谈初中思想政治课教学中情感教学的应用
谈在初中思想政治课中情感教学的应用
河 北省 成 安县 柏 寺 营小 学 李 菊梅
摘要 ： 情绪 、 情感 ， 是人对客观事物是否 符合自己需要 、 愿望和观点而产生的体验 ， 对客 观事 物的一种 特殊 的反应 方式。 是人 表现 为： 或高兴 、 欢
乐， 或忧愁 、 伤 ， 悲 或赞叹 、 喜爱 ， 惊恐、 或 厌恶 。 关键 词 ： 想 政 治 情 感 教 学 思
大 扫 除 中 ， 不 怕 脏 累 干 在 前 。 我 的 行 动 我 从 中 ， 学 们 懂 得 了如 何 理 论 联 系 实 际 。 同
２ 以情 启 思 ， 理践 行 。 讲 “ 敬 父 母” 、 明 如 孝
的内容时 ， 我列 举大 量事例 ， 表明 父母对 于女
的 慈 爱之 情 。 挂 出 游 子 吟 》 诗 句 ， 导 学 又 的 引
我 自然也经历 了一番思想 斗争 ， 但终究还 是 定 要 把 思 想 政 治 课 教 好 ” 意 识 战 胜 了 的 我 。 坚信 ： 在 人 为 ， 其 难 教 ， 能 见 真 功 我 事 唯 方 夫。 夸美纽斯 说过 ： 孩子们求学 的欲望是 由 “ 教 师 激 发 起 来 的 ” 我 首 先 运 用 了 “ 情 激 学 。 以
“
一
巷， 血流成河 。 泊中的婴儿哭声伴着刽子手 血 的 狂 笑 … … ” 着 我 声 音 的 颤 抖 和 拳 头 的 挥 随
动 ， 学们个个绷 紧小嘴 ， 同 闪动 泪 花 。 点 明 我
生 们 讨 论 一 ：父 母 是 怎 样 关 心 自 己的 ？ 同 下 “ ” 学 们 争 先 恐 后 地 述 说 父 母 在 饮 食 、 居 、 习 起 学
抑扬顿挫 。 或高昂热烈 ， 或深沉凝 重 ， 或重炮 似 的 排 比 ， 雨 丝 般 的描 述 ， 娓 道 来 ， 学 或 娓 使
情感教学在思想政治课中运用
情感教学在思想政治课中的运用情感是人们对客观世界的一种反应形式，它能够表达人们对事物的愿望和看法。
情感的表现形式相当复杂，或喜悦，或悲伤；或欢乐，或忧愁等等。
课堂中学生因课堂气氛会出现不同的情绪，会因教学内容产生不同的情感，教师要善于引导学生向着正面的方向发展，培养学生积极的情感。
初中的学生年龄小，对事物充满着好奇，由于他们性格活泼好动，喜欢教师富有情趣的讲解、幽默诙谐的语言和充满激情的表达，为此，在思想政治课教学中，教师应该以情激学，以情诱学，用情感感化学生，以思想充实学生，以高尚的心灵影响学生，其教学效果自然会效果突出。
一、倾注情感，以情激学在教学中，学生的求知欲与教师的情感教育密切相关。
教学活动首先是一种感情的投入，没有感情，就不会有交流，没有交流也就没有课堂的教学效果。
1.投入情感，广施爱心，情感是联系师生的桥梁。
在课外，教师要敞开自己的心灵，与学生同欢乐，共忧愁，把自己视为学生学习的伙伴，生活中的朋友。
在课堂中，教师要对学生一视同仁，不管其知识水平如何，智商高低，教师都要对其充满爱意，投入感情，使学生对教师有一种亲切感，能够在一种欢乐、轻松、自由的气氛中去学习，让他们相信教师，从而达到“亲其师，信其道”的境界。
2.表达真情，激发情绪。
初一学生思想单纯，对社会认识程度浅，教师的一言一行对他们的影响重大，教师的举手投足，都可能引起学生的模仿，所以在课堂上，教师要引导学生说真话，表达自己的真实感情。
同样教师也要跟学生交心，将自己真实的思想告知学生，以自己模范的行动感染学生。
教材中有着丰富的感情材料，古圣先贤，当代名流，即便是普通的劳动人民，也会对学生产生不同程度的影响。
所以，教师要以这些人物的思想言行教育学生，激发他们学习政治课的兴趣，使他们始终保持着旺盛的思想热情和高昂的精神状态。
这是学生走进课堂，走进人物，走进精神世界的第一步。
二、寓情于理，以情明理列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
情感教学在初中思想政治课中的运用
斯基说的 ： “ 批 评 的艺 术 在 于 严厉 与 善 良的
的挥动 ，同学们个个绷紧小嘴 ，闪动泪花。
我点明了 “ 落后会挨打 ， 贫穷就受辱 ” 的道理。
间深入 到我 的教学 班级 ，像大哥哥一样 向学 挫。或高 昂热烈 ，或深沉凝重 ，或重炮似 的 父母生养之恩？不要 口头 ，而是要行 动，下 祖 国的 侃大 山、说故事 。哪个学生有 困难，我都尽 们 的情绪 随我的语 调而变化。如讲 “
悲愤 的语调历数帝 国主义对 中华 民族 的疯狂 满头大汗的事。
论联 系实 际 。
２ ． 情 启 思 。明理 践行
