浅析初中语文朗读教学

浅析 初 中语文 朗读教 学
河 北省 临漳 县章 里 集 学 区 左 涛
摘 要 ：语文课 堂教 学中应 合理 利用 时间 ，科学 指导学 生 朗读 ：明 确 朗读 目标 ，开 展多 种形式 朗读 ，做到 朗读训 练 的科学 性 、系 统 性和完 整性 ，以期 提高学 生的 朗读水 平。我 认为 初中语 文 朗读 教学应 体现如 下 三个方 面 ： 关 键词 ：初中 语文 朗读教 学 朗读 ，是把书 面语 言转化为 发音规范 的有 声语言 的再 创作活 文朗读 录音让学生 比照感悟 。首先放 录音 ，要求学 生对照课文 ， 动。 朗读就 是 “ 口而诵 ，心而惟 ” ，出之 于 口，人之 于心 。是课 边 听边领会 文章 中所表达 的思想感情 ， 然 后请学生 朗读 ，比照两
声情并 茂 的朗读 使全班 同学进 入了情境 ，尤 其是读到 皇帝 的新 装 被小 孩子揭露 出真相后 ，部分 学生皱 了皱 眉头 ，显示 出对 皇帝 的 虚 伪、愚蠢 、 自欺欺人 的丑恶 行径感 到可 悲。分 角色朗读 也应注 意 形式的 多样 化 ，可让 个别男 女生分 角色 读 ，可让 几个 小组的学 生分角色读 。
文学 习中从 字词段 到篇 ，从文 字到语音 、语 义 ，从表 层意 思到潜 在 情昧 的全 面感知 。人在 朗读 的时候 ，从 视觉扩大到 听觉 ，从而 增加 了大脑 皮层 的刺激渠道 ，促使 “ 读 者”深入领会 词语 的含义 和文章 的情 感 ，品味意境 ，发展语感 。实际上 朗读是 对作 品进行 再创 造 。所 以教 师应 在课 堂上 读起 来 ，学 生更 应在 课 堂上读 起 来 ，尤其是 对那些 富于情 韵 、语言优美 、琅琅上 口的作 品 ，或朗 读 ，或 吟诵 ，或 吟 唱 ，或记 背 ，在 这 样 的活动 中能 积 累名 言佳 句 ，体 验艺术魅力 ，陶冶 思想情操 ，提 高审美 能力 ，养成 高雅气 者 的朗读 情况 ，可 以让学 生 明 白该 如何 读 ，从 而领悟 文 章 的 内 涵 。使 学生感 受到朗读 的乐 趣。 ２ ．分角色 朗读。这种朗读方式对于戏剧作 品和小说 中的对 话 描写 的语 段较合 适 。它 有利于学生 对作品 中的人 物性 格和人物 思 想感情 的把握 。如教学 《 皇帝 的新 装 》这篇 童话 时 ，我请七位 朗 读水平 较好 的学 生来分 别朗读 童话 中的七 位人物 的语 言 ，学生 那
三 、 朗读 时 过程 要 合理 、 有 层 次
质 ，全面提高学生素养。 朗读 时目标 要明确、具体 朗读不 是乱 读 、滥读 。有的教 师把朗读 当作课 堂教学 的一种 简单 过渡 。学 生朗读前 ，教师没 有给学生一 定 的任务 和要求 。学 生朗 读课文时 ，教师 没有认真 听 ，忙着板 书或 自己思 考着下 一个 教学 步骤 ，对 于学生 的朗读情况 自然就 心中无数 了，更谈不 上对 刚才 的朗读 情况 指 出是 与 非 ，这是 一种 放 羊式 的无 所收 获 的朗 读 。朗读前应 给学生 一定 的要求 或 目的。在学生初读 前 ，教 师可 要求 学生读 准字音 ，读准句子 ，读通读顺课 文 。也可 设计 几个简 单 的思考题 ，让学 生有 目的地 去 朗读 ，在读中感知课 文内容。如 可这 样设计 ：这篇课 文写 了哪几 件事或 哪几个人 ？文 章写 了哪几 个场 面 ？文 章的线 索或感情基 调是什 么？如此等等 。对于 自学性 朗读 ，要 让全 班学 生都 读 完 、读好 ，切 不 可做 个样 子 ，匆 匆过 场 ，草草 收兵 。对 于美 读 ，不 仅要 求 学生 读 准语音 、节 奏 和语 调 ，还应 要求 学生 读 出感 情 ，读 出语 言气 势 ，并把 握 朗读 的速 度 ，从而达 到声情 并茂的 程度。这样 ，学生才 能进 入语境 ，体验 文章的语 言美和情 感美 。对于分 角色朗读 ，应 要求 学 生读 出人物 的个 性 。在 初步理 解基础 上的表达性 朗读 ，要 留足够 时间让学生 试读 、练读 ，读 出感觉 ，读出味道 ，读 出情趣 ，切不 可未准备好
一
、Hale Waihona Puke 教 师指导学 生朗读要 由简到繁 ，由易 到难 ，由一般 训练到实 用训练 ，循序渐进 ，避免高 屋建瓴 一气灌 到底 。朗读训 练有它 的 适度 ，即阶段性 。对学 生来 说 ，有基 本要求—— 用普 通话正确 朗 读 ，较高 要求一一 顺畅 朗读 ，最高 要求一一传 神 朗读 。具体 的训 练过程可 分为 ：用普通话 朗读一 口齿 清楚一声 音 响亮一 停顿适 当 一语气连 贯一语 调 自然 ， 表 情达意一 速度适 中 ，完美 和谐一 领会 主 旨。因为学生 的理解 过程 是 一个 不断接 受、补充 、整合 而构建 的过程 ，需要反 复观察 、比较 和练习 。一 开始 ，学 生不一 定都能 对 朗读 产生很强 烈的欲 望 ，其 朗读 技巧也 不一定 很熟练 。教师应 让 学生 自由地练 习 、充 分地交 流讨 论 、反 复地 比较 和揣摩 ，不断 地 提高认识 ，加 深理解 。而学 生一旦达 到充分理 解且又 经过反 复 练 习形成 了技 能技巧 ，确信 自己有能力 达到熟练 自如 的朗读时 ， 自然会跃跃 欲试 。此 时激发 学生创造性 地 朗读 ，如表演读 、有感 情地 朗读 、诵读等形式就能取得较好 的效果 。 在 初 读课 文 阶段 ，学生 需要 整体 感 知 ，初 步 感悟 课文 的 内 容 。此时适 宜采用速 度较快 的轻声读 或者 默读 ，不宜采 用大声 朗 读 、齐读 或表 演读 等 形式 。 这是符 合 学生 需要 且 符合 认 知规 律 的 。在教 学 《 最后一 课 》时 ，我先 让学生 听课 文 的朗读 录音 ，要 求 学生轻 声跟读 。学生对文 章 的内容有 了感 性的认识 。然后让 学 生说说各 自对文 章的理解 ，最后让 学生根 据 自己对课 文 的理解有 感 情地 朗读。从 朗读 的主体 角度来 看 ，一般 先由个别 读 ，再 到小 组读 ，直 至齐读 。如此 一步一个脚 印 的训 练 、指导 ，让学 生易于 接收 ，也体现了 朗读训练的科学性、系统性 、完整性 。