新课改背景下的新发现

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小学教师新课改个人总结

新课改是我作为小学教师的一次重要的改革体验。这一次的课改让我深刻意识到教育的本质是培养学生的综合素质，并且要适应时代的发展变化。通过在新课改中的尝试和实践，我体会到了新课改给学生和教师带来的积极变化，也明白了在实施过程中所面临的困难和挑战。

首先，新课改注重培养学生的综合素质。在以前的教育体制中，传统的知识灌输方式主导着学生的学习过程。而在新课改中，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合能力。课程设置更加注重学科之间的整合，让学生在学习中更多地进行探究性学习，培养他们的自主学习和解决问题的能力。与此同时，新课改也积极推动学生的心理健康教育，让学生能够更好地自我认知和情绪管理。通过这些改变，学生成为了学习的主体和建设性参与者，而不再是传统上的被动接受者。

其次，新课改提供了更多的教学资源和教学手段。在新课改中，教材的编写和选择更加注重学生的实际需求和兴趣，更加贴近学生的生活和社会实践。同时，教学手段也更加多样化和灵活化，教师可以根据学生的特点和需要来选择不同的教学策略和方法。例如，通过运用多媒体、互联网和教育软件，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。课堂也更加注重师生互动，学生更多地扮演着课堂的主角，教

师则更多地扮演着引导者和指导者的角色。这些改变使得教学更加活跃、丰富和富有创造性。

然而，新课改也带来了一些困难和挑战。首先，教师需要改变传统的教学方式和教育观念。在新课改中，教师需要从传授知识的角色转变为引导学生学习的角色。这需要教师具备更多的知识和技能，不断学习和更新教育理念。同时，新课改也加大了教师工作量和压力。教师需要研究新的教学资源和教学方法，进行教学设计和实施，评价学生的学习成果。这需要教师投入更多的时间和精力，提高自己的专业水平。

简析新课改下小学数学教学的新变化

我区小学数学学科进入新课改以来,坚决贯彻“以学生发展为本”的基本理念,以课堂教学为核心,不断提高教师的教学水平,改善学生的学习方式,使学生通过有效的学习活动获取知识,积累学习方法,提高学习兴趣,发展学生的创新意识和实践能力。通过校本教研、一线视导、教学比武等有效途径,使我区小学数学教师的教学观念、教学方法有了很大转变,主要体现在以下几个方面:

变化一:教师观念有所提升。

我们在调研过程中发现,多数教师在课堂上都能做到,知识传授科学适度,技能训练扎实有效,教师努力为学生创设学习的情景氛围,提高了学生学习的兴趣。能做到以学生为本,把学习的主权交给学生。师生关系更为融洽。教师运用有效的信息源,与学生进行情感交流,构建起课堂良好的教学情绪场。教师的倾听意识明显加强,对话情境中教师的“话语霸权”倾向得到很大改变,很多老师都能认真地倾听学生的见解。学生有了更多的被重视感和被关怀感,自我表现的欲望也显得更加强烈。广大老师能够面向全体学生,努力通过生动活泼的课堂活动扎扎实实地落实每一堂课的教学任务。

变化二:新课堂最大的改变就是教学方式的改变。

实施新课程改革以来,改变了传统的“满堂灌”和学生被动学习的课堂教学模式,把课堂还给学生,发挥学生学习的积极性和主动性。教师教学目标的确立注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的有机结合。新课导入转向情景创设;被动听讲转向自主探索、合作交流;束缚手脚转向放手去做。从课堂表现看,学生学习的物理空间和心理空间更为广阔,游戏、合作讨论都让学生在课堂上有了适度的自由。同时通过课堂,学生学习的舞台延伸到课外。

新课改背景下小学语文教学存在问题及对策

随着新课改的推进，小学语文教学也面临着新的挑战。在实际教学过程中，我们发现了一些问题，主要有以下几个方面：

一、语文教学过于注重知识点的灌输，缺乏情感教育。教师重视教学效率，往往采用“硬塞知识点+模板 +填空练习”的传统模式，导致孩子们对语文的学习产生抵触情绪，丧失学习兴趣。