但 由于不能 引起他们 的兴 趣，就不能使他们 要不重要 哇？同学们 异 口同声 ： “ 重要 ”！ 这堂课 ， 激发了学生们对思想政治课 的兴趣。 直保持着旺盛 的学习热情。
二、以情明理 ’ 未经过人 的积极情感 的强化 和加 温而被很快 在 以后 的教 学中，我不断 “ 升温 ”，同学们
情感教学在 初中思想政 治课 中的运 用
福 建省 永春 第三 中学 林修敏
我们知道，教学过程不仅仅是认识发展 的过程 ，也是情感发展的过程 ，更是认知发 展和情感发展 的统一。情感是学生认知能力 发展 的动力 。如果在教学过程 中，不考虑学 生的情感因素， 学生虽然能学到知识与技巧， 始终保持 积极的学习态度 ，所学知识也会 因 遗忘 。为此 ，我在思想 政治课 的教学 中，倾 注情感的感化 、熏陶 ，收到 良好的效果。我 的做法是：
圆满结合 ， 学 生应该 在教师的批评 中感受到
的不仅是合乎情理的严厉 ，而且是对他充满
思想政治课中如何运用情感教学
李淑颖
果说教师动情地讲课会感 染学生， 那么， 教学的环境气氛也能在 一定程度上
可 以用各种教学手段创 设情 景，让学生的潜在情感在一定的情景 中得到更 充分的体验和渲泄 。 第一 、 在播放乐 曲中使学生产生强烈的感情共鸣
重要的一点是课堂教学缺 乏情感 因素， 脱离学生实际 。 列宁说得好 ： 没有人 激发学生的情 感。 直观 、 象的教 学方法更易被初中学生接受 。 形 所以， 教学中
要求 ； 渴望走 出课堂 、 了解 社会等等， 都是 学生对思想政 治课教学的情感要
第三 、 织小演讲、 组 自编 自演小 品、 讲故事等， 让学生的情感有抒 发的
络。 比如 ， 学生希望思想政治课不避事实 ， 不唱高调 ； 希望尊熏学生的意见和 机会， 并在抒发中加 以强化和巩 固
小演讲 、 编 自演的小 品、 自 讲故事等都 是学 生创造 表达 自己情感 的机
教师 要培 养、 激励学生的积极情感 ， 以借助这种情 感去完成思想政 治 武牧羊 、 木为信 、 徙 负荆请 罪， 让学 生们深刻体会到 了传统美德的魅力和深 课 的教学任务。首先 ， 了解和掌握学生对思想政治课教学有何情 感要求 。 远影响 。 要
即要知道学生在情感上最希望、最关心的是什么 ？充分把握学 生的情感脉
会。 初中生的情感很纯真 ， 他们有想抒发 自己 感的需要 ， 情 在这些活动中， 他
求 。只有真切地把握了学生的情感要 求， 情感教学法的运用才能切实有效 。
面的情感？比如 ， 是道德感 、 理智感还是美感？只有这 样， 情感教学才能找准 基点， 有的放矢 ， 富有针对性 。 ２ ．注重师生之间的感情沟通， 这是运用情感教学 的重要条件
以前， 政治课教学往往是教师 一讲到底的单纯 说教， 导致 了只有教 师 密 结合学生的思想实际， 把美好的情感渗透在理论教学和思想教育 中， 让学 干 巴巴地“ ， 呼 没有学生活生生的“ 的教学气氛 。 应 要使整个教学过程教得 生对家庭、 对学校 、 对祖 国的爱深深地扎根在心中， 并付诸行动中去。
初中政治中情感教学运用
浅谈初中政治中情感教学的运用情感在思想政治课教学中有十分重要的作用,初中生由于年龄小,知识根底浅,活泼好动,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
教师只有在培养学生积极情感上下一番功夫,才能使学生好学、乐学,最后达到提高学生的综合素质的目的,从而培养学生正确的人生观、道德观、理智感和美感。
一、利用情感教学,培养学生的兴趣兴趣是最好的老师,学习兴趣对于学习效果有着重大的作用。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”1.教师要有自身的魅力,吸引学生教师要有丰富的知识,热爱自己所教的学科。
要注重自己的外表,要简洁、大方、得体,上课要亲切自然;要尊重学生的想法,对学生注意力分散、不遵守纪律等现象,应用委婉的语言暗示;对学生提出的不同想法或意见尽可能解答,不能不理不睬,要使学生喜欢老师,然后喜欢上老师所教授的课程。
2.要让学生对政治课有兴趣兴趣来源于需要。
要培养学生学习政治课的兴趣,就要让学生对政治课知识有需求感。
除了从理论上向学生讲明学科知识在中学阶段及现代化建设中的重要性外,更重要的是用政治课知识本身的吸引力唤起学生的学习兴趣,这主要是通过用政治课知识分析学生非常关心的典型事例来实现。
如在讲“价值规律的表现形式”时,可向学生分析他们似懂非懂而又十分想搞懂的股票价格等问题;在讲述“政治与经济的关系”问题时,可就中国与美国、俄罗斯、日本等国的政治经济关系作简要的分析。
这样联系实际生活,用所学的政治知识分析时事,使学生对政治感到兴趣。
