高职院校大学英语教学的现状及对策
高职院校英语教学现状与对策浅析
、
二 、对高职 教学 改革 提高教 学质 量 的思 考 为 解 决上 述 问题 ，培养 具有 较 高 外 语水 平 的合 格 职 业 技术 人 才 ，我认 为 应从 以下几 方面 人手 ： （ ）学 生学 习兴趣 的培 养 一 教 育家 乌 申斯 基 说 ： “ 有 任 何 兴 趣 而 被 迫 进 行 的 学 习 ， 没 会 扼 杀 学生 掌握 知识 的意 愿 。 ”我们 都 知 道 ，兴 趣 才是 最 好 的老 师 ，可见 培 养学 生学 习兴趣 的重 要性 。针 对不 同学生 的兴 趣 ，采 取具 体措 施 来实 现 这 一点 。 就英 语 而 言 ，从音 素 到音 节 ，从词 汇 到短 语 都是 按 照一定 的规则 进 行 组 合 和排 列 的 。教 学有 法 ，但 无 定法 ，教师就要在 “ 活”字上下功夫 ，精心组织课 堂教学 ，精心 安排 板 书结 构 ，精 心设 计课 堂语 言 ，在 教 学 内容 上对 所 举 的例句 和联 系的实 际要进 行精 心 的筛选 。 （ ）教 学方 法的 多元化 二 能 否实 现从 传统 的 “ 中 心 ”（ 师 、 教 材 、课 堂 ） 特 征 的 三 教 为 教学 模 式 向 以学 生 为 主体 、教师 为 主导 的 、开放 式 教学 模 式 的转 变至关重要 。多媒体和网络技术资源如此发达，我们可以加以利 用来 丰 富英 语课 堂教 学 。要 打 破英 语 课 的传 统教 法 ，语法 一 文一 课 练习，改变 固定不变的模式 ，从教材的实际出发 ，配合 目前的形 式 ，从 调节 学生 的情 绪 ，培 养学 生 的兴 趣 出发 ，不 断变 换 各 种教 学方 法 ，如 “ 发 提 问式 ，讨论 争 辩 式 ， 比较分 析式 ”等 ，使 之 启 更具 有形 象性 、现场 感 和生活 化 ，激发 学生 的学 习兴 趣 。 （ ）分层 次教 学 的采 用 三 “ 层次”其实与 “ 分 因材 施 教 ” 同义 ，即 针 对 不 同学 生 特 点采 取 不 同 的教 学方 式 。高 职学 生 的 生源 种类 多 ，英 语 基 础 差异 大 ，普 通教 学模 式 常 常是 基 础好 的 “ 吃不 饱 ” ，而 基 础差 的 “ 吃 不 了 ” ，这 时采 取 一 锅端 的 方式 就 不 行 了 ，因此 必 须 因材 施 教 。 而且 ，学生 的专 业 不 同 ，老 师授 课 时侧 重 点 也应 有 所 改变 。如对 旅游 专 业 的学 生应 偏 向 听说 能力 的培 养 ；而 对 电子 商 务专 业 的 学 生则 可 以偏 向对 专 业 术语 阅 读能 力 的 培养 。这就 需要 学 校 做 出相 应 的调 整 ，如 可按 照 英语 能 力 的高 低 将学 生划 分 为 不 同层 次 的英 语班 级进行 授课 。
高等职业院校英语教学现状分析及对策
高等职业院校英语教学现状分析及对策摘要：随着中国加入WTO，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，对我国外语人才在数量和质量上的要求也在提高。
可当前的高职英语教学一味承袭传统的“本科压缩型”人才培养模式：“重应试、轻运用，重学术、轻实践，重语法、轻交际”，使英语教学一直以来都存在费时低效的现象。
高职院校英语教师应该从学生的实际水平、社会需求以及英语教学现状出发，应该转变教学观念，转变角色，确定适当的教学方法，建立具有高职特色的英语教学模式，从而推动整个高职教学事业的发展，满足社会需求。
关键词：高等职业教育；英语教育；现状及改革伴随着中国与世界接轨的前进步伐，对外交流的进一步增加，英语也成了高职学生必备的基本技能。
然而，目前高职院校的英语教学存在着教学与市场需求及就业岗位脱节的现象。
在应用方面，不少学生毕业后在工作岗位上不敢说或说不出几句像样的英语。
布鲁纳曾经说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。
”如何根据高职学生在英语学习中的特点和高职教育英语教学的特点，合理选择教学内容就成了亟待解决的问题。