二、缺乏多样化的教学方式。很多小学语文教师采取的教学方法单一，缺少观察、实践、体验、探究等方法，导致孩子们对语文的学习难以形成深刻的体验和理解，容易忘记。

三、存在一些课程设计不够合理，缺乏灵活性。课程设置以学科标准为主导，教师往往按照教学进度教授内容，而忽略了学生的学习特点和需求，如心理、情感、生活和社会经验等。

针对以上问题，我们提出以下对策：

一、加强情感教育。教师应以培养学生学习兴趣、增强学生自信、发扬学生创造力为目标，推崇爱语文，爱生活，积极渲染语言的情感还有复杂性、含义与丰富性，让学生在学习中感悟语文魅力，在实践中愉快地体验语言的美妙。

二、采用多样化的教学方式。通过情感教育，教师可以安排多元且富有趣味性的学习活动，如小组合作学习、游戏学习、课堂辩论、语言互动等，以此激发学生学习语文的兴趣和热情。教师也应开发和利用各种多媒体素材和文学作品，让学生在大量阅读、欣赏诗歌、看电影等的过程中，深入地体验到语文的价值。

三、注重课程的灵活性。课程设计应该尊重学生的生活经验，结合学生的实际情况调整教学内容和教学方式。探究性学习方法也可以被应用，让学生在问答中、小组讨论中，发现问题并加以解决，达到独立思考，知识主动融合的效果。当然课程设计也需要尽可能的个性化，比如给学生开展了合适的课外阅读、看电影、听演讲或是心理辅导课程，都可以做到促进他们语文能力和全人教育的和谐。

新课改背景下高中信息技术课堂教学模式思考与探索

杜沛

（山东省高唐县第一中学）

在新课程改革的背景下，信息技术这门课程目前从小学到大学都有开设，并且有了很多的教学方法。信息技术知识已是生活中不可缺少的一部分，它有助于学生熟悉电脑中常用的基本办公软件（Word文档、Excel、幻灯片），学生找到适合自己的学习方法，掌握课堂所学的知识，这样会更好地运用到生活、学习和工作中。

一、对信息技术教学模式的思考

在新课程改革的推进下，信息技术教学中不断采用新颖的教学手段，比如，教师培养学生自主学习、探究学习、实践学习、企业与学校合作学习等等，在这些新颖的教学方法实施的过程中，学生要有一定的适应过程，要用积极的心态接受新的教学方法，使学生对信息技术知识产生兴趣，意识到信息技术知识能够在未来的生活和工作中起到很大的作用。

二、对信息技术教学模式的探索

在信息技术这门课程的学习过程中，学生和教师都在不断地适应新的教学手段，教师通过对学生掌握信息技术的程度进行分析，然后找到学生学习过程中存在的问题，并用合适的解决方法进行处理，才能使学生更好地提高学习成绩。例如，在学习"复制、粘贴"这一知识

内容的时候，教师按照新课程改革的要求，合理地采用了自主学习的教学方法，当学生在多媒体教室里认真地操作着教师安排的任务"文字及图像的处理"时，个别学生会发现一些图片或文字不能正常地粘贴到指定的位置，这个问题出现时，由于教室微机的位置不集中及教师人数的有限，教师很难发现所有学生出现的`不同问题，在这样的情况下，教师就需要培养学生积极发言提问或是直接与教师探讨自己所遇到的问题，用这样的教学方式解决学生出现的问题，教师就可以把课程的内容变为"在文字与图像的处理过程中发现的问题",这样学生就会积极地寻找问题，避免因为学生腼腆而出现不好意思提问的现象。

