、多种教学方法在农村中学生物教学中的运用16、中学生物教学中探究教学理论应用实例分析17、中学生物教学实施自主学习初探18、“STS”教育与中学生物教学19、认知结构迁移理论与中学生物教学策略20、中学生物教学现状剖析五、比较好写的中学生物教学论文题目1、探索素质教育下的中学生物教学方法2、中外中学生物教学的比较研究3、中学生物教学设计中的常见误区分析4、呼唤中学生物教学中的人文精神——从大学生犯罪谈起5、从培养科学素养的视角看中学生物教学6、信息技术与中学生物教学整合的探索7、中学生物教学中环保教育8、在中学生物教学中应用多媒体应注意的问题9、在中学生物教学中培养学生信息素养初探10、中学生物教学应加强可持续发展战略思想教育11、中学生物教学中提高学生反思认知水平的研究12、中学生物教学整合青春期性教育的研究13、兴趣教学在中学生物教学中的应用14、中学生物教学法教学内容的完善与实施15、浅谈中学生物教学培养学生创新思维能力16、多元智能理论在中学生物教学中的应用17、实验探究教学在普通中学生物教学中的应用18、中学生物教学中开展研究性学习的策略19、中学生物教学中科学素质培养20、中学生物教学中如何培养学生的创新能力。
阅读教学中学生迁移能力的培养与提高
当然 ，科任教师在班 级管理中处于次要地位 ，其所发挥 的作 用必然有一定 的局限性 。但 无论如何 ，科任教师参与班级管理的意义不容忽视 。 三 、科任教 师应 如何配合班主任管理班级。 班主任是 班级— ｒ 作的组织者， 班级管理的行政责任者 和中坚力量。因此协调 同班主任 的关 系是十分必要 的。科任教师应 当尊 重班主任的工作， 和班主任 团结 协作 ，积极参谋 ， 构建 和谐 班级 。 主动 和班主任交流 ，经常与班 主任沟通 ， 了解班 级状 况 ，获取间接经验 ，以 便 自己的各项教育工作更 具针对性 ．同时及 时向班主任提供信 息 ，为班主任 的 班级 Ｉ ： 作提供决 策的依据 。 一直 以来 ，人们都认为管理班级是班主任 的事 。 班 主任有事 情也很少跟科 任教师讲 ，科任教师更 不会主动和班 主任交流。所 以， 有些班 级的学生只怕班 主任 ，班主任有事不在 校 ，班级纪律就混 乱。有些学生 根本不把科任 教师放 在眼里 ，主要 原因是 ： 有些科任教 师很 少下 到班级去管理 ， 甚至有些 科任教师对违 反纪律的学生视而不 见 ，认为处理违反 纪律的学生是班 主任的事 。久 而久之 ，有些学生就形成 ｒ只怕班 主任 ， 不怕科任教 师的坏习惯。 所 以科任 教师应主动参 与班级管理 ，做班主 任的得力助手 。科 任教师要从 自己 的角度 。 以 自己的眼光去 观察 班级异象， 去发现学生 的动态， 掌 握第一手材料， 并及 时跟班 主任取 得联系． 以便 在第一 时间内制定 措施 ．解决问题。
现 “ 形散而 神不散”的特点 。朱 自清的 《 背影 》以作者善 于捕 捉瞬息间的生活 感受 ，以 “ 背影 ”为线索 ，选取 的材料全集中在 “ 背影 ”这 一焦点上 ，其语言 朴实无华但蕴含着父子 间真挚的深情 。 《 从 百草园到 味书屋》用百草 园 自由快 乐 的生 活同ｉ昧书屋枯燥无味 的生活作对 比，表现 了儿童 热爱大 自然 。喜欢 自 南快乐生活 的心理 ， 同时对束缚儿童身心展的封建教育表示不满 。 不管是 《 背 影 》的语言朴实无华蕴含着深情 。还是 《 从百草园到ｉ味书屋 》运用对比方法 ， 突 出文章 主旨，都充分体现 了散文 的结构 特色 ：形散而神不 散。以此同类归纳 成一次完整的迁移。 得知 ：写景抒 情类 散文 ，一般 以某种 情感 为线索 。如 《 春》 、 《 绿 》等 ；叙事类 这一理论 在中学 语文阅读教学 中具有普遍的指导意义 ，主要表现在学 习者 散文 ，一般 以某一 中心事件为线索 ，如 《 背影 》 、 《 慈母情 深 》等。