若想要使其升华到另一个更高的层次，不但需要明确现状、了解学生与社会的需求，同时进行创新改革更是教学的必由之路。
一、高职教育背景及现状1、从生源方面来分析，高等职业教育生源分为两类(1)职业高中、中等专业学校、技工学校，此类“三校生”他们的特点就是在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，底子薄，根据教学经验与很多调查显示这类学生由于缺乏激励与信心，所以对英语兴趣不高，因而成绩也不理想。
(2)普通高中毕业生。
这类学生特点：他们具有一定的相对“三校生”扎实的英语基础，但由于学习环境压力以及学生其自身心态问题，总的来说水平也并不高。
面对这种英语水平参差不齐、对基础较差的学生现已有的教学方法已完全不能适应，教学内容也略显偏深：可对于基础稍良好的学生教学内容偏浅又让学生觉得无味。
由于上述根本原因若需要按照统一的教学大纲在有限的课时内完成规定的高职英语教学任务难度很大，而且教学质量很难有质的提高。
浅论高职英语教学现状与对策
浅论高职英语教学现状与对策[摘要]文章首先阐述了高职院校英语教学的现状,然后对英语教学现状的原因进行了分析,最后针对高职英语教学中存在的问题提出了措施和建议,以期对高职英语教学有所帮助。
[关键词]高职教育英语教学对策分析随着我国经济的飞速发展,社会对高级技术人才的需求不断增大,作为培养高级技术人才的高职教育也日益受到国家的重视。
2005年,国务院下发《关于大力发展职业教育的决定》,明确提出要大力发展高等职业教育,要求各地各级政府“大力发展职业教育,加快人力资源开发”。
高职英语是高等职业院校的一门重要的公共必修课,是国际通用的、众多学科共同使用的交际语言,对学生的学习、综合素质的培养起着重要的作用。
当前,高职院校英语教学中存在着一系列问题,需要对高职英语教学现状进行分析研究,找出对策,以提高教学质量,实现高职院校英语教育培养高素质、高技能的应用型专门人才的目标。
一、高职院校英语教学现状及成因1.学生情况。
高职院校所招收的多半是未被普通高等院校录取的、英语水平整体很低的学生,基础不扎实,词汇量小,阅读能力不强,听力比较薄弱。
同时,学生生源的状况比较复杂,所招的学生既有高中毕业生,也有三校生(职高、中专、技校毕业生),不同学生的水平差异性比较大。
高职学生进入学校后,表现出对英语课的学习信心不足,兴趣不浓,还有的学生认为英语“无用”,只要能通过考试,顺利毕业,就万事大吉。
这在一定程度上给高职英语教学带来了难度和挑战。
2.教学内容。
教材是学生获取系统知识、进行学习的主要材料,也是教师进行教学的主要内容。
长期以来,高职院校的英语教学基本上使用的是本科或专科的教材,缺乏专门的高职教材。
究其原因,一是生源较好的学校和专业选择大学英语四级考试为教学评估考试,为此选用本科类的教材。
二是高职高专类的有些教材编写上存在质量问题,虽实用性较强,但忽略了“系统原则”。
不少学校使用后觉得连贯性差、跳跃度大,给教学带来了困难,不得不中断使用。
浅谈高职英语教育的现状与思考
【 摘 要 】英 语 作 为 高 职 教 学 的 基 础 课 程 和 必 修 课 程 ，其 地 位 在 逐 渐 地 提 高 ， 高 职 的 职 业 岗位 对 英 语 的 应 用 能 力 方 面 也 不 断 地 提 高 了要 求 。 本 文 从 高 职 学 校 的 师 资 以及 生源等方 面 ，针对 现阶段高 职英语教 育的现状进 行 了分 析 ，试 图找 寻 符 合 高 职 教 育 本 身 的英 语 教 学 道 路 。 【 关键词】 高 职 ； 英 语 教 育 ；教 学 现 状 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号１ １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ Ｏ １ ３ ４ — ０ ０ ９ １ － ０ ２
普 通高等职 业教 育作为高层 次的职业 教育 ，对 于英 语 的要求也在 逐渐地提 高 。在 高职教 育中，学校 自身层 次 以及 能否培 养 出现代 化的技术 应用人才 是衡量 一个学 校 英 语 教 学 水 平 的主 要 标 志 。特 别 是 在 经 济 全 球 化 的 明 代社会 ，英 语 已经成为 了每 一个 专业 的必修课程 ，英诏 的教学质量 也直接 关系到高职教育的成败 。