新课改背景下“理想课堂”与“和谐课堂”的实践研究

第一篇：新课改背景下“理想课堂”与“和谐课堂”的实践研究新课改背景下“理想课堂”与“和谐课堂”的实践研究

理想化的阳光课堂让师生关系更和谐，关爱生命的有效教学与高效学习，让学生身心全面发展，教育教学的和谐达到理想化，和谐的师生关系促进课堂高效，课程有效，教学实效。

新课改理想课堂和谐课堂构建师生“理想”“和谐”的关系，是广大教育者一直以来都在研究的“新兴”的热点课题。新课改背景下的“理想课堂”与“和谐课堂”就是在追求课堂的有效“教”与“学”，这是维系着学校教育教学质量生命线的最关键的环节。这种关系是在师生交往上着力，通过构建和谐的师生关系激发学生的学习内动力，使其愿学、乐学、巧学，重构师生关系，优化教育教学行为，推进课堂有效“教”与“学”，以此培养人格健全、善于交往、积极进取的少年儿童，全面提升学校教育教学质量。

一、理想化的阳光课堂让师生关系更和谐

我们学校2012年提出“阳光教育”理念。“阳光，让每一个生命有爱！”是这个理念的主题内核。我们所构建的“阳光教育”，是以建设“理想课堂”与“和谐课堂”为出发点，通过学校这个强大的教育场，发扬阳光无私奉献、公平公正、温馨关爱、正大永恒的精神，用（教师）生命培育（学生）生命，用爱心滋养爱心，用温暖传递温暖，用尊重播撒尊重，用智慧启迪智慧。在“阳光教育”者的引领下，使每个学生成长为身心健康、个性鲜明、品德优良、学有所长的阳光少年，使学校成为师生共赢，充满成功与快乐、鲜花与笑脸的阳光校园，使教育事业成为真正让人民满意的“太阳底下最光辉的事业”。

新课标下发现法在地理教学中的应用-精选教育文档

新课标下发现法在地理教学中的应用

发现教学法是指教师为学生提供可供发现的材料，并引导学生积极探索，以发现相应知识的一种方法。与传统的教学法相比，发现法注重的是学生探究学习的过程，在这个过程中不仅能够获得知识，还能够培养学生独立探索问题的能力。发现法在语文、生物等科目中已广泛应用研究，近年来在地理学科上也开始逐步发展。目前中学地理教学还存在着传统的满堂灌式教学，新课改下教师采取新的教学方法教学是与时俱进的一个体现。

一、发现法在地理学科应用中的优越性的分析与实践案例地理由于其学科性质，在应用发现教学法时有其独特的优越性。第一，地理知识具有抽象性，尤其是行星地球这部分，学生学习时会比较难以理解，运用发现教学法进行学习，会使抽象的知识直观化，学生更容易理解;第二，地理事物具有生活性，天气、工业、农业等非常贴近我们的日常生活，在运用发现教学法时，学生可以用日常的生活经验去发现地理知识;第三，地理现象具有神秘性，自然现象的神秘性给学生以探究的好奇心，激起学生的探究欲望。

在发现教学法的应用上，布鲁纳首先提出了发现教学法的实施步骤，之后的一些学者根据教学实际情况对发现教学法的一般步骤作了总结：第一，创设问题情境;第二，学生提出假设或答案;第三，检验答案或假设;第四，作出结论。本文以“洋流对地理环境的影响”来说明具体的实施步骤。

课题：洋流对地理环境的影响

教师播放《泰坦尼克号》沉船之谜，然后利用多媒体展示标有沉船位置的地图，从沉船位置图上我们可以思考为什么在中纬度地区会出现冰山呢？我们上节课学的洋流与之有没有关系呢？带着这些疑问来引入新课“洋流对地理环境的影响”。

新课程下中小学教育科研的新形势

——浅谈关于课题研究

问题讨论

当前中小学课题研究的两种倾向性

1、在目标价值取向上，是刻意追求遵循某种“模式”，构建或印证某种理论，还是关注学校教育实践中实际问题的解决，取得提高学校教育质量的实际成效？

2、在方法取向上，是刻追求科学性、技术性，使研究成果成为“理论剪贴”或案例之上套论点，成为教师难以读懂的“大论文”，还是从实际出发，推介中小学教师运用的研究方式方法，使研究成果成为中小学教师喜闻乐见的作品？