通过归纳概 通过对 已有知识 的内化概括 ，对生 活经验的归纳总结 ，进 而达到独立写作 的迁 括 ，使知识 系统化 、整体化和类型化 ，为迁移能力 的形成做好 了铺 垫。 ３ 、总结概括 能力的培养 。总结概括 ，既要 总结所学知识 ，还要总结生 活经 移，达到用已有知识解决新 问题 的迁移 。笔者结合教学 实践 ，谈 几点看法 ： 验。丰富 多彩的现实生活是文学创作 的源泉 ，生活中闪烁着哲 理的火花是开启 概括能力的培养是达成迁移 的重 要前提 在用原有知识 去解决新问题 的迁 移过程中 ，对原有 知识的概括水平决定 了 作品 内涵 的锁钥。要培养学生勤 于观察 、善于总结的好 习惯。有意识的引导学 问题最初 的映像。也就是说 ，对原 有知识的概括为新 问题 的嵌入提供 了一 个框 生注意 日常生活中的人和事 ，一个 动作 、一个表情 、一 句话 、等都要及时加 以 架。对原有 知识或经验 的概括水 平不同 ，其迁移程 度就截 然不 同。实践 中 ，提 总结 。同样都是笑 ，是真笑还是假 笑 ，是发 自内心 的笑还 是皮笑肉不笑 ，都要 高学习者的概括能力应从 以下 个方 面着手 ： 仔细揣摩 。这样在分析他人作 品时 ，就可以洞穿这些表情 或动作 ，透视人物 的 ｌ 、抽象概括能 力的培 养。事 物的本质特 征往往被 复杂的外表所掩盖 ，而文 心理 。要 培养学生的体会技巧 ：观察生活并加 以体会 ，才能丰富 自己的经验 。 学艺术是用形 象反映抽象 ，用具体 的人和事揭示生 活的实质和事物 的本质 的。 如 ：风 和 日丽时 ，人的心情往往 比较好 ；雷雨交加时 ，则 往往比较郁闷 ；春暖 要了解事 物的深刻内涵 ，就要通 过对事物的外部形 象进 行分析 ，进而 找出其本 花开 时 ，人会心花怒放 ；秋风 扫落叶时 ，人会悲观惆怅 等。不同景物给人 的不 质的东西 。为此 ，在平时 的语 文阅读教学中 ，一 定要有 目的的运用各种 方法培 同感 受 ，有助于我们准确理解 和把握作品 中的景物描写 。不断积累人生体会 ， 养学生的抽象概括能力 。比如朱 自清的 《 春 》一文 ， 主题是 “ 作者赞 春 ， 颂春” 。 能更好 地理解他人的作 品。还要 培养学生的挖掘能力 ：刨 根问底 ，凡事求个 明 这一主题通 过五幅不同 的风景 画来 表现。老师凭借语 言文字逐诃逐句进行 分析 白，是一 种积极向上 的探索精神 。它不仅可 以给人类带来 伟大的发明 ，而且也 解释 ，最后 点明主题 ，学生 固然也 能接受 ，但是 ，他们 的抽象概括能力不 能得 能探究 出深刻的哲理 ，给人生 以重大 的肩迪 。 到提高 。为 了培养学生的抽象 概括能力 ，教师应采 取的方法是 ：选其 中五幅景 二 �
如何在生物实验中培养学生的能力
如 何 在 生 物 实 验 中 培 养 学 生 的 能 力
朱 沈 芳
（ 无 锡 市 新 区 梅 村 高级 中学 ， 江苏 无锡 摘 要： 新课 改 后 ， 实 验 教 学 逐 渐 成 为 生 物 教 学 的重 心 ， 期 望 通过 学 生 的 实验 探 究 活 动 。 让 学 生 自己发 现 科 学知 识 ， 而 不 是课 改 前 通过 实验 验 证 、 强 化知 识 。 教 学 不再 以讲 授 科 学知 识为重点， 以 高分 为 唯 一 目标 ， 而 是 通 过 实验 培 养 学生 的 生 物 实 验 的 基 本操 作 能 力 、 整 体设 计 能 力和 探 究能 力 。 关 键 词 ：生物 实验 基 本 操 作 能 力 分 析 实验 能 力 实
验 设 计 能 力
２ １ ４ １ １ ２ ）