二、利用情感因素挖掘教材中学的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素,我们在利用课文教材时,必须对课文内容融会贯通,同时对课文内容进行扩充与提炼,整合教育资源,善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息,使教学内容与学生的情感产生共鸣。
教材是教学活动中的基本因素之一。
没有教材,教学活动无从谈起,所以教材是师生进行信息交换的基础。
在平时的教学活动中,人们只注意人的情感因素,而忽视教材中的情感因素,这样的教学难免有缺憾。
浅谈情感教学法在初中思想政治课中的运用
、
念 ，以情感 教育理 论为 指导 ，对情感 评价 的策略 与方法 进行 实践 的探索 与 研究 ，努力创 造教 学水平 进入 更高 的 境界。 ， 如 教师在实施课堂教学评 价时 ， 可 以实施显 形与 隐形的评 价策 略与方 法 。所 谓显形 的方 法 ，就 是通 过教 师 对教 材 的精 心设计 ，创设 师生 情感互 动 的环境 ，因材施 教。特 别是 对学 困 生适 当降低 对知识 点 的评价 要求 ，有 意识 培养求 知欲 望 ，增强 克服 困难 的 毅力 ，帮助 学生建 立 自信心 ，使教 师 的教 育能满 足学生 认识 与情感 共 同发 展的需要 ， 形成和谐合作的教学环境 ， 在整个 的过 程 中能使学 生有直 观 的感 受 与体验 。而隐形 的评 价方 法 ，教 师 在实施 教学 过程 中随时关 爱学 生 的表 现 ，对 学生 的评价 表现 在细微 的面 部 表情 、富有 情感 的动作 、充满 欣赏 的 眼神 ，这就是隐形的方法。 教师在实施教学过程 中要 随时有 关爱 学生 的表 现，对学 生的评 价包 括 细微 的 面部表 情 、富有 情感 的动作 、 充满 激励 的眼 神等 ，这是 引起 师生情 感交 融 良好 行 为方法 。教师对 学生 学 习评价过 程中蕴涵着丰富 的情感 因素 ， 通 过对情感 评价 策略与 方法 的有效 实 施 ，促 进学 生学会 科学 知识 ，感悟 人 类科 学知识 ，增进 师生 情感 的互动 与 交 流。教学 中 ，通 过教 师对教 材 的精 心 设计 ，创 设师 生情感 互 动的环 境 ， 有 准备地对 不 同学生实 施不 同的 问题 教 学 ，特别 是对学 习 困难学生 应适 当 降低对 知识点 的评价 要求 ，并 对他 们 的表现 给予热 情的赞 赏与 鼓励 ，有 意 识 地培养 求知 欲望 ，增 强克 服 困难 的 毅 力 ，帮 助学 生建立 自信 心 ，使教 师 的教育 能满足 学生 的认 知 与情 感共 同 发展 的需 ， 形成和谐合作 的教学情境 。 总之 ，情感 教学不仅 能提 高思想 政 治课 教学 的吸引 力 、感染 力和教 育 力 ，而且还 能激 发学生 学 习政治课 的 兴 趣。 只有 情感 教育渗 透在 思想政 治 课 的各 个环 节 ，才 能促使 学生 学会 、 会 学以及学 以致用 。 （ 作者 单位 ：河 北省临漳 县柳 园
浅谈情感教育在初中政治教学中的应用
效的结合 。政治 课教 学 的主 旨在 于培养 学 生 的爱 国情 操和高 尚的人文修养 ， 所 以帮助学生 树立正 确的价值 观 并端正人生态度是情感教育 在政治 教学 中的重要 内容 。 然而在实际教学 中， 我们发现 部分学 校没有从 根本上 重 视政治 教育 ， 从 而导致 教学效 率不 高 ， 学 生 的道 德水 平 普遍较低 。因此 教 师还需 要 给学 生普及 一 下政 治学 科
度甚至可 以影 响学 生 的兴 趣爱 好 和价值 观 念 。针 对初 中生不成 熟 的心理 ， 教 师完全 可 以通 过 自己兢兢 业业 、 为人 师表 的形 象 ， 以和 蔼可 亲 的态度 与学生 相处 ， 配合
严谨 的教 学 目标来 要 求学 生认 真 学 习。教师 的行 为 在
了学 生学习政治的兴趣 。只有 大力 发展情感 教育 ， 才 能 促使 学生接受这种教育模式 ， 从 而使认 知和情 感得到 有
的情感 教育主要 是 教师 将关 于社 会 主义 建设 理 念 和思 想道德 教育 以及 自强不 息 的精 神等 方 面系统 地 融入 教 学 当中去 。在传授知识 的基础上 ， 潜移 默化地 教导 学生 形 成 良好 的人生 观 、 价值 观和世 界 观 ， 引 导学生 对思 想 道 德教育产生正确 的认 识 。此外 ， 教师 的关爱 是促 进学 生 身心发展 的核 心力 量 ， 在 爱 的基 础上 可 以建 立尊 重 、 信 赖的师生关 系， 激发 学 生对 思想 政治 课 的求 知 欲望 ，
政治 ・ 教学探 讨
