1-2单元复习

《藤野先生》
一、文学常识
1、结构：未识藤野——与藤野相识、相处、离别——怀念藤野
2、中心：表现藤野先生的崇高品质
3、线索：
明线：作者与藤野先生的交往 暗线：作者的爱国情 4、为什么写清国留学生的生活？
5、途径的日墓里和水户的地名有什么用意？
6、为什么写仙台的职员对自己的优待？
7、为什么写日本“爱国青年”寻衅？
“爱国青年”
8、为什么写看电影事件？
9
①添改讲义——工作认真、一丝不苟 ②纠正解剖图——严格要求、尊重科学
③关心解剖实习——诚恳热情、热情无私 ④了解裹脚——认真求实的精神、严谨的治学态度 10、人物描写：
11、情感：感激（无私的帮助、学术的影响）；敬重（伟大）；怀念（收集讲义、
挂照片、写文章）；愧疚。

三、要点解析 1、 “上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云”用了什么修辞手法？作用？
2 、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”手法？作用？
3 、“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了”手法？作用？
4、“到别的地方去看看，如何呢”在文中作用？
5、作者写1—3段的用意是什么？
追述在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因，为下文见到藤野先生埋下伏笔。

同时，活画出清国留学生的丑态，揭露其腐朽灵魂，表达作者的憎恶之情与爱国之情。

不免要咚咚咚地响得震天”
7、这篇文章题为“藤野先生”，但用很多篇幅写清国留学生的生活，写了到仙台途中想到的事，还写了日本“爱国青年”寻衅和看电影的事件，这与写藤野先生有什么联系？
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质。

写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由。

写途径的日墓里的水户表现作者的忧国之情，这是作者学医的主要动机。

写仙台的志愿对自己的优待是为下文写藤野先生做正面衬托。

写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生做反面衬托。

写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。

8、“东京也无非是这样”：
9、“爱国青年”：
10、“正人君子”：
1112、 “他们也何尝不酒醉似的喝彩”：
13、如何表现爱国情？
作者对藤野先生的敬仰也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；把怀念先生的深情化为实际行动，写些为“正人君子”所深恶痛疾的文字。

14、我看到先生改讲义吃惊的原因是什么？
15、“可惜我那时太不用功，有时也很任性”能否删去？
去不能达到这种效果
16、改讲义事件中，我对“过了一个星期，大约是星期六”的时间还记得这样清楚：
改讲义的印象非常深刻。

17
、“匿名信事件”和“看电影事件”对作者后来弃医从文有什么影响？
者弃医从文
19、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

”“中国人”前面加上“所以”，后面用“当然”强调，表达了作者什么样的情感？
22、对藤野先生进行高度评价的句子是：
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。

23、藤野先生的精神可用文中的六个字概括：为中国、为学术。

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《我的母亲》
一、文学常识
胡适，原名胡洪馸，字希疆，后改名胡适，字适之，安徽绩溪人，现代诗人、学者 二、文本梳理
1、我对母亲的感情：怀念、敬爱、感激
2、母亲其人——慈母、严父、恩师
三、要点梳理 1
2理家庭的难事和矛盾——性子好，事事格外容忍，待人仁慈、温和；③如何对待他人对自己人格的侮辱—有刚气
3
、文章前三段只有一句提及母亲，这样写有什么作用？
正是在这一背景下，是母亲“给了我做人的训练”，这不仅弥足珍贵，铭记永久，
4、“我听了羞愧的面红耳热，觉得太失了“先生”身份！”“我”羞愧的原因是什么？
因为我觉得这样大失“先生”的身份
5、在“组织戏剧班”一段中，用“居然”一词写出作者怎样的心态？
6、第二段说“我一生可算是不曾享过儿童游戏的生活”可后文又写到十一二岁时做戏的情景，这样写前后是否矛盾？为什么？
不矛盾。