生 物 学 科 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 。生 物 学 科 的 特 点 决 定 了 生 物 学 பைடு நூலகம் 发 展 主 要 依 赖 于 科 学 实 验 ，生 物 教 学 必 须突出实验。 生 物 实 验 是 生 物 教学 的重 要 组 成 部 分 。 在 生 物 实 验 教 学 中培 养 学 生 发 现 问题 、 提 出问题 、 分 析 问题 、 解 决 问 题 的 能 力 是 中 学 生 物 实验 教学 的根 本 目标 。 笔 者 通 过 多年 教 学 实 践 ， 发 现 坚 持 进 行 生物 实验 ， 尤 其 是 探究性实验 ， 有利于学生多种能力的培养。 本 文 就谈 谈 如何 通 过 生 物 实 验 培 养 的 学 生 能力 。 １ ． 明确 实验仪 器的原 理和药 品的特性 ． 培 养 学 生 基 本 操 作能力。 如果对仪器的原理 、 药 品 的特 性 不 了解 ， 使 用 起 来 就 会 带 有 盲 目性 ， 就 不 可 能 正 确 使 用 。在 实验 前 ， 我 们 可 以通 过 介 绍 或 学 生 自己 查 找 资 料 明 确 实 验 所 需 仪 器 或 药 品 的特 性 ，从 而 培 养 学 生 基 本 实 验 操 作 能力 。 例 如 高 中 生 物 实 验 中 有 相 当一 部 分 要 借 助 显 微 镜 来 完 成 实验 ， 而 高 一学 生在 低倍 镜 和 高倍 镜 的 选 择 上 ， 经 常不 能根 据 观 察 对 象 的 特 点 和 观 察 目 的进 行 合 理 选 择 ，不 少 学 生 由 于好 奇心的驱使和对低倍镜 、 高倍 镜 特 点 的 无 知 ， 一 上 来 就 直 接 使 用高倍镜 ， 认 为 高倍 镜 总 比低 倍 镜 观 察 清 楚 。 这 种 盲 目性 ， 是 因为 学 生 不 了解 显 微 镜 的 基 本 原 理 ，不 了解 高 倍 镜 放 大 倍 数 大， 分 辨率 高 ， 但 所 看 到 的 实 际 面 积小 ， 即视 野小 。 高倍 镜 适 宜 观察局部和细节 ， 例 如要 观察 细胞 中 的 叶 绿 体 、 线 粒 体 等 细 胞 器 。低 倍 镜 所 看 到 的 面 积 大 。 适 宜 观察 材料 的 整 体 结 构 ， 以及 寻 找 观 察 目标 ，例 如 ：观察 紫 色 洋 葱 表 皮 细胞 的 质 壁 分 离 实 验， 用 低倍 镜就 可 以 了 。 只 有 学 生 了 解 了这 些 基 本 原 理 ， 才 能 正确选用低 、 高倍 镜 。 又 如 观 察 植 物 细 胞 的 有 丝 分 裂 实 验 ，该 实 验 应 让 学 生 了 解 龙 胆 紫 或 醋 酸 洋 红 是 与 染 色 体 结 合 的碱 性 染 料 ．学 生 基 本 都会错误地认为碱性染料呈碱性 。 而事实上是酸性的 ． 因为 染 料 分 子 是 溶 解 在 醋 酸 中的 ，实 际 上 碱 性 染 料 是 指 有 色 离 子 是 阳 离 子 的染 料 ， 而 不 是 染 液 的ｐ Ｈ呈 碱 性 ， 那醋 酸起什么作 用？ 应 让 学 生 了解 ２ ％醋 酸是 染 料 的溶 剂 。 在 染 色 时 增 加 了 细 胞 的 通透性 ， 而不引起细胞膨胀 ， 有 利 于 染 液 的离 子 进 入 细 胞 而 使 细 胞 核 内的 染 色 体 着 色 。 ２ ． 培 养 学 生 分 析 实 验程 序 的能 力 个 较 复 杂 的 实 验 过 程 是 设 计 人 员 长 期 辛 勤 劳 动 的 结 晶， 它往 往需 要经 过几 十 次甚 至上百 次 的反 复摸 索 、 实践 。 要 指 导 学 生 分 析 实 验 中 每 一 步 骤 的 作 用 ，每 一 步 的 处 理 意
浅谈学生迁移能力的培养
