从动机理论看形成性评价在翻转课堂中的作用

邢台学院学报JOURNAL%OF%XINGTAI%UNIVERSITYVol.%31,%No.4%Dec.%2016第31卷第4期2016年12月翻转课堂来自美国山区的一所中学，本来是应急之策，但是却逐渐在全世界范围内引起教育界的瞩目。

大雪封路，学生无法正常到达学校，学校很着急，家长很着急。

于是有“先觉者”想出办法，让教师设计并录制教学视频，以网络为渠道，发送给学生。

学生在家中学习，通过网络接收和完成教师布置的任务。

当道路通畅了，学生能走进课堂了，教师就设计些活动来检测学生自学的效果，同时补充未尽事宜。

说起来就是这么简单，但是我们仔细分析后会发现，跟传统课堂相比，这里面发生了颠覆性的变化。

教师的工作变了，当然所起的作用和所角色也变了。

教师不再是与学生面对面地侃侃而谈，而是将教学内容制作成视频（当然这里面还有很多文章可做），由学生自行学习。

教师在课堂上的任务也不再是传递知识，即所谓“传道授业”，而是承担起了“解惑”的职责（也同样会繁衍出很多手段）。

学生角色也变了，学生不能安安静静坐在下面“听”了，成了学习的真正主体，对学生而言课堂是个交流和汇报演出的场所。

其中，我们不难看出，这种教学模式对教学活动的两个主体———教师和学生，都提出了新的要求。

本文受篇幅所限，只谈对学生要求的转变，以及如何促使学生完成这个转变。

学生角色的转变主要表现在学习主动性上。

没有了教师面对面的监督，学生就要有足够的自控力，自控力何来？没有了教师的手把手讲解，学生就要主动查阅资料解决问题，动力何来？没有了安安静静的课堂，每个学生都要“表演”，参与积极性何来？从学生端切入到这个问题，我们会发现不得不考虑学习动机问题。

那么，我们先来重温动机理论。

一、动机理论严格的说，动机理论是社会心理学范畴的理论。

在上世纪50年代末，由加拿大学者Gardner 和Lambert 引入到外语教学研究中，认为外语学习也是社会心理现象，主要关注学习态度和学习情景对学习者行为的影响。

随着动机理论的发展，在这一框架下形成了以下四种理论：1.强化论一些S-R 心理学家认为，学生是否具有某种学习行为倾向完全取决于先前的学习行为与因强化而建立起来的刺激之间的稳固联系。

也就是说，当学生学习行为发生之后是否收到积极的反馈决定其学习动机能否持续和上升。

如：取得好成绩、获得教师的赞扬、得到同学的认可和羡慕等。

反之，就会下降。

2.需求层论这一理论主张在解释动机时要着重强调“需求”的作用，认为包括学习行为在内的所有行为都有其自身的目标，这种目标来源于行为者的不同需求，这些需求也会随着外部环境的改变而改变。

“需求”影响着行为的方式和方向。

在学校，关爱和自尊是最不可缺失的“需求”，要想让学生在学习上发挥主动性，首先要让学生获得尊重感，特别是在集体中的受尊重感，也就是荣誉感。

3.自我效能感理论自我效能感指行为者对自己是否能够成功的主观判断。

这一概念最早是由社会心理学理论创始人班杜拉（Bandural ）提出的，他指出：行为者的行为受行为的先行因素和结果因素的影响，行为的结果因素就是通常所说的“强化”，行为出现的概率是由于行为者认识了“行为”与“强化”之间的依赖关系后，对接下来的“强化”的期望。