运 作 。最 后 以书 面 形 式呈 现会 议 内容 。
，
浅谈高职 英语教院
背景 、管理者和 公司运 营情况等 等 。还要 提供两 份企业
管理成功的案例供学生们参考。
（ ２ ）任 务 环 阶段 学生 参 与 １ ）分组 。教师按照任务 的设计将全班 同学分成 ４小 组 ，教师 要详 细 阐述分 组 的要 求 ，如人 数 、男 女分配 、 单双数等 ，并按 自愿 的原 则对 小组 成员进行分工。 ２）学生 明 白老 师 的导入 任务 后 ，主 动 阅读 相关 内 容 ，通过完成前 ５个任务来 掌握相 关的专业背景知识 。 ３ ）各 小 组 成 员 经 过 仔 细 查 找 与 任 务 相 关 的 资 料 ， 以 及 与 小 组 成 员 的 讨 论 ，得 出 最 终 的 方 案 并 落 实 为 文 字 、 图 片 或 实 物 等 形 式 。最 后 每 组 选 出 一 名 同 学 将 讨 论 方 案 用Ｐ Ｐ Ｔ展示 给大家 ，并选 出两名 同学作为 评审 团对各组 的 表 现 打 分 ，选 出最 好 的方 案 和 最 佳 展 示 。 （ ３ ）后 任 务 阶 段 评 价 分 析 １ ）学生评委 对各组的展示进行打分 ，评 委们不仅要 客 观地给 出分数 ，还要针 对各组 呈现的亮 点、不 足给 出 评语和建议 。 ２ ）教师从整体印象 、语 言运用 、建议可行性和小组 合 作上进行评价 ，使 学生 们 了解 自己对于知识 点的掌握 、 语 言运用 、成果展 示方面 的长处 和不足 。最后 ，各小组 要 将 任 务 结 果 以 书 面 形 式 上 交 ， 老 师 经 过 仔 细 阅 读 ， 了 解 学生的语言水平和知识 点的理解 应用。 结语
高职院校大学英语教学中存在的问题及对策
目前 的 大 学 英 语 课 堂 多 数 是 学 生 人 数 并 述 ， 们 不 难 发 现 先 进 教 学 设备 的 使 用 使 的 教 学 资料 ， 在 课 堂 上 运 用 多 种 多 媒 体 我
课 堂 教 学 的 目的性 更 加 明确 、 对性 更 强 、 针
求 》， 使高 职 高 专 英 语 教 学走 上 了 以实 用 为
多数 高 职 院 校 的大 学 英 语 课 程 都 是 呈 ２． 加大 对 高职 院校 软 件和 硬 件设 备 的投 ３
生还可以勉 强接受如此枯 燥的教学 形式 ，
育 部 颁 布 了 《 职 高 专 英 语 教 学 基 本 要 现 “ 本 教 材 、 支 粉 笔 ” 模 式 ， 初期 学 入 高 一 一 的 在 随 着 时 代 的 发 展 ， 育 对 于 教 师 提 出 教 了新 的 更 高 的 要 求 ， 为 高职 院校 的教 师 ， 作 主 ， 用为 度 的 教 学 道 路 ， 对 我 们 整 个 高 够 这 职 英 语 教 育的 理 念 起 了指 导 作 用 从 而 使 以
往 传 统 的 英语 教学 方 法 已经 跟 不 上 时 代 潮 流 ， 此 笔者 对 目前 高职 院 校 英 语 教 学 存 因
长此 以往 ， 生 逐 渐 开始 审美 疲 劳 ， 师 授 学 教
课也 毫 无 激 情 ， 重 影响 了课 堂 教 学 效 果 。 应 该 不 断 地 更 新 自身 的 教 育 理 念 和 教 育 方 严 及 这 以 无 锡 科 技 职 业 学 院 为 例 ， ２ ０ 年 开 始 法 ， 时 了解 社 会 动 态和 企 业 的需 求 ， 样 从 ０９ 部 分 院 系 的 大 学 英 语 课 程 逐 步 使 用 多 媒 才 能 培 养 出 适 合 时 代 要 求 的人 才 。 因此 ， 教 体 、 音 室 教学 ， 些 教 学 硬 件 的 使 用 大大 师 应 抓 住 一 切 机 遇 提 升 自己 的 综 合 素 质 ， 语 这 真 丰 富 了 教 师 的 教 学 内 容 、 教 学 形 式 灵活 加 强 自身 的业 务 能 力 ， 正 做 到 与 时 俱 进 。 使
高职院校英语教学现状及对策的探讨分析
高职院校英语教学现状及对策的探讨分析摘要英语作为当今世界上主要的国际通用语言，已经成为学生工作与就业的基本需要。