浅谈学生迁移能力的培养迁移在心理学中指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
当新的学习情境与已有的知识间有共同要素，那么可以利用迁移帮助学生有效掌握新知识，运用已有的方法和技能解决新问题。
学生迁移能力的培养大多在课堂教学的过程中实现的，这就需要教师精心设计教学方案，为学生迁移能力的发展提供支撑。
1.巧妙取材生活实例，实现教学内容生活化桑代克针对迁移提出了相同要素说。
相同要素说认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。
后来伍德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
我们的日常生活中就有着大量的素材能够为学生的学习活动提供这样的“共同要素”。
因此，教师在设计教学方案时应当挖掘当前学习活动与学生的生活中的共同要素，让教学内容贴近学生生活，更有利于学生联系生活经验，促进迁移的产生。
例如在执教过滤实验时，学生理解过滤材料利用空隙将水与杂质相分离的原理，合理选择和使用过滤材料完成净化水的操作是重点内容。
生活中学生比较熟悉的菜篮子、纱布等就是利用空隙将水与杂质相分离的实例。
当教师引导学生回忆这些生活中的过滤现象时，生活情境与学习内容之间就有了迁移的共同要素，学生往往能够很好地将生活中有关的过滤经验迁移到过滤实验中来，从而理解水净化的原理。
2.培养关键探究能力，为有效迁移创造机会提出问题、作出假设、设计实验等探究能力和比较、分类、概括等思维方法是非常重要的，是学生终身学习和发展的基础。
学生不仅要掌握和发展这些能力，还需要将这些能力与方法迁移到日后的学习和生活中。
因此，教学中应当关注培养学生关键能力和思维方法，让学生在掌握关键能力和方法的基础上提高迁移的效率。
以培养学生设计实验的能力为例。
设计实验经历实验方案的设计、可行性评估和讨论、完善实验方案、选择实验材料、明确实验注意事项等环节。
如何培养学生的迁移能力
导 学 生 利 用 原 有 知 识 和 经 验 理 解 新 学 知 识 。 教 师 首 先 要 考 虑 学 生 原 有 知 识 能 否 满 足 新 知 识 的 学 习 要 求 ，如 果 学 生 已有 知 识 理 解 新 知 识 尚有 困难 。那 么 教 师 就 需 要 及 时 给 予 知 识 的补 充． 以此加深学生对基本概念的了解 。 只有 将 知 识 的基 本 概 念
迁 移 能 力 呢？ １ ． 理解学科知识 ． 夯 实 迁 移 基 础 实 现 知 识 迁 移 最 重 要 的 途 径 是 对 数 学 课 程 一 般 原 则 的理 解和概括 ． 教师要注意学生对基本 概念 、 定理、 推 论 的理 解 ， 引
识． １ Ｏ 以 内 的数 能 通 过 Ｅ ｌ 诀 快 速 得 到乘 法 结 果 ． 因此 在 教 授 此 节 课 前 预 先 让 学 生 再 熟 悉 乘 法 口诀 ，随 后 投 影 出 “ 节 日广 场 图” ． 让 学 生 通 过 观 察 找 出 其 中蕴 含 的数 学 规 律 。如 广 场 上 的 气球数量 是“ ４ 束气球 ， 每束８ 个” 。 利 用 口诀 换 算 为 “ 四 八 三 十 二” 得 出答 案 。 在 实 际教 学 中 ， 教 师 最 好进 行 提 问教 学 ， 让学 生 在 观 察 中熟 悉 乘 法 口诀 ， 提 高 独 立 思 考 能力 。 教 师 还 应 采取 必 要措施 ， 根据学生 的已有认知结 构 ， 注重知识 的同化调整 ， 促 进知识迁移的发展 ， 如 果 不 及 时调 整 ， 则 会 对 学 生 知 识 进 行 负
初中生物知识点迁移应用方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物知识点迁移应用方法第一篇范文：初中生物知识点迁移应用方法在生物的世界里，生命现象纷繁复杂，而初中生物教学正是引导学生走进这个奇妙世界的第一步。