前言新课程是我国走向素质教育的教育科研的产物，新课程也正在依靠广泛的群众性教育科研深入推进。国家以政府行为将这一轮课程改革确立为国家的重大项目，以课题研究方式运作。各级教育行政部门加强了对教育科研的领导，各级教研机构更充分地发挥了指导作用。课改前各种行之有效的教育科研活动方式仍在沿用。

新课程实验启动后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教育科研出现新的形势。认清新形势，驾驭新局面，对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。

一、制度重建：教育科研重心下移，突出以校为本

今年1月教育部专题研修班传达出我国教育科研具有历史意义的信息：改进和加强教学研究工作，建立以校为本的教学研究制度。建设教育科研新制度意味着：（一）观念更新

1、走向校本

凸显学校的自主性和文化性是新世纪世界各国教育改革的共同走向。学校是真正发生教育和进行教育的地方。以前我们更多关注的是教育或教育改革本身，而忽视承载教育和教育改革的学校。学校是教育的主体，发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过提升学校教育能力来实现。“以校为本”也就因此成为备受关注的焦点。

新课程背景下教师新教学智慧生成的策略研究演示教学

新课程背景下教师新教学智慧生成的策略研究

一、课题的现实背景及意义:

（一）新课程呼唤教师新教学智慧的生成

教师是课程改革的主体。教师是新课程的实施者和开发者，课程创生的过程也就是教师和学生持续成长的过程。新课程要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，需要教师去体验、去落实、去创造。这就要求教师不仅吸收新的理论营养，更重要的是从经验中学习，从实践中反思学习，运用自己所拥有的知识对自己的教育实践中的问题进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进做准备。新课程要求教师不仅具有扎实的专业功底、丰富的教育教学理论，更重要的是要具有灵活地解决复杂教学问题的丰富的教学实践智慧，只有在实践中培养教师的教学智慧，转变教师的教学方式，创新教学行为，才能培养富有个性和创造能力的学生。新课程要求教师从单纯的教学技能方法训练转向教育实践智慧的培养，要求教师在教学行动中不断创新。

（二）现有教师的教学现状呼唤教师新教学智慧的生成

我们的教育经过了近年来新课改的冲击与洗礼，课堂教学整体面貌已有了较大的改观。在一波又一波改革的推动下，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂。但深入到我们现有的课堂，我们新课程所期待的课堂教学应有的生机和活力仍然不能激发出来，学生在课堂中的生命创造和灵性依然得不到释放，而且随着学生年级的递升，受教育时间的增加，知识量的扩大，学生的好奇心、想象力、创造力反而在逐渐萎缩，问题意识、批判意识在淡漠，而对教师、书本的依赖、盲从、迷信程度则越来越严重。特别是教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时依然时常表现得无所适从、茫然无助。在这样的形势下，当下的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情。

浅谈新课改下高中政治教学的创新

第一篇：浅谈新课改下高中政治教学的创新

浅谈新课改下高中政治教学的创新

现代素质教育就是要求我们教师必须改变以前的以教师为中心的教育模式，充分发挥学生的主动性和创新意识。培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重要目标，而在高中思想政治课中培养学生的创新能力也是实施素质教育的任务之一。当代高中生是在改革中成长起来的一代，他们的思维非常活跃，因此我们在进行创新教育时就要注重挖掘学生的潜能，达到培养学生创新思维的宗旨。

１在教学中教师要设法捕捉学生创新思维契机

教师应该努力挖掘教材中有利于培养学生创新意识的因素，并融入教学过程的始终。无论是一段文字的叙述，一幅图画的展示，还是一张图表的分析，或一个多媒体动画的播放，都要让学生觉得是他们探索世界的舞台。这样的教学，不仅能激发学生创新欲望，有利于培养学生的创新意识和创新精神，同时也体现出由教程式向学转化，真正实现教程和学程、教法和学法的完美统一。高中思想政治课的内容涉及经济、政治、文化与哲学，皆与我们的生活密切相关，有许多热点问题很能激发学生的研究欲望。例如，在学完《经济生活》教材第六课《投资的选择》后，我给学生布置了这样一个课题作业：家庭投资和理财的合理化选择。要求学生从自己家庭的实际经济状况出发，通过与父母、老师、同学共同探讨或上网、进图书馆等方式积累写作素材，力求使论文观点新颖，并具有可操作性。作业一布置，学生个个兴趣盎然。一个月后，我让学生带着他们的“大作”进行交流，学生各抒己见，“百家争鸣”，气氛相当热烈。这次活动既使学生活学活用了所学知识，又培养了学生的创新思维能力，收到了良好的教学效果。

