2004学年第二学期大学物理(Ⅰ)试卷分析

2004学年第二学期大学物理（Ⅰ）试卷分析

一、试卷结构与分值

本次试卷是以个别专家严格按大学物理（Ⅰ）的教学大纲的要求出题的。考题性质分二类，一是客观性试题，二是主观性试题。其结构和分值如下：

表1、大学物理卷结构与分值

1、对试卷的客观性分析

本次考试的选择题与填空题，其意图是考察学生对物理基本概念与基本规律的理解，考察学生对物理概念的来龙去脉与应用能力。填空题其容涉及理想气体的内能计算、静电场计算与运动学的基本内容。

第三题为简单计算题。主要考察学生对一些重要公式的掌握情况，同时也涉及一部分积分、微分的数学计算。其内容涉及牛顿第二定律在变力问题中的应用，麦克斯韦分子速率分布与载流导线在磁场中的问题等知识。这些知识都是教学大纲中规定的必修的重点内容，这些知识点，主要是体现物理的处理方法。第四大题计算题，该题涉及了大学物理的重点内容“刚体部分知识”、“分子动理论”、“静电场”与“电与磁”的关系等，在解题过程中考察学生对物理概念与规律的深刻理解，并能熟练使用矢量、适量运算，掌握处理物理问题的微分积分的数学方法。培养学生的物理建模、构建物理方程等综合能力。

第三、四大题的内容及其解题过程体现了以下两个特点：

（1）熟练掌握大学物理中的重点内容。

（2）能够较好地运用数学解决物理问题。

按照本学科对工科学生的要求以及对本校学生数学掌握的情况，评分标准体现以下两个特点：

（1）体现物理思想，重点考察学生对物理知识的掌握情况，数学计算过程的分值在总分中的较少。

（2）物理知识掌握正确，由于数学计算过程出错，影响结果，不重复扣分。

2、对试卷的分值分析

本次试卷，从题型的角度看，客观性试题为40%，主观性试题为60%。这一比例符合教学规

律，说明学生的基础知识与知识应用能力，应该掌握在40%与60%。从试题的内涵来看，概念性判断仅占6%，其余的均为概念与规律的应用，占94%。

二、参加考试班级及试卷情况

表2、大学物理考试情况统计

三、试卷分析与建议

1、考试对象的分析

不言而语，这次考试对于数学专业高年级的学生取得了比较好的成绩。一方面当然得益老师的教法，但更重要的方面是，由于学生数学基础扎实，加上本次考试侧重于计算的原因。如数学031、032班的成绩明显比较好。而相对于低年级，数学041、042，由于数学知识应用能力较差的原因，而失分较多。据了解计算机041、042班，在开设大学物理的同时，开设高等数学，由于高等数学不过关，导致物理计算题的失分，也在情理之中的事。

2、对考试得失分的分析

由于学生的学习能力与学习基础的限制，学生对于大学物理的学习出现死记硬背的情况。对物理概念的应用方面灵活性不够。

第一大题，选择题。第2、4、5小题，属基本概念和基本计算题，得分率比较高，而1、3、6，因有一定难度的计算，则得分率较低。

第二大题，填空题。第1、3、8小题，为基本概念与简单计算，得分率比较高；2、4、5、6、及7小小题，即要有物理思想处理物理问题，又涉及到较多的复杂计算，得分失很低，有的甚至不到8%（如第2小题）。

第三大题，简单计算题。第1小题，为基本概念和基本规律应用，使用简单的积分数学处理，得分率较高。第2小题，由于注重物理过程分析，学生光凭物理公式的应用与记忆，学生对于有关的麦克斯韦的速率问题理解不深，得分刚过半。第3小题，本题属于使用两个基本公式，在数值计算上大多能算，但学生使用右手螺旋法则不熟练，很少有学生得全分。第4小题，按照凭分标准，学生凭记忆回答问题，得分较高，但究其物理过程的明确性，即按照评分标准，从过程上给分。则学生的失分率会大大提高。

第四大题，计算题。第1小题，主要是角动量守恒定律搞错，转动惯量J与力矩M标混，计

∆等表达式，只记住其中算过程出不来。第2小题，等压、等容、等温各过程中，求W、Q、E

∆与T搞混；在数学计算上，不会应用高等数学处理问题，普遍学生虽进行计算，几个，且将T

但因计算错误或根本不计算，而失分。第3小题。是静电场中求静电场的问题。本题已经给的情况下，学生无法处理均匀带电圆盘在其轴线上任一点电场强度问题。首先是无法处理dq，其次对物理过程不明确。第4小题，学生不重视安培环路定律，没有以微分的思想处理问题，失分较多的原因之一，是以静态的、均匀的B来处理问题，没有达到题本身所要求的物理思维。

3、关于教学方面

首先，数学032的考试成绩相对来说比较好，主要是由于二个原因，一是学生数学基础比较好，二是任课教师复习比较及时。造成这次考试成绩偏低，除了试题比较难以处，教学课时不够也是一个重要的原因。相对来说，一年级的学生数学基础比较差一点，物理课的进度上有点影响，导致学生复习没有时间。

其次，教师的教学观念也存在一定的问题，这次任课的教师可以说，从教学的角度来说，没有什么问题，但关键的是教学观念上还存在精英教学的思想，没有很好地理解大众化教学的含义，对大众化教学下的大学物理如何教缺乏研究。在讲课方面，追求讲深、求难，没有更多地从学生的基础与接受能力方面考虑与安排教学进度与教学要求。另外，在大学物理教学过程中，辅导方面还欠加强，由于学生的自学能力，尤其是物理方面的自学能力比较弱，加强学习辅导是提高学生成绩的一种有效途径。

4、建议

（1）加强大学物理老师与高等数学老师之间的勾通与交流，共同研究高等数学基础学习的问题。

（2）要继续讨论大学物理的教学思想，对于工科与理科的大学物理的教学定位问题与物理专业的学生学习定位是否一致性的问题。明确大学物理教学中的对学生的素质、方法、知识、能力等方面的要求。

（3）要努力改变大学物理的教学方式，采用课堂演示、多媒体教学，要努力体现现代教学

思想与应用现代教育手段，要重视课堂演示实验。

（4）要努力探索学生学习大学物理的兴趣。

（5）要制订符合工科与理科专业相适应的课程计划与标准。努力推进“二个平台”的建设。在确定教学理念的基础上，任课老师要有相应的学习指导纲要。

（6）积极稳妥地建设好大学物理的网上教学资源库，努力推进大学物理的自主学习。