生物教学的目的不仅在于传授知识，更在于激发学生的探究兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
因此，如何将知识点有效地迁移应用，成为了生物教学的重要课题。
本文将结合初中生物教学实际，探讨知识点迁移应用的方法。
一、理解概念，搭建知识框架首先，学生需要对生物的基本概念、原理有深刻的理解。
生物的概念和原理是生物知识体系的核心，是进行知识迁移的基础。
例如，在教授细胞结构这一部分时，我们需要让学生理解细胞是生物体的基本单位，掌握细胞的基本结构及其功能。
只有明确了这一点，学生在面对细胞相关问题时，才能运用所学的知识进行分析和解决。
二、创设情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
在教学过程中，教师应创设情境，让学生在实践中感受生物知识的魅力。
例如，在教授植物的生长这一部分时，我们可以组织学生进行植物种植活动，让学生亲身参与，观察植物的生长过程，从而激发他们对生物知识的兴趣。
三、注重联系，培养学生思维能力生物知识之间存在着密切的联系，教师应引导学生发现这些联系，培养学生横向迁移的能力。
例如，在教授动物的分类这一部分时，我们可以让学生通过观察不同动物的特征，发现它们之间的相似性和差异性，从而培养学生联系、比较、归纳的思维能力。
四、加强实践，提升学生动手能力生物是一门实践性很强的学科，加强实践教学对于提高学生的动手能力和创新能力具有重要意义。
例如，在教授遗传学这一部分时，我们可以让学生通过实验观察遗传现象，如孟德尔的豌豆实验，让学生在实践中掌握遗传规律。
五、引导探究，培养学生自主学习能力引导学生进行探究学习，是培养他们自主学习能力的重要途径。
教师应鼓励学生提出问题，引导学生进行自主探究。
例如，在教授生物进化这一部分时，我们可以让学生通过查阅资料、进行实地考察等方式，探究生物进化的原因和证据，从而提高他们的自主学习能力。
在高中生物教学中培养学生的迁移能力
在高中生物教学中培养学生的迁移能力作者：严慈顺来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第02期学生迁移能力的强弱是学习生物课新内容和解决生物试题的关键，迁移能力强不是如生俱来的，需要教师的精心培育。
迁移是一种学习对另一种学习的影响。
迁移又分为正迁移和负迁移：正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用，负迁移是指两种学习间的干扰作用。
本文谈到的迁移主要是正迁移。
尽管迁移是一种普遍现象，但迁移也不是自动的，它需要对学生进行迁移能力的培养，促进学生的迁移。
一、善于寻找不同生物课题之间的一致性美国著名的心理学家桑代克在学习的理论中谈到，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现这两种学习材料之间的一致性或者相似性。
在实际的学习中，不同学习材料之间的一致性，往往隐蔽在学习材料的内部，需要学生具有一定够辨别能力。
要培养这种辨别能力，教师就要尽可能地引导学生辨析不同学习材料的异同点，培养学生寻找不同学习材料一致性的习惯。
例如，在学习减数分裂时，引导学生把减数分裂和已经学过的有丝分裂进行比较，找出相同点和不同点。
通过比较发现，减数分裂中的第二次分裂与有丝分裂的染色体行为非常相似，即在分裂前期，细胞的染色体散乱排列在纺锤体的中央，在分裂的中期每个染色体的着丝点排列在细胞中央的平面上，在分裂后期每条染色体的着丝点一分为二，变为两个子染色体，由纺锤丝牵引移向两极，每极各有一套形态和数目完全相同的染色体，在末期染色体变成染色质。