新课改视角下小学中年级家庭作业布置的现状及对策研究以A小学为例

内容摘要
在讨论部分，我们将自己的研究结果与前人研究进行了比较和分析。发现我们的研究结果与前人研究在某些方面存在异同之处。例如，前人研究认为家庭作业的布置量和完成时间对学生的学习成绩没有显著影响，但我们的研究结果表明这两者之间存在一定的关联。此外，我们还发现创新性的家庭作业设计可以更好地激发学生的学习兴趣。针对这些异同之处，我们进行了深入的思考，并对未来的研究提出了建议。
参考内容
引言
引言
语文教育是小学教育的重要组成部分，而课后作业则是语文教育中不可忽视的一环。有效的课后作业评价能够帮助学生巩固课堂所学知识，提高语言运用能力，促进个性发展。本次演示以小学六年级语文课后作业评价为研究对象，以习作为例，探讨其现状及对策。
文献综述
文献综述
过去的研究主要集中在小学语文课后作业评价方面，而对于六年级语文课后作业评价的专门研究较少。已有的研究主要集中在以下几个方面：课后作业评价的目标、原则和方法；课后作业评价的现状和问题；以及改进课后作业评价的对策和建议。尽管这些研究为我们提供了宝贵的理论资源，但仍存在研究不深入、缺乏实证支持等问题。
结果与讨论
针对以上问题，我们提出以下对策建议： 1、明确评价目标：教师应全面了解课后作业评价的目标，除了知识的掌握程度，还应注重学生的情感、态度和价值观等方面的发展。
结果与讨论
2、丰富评价方式：教师应引导学生参与课后作业的评价，采用自我评价、互相评价等多种评价方式，以便更全面地了解学生的学习情况和需求。

新课程背景下课堂教学的反思与改进

反思之一：关于学习态度
兴趣是最好的老师，只有学生对学习抱有积极的态度，喜欢学习且对学习有信心，才能学得好。
成功教育、激励教育、愉快教育、我能行教育、赏识教育等都在致力于培养学生良好的学习态度。
但现在事实是教师们都在“拿着放大镜找学生的缺点”，这直接销蚀了学生的学习兴趣。
问题还有，奖励了学生他就一定会表现更积极吗？德西、莱珀的实验已经给以了否定的回答。
成功开展研究性学习的前提是教师会研究。我们的老师是一个合格的研究者吗？
研究从发现问题开始，然后提出研究假设，并不断对假设进行验证和分析。
研究并不是多么神秘的工作，每个人生来都是研究者。
为什么妈妈总是烙不好饼？
“我都给你们做一辈子饭了，你还想怎么着？有的吃就不错啦！” 还没有反思、研究与专业发展的意识
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中国已经进入老龄化社会，到2030年，中国 60岁以上人口将接近四分之一。
……
开弓没有回头箭，必须坚定不移地积极推进
课程改革！
二、课堂教学的反思与改进
新课程在课堂教学方面的新理念
强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
资源分配不公平学生过早分流课程内容过于注重书本知识以接受式学习为主教师培训不足

浅谈新课程背景下的教学改革

随着课程改革的春风吹遍祖国的大江南北，我也有幸加入了这一批课改实验之路，这是一种机遇，也是一种挑战。通过一个学期的尝试，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。在实际教学中，我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。

我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。下面是我在教学实验中的几点体会。

一、根据学生年龄特点,培养学生的观察能力。

新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。

例如，在教学“数一数”时，一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时我不急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。