我国对高等职业教育的定位是以市场需要为目标、以就业为导向、以实用为主要目的。
为适应高等职业技术教育的发展趋势，应摒弃陈旧的传统教育模式,改变教育理念；摸索采用各种有效的先进教育模式,运用先进的教学设备；培养能从事基本的对外交流的实用外语人才；加强学生就业硬件,以适应市场的需求。
本文具体分析了高职英语教学的现状，就如何深化高职英语教学改革的思路与措施做了初步的探索。
关键词高职教育英语教学课堂改革英语教学是高职教育中一门十分重要的基础课。
在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。
而如何将高职英语教学与实际工作的需要更好地结合起来，以便让学生达到学以致用，是高职英语教师需要认真思索的一个重要问题。
本文拟从高职英语教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开讨论。
一、高职英语教学现状以及存在的问题在高职英语教学中，教学与现实背离现象严重，学生学习英语的动力普遍不足。
本人认为，问题主要表现在以下几个方面。
1.学生生源方面。
高职学生英语入学成绩低，基础弱。
很多学生的词汇量相当匮乏，仅能识记几百个词汇，严重影响了他们应用能力和其他技能的提高。
相当多的学生在发音和语法等方面的问题尤为突出。
2.考核方面。
高职院校英语教学总的来说还是应试教育。
学校把英语考试成绩的好坏直接跟教学质量挂钩。
这种重考试轻实践的教学和考核方式往往导致学生死记硬背，考试以过关为目的。
3.具体教学方面。
长期以来，高职专业英语教育的单一化，即大多数高职英语教学仍然以课堂、书本和教师为中心，教师主要教授词汇、语法等，普遍缺乏将各种教学法综合的能力。
这种落后的填鸭式教学方法，不利于学生个性的发展和教师—学生互动效果的产生。
西藏高职院校英语教学现状及对策
职英语教师共计 １ 人 ， ３ 其英语师资基本满足英语教学 的需 求量 。 （ ） 二 学生 生源及 学生 学 习兴趣 ２０ 年 以来 ， 区高职院校 由中专办学层次提升 ０３ 我 为专 科 办 学 层次 ， 生源 由 以初 中毕 业 生 为 主转 变 为 以 应 届 高 中毕 业 生 为 主 。笔 者 就 “ 职 院校 学 生 人 校前 高 英 语基 础 知识 情况 ” 进行 调查 获 悉 ： 由于 各地 区各 学校 对 英语 教 学重 视程 度不 同 ， 员 的英语 水 平参 差 不齐 ， 学 大 部分 学 生 的英 语 基础普 遍 较差 。英 语基 础 知识 较好 的学员 ， 于老 师重 复讲 授初 高 中英语 知 识表 现 出“ 对 不
（ ） 材选 用 三 教
（ ） 强和提 高英语 教 师 的综合 素质 一 加
．
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教 师 作 为 知识 的 传播 者 ， 学 员 和 专业 知识 之 间 培 养 语 言交 流 能力 的教 材 。 通 过选 用 此 类 教 材 ， 在 让学
关键 词 ： 公共 英语 教 学现 状 ； 对策 思考
一
、Leabharlann 西藏 高职 业 院校公 共英 语 教学 现 状分 析
目前 ， 两所 高 职 院校均 选用 了全 国高 职 、 高专 院 校
（ ） 语教 学课 时及 英语 师 资 队伍 一 英
英语是我区高等职业院校一门必修的公共基础课 程 。拉萨师范高等专科学校（ 以下简称拉 萨师专 ） 设置 的专业有 ： 汉语言文学教育 、 中国少数 民族语言（ 藏语 言） 文学专业 、 英语教育 、 数学与数学应用生物科学 、 计 算机及应用 电化教育 、 音乐教育 、 美术教育 、 体育教育 和幼 儿 艺术 教 育 等 。班 级 大 致 分 为两 类 ： 范 类 和 非 师 师 范 类 。公 共 英 语 课 时安 排 ： 年 制 专科 教 育 中英语 三 课 开 设 两个 学 期 ， 学 期 每周 ４ 时 ， 学 期 每周 ５ 上 学 下 学 时 ， 计 １２ 时 。对 这些 不 同专业 、 同类别 的班级 共 ７学 不 所 教授 的公 共英 语课 程 无论 是在 教材 内容选 择上 还是 在英语课的课时安排上完全相同。师专专职英语教师 １人 、 ２ 外教 ２ 英语教师人数基本满足师专英语教学 ． Ｌ， 的需求 量 。