浅 谈 情 感教 育 在 初 中政 治 教 学 中 的应 用
江 苏射 阳县 兴桥 初级 中学 （ ２ ２ ４ ３ ０ ０ ） 陈 月萍
浅谈情感教学在初中思想政治课中的应用
看到你 ！表 演结束后 ， 同学们思考这样三个 问题 ：． ” 我请 １
王强 为什么气愤？ ． 的做法会造成 什么影响 ？． ２王强 ３ 如果 换位 思考 ， 强应该 怎么想 ？ 过思考 、 王 通 讨论 ， 生们 明 学 白： 学会换位 思考就是要做到克服偏激或走极 端的思维 习惯 。通过这样 的情境教学 ， 缩短 了学生 与课 程 内容 的
距离 ， 使教学变得有情感 、 有魅力 。 三、 实践探究 ， 深化情感
好 的效果。下面谈谈实施情感教学的几个做法 。
一
、
以心换心 ， 沟通情感
苏霍姆林斯基曾说过 ：教师应 当成 为孩子的朋友 ， “
深入到他的兴趣 中去 ， 与他 同欢乐 ， 共忧伤 ， 忘记 自己是 老师 ， 这样孩 子才会 向老师 敞开他 的心灵 。 兴趣 总是与 ”
中 学 教 学 参 考 教 学 时 空 … ……… …
浅谈 情感教学在初 中思想政治课 中的应 用
广 西柳 江县 第二 中学 （４ １０ 罗海 淑 ５５０ ）
思想政治 课 的教 学过程 ，既是传 授知识 的认 知过
程， 又是开启学生心灵 的情感过程 。情在从 知到行 的转
一
个 场景 ： 浩和王强 是好朋 友 ， 李 他俩 的成 绩一直 不分
绪 ： 、 、 、 。二是当情绪不佳时 ， 喜 怒 哀 惧 如何分 别使用好 “ 转移注意力 ” “ 、合理 宣泄” “ 、 理智控 制 ” “ 性升 华” 、理 、 “ 改变认识 ” “ 、幽默” 等六种 调节情 绪的方法 。学 生们在 愉快 的表演 中 ， 在认真 的思考讨论 中 ， 深刻领 会到健 康 的情绪都是事 出有因的 ，健康的情绪都应表 现恰 当， 应
浅谈思想政治课中情感教学的运用
件好 事 。 对 于 农 民 来 说 ， 雨 贵 如 油 。 师 对 这一 分析 ， 定 而 春 教 一
时 ． 产 生 反 感 、 恶 的情 感 。 对 这 一 情感 ， 为 政 治 教 师 在 课 会 厌 针 作 堂 中可 以 有 意识 、 针 对 性 的 利用 情 感 两 极 性 ， 学 生 已 有 的 初 有 在
第６ 第８ 卷 期
Ｖ０． Ｎｏ８ Ｉ６ ．
读 与 写 杂 志 Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒ ｅＰｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ ｒｏ ｉ ａ ｔ
２０ 年 ８ ０９ 月
Ａｕ ｕ ｔ ２ ０ ｇ ｓ ０ ９
浅谈思想政 治课 中情感教 学 的运 用
黄 淑 华
（ ｌ 攀 枝 花 市 第 九 中学 校 四 Ｊ 攀枝 花 １ ｌ ￣Ｊ 省 ｌ Ｉ
因 ．学 生 对 某 一 学 科 的学 习兴 趣 常 常 直 接 源 于 他 们 对 这 一 学 科 的情感 ． 而情 感 又 总 是 在 一 定 的 情 境 和 一定 的场 合 下 产 生 的。 教 学 中声 情 并 茂 的 讲 授 ， 氛 热 烈 的讨 论 ， 等 融 洽 的 对 话 等 等 ， 气 平 这 些 情 境 的 刨 设都 会激 起 学 生 相 应 的情 感 。一 个 被 老 师 喜 欢 的
培 养 学 生 情 感 和 规 范 学 生行 为 的一 种 教 学 方 法 。 １ 在 思 想 政治 课 中运 用 情 感 教 学 的 作 用 在 思 想 政 治 课 运 用情 感 教 学 的方 法 。首 先 能 激 发 学 生 对 本 学 科 的学 习 兴趣 。兴 趣 是 最 好 的老 师 ，是 自觉 学 习 的最 初 动
一
长期以来 ， 中学思想政治课都 处在教师难得教， 学生懒得 学
浅谈情感教学在初中思想政治教学中的运用
、
同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈 ， 或深沉 凝重 ， 或重炮 似的排 比， 或雨丝般的描述 ， 娓娓道来 ， 使学生们的情 绪随我 的语调 而变化 。 ２ ． 故事渗情 ， 吸 引学生 书上 的例子大 多 比较简 单 ， 有 的例 子时 问 较远 ， 我就进行增补或系统形象化。如时传祥 ， 我 用 口头和体态 语 古 ‘ ， 生 动地描述他如何背大粪桶 ， 不 怕脏 、 不怕臭 、 不怕被 讥讽 ， 感 动得学 生喷 啧称赞 。讲“ 为人民服务” 的 内容 时 ， 我适 时地补充 孔繁森 的例子 ， 描述 他如何在大风雪天 ， 把 自己棉 大农脱 下给九 十多 岁的藏 族老奶 奶穿上 ； 他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿 。