当学生的好奇心得到满足后，我再提出要求：“这里还有许多数学知识呢！图上画的是什么？各有什么？你们找一找。”把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，我再适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。很快就找到了从数量“1”到数量“10”所表示的物体，如“1位老师”，“1面红旗”、“2位小朋友跳绳”“3位同学踢足球”“4个垃圾桶”等等。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了观察的方法。

在新课改运用中发现的问题及拟解决对策

在新课改运用中发现的问题及拟解决对策新课改对英语教师来说既是机遇又是挑战。新课程倡导全人教学,强调课程教学促进学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力;倡导建设性学习,注重科学探究的学习,提倡交流与合作、自主创新学习。相对于义务教育阶段,高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要,进一步发展学生的基本语言运用能力,着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这样的要求对于培养新世纪的人才固然重要，但在教学过程中，问题也随之出现。

1.基础较差。在上第一节课之前,我心里充满了信心,因为参加了新课标教材培训。一开始我采用新教材培训时所推荐的教学方法,学生们听的天旋地转,迷迷糊糊。理论的东西往往在实际中很难实施。有很多同学反映接受不了。我所教的这两个班学生绝大多数来自农村,学生的英语基础知识我确实不敢恭维,有部分学生听不懂,说不出来,读不会读,又写不出来。我对同学进行调查,大部分同学说,在初中阶段平时很少听录音。即使在课堂上,使用录音机的次数也不多。单词不会念,发音不准确。要是让他们记单词的话,费九牛二虎才能当时记住,过不了几分钟又忘的无影无踪了;英语的语法几乎不懂,有学生问,老师,什么是主语?类似这样简单

的问题不断出现。

2.学生的学习自觉性不强。学生刚进入高中生活,由于在初中阶段死拼活拼才考上高中,在思想上有放松的感觉,学习是被动的。老师布置多少练习做多少,还有一部分连布置的都难以完成,即使做完了也是抄答案应付。

新课改背景下小学语文教学改革

随着小学课程标准的逐步改变，小学语文教学面临着新的形势与挑战，传统的教学模式已经不适合新教学目标，同时也不利于促进学生的全面发展。因此，为了实现语文教学目标，应在新课程背景下适时改革传统的语文教学。新课程改革工作得到推广和落实，小学语文教学成效成果纷呈，但由于部分教师没有全面深入地理解新课程改革理念，在落实的过程中往往走进一个个误区，为使小学教学改革工作尽善尽美，各位同仁应给予足够重视，采取有针对性的措施，促进教学改革工作更加深入。

一、坚持“以学生为本”，重视学生的学习体验

教师首先要更新教育观念，应在“新课标”的指导下树立起与时俱进的、具有创新意识的教育观念，并在此指导下优化教学中的各个环节和各个因素，从而提高整个教育的质量。教师应摒弃以教师为主体和中心的传统教学观念，重视学生的地位和作用，变“教师中心”为“学生中心”，无论是教学内容的安排还是教学环节的设计，无论是教学方法的选择还是教学策略的改革都应本着“以学生为本”的理念。从学生的视角出发，解读学生的需求和意愿。“以学生为本”需要教师真正从思想上、从认识上进行转变和调整，而不仅仅是“装装样子”、“做做门面”，应真正地理解和认识到，学生乃教学之主体，只有充分调动学生的主体性，才能达到“事半功倍”的教学效果。在日常的教学中，教师应放下架子，充分关注学生的学习经验和学习感悟，及时把握学生的学习动态，并以此为基

础，适时的调整自己的教学设计。关注学生的学习感触，还要求教师拥有敏锐的双眼，善于捕捉和发现学生的独特想法和观点，并充分尊重学生的新奇想法，绝不断然地否定或给予消极的评价。总之，坚持“以学生为本”不应只是一句口号，它需要我们真正入眼、入脑、入心，并在日常的教学中加以体现。

语文新课标背景下的解读与思考：语文教学理论及其实践的探索

语文新课标背景下的解读与思考：语文教学理论及其实践的探索摘要

我对语文教学理论的探索，是从文本解读切入的，力图解决文本教学迫切需要的问题。随后，紧跟新课程改革的步伐，致力于语文教学理论的研讨，包括解读理论、文化理论、本体理论、陶冶理论、语用理论等，逐步开拓了语文思想的天地、语文智慧的原野、语文建构的场域，以新的思维方式与认识视角去发现语文教学活动内在的尚未发现的真义。

