班主任职业道德要求[论文]

浅析班主任职业道德的要求
摘要：当今社会，班主任的专业发展为越来越多的学校所重视。

班主任肩负着建班育人的重任，做好一名班主任需要良好的职业道德修养。

本文从社会、学生以及班主任自身三个角度探讨班主任职业道德的要求，以此提高其职业道德修养。

关键词：班主任；职业道德；要求
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-004-01
班主任是教师的一部粉，他们必须具有教师所有的职业道德要求。

同时，由于他们肩负着更广泛的教育学生的责任，因而对班主任要有更高的职业道德要求。

班主任职业道德修养的内容较为广泛，其主要要求有以下几个方面：
一、社会对班主任职业道德的要求
班主任的职业道德是教师职业道德的一个特殊方面，当然也是社会道德的一个组成部分，是社会道德在班主任行为中的具体化；同时，班主任职业活动的一切方面，不仅要造成教育后果，也必然要形成社会的后果。

所以，不管班主任主观意愿如何，他们总是处在一定的社会关系之中。

班主任在实施工作或完成某项工作任务时，必需要顾及各种利益，如学生的、教师的、学校的、家长的、个人的、以及社会的利益等。

当这些利益不一致时，就会出现各种矛盾。

这种利益矛盾可以通过各种手段来调节，如法律的、经济的或行政的手段，但在更多的情况下，却需要班主任自觉地进行自我调节，
其中最主要的就是通过道德手段来调节。

班主任职业道德的形成要以社会道德为基础，同时班主任职业道德的发展完善，优惠促进社会道德的深入和普及，促进社会道德的延续和发展。

这样班主任工作对社会的道德，其意义就十分明显了。

班主任对社会的道德，具体表现在以下几个方面：
第一，要模范地履行社会公德，恪守社会公德规范。

教师作为教育者为人师表，所以又应模范的履行社会公德，班主任在教室中又负有直接的全面教育学生的责任，更应该成为恪守社会公德的模范。

第二，班主任要树立培养学生成为“社会人”的强烈意识，始终要以社会的要求和在社会的大背景下培养教育学生。

这是班主任的社会责任，也是班主任社会道德的体现，有些班主任常常把学生放在班级活动范围中来培养要求，这样就显得太片面了。

第三，班主任对社会的道德更体现在对待教育事业的态度上。

二、学生对班主任职业道德的要求
班主任对学生的道德，首先体现在对工作的责任心上，这是班主任的起码职业道德。

所谓对学生负责，应体现在各个方面：从学生的成长过程来看，要对学生的现在负责，对学生成长的全过程负责。

从学生成长的构成因素看，要对学生成长中的每件事负责，要对学生成长的每个阶段和环节负责。

从学生成长的作用因素看，要对学生在家庭中的表现负责，对学生的社会活动负责，对学生的友谊交往活动负责。

从学生的潜在因素看，既善于防微杜渐，防患于未然，
也要对挖掘学生未表现出来的积极因素负责，抓住学生发展的特点，把他们培养成人。

班主任对学生的道德的动力基础是班主任对学生的爱。

这种爱是以实现教育目标为目的，以利于学生健康成长为尺度，以融洽师生关系促成教育效果为出发点的。

班主任对学生的爱是无私的、面向每个学生的，并且与严格要求结合在一起的。

班主任对学生的爱，主要表现在对学生成才的责任心上，这就要求班主任必须做到：（1）确立对每个学生成才的信念和教育的信条，千方百计地使学生达到这样的目标。

（2）关心学生的成长，引导他们顺利地成长，健康地做人，而不是帮他们“修补”或做“事”后的教育。

（3）尊重学生、信任学生，与学生建立民主平等融洽的关系，做学生的良师益友。

尤其是对问题学生更应该如此。

（4）严格要求学生。

所谓严格就是不允许学生在成长过程中出现斜枝旁蔓，就是要求的合理，要求的适当，要求的公正，要求的一贯。

（5）取信于学生。

班主任要努力形成取信于学生的综合品质，真正成为学生做人和求学的表率。

要使学生既能时时感受到班主任的“给予”，又要使学生体验到真诚和尽职。

三、班主任对自身职业道德的要求
班主任劳动手段的主体性，决定了其自身道德的重要性。

班主任工作的劳动性质分为两个方面，一方面表现为作用于客体（学生）；
另一方面表现为作用于主体（教师的自我修养）后者是为达到教育目的的必需，是为前者服务的，所以班主任对自身的道德，从根本上说，是班主任对待工作的态度问题，因此具有重要的职业道德的意义。

班主任的工作属于精神生产的劳动，是脑力劳动的范畴，所以其劳动手段、劳动方式具有很强的个性。

班主任工作的目标、规定、时空条件都是有严格的规定性，但又有相当的灵活性。

班主任工作，既然有规定的目标要求，所以需要一定的外部条件来控制，但班主任的工作又是以“个体”的方式进行的，因此，又不能完全由外部的条件来控制。

这样班主任主观上的劳动态度，班主任工作积极性，除了必须以一定外部条件来激发外，更主要取决于班主任的自觉性。

班主任形成对自身的道德，就有利于形成自觉的劳动态度。

另一方面，班主任自身就是一个有力的教育因素。

班主任对自己从事的工作是否热爱、工作态度是否积极、对学生是否尽心、治学精神是否严谨、传授知识是否得法、与学生的情感关系是否融洽等都影响着学生，都是教育的作用因素。

班主任在教学进程中，如果出现中断和搁置，学生很可能出现偏离，这也是班主任丧失伦理责任的表现。

所以班主任形成自身的道德，是班主任职业道德重要的、不可缺少的方面。

参考文献：
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