讲 徐洪 刚为 了保护 受辱妇女 ， 赤 手空拳 同四个持刀歹徒博 斗， 身 中十多刀 ， 用背心 托蓿 流出 的肠 子追 歹徒达五十多米 ， 最后倒在血泊里。悲壮 的语调 ， 赞叹的表情 ， 彤 象 的手 势像磁铁般地吸引住学生 ， 他们深深地被英雄 事迹所感 动。 三、 情 感 教 学 的 评 价 以高 尚人格魅力 ， 增进师生情感的 内聚力 。思 想政治教学 改革关键 是课堂教学的改革 ， 教师是教学 改 革的执行 者与 实施者 ， 必须 以改革创 新 的教育理念 ， 探索与实践促进学生全 面发展教学方法 ｜ ｊ手段。教学评 价是实施情感教育一个重要 的环节 ， 教师对 教学评 价 的态度 、 形 式与方 法， 在实施 的过程 中能客观反映教师对教 育的热情 、 学生 的热 爱 ， 同时折 射教师 的职业修养与人格魅 力 ， 增进 师生情 感的 内聚力 与感 召力 ， 教 师 必须在教学 的实践 中不断思考与研究教学评 价策略与方 法， 对优化 课堂 教学环境 ， 增进师生情感 ， 实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。 以创新教育理念 ， 探索情感评价策略 与途 径。在实施情感 教学评价 的过 程 中 ， 教 师 要 发 扬 改 革 创 新 的教 育 理 念 ， 以情感教育理论 为指导 ， 对 情感评价 的策略 与方法进行实践的探索 与研 究 ， 努力创造 教学水平进 入 更 高的境界 。如 ， 教师在实施 课堂 教学评 价时 ， 可以实施 显形 与隐形 的 评价策 略与方法 ， 所谓显形 的方法 ， 就是通 过教师对教材 的精心设计 ， 创 设 师生情感互动 的环境 ， 有 准备对 不 同学 生实施 不 同的问题教 学 ， 特 别 是对学 习困难学生适 当降低对知识点 的评 价要求 ， 并对他 们的表现更 应 偏爱 于热情 的赞赏与鼓励 ， 有意识培养求 知欲望 ， 增强 克服困难 的毅 力 ， 帮助学生建立 自信心 ， 使教师 的教育能满 足学生认知 与情 感共同发展 的 需 要， 形成 和谐合作 的教学 环境 ， 在整个 的过程 中能使 学生有 直观 的感 受与体验 ， 就是显形 的评价方法 。通过对情感 评价策略 与方法的有效 实 施， 既能促进学生学会科学知识 ， 感悟人类科 学知 ， 又能增 进师生情感 的 互 动 与交 流 。 总之 ， 作 为思 想 政 治 课 教 学 ， 它 的 一 个 重 要 特 点 就 足 要 实 现 思 想 教 育的功能 。不管通过何种 途径来 实施情 感教学 ， 教 师一定要 吃透教 材 ， 了解学生 ， 积 蓄情感 ， 要用 自己对真善美追 求的一腔热情 去感染学 生 ， 使 学 生受 到美好情感和正确思想 的熏 陶。 当然 ， 实施情感教学不 能一 味的滥 用情感 ， 我们还 是要 注重在情 感 的渗透 中潜移默化 的使学生掌握知识 ， 提高教学效率和学习效率。 （ 作 者单位 ： 江西省新余 市第一 中学 ３ ３ ８ ０ ０ ０）
初中思想政治课如何进行情感教学
浅谈初中思想政治课如何进行情感教学情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感教学在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。
教育的有机结合呢？在教学实践中，我们主要从如下几个环节进行了尝试，收到了较好的教育、教学效果。
1.研究分析教材，挖掘情感因素中思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素，我们在利用课文教材时，必须对课文内容融会贯通，同时对课文内容进行扩充与提炼，整合教育的资源，善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。
如，利用现代信息技术为手段，将祖国美丽的风光进行淋漓尽致的描述，不仅让学生了解了课文的主题内容，同时也深刻体验到人与自然需要和谐关系，通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合，经过艺术性的加工与处理，使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶，激发了学生对大自然的美感，增强了对爱护自然环境的责任感的体验。