关键词

解读、文化、本体、陶冶、语用

我是从七十年代初做民办教师教语文的，后来上大学留校又到山东师大附中教语文课数年。那个时候，我最深切的教学感受，就是沒有什么教学方面的书读，很缺乏教学理论读物引领教学实践，陷入“教什么，怎么教”的困惑之中。给本科生讲“教材教法”这门课，就是讲教材课文和什么教学步骤和环节，学生根本不感兴趣，因为“没什么用”。其他学科的老师也很“瞧不起”，大都不重视这个学科。特别是有学生说山大的毕业生当语文老师上语文课可好了，可并沒学过什么“教材教法”，我们还上这个课吗？这种说法深深刺痛了我。始于八十年代中期，我就下决心要改变学科的这种“尴尬”处境，打破“教材教法”的教学局限，开拓教学的新路径，要建构象其他学科一样的理论体系。或许这是对学科建设的教学期望吧。

为此，我怀抱着一种对语文学科的期望冲动，逐步开拓了教学研

究的一条路，这就是从文本解读切入，探索文本教学迫切需要解决的问题。随即，紧跟新课程改革的步伐，展开语文教学理论的研讨，包括解读理论、文化理论、本体理论、陶冶理论、语用理论等，逐步开拓了语文思想的天地、语文智慧的原野、语文建构的场域。这里不再以原有的僵化教学模式作为施教的起点，而强调的是语文课改取向和教学新思想，强调新的思维方式与认识视角去发现语文教学活动内在的尚未发现的真义，重新审识和调整语文课程与教学的诸多方面的关系，并力图作出更为简洁和合理的概括描述，强调在创新探索中实现语文教学切有成效的理论与方法、理念与智慧、思路与秩序的新建构。应该说，在这个具有开放性、创新性、召唤性语文教学理论前沿场域的探索中，获得的是语文教学的警醒与智慧。

新课改背景下小学数学的教学改革小议论文

一、前言

众所周知,小学数学是培养学生创造性思维的最有效的学科之一,《全曰制义务教育数学课程标准》的颁布以及新一轮的数学课程实验的开展，小学数学的课堂教学随之迎来了一场新的变革。《新课标》提倡全面提高学生的综合素质，其理念具有跨越式的意义，对于全国的小学数学教师来说，正确理解《新课标》对小学数学课堂教学所提出的新要求，对其教学方法和教学理念进行调整与改进，是其面临的主要任务。

二、新课改对小学数学课堂教学提出的新要求

1.新课改要求小学数学教师转变教学思想

新课改要求小学数学教师要转变教学思想，对学生充分尊重并及时了解学生,对学生的创新思维要予以积极评价，进而在师生之间建立起一种平等、理解、互相尊重的和谐关系，营造良好的教学环境，只有这样才能促使学生在课堂上能够踊跃展示自己的个性，积极发表自己的见解。要对学生给予充分的关注，及时帮助他们解决困难，鼓励他们积极参与数学活动，对出现错误的学生要予以耐心地引导，帮助他们分析错误产生的原因，帮助学生提高学习数学的热情和信心。

2.新课改要求能够培养学生的参与意识与创造能力

新课改要求教师要摆正自身在课堂教学中的位置,处理好教师与学生之间的主导与主体的地位关系，充分发挥学生的主体地位,多给学生动口、动脑和动手的机会,通过启发或引导，帮助学生主动去发现问题、分析问题，进而得出结论，最终达到全体学生主动参与数学教学过程的目标。

新课改还要求培养学生的创造能力，要求数学教师在教学过程中注重揭示知识形成的规律,启发学生通过自身的认真观察，主动发现知识之间的内在联系，使学生在学习新知识的过程中通过概括和应用对规律予以发现和掌握，在这一过程中学生的创造能力得到了锻炼和提