高职院校英语教学的现状与对策
高职院校英语教学的现状与对策摘要:高职高专以培养应用型技术人才为目标,因此在教学中应该以实际应用为基础,重视实践教学,因此大多数高职院校都存在“重专业,轻基础”的问题。
本文对高职院校的英语教学现状进行了全面的分析,并提出了教学对策。
关键词:因材施教三年不断线教学方法应用型技术人才《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的对高职高专学生掌握英语技能的要求,其目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定听、说、读、写、译的能力,使学生在打好语言基本功、能用英语交流信息的同时,也掌握实际应用英语的能力,培养学生掌握必须的、实用的英语语言知识和语言技能。
在实际教学中,我们应以“实用为主,够用为度”为原则进行高职院校的技能型人才培养。
但目前高职院校的英语教学现状不容乐观。
1 高职英语教学现状1.1 教学对象高职高专的学生来源主要通过两种途径:一种是通过高考正式录取的普通高中毕业生,他们分数一般不是很高,虽然在高中学了三年英语,但是基础一般,勉强能够完成高职英语教学目标;另一种是从中专技校和职业中专直接升入高职高专的学生,简称“三校生”,他们虽然也在原来的学校学过英语,但基本等于初中水平,对英语也并无兴趣。
如何应付英语水平参差不齐的问题,是当前高职英语教师的一大难题。
1.2 教材与课程设置在如今的众多教材当中,普遍存在这一个特点:重阅读、语法,轻口语、听力。
不符合目前重视实践能力,培养技能型人才的条件。
教材后面配套的练习很多,对于目前的生源来说并不合适。
此外,高职高专的课程设置特点是“重专业,轻基础”,英语只开设两个学期,教学时数少,内容多,不利于学生的逐步提高,也不利于学生的过级考试,往往学生开始过四级的时候英语课已经停了。
1.3 各个专业的对英语的需求不同根据高职高专不同专业的特点,对英语的需求也不一样。
例如宝石营销专业以及报关专业的学生对英语的需求远远的超过了其他专业。
这就要求教师在英语教学中不能千篇一律,要根据每个专业的不同特点决定课程的重难点和课程的方向。
高职院校大学英语教学中存在的问题及对策
在英语教育教学改革 中， 高职 院校大学英语教 学 中存在 的问题显得 日益突 出， 从生 源、 教材、 师资 力量、 学习方法、 教学方法到语言知识体系和对语言 运用能力的要求来看 ， 大学英语教学都存在问题 ， 在 定程度上影响和制约 了高职教育的发展 。对 于高 职教育英语教学 中存在的问题 ， 只要有针对性的加 以解决 ， 从根本上处理好学生对英 语学习的正确认 识， 采用贴合学生学习兴趣的教学方法 ， 充分发挥学 生学习英语 的主动性 和积极性 ， 能提高英语教 学 就 效果。 大 学英 语教 学 中存 在 的 问题
收稿 日期 ：０ ９ ０ —３ ２ ０ —６ １
作者简介 ： 李群 英（ ９４ ） 女 ， １５ 一 ， 河南安 阳人 ， 鹤壁职业技术学 院外语 系教授 ， 主要研究方 向为英语 教学 、 英美文学 。
第 ４期
李群英 ： 高职 院校 大学英语教 学 中存在的 问题及 对策
１７ １
多学校采用了合班上课 ， 学生的英语水平参差不齐 ， 这大大加重了大学英语教师的工作负担。高职高专 院校的前身大都是 由师范学校、 中专 、 电大 ， 甚至技 校几家合并 ， 教师的教学方法局限于原来的水平 ， 加 之长期超负荷工作 ， 妨碍 了专业水平 的进一步提高 ， 也不利于教师提高科研和教学水平 。
１６ １
河南职 业技 术师范学院学报 （ 职业教 育版 ）
２０ ０ ９年 第 ４期
高职 院校 大学英语 教学 中存 在的 Ｉ 及对策 闭题
李群英
（ 壁职 业技 术 学 院 ， 南 鹤 壁 鹤 河
摘
４ ８３ ） ５０ ０
要 ： 高职大学英语教学过程 中， 诸 多问题， 在 存在 影响 了高职 大学英语 教学 的质量 。因此 ， 必须具体 分析
浅谈高职高专英语教学中存在的问题及解决对策