使课堂教学的认知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教学情景，使优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界。
的认知因素与情感因素得到和谐与统一，需要我们在教学的实践中研究与思考。
用教材中的情感内容陶冶学生，学生的情感往往在一定的情景中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。
教材中有许多情感素材可以挖掘。
如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的工作态度，科学家的废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。
又如，思想政治教材中，祖国悠久的历史、辽阔的国土、美丽的大自然，同样会激起学生的爱国热情。
教学中，可运用多种手段，使教材、老师之情融会成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。
浅谈初中政治课中情感教学的应用
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浅谈初中政治课中情感教学的应用
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壳 照 情感是人对客观事物是否符合 自己需要， 愿望和观点
而产生的体验， 是人对客观事物的一种特殊的反应方式 ， 表
涞源县上庄 中学，河北
涞源 ０４０ ７３ ０
１情感投资， ． 以爱结情 。苏霍 ・ 姆林斯基说： 教师应 “
以情明理
列宁说： 没有人的感情， “ 就从来没有也不可能有理论 闪耀 出情感 的色彩 ， 以增强学生对政治课的
浓 厚兴 趣 。
其师 ， 信其道” 。 吧
２真情实话 ， ． 以情诱学。激发 了学生们对思想政治课 的兴趣 。 在以后的教学中， 我不断“ 升温” 使同学们一直保 ， 持着旺盛的学习热情 。 三、 以情导行 ’
科 ， 就造 成 了恶 性 循环 。 这
实践证明， 要做一名好教师， 不仅要有丰富的知识， 还 要有一颗对学生的爱心。 情” 爱” 有 了浓厚的爱， “ 从“ 来， 才
配当学生的 良师益友； 也只有情感教学为先， 才能促使学生 更好地学会用好思想政治课的知识。
（ 责任编辑 李 翔）
夸美纽斯说过：孩子们求学的欲望是由教师激发起来 “ 行人应靠右行走等教学内容 。如果这节课就按原本叙说，
那么坐在教室里的学生怎么也感受不到遵守交通规则的重
生生活， 从而改变学生的学习方式， 真正做到课堂教学成为
学生喜爱的一种生活， 以激发学生的学习兴趣， 促进学生整
要性。而在课前课中， 学生通过“ 认识交通标志” “ 、学做小 交警” “ 、唱儿歌” 等活动， 让学生在体验中获得了知识， 落实
了行 为 。
体素质 的主动发展。正因为教育具有生活意义， 以及生活
情感教学在初中思想政治课中的运用
度、 形式与方法 ， 在实施 的过程 中能客观反映教师对教育的热情 、 学生 的热爱 ， 同时折射教 师的职业 修养与人 格魅力 ， 进师生情 增 感 的内聚力 与感召力 ， 教师必须在教学 的实践 中不断思 考与研究 教学评 价策 略与方法 ， 对优化课堂教学环境 ， 增进师生情感 ， 实现 知情互促并茂的学习效果有深刻意义 。 （ 以创新 教育理念 ， 三） 探索情感评价策略 与途径 。在实施情 感 教学评价 的过程 中 ， 教师要发扬 改革创新 的教育理念 ， 以情感 教育理论 为指导 ， 对情 感评价的策略 与方法进行实践 的探索 与研 究， 努力创造教学水平进 入更高 的境界 。通过对情感评价策 略与 方法 的有效实施 ， 既能促进 学生学会科 学知识 ， 感悟人 类科学知
创造一 个与课 文 内容相适应 的课堂 教学氛 围 ， 十分必 要 的 ， 是 它
学 生的情绪 与情感 ， 成师生情感交融 、 形 温馨愉快的学习环境 ． 为
思 想 情 感 评 价 奠 定 良好 的 基 础 。
（ 以高尚人格魅力 ， 二） 增进师生情感 的内聚力 随着社会 的进
可 以接 近学 生与课 文 的距 离 ， 甚至会使 学生与课 文融 为一体 ， 就 好象课 文中的故事 就发生在他们 中间一样 ， 这样学生 受到 的感染
态度 与信心 ， 才能 激起学生情 感 的共鸣 。我们认 为真情 呼唤 ， 激 发求知 欲望 ， 是教 师实现情感 教育 高层次 的思想境界 ， 这种精神 必须体 现在平凡 的教学 实践 中 ， 能放射爱 的无限能量 ， 自己 才 使