前句中“可算是”并不表示绝对，是“可说是”的意思，而且“我”做戏通常也只是文角，所以不矛盾。

7
、为什么花大篇幅写家庭琐事：
8
9、“严父”和“慈母”是否矛盾？
不矛盾。

作为母亲，她首先在生活上无微不至地照料我，父亲死后，她不得不也担任起父亲的指责教育我。

这更能表现出母亲对我的爱与关怀。

10、如何理解第七段中的“这是我的严师，我的慈母。

11、第六段和第七段的关系：
12、母亲对我的态度是“管束我最严，她是慈母兼任严父”用一个词来说明母亲对我的管束：严厉。

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《雪》
一、文学常识 本文作者鲁迅，选自散文诗集《野草》。

二、文本梳理 1、开头为何写雨？
2
、写了什么雪？各有什么特点？
3、有哪些情感？
5、“闹”能否换成“叫”？
6、1—3节：描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情（实景+虚景+人） 4—6节：描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗精神
7、朔方的雪“奋飞、旋转、升腾”体现了一种什么精神？
8、作者运用了什么写法？它更欣赏的是哪里的雪？
9、在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，显示出鲁迅怎样的精神？
10、思想感情：作者的思想感情是通过北方的雪的赞颂表现出来的。

像江南的雪那
11、第四段“但是”有什么作用？
12、用“冰冷的，坚硬的，灿烂的”修饰“雪花”强调了什么？
“冰冷的，
13、“隐约着青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？
轻柔和缓的境界相联系的。

《海燕》
一．写作背景
这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受
二．作者简介
高尔基（1868～1936），是世界无产阶级文学第一个伟大代表。

二十世纪初，
三．作品影响
俄国大地上产生了巨大的影响，尤其受到了伟大的革命导师列宁的高度重视和赞扬，列宁的《在暴风雨来临之前》引用了《海燕》里“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这一含义深刻而又给人以鼓舞的诗句。

四．理解主旨。

课文通过对暴风雨到来之前的大海景象的描绘和对海燕战斗英姿的刻画，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先
五．理解层次。

本文可分为三个部分：
第一部分（从开头到“在泛起白沫的大海上飞翔”）：写暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，以乐观的激情和胜利的信心“渴望”着暴风雨的到来。

第二部分（从“乌云越来越暗”到“是的，遮不住的”）：写暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。

第三部分（从“狂风吼叫”到篇末）：写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤着暴风雨。

六．课文讲解。

并不是真写自然界的暴风雨和海燕，而是要歌颂象海燕一样迎接暴风雨的革命先驱者。

二十世纪初，列宁领导的群众革命运动蓬勃兴起，沙皇政府为了维护统治，对群众革命进行镇压，在革命的关键时刻，有一部分人惶恐不安、悲观失望，他们害
怕革命损害自己的利益。

也有一部分人，他们勇敢地站在了革命的最前沿，同敌人进行了不屈不挠的斗争，成了革命运动的先驱。

《海燕》生动地反映了俄国革命高
象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。

请大家细读课文理解下列事物所包含的象征意义。

七．答疑问难
1．高尔基写海燕的目的是什么？
2．请给文章加一个副标题，应该怎样加？
勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等 3．本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？
4．文章的末尾，为什么海燕像“胜利的预言家”在呼喊，“让暴风雨来得更猛烈些吧”？为什么海燕对暴风雨充满了渴望？“──暴风雨!暴风雨就要来啦!”，“──让暴风雨来得更猛烈些吧!”两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？ “暴风雨”象征了1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命，这场革命风暴具有摧枯拉朽的力量，是扫除一切
中迸发出来的对人民群众的革命召唤，号召人民行动起来，去迎接一场伟大的“暴5．《海燕》在象征手法的运用上有什么特点？
象征是文学创作中的一种重要的表现方法，简而言之，象征就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。

就是所谓“托义于物”。

象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强作品的艺术表现力和感染力。

6．本文是如何综合运用多种修辞手法的？请结构具体的语句分析。

①乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

猛的雄姿；“高傲地飞翔”总写海燕的行动，“高傲”赋予海燕以人的性格，是拟 ②风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。

④这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的!
比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性
和敏锐的洞察力。

“乌云遮不住太阳，──是的，。