摘要：近年来，翻转课堂以其突出的课堂效果和高度适应网络信息技术而备受关注。

翻转课堂的核心是以学生为中心的自主学习。

教师要转变角色，要成为课堂或者说是学习活动的导演。

学生也要转变角色，要成为学习的真正主体，再也不能坐在那里安安静静地“听课”了。

试从动机理论角度来分析形成性评价如何在大学英语翻转课堂中促使学生转变角色。

关键词：动机；角色；测评中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1672-4658(2016)04-0138-03[收稿日期]2016-06-02[基金项目]2015年度河北省社会科学基金项目:基于学习动机理论的大学英语跨文化沟通能力的培养研究.课题编号:H B 15JY 005;2015年度邢台学院数学改革研究项目:基于双平台的形成性评价在大学英语教学中的应用探究.课题编号:J G Z 15010[作者简介]顾锡涛(1975-),男,河北清河县人,硕士,副教授,主要从事英语教学与研究,主研方向:英语教学.从动机理论看形成性评价在翻转课堂中的作用顾锡涛（邢台学院，河北邢台054000）第4期当行为者确信自己能够完成某件事情时，自我效能感也就应运而生了，他自然也会主动执行那个行为。

所以，在教学过程中学生能否获得效能感，也就是能否获取足够自信心去完成某一行为是其学习效果的内在先决条件。

同时，这一先决条件有赖于外部环境，特别是行为之初的外部环境。

4.成就动机论成就动机是指克服困难、发挥自身才能、取得成功结果的愿望。

这一理论认为，追求成功的倾向（用Ts表示）由以下三个因素决定：a.成功的动机（用Ms表示）；b.成功的可能性（用Ps表示）； c.成功的诱因（用Is表示）。

则会形成公式：Ts=Ms×Ps×Is。

因此，可以看出成就动机的水平与Ms、Ps、Is之间的关系。

也就是说，成就动机高，追求成功的欲望就强烈。

而且，如果经历失败，高成就动机者在任务的坚持性上也会比低成就动机者表现得好。

研究还发现：幼儿期的高成就动机来源于学生生活的家庭或文化群体，但随着年龄的增加，成就动机主要由所受的教育决定。

可见，教学过程设计是否合理对学生成就动机的获得很重要。

以上是对动机理论的分析，总结起来也就是积极的反馈、荣誉感、自信心、成就感可以带来正面的学习动机。

可见要想获取学习动机就要在教学过程中给学生以合理的测评，评价体系的建立既要小心又要务必完善。

二、形成性评价体系的建立形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的总结性评价（summative evaluation）而言的。