通过比较，找出了隐藏在这两个不同生物课题内部的一致性，这样既加深了对减数分裂知识的理解，又培养了学生迁移能力。
二、加深对不同生物课题的理解在有意义的学习中，同化论的核心就是解决理解问题，通过深入理解加深对知识之间上下位关系的认识，学生在认知结构的适当地方找到其位置，从而促进学生对所学知识的迁移。
例如，基因分离定律与伴性遗传就是上下位的知识关系，如果深入理解了基因分离定律的实质，就对理解伴性遗传有迁移作用。
谈中学生生物学习能力的培养
生物是 一 门以实 验为 基础 ， 具有 实 践意 义 的 自 然学科。 初中生物教学内容突出了教学实验的特点 ，尤其注重受教 育主体——学生在教学过程中能力的培养。在中学生物教 学过程中， 如何提高学生学习生物的兴趣 ， 培养学生独立获 取生物知识的能力及方法是生物教学 的关键。提高学生生 物学习综合能力 ， 对于学生的综合素质的培养 、 动手操作能
一
、
习热情极易退减 ， 从而产生厌学情绪 ， 这对生物学科的教学 是 不 利的 。因此 ， 激 发学 生学 习生 物 的兴 趣 ， 刺激 学生 的求 知欲是提高生物学科地位的重要方法之一 。兴趣是学习最 好 的老师 ，这就要求教师不仅要让学生明确学习生物 的目 的、 意义 、 内容 和方 法 ， 还 要 坚定 学 生对 生 物学 科 的热 情 与 态度 ， 使 学生学 用结 合 ， 发 现生 物学理 论 能与 实 际生活 巧妙
２ ０１４ 年Ｅ ＤＵ Ｃ Ａ１ Ｉ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＨ
Ｍａ ｙ ２ ０１４ Ｎ０． ２ ２
第 ２２ 期
谈 中学 生生物学 习能力 的培 养
吴 皓
新邵 ４ ２ ２ ９ ０ ０ ） （ 湖南 省新邵 三 中 ， 湖南
摘要 ： 当今 义务教育的实施 面临着前所未有的难题 ， 初 中生物是一 门重要的基础学科 ， 教 育教 学工作更是受 多方 面 困扰。因此 ， 重视 受教育主体 ， 培养学生生物 学习能力是生物学教学的重要任务之一。笔者就 多年 生物教 学经验 出发， 谈 谈如何从培养学生学＊ － ７ 兴趣入手 ， 通过巧妙的设计课堂教 学途径 ， 灵活组织教 学过程 ， 以达到激活学生思维能力的 目的。 关键词 ： 教学方法； 学 习能 力 ； 思 维 中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ （ ） １ ４ ） ２ ２ — ０ １ ６ ０ — ０ ２
生物教学与学生能力培养
生物教学与学生能力的培养摘要:生物教学中出现单一教学不注重学生能力的培养,一些教师往往注重分数不管学生是否理解。
下面我谈谈生物教学中如何注重学生能力的培养。
关键词:生物能力素质一、重视培养学生的观察能力在生物学教学中要十分重视培养学生的观察能力。
达尔文通过许多年对大自然的观察,写出了闻名世界的《物种起源》巨著。
巴甫洛夫把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭,伟大的遗传学家孟德尔通过8年的实验观察发现了“基因分离”和“基因的自由组合”两大遗传规律……,根据前人的经验,笔者在教学中十分重视培养学生的观察能力。
学生只有通过观察,才能获得第一手的资料和材料,才能进行思维加工贮存。
引起学生极大的兴趣,产生强烈的求知欲。
(一)利用节假日组织安排学生观察大自然中各种生物的形态、结构、生长发育、生殖和生态现象。
在生物课堂的实验教学中,不仅要让学生学会实验的具体做法,掌握一些基本的实验技能,还要引导学生学会研究生物问题的实验方法,为培养他们的生物创新能力打下良好的基础。
如常用的“控制条件”的实验方法、“显微观察法”的实验方法、“自然考察法”的实验方法等。