用， 以完善 教学 目标 、 增强教 学效果 的教学 。在这样 的教学 活动 中， 认知因素和情感 因素才能得到和谐的统一 。 那 么如何 运用 这一教 学法呢 ？本人 就教材 、 法 、 价三 方 教 评 面谈谈 自己的看法。
浅谈情感在初一思想政治课教学中的作用
二是 围绕每 一章节 的重点 、 难点 、 知识点 、 旧知识 转换 的联 新
结点， 充分 发挥情 感 的信 号功 能 、 调节 功能和 强化 功能 ． 将抒 情诗 歌、 情趣横 生的故事 和富有哲理 的寓言 、 言 、 格 谚语 、 民谣 、 名言 、 警 句 的 引入 作为联 结点 ， 创造一 种情趣 盎然 、 快愉悦 的教 学环境 ， 欢 以解 除学生 学习过程 中的疲劳 ， 不断强化学 生的注意 力和情趣 。 使 学生 在情韵 中吸取知识 的营养 ， 美化净化心 灵 ， 培养 美德。如在 讲 《 养坚强 意志》 ， 培 时 我讲 了奥 斯特 洛夫斯 基 战胜 困难 战 胜疾 病的 故事 。 同时还充 满感情地 朗诵 了他 的那段名 言。又如 在讲《 自律 的 通过这 些生动例 子的讲述 ， 不仅调 动了学生 学 习政治课 的兴趣 ， 掌 握 了知识 ， 而且提 高 了他们 分辨是 非的能 力及思想政 治觉悟。 三是 对学 生的教 育要严 中有情 ， 以情促 教 。俗话 说严 师 出高 徒， 这话 固然 不错 ， 要严得 有情 ． 得在理 ， 则严 而过 之 ， 但 严 否 往往
建立融洽合 作的 师生关系。 比如课堂提 问 。一些 思维 比较慢 的学 生． 在教 师严肃 冷峻 的 目光 逼视 下 ， 可能结 结 巴巴 ， 很 甚至头 脑一 片空 白。 此时 ， 师一个温和 的微笑 、 个鼓励 的 目光 、 个善意 的 教 一 一 提示， 就可 使学 生紧张 的心情 趋于平 稳 。 顺利 回答 上来 ， 从而 增强 学 生学 习的信心 和积极 性。 三、 造平等和 谐的师生 关系 。 营 把情 感教育 延伸 到课外 教学过程是 一个 师生双边积极 活动 的过 程。 师生关系不 仅是
教 师对 学生奉献 真挚的 爱， 到 ： 做
浅谈在初中思想政治课中如何进行情感教学
Байду номын сангаас
化。在 给九年级讲授“ 国的治乱兴衰 ， 祖 关系个人的安危荣辱 ”
时， 我以悲愤的语调历数帝国主义对 中华民族 的疯狂掠夺 ， 愤怒 控诉 日本帝国主义屠杀南京 ３ 万 同胞 的暴行 。“ Ｏ 侵略者展开杀
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以情激 学
长期以来 ， 许多学生认为政治课就是说教 ， 记条条 、 背框框 ， 空洞、 乏味、 没意思 ； 加上本来政治学上 的一些概念 、 观点较为抽 象、 枯燥 ， 与初 中生的年龄 、 心理有一定差距 ； 还有社会上也存在 重经济轻政治 的倾向。 这些都导致学生在思想政治课上埋头语、 数、 ， 外 对教学活动应付 了事 ， 甚至不理 不睬。有些政治课教师 也由此心灰意冷 ， 抱着“ 你不愿学 ， 我也懒得教 ” 的思想 ， 照本宣 科， 支差应付 ， 造成恶性循环。 作为一名年轻女教师 ， 我也经历 了一番思想斗争 ， 但终究还
情感是人对客观事物的一种特殊的反应方式 ，表现为或高 对 政治课的兴趣 。
兴、 或忧愁 、 或赞叹、 或厌恶等 。 中生具有年龄小、 初 知识根底浅、
或高昂热烈 ， 或深沉凝重 ， 或重炮似 的排比， 或雨 好奇心强 、 偏爱形象思维 、 乐于接受教师富有情趣 的教学方式等 言的抑扬顿挫 ， 特点 ， 因此 ， 我在思想 政治课教学 中注重情感化熏陶 ， 并取得 良 丝般的描述 ，娓娓道来 ，使学生们的情绪 随我的语调变化而变 好 的效果。我的做法主要有以下几点。
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浅谈在初 中思想政治课 中如何进行情感教 学
易秋 雁
（ 湖南省岳 阳县湖洲学校 。 湖南 岳 阳 ４ ４ ０ ） １００
苏霍姆林斯基在《 给教师的建议 》 中指 出：学校里 的学习不 “
初中思想政治课中情感的运用
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谈初中思想政治课教学中情感教学的应用
美国著名教育心理学家洁诺特说过：教学的成功与失败，教师是决定性的因素。
而教师的情绪和采用的教学方法是造成学习气氛和情景的主因。
情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
身为老师，具有极大的力量，能够让孩子们过得愉快，也能让他们过得悲惨。