所谓形成性评价就是，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价。

简单地说，“形成性评价”就是在学习过程中给出及时的反馈从而使学生了解自己学习的效果，特别是了解自己的进步，同时可以得到学习成就感的评价体系。

这样的评价体系就迎合了翻转课堂的需求，就可以帮助我们提高学生的学习动机，从而提高参与学习活动主动性。

下面，我们从三个方面谈形成性评价体系的建立。

1.利用网络技术，快捷测评，快捷反馈。

现代网络技术和计算机硬件的发展使得网络化计算机考试，也被叫做“无纸化考试”，超越概念成为现实。

很多考试平台像雨后春笋般出现在各种教学测评中，其特点表现在以下三个方面。

a.快捷。

一般考试平台都配有开放性的试题库，教师组卷非常方便，有些平台几秒钟便会组成一套试题。

学生在计算机上答题，不需要印刷试卷，而且做题速度也比纸质考试快很多，考试结果可以即时反应出来。

b.准确。

省却了出题阅卷过程，人为的误看、误判可以杜绝。

另外，考试平台的考试分析往往是基于大数据的分析，其分析结果更加可靠，也更准确，对教学有更强的指导意义。

c.个性化。

教师可以根据不同的教学内容、不同的学生情况随机选择不同的试题形式和难度。

个别平台还可以提供自适应考试（计算机根据学生个体做题情况选择不同难度的试题），那就更能适应不同学生的情况，减少学生的挫败感。

另外，还有移动手机终端平台等更为方便的方式也逐步得到推广。

网络技术所具有的这些特点与形成性评价的理念高度吻合。

同时，也符合动机理论中给学生及时做出积极反馈的要求。

短时间内做出测评反应，学生会更加关注，有机会改正提高，不至于伤害到学生的自尊心，有助于增强自信心。

2.多种测评方式共存要建立一个立体化长期的测评体系，它应该至少包括：课堂表现、单元测试、期末测试、第二课堂等。

下面，分别介绍一下各个测试形式所发挥的作用。

a.课堂表现记录学生课堂行为的积极程度，检测自学情况，反映应用能力的掌握，挖掘潜力。

课堂可以直接反映出翻转课堂教学中学生自学过程的效果，同时也是学生荣誉感或“强化”获取的直接场所。

在国外教学过程中，笔者就曾深刻体会到美国教师对课堂表现的重视程度。

一般他们在学校提供给教师教学使用的电脑里都安装了一套测评记录系统，教师在授课之后都必须把本次课学生的表现情况、作业情况等登入到这个系统中，校长、家长都能在登入后看到记录。

而且，这个记录也说明了教师做了哪些工作。

学校鼓励教师多测评，多记录。

另外，教师在记录课堂表现时要注意方式方法，以鼓励参与为主，多表扬，多看到学生好的方面，引导学生建立自信心。

b.如上所述，单元测试也要采用快捷方式，让学生一学完就有积极的反馈，不能等知识忘却，技能生疏了再测评，最好做到当堂测，一个单元一测，反复测，要让学生感到学习的成就感，也符合艾宾浩斯的遗忘曲线，温故而知新。

测评不是为了了解分数，而是为了督促学习，其内容可以是讲什么考什么，学什么考什么，甚至是会什么考什么。

c.期末考试要简单，占比要少，不易超过40%。

一方面淡化考试的权重，让学生的学习目标不再是为了考试，学生也不会有“一考定乾坤”顾锡涛：从动机理论看形成性评价在翻转课堂中的作用139邢台学院学报第31卷的感觉。

另一方面，有利于逐步培育学生正确的学习观，即“真才实学”，学习的结果应该是增长的知识和能力，而并非纸面上的分数。

除了常规的这些测评之外，也要重视第二课堂，要鼓励学生多参与各项比赛、活动，培养参与意识，获取正确评判自我的视角，有利于赢得自信和荣誉感。

笔者认为，包括第二课堂在内的各项测试都要在总成绩中占到一定权重。

让测评成为一个长期的过程，分解总成绩，防止“一棒子打倒”，避免毁灭性挫败感，这样会有利于提高自我效能感。

3.注重合作，加强共同进步在翻转课堂实施过程中应特别注意合作意识的培养，学生要分组参与活动。

教学过程可以多设计些小集体活动，如：表演话剧、制作展示课件、查找资料等。

小组活动可集体记录分数，小组成员均可获取共同分数，每个成员的表现又都会影响到小集体的分数，从而发挥小集体荣誉感，让每个成员都发挥主动性，也可以增强学生个体在集体中的存在感和受重视感，激发动力理论中所分析的“需求”，提高成就动机。

另外，也要有意识培养学生从别人那里学到共同的东西的能力。

如：资源共享、学生互评等。

资源共享不仅是一种品质，而且还是现代信息社会的必然要求，任何一个个体在海量信息的时代都不可能独自占有信息，也不可能凭一己之力找到足够的可用信息，每个个体都应成为信息检索的一个节点，这样才能织成一张大网。

学生互评是对学生判断能力的培养，也是学生对已掌握知识的运用过程。

这个过程不仅可以查漏补缺、互通有无，还可以锻炼多种能力，如：思辨能力、口语表达能力等。

合作是社会要求，是时代要求，是学生寻求集体认同的要求，也是任何个体通向成功的必由之路。

总之，教师在翻转课堂中要先于学生转变角色，加强理论学习，用教学理论增强自身对翻转课堂的信心，进行发散思维、多角度思考，从各个方面引导学生成为课堂的中心和学习的主体，以多种手段激发学生学习动机，提高学生的学习主动性和自觉性，建立快乐课堂、高效课堂。