教师通过选择典型的实验(可充分利用教材中的演示实验、学生实验等内容),通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的生物创新能力。
如小麦的有效分蘖、无效分蘖、各种叶序、风媒花、虫媒花、四强雄蕊、二体雄蕊等。
由于中学生的生物学知识有限.对生物界很多现象还认识不清。
另外,教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验,使之达到不同层次的创新能力培养目标。
探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间,可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。
学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来,锻炼和培养自己的创新能力。
教师应让学生明确探索性实验的基本环节,并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结论的得出等一系列环节中,及时对学生进行指导,使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦,如实验设计思想,生物学方法,实验技巧等。
浅谈如何培养学生的知识迁移能力
浅谈如何培养学生的知识迁移能力知识迁移能力是指运用自己所学的知识解决新问题的能力，知识的迁移能力也表明学生的学习和解决问题的能力。
知识迁移能力差的学生往往不会用所学的知识解决面临的新问题。
因此，在进行教学过程中要注重对学生的知识迁移能力的培养，尤其是像理科的生物，更要学会知识的迁移。
但是，目前的高中生物教学中还存在着很多问题，这些问题的存在也促进了知识迁移能力在教学中的推广。
1 高中生物教学现状及存在的问题目前在高中生物教学中有些教师只注重对课本知识的刻板教学，如：只注重对公式、定义等的教授，却忽略了学习方法的教授，学生只是呆呆的听，被动式的学习方式使学生学到的知识大多都是简单的点，而没有将零碎的知识点进行联系，因此，在遇到新的问题时，只有零碎的知识点，却没有系统的知识面；有些学生在学习生物时跟学习文科知识一样死记硬背，但是在实际的应用中却不会变通，只要题目变一下就不会做了。
因此，在高中生物教学过程中经常会出现几种情况，一种是知识迁移能力较好的学生，往往遇到新的问题时能很好的联系所学知识进行解答；另一种学生是感觉听得很明白，但是遇到新的题目或题型时，便束手无策了。
针对以上高中生物教学中出现的问题，专业教师在日常的教学过程中要加强学生的知识迁移能力的培养，提高学生的学习效率。
2 高中生物教学中学生知识迁移能力的培养高中生物教学中存在的一系列问题阻碍了学生的创新能力的培养和教学水平的提高。
因此，教师要不断的进行教学模式的改革，加强对学生知识迁移能力的训练，以此来提高学生解决新问题的能力[1]。
2.1 激发学生主动学习的积极性学生原有的被动式的学习方式，使得学生的学习效率低下，感觉学习是件特别辛苦的事情，所以学生学习的热情很低，所学的知识量少，更谈不上用所学知识去解决新的问题了。
因此，提高学生的知识迁移能力首先要提高学生主动学习的积极性。
教学过程中，教师可以将实验积极的引入到教学中，通过有趣的试验可以激发学生对生物学习的热情[2]。
中学生物教学中培养学生迁移能力的教学策略
中学生物教学中培养学生迁移能力的教学策略第一篇：中学生物教学中培养学生迁移能力的教学策略中学生物教学中培养学生迁移能力的教学策略摘要：迁移是教育心理学中的重要问题。
积极利用迁移的正效应，是教学的一种高级境界。