教师可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。
教师能让人丢脸，也能叫人开心；也能伤人，更能救人。
无任在任何情况下，一场危机是恶化或解除，青少年是否受到感化，全决定于教师。
为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。
我的做法是：用事实说话，用情感教学。
与其它学科相比，思想政治课的教学有四难：(1)政治概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄、心理特点和认知能力有一定差距。
(2)社会上金钱观、现实观的诱惑，重经济轻道德倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
(3)社会上人们的偏见，认为政治课就是死记硬背条条款款，影响学生学习思想政治的兴趣并轻视思想政治课。
(4)部分教师只重视语、数、外、理、化的宣传和教育而贬低思想政治课的教育，导致学生的偏科思想而轻视思想政治课。
于是，有些政治课教师也就心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名政治教师，我自然也经历了这些教学上的障碍，但最终还是“我一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。
我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。
为此，我首先运用了“用事实说话，用情感教学”的教学方法。
一、情绪饱满，用情教学
根据初中生年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，喜欢察言观色等特点，我做到上课时对学生充满激情，饱满精神，面带微笑，亲切自然。
记得法国作家雨果说过：“微笑，就是阳光，能消除人们脸上的冬色。
”教师的微笑是一种自信，一种教养，更是一种良好的风度，一种独特的成熟的心态，一种教师特有的气定神闲，宽容忍让精神的体现。
有老师微笑的课堂，一节课就能轻松度过。
教师用微笑来肯定学生们的表现。
学生们情绪就稳定，心情就舒畅，对知识技能就会产生愉快的情绪体验，就能更主动，更高效地学习，从而使身心都得到健康发展；如上课时教师情绪低落或一脸严肃甚至严厉，就会让学生们产生胆怯，惶恐，不安紧张的情绪，上课如临大敌，心绪不宁，这样的课堂氛围，师生双方都会疲惫不堪。
教学效果就自然大打折扣。
为了更好营造良好的政治课堂教学氛围，提高政治课教学实效，在工作实践中不断提醒自己要试着忘记自己的不快，做个乐观的人；试着忘记学生的过去，做个宽容，讲民主的人；试着忘记自己的权威，做个与学生平等相处的人；试着忘记学生的种种意外，做个公正无私的人；并能学会理解学生，
学会听学生说，学会同学生说，学会替学生想，学会欣赏学生。
二、不断提高自身思想素质，用优良的政治品格影响学生
思想政治课的威力一是靠真理的力量。
所谓真理的力量，是指政治教师通过正确的教学方法把自己所掌握的科学理论转化为学生的思想和行为。
二是人格力量。
所谓人格的力量，是指政治教师个人的政治品格、知识才能、道德情感、意志作风等，通过教师的言传身教，对学生产生一定的影响。
真理的力量是巨大的，然而真理的力量却是通过政治教师的人格示范才能得到充分发挥的，由此可见，政治教师的人品示范作用十分重要。
而在人格因素中，政治品格又居于第一位，它表现在政治教师的一切言行中。
有人说：“教师个人的品格示范作用，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。
”政治教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面，为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要做到，要知行统一。
例如，教师在讲七年级第五课《让我们同行》中懂得养成文明礼貌行为习惯重要性的内容时，如果自己却不懂礼貌，随口出粗话，不注意打电话的礼仪，不分场合打接电话，自己的仪容仪表不合规范；讲诚实守信，自己却极其虚伪；讲遵纪守法，自己却常常上课迟到早退；讲大公无私，自己却为了一点“回扣”强行向学生推销并无多大价值的复习资料等，这样学生就会怀疑教育和教学的真理性，怀疑教师的人格和修养。
可见，教师只有以身作则，为人师表，学生才会有法可效。
总之，在教育教学中，只要用心去教，用爱去灌输，用情去渗透，就一定能培养出有爱心，有诚心，有孝心，有责任心，符合特色社会主义的四有新人。