同时，根据迁移理论，教师可以有许多有效的教学策略对现有的课堂教学模式进行变革。
本文以《光合作用和呼吸作用原理的应用》教学为例，阐述了如何为迁移而教的教学策略。
关键词：迁移；课堂教学；教学策略教育心理学将迁移界定为先前学习的结果影响新情境中的学习或表现的过程，是一种心理过程。
如今，提高学生对已学得的知识做出迁移已被广为认可是学校教育的一个重要目标。
能力培养这个主题虽然在学校教育教学中是老生常谈，但要真正地实现这一目标也并非易事。
生物学习中的迁移能力，是学生学习能力的具体体现，而信息迁移能力不是靠做一两道题就可以培养起来的，需要将“为迁移而教”的理念系统化的贯穿于整个中学生物课堂教学中，而学习的迁移过程是一个复杂的认知过程，受制于许多因素，不能自动发生。
在教学中，我们只有充分应用学习迁移规律，通过有效教学策略，才能提高教学成效。
本文试就中学生物教学中，提高学生迁移能力的教学策略，谈一下自己浅薄的看法。
一、中学生物教学中迁移的重要性迁移是有效学习的标志。
于是有研究认为，迁移是学习的实质，如果不能从一情境迁移到另一情境，学习根本就没发生。
我们作为教师应该认识到，学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，这点尤为体现在中学生物学科教学中。
然而课堂教学的目标之一就是培养和发展学生的能力，在制定教学目标时，我们常常需要制定相关的能力目标，而这些能力目标绝不能是含糊其辞的泛泛而谈，在目标确定后我们必须思考在教学实践中应该怎样才能达到这一目标呢？怎样衡量呢？如果学生不能把以前所学的知识迁移到后继的学习中去，不能用这些知识去解决新问题，那就不能说已经完成了培养和发展能力的任务。
初中生物学教学中学生迁移能力培养措施
初中生物学教学中学生迁移能力培养措施发布时间：2022-09-21T02:10:24.334Z 来源：《教育学文摘》2022年5月10期作者：李燕[导读] 现阶段国家之间的实力比拼很大程度上都是科技实力的比拼，而生物技术则是科技实力的一个十分重要的组成部分。
李燕保定市第三中学分校 071000摘要：现阶段国家之间的实力比拼很大程度上都是科技实力的比拼，而生物技术则是科技实力的一个十分重要的组成部分。
从最近几年的情况来看，我国的生物技术研究也取得了十分显著的成绩，研究水平有了较大幅度的提升。
而要想使我国在生物研究方面的优势能够得以继续保持，我们必须在基础教育阶段重视起来，加大对于生物课程教学的重视程度。
基于此，以下对初中生物学教学中学生迁移能力培养措施进行了探讨，以供参考。
关键词：初中生物学教学；学生迁移能力；培养措施引言初中生物教学中存在很多问题，其中主要问题在于生物并不是主要科目，在教学中教师重视程度不够。
另外，生物知识比较复杂，需要进行实验探究，而教师自身能力不强，学校相关设备不足，也影响了教学活动的开展。
因此，生物教学活动开展中要采取有效措施，通过多媒体、游戏、合作、实验等教学方法，满足教学要求，提高学生积极性和注意力，让学生了解更多生物知识。
一、初中生物教学课堂中的教学现状（一）学生学习兴趣不高生物这一自然学科课程中所具有的大量知识涉及多个方面，大部分与人类的日常生活具有密切关联，但由于学生并未意识到生物知识与生活环境中的相同之处，在没有细心发现和观察的过程中，并不能掌握相关知识并加深印象。
教师在教学工作中普遍针对书本理论知识进行演讲教育，而书本知识可能只以图片形式作为示例，部分知识可能主要以文字表述形式进行讲解，学生可能会在专业用词以及叙述过程较为简略的情况下难以理解，这种情况的发生也会明显降低教学质量，使学生在听课过程中不透彻理解课程内容。
学生缺少实践活动和相关实验操作过程的训练，无法真正理解相关课程的知识点，甚至会在教学内容缺乏趣味性的情况下，难以引起学生的探索欲望和学习兴趣，无法展现生物教学的重要价值。