校园英语 / 职业教育浅谈高职高专英语教学中存在的问题及解决对策河南质量工程职业学院建工系/滕飞【摘要】随着当今社会的发展，英语在日常生活中的应用随处可见。
因此，英语学习就显得尤为重要。
而高职高专作为一种专业技术教育，也是职业技术教育的高等阶段，是我国高等教育体系不可或缺的重要组成部分。
本文将针对英语在高职高专学习中的应用在现行的教育体制中存在的问题进行分析，并对这些现象提出切实可行的解决对策。
【关键词】高职高专 英语学习 问题及解决对策一、目前高职高专英语教学中存在的问题1.英语教学以考证为中心。
中国的英语教学从小学二年级到大学，那么长的时间，一个普通大学毕业生，一篇英语文章看不懂又听不懂，更不会应用。
究其原因，我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。
目前，高职英语A，B级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。
从某种意义上说，高职英语A、B级统考论英雄已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。
2.英语教学考核手段单一。
目前高职高专院校衡量学生英语水平往往是书面的考试，卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。
这种考核标准有它的优点，如评分标准简洁易掌握，费时费力少等，但这种形式不能对学生的英语口头表达能力，灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。
这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿，重复和死记硬背为主。
3.学习环境。
高职高专学生学习英语仅仅局限在英语课堂上，课后很少挤出时间看英语。
英语学习是一个长期的、系统化的过程，仅靠课堂英语学习远远不够，因此，在高职院校的英语教学中，要注重英语教学环境的构建。
一是加强课堂英语学习氛围，教师在课堂上要加强有关西方社会的风俗习惯，民族文化、社会历史和社会背景等内客的讲授，利用多媒体教室和语音实验室等英语电教手段，积极构建英语教学情景，调动学生的自觉性和主动性，改善课堂英语教学环境氛围。
高职英语教学面临的问题和对策
高职英语教学面临的问题和对策[摘要]要适应社会法则的需要，提高教学质量和效果的关键在于教学改革。
高职院校应根据其教学目的﹑要求和学生的特点，更新教学观念，改革旧的教学模式，体现高职特色，培养学生实际运用语言的能力。
[关键词]高职教育英语教学实用能力一、面临的问题1.高职英语优势和市场竞争给高职英语教学带来的问题近10多年来，英语教学在一定程度上有了较大的突破与进步，成绩有目共睹。
目前正采取一系列措施，积极有序地深化英语教学改革，在高职英语领域中制定了目标明确的教学大纲，编写了不少各有特色的专业系列教材，建立了全国性大规模标准化考试体系；教师队伍不断壮大，不少教师在长期的外语教学实践中积累了丰富的经验，进行过创造性的探索；大专生英语的总体水平有了一定的提高，我国大专生已基本上达到了教学大纲规定的“通过阅读获得所需信息”的能力。
与高校相比，高职英语教学的差距很大，如在英语词汇方面，大学英语考试大纲要求四级考生掌握4000个单词，六级考生掌握5300个单词，而高职英语a、b级考生的词汇量要低得多。
随着我国改革开放的不断深化，对外交流的领域会不断扩大，社会对毕业生外语水平的要求将越来越高，高素质的外语人才才能在人才市场上走俏。
这对高职学生而言，无疑提出了严峻的挑战，他们必须同高校毕业生去竞争。
显然，高校毕业生占有绝对的优势，他们手中还有四、六级英语考试合格证书，而文凭和证书正是求职的重要条件之一。
竞争结果就是高职学生的就业空间变得越来越小。
近几年来，高职学生就业难的问题也恰恰说明了这一点。
2.扩招给高职英语教学带来的问题通过近几年来的扩招，全国高校三个年级人数平均增加了80%以上。
于此同时，高职教学也在积极发展，扩大规模。
扩大招生带来了师资、生源、教室等问题。
扩大招生又使生源质量大幅度下降，两级分化现象突出。
面对基础普遍差的专科落榜生和“三校生”，我们感到学难办，书难教，教学质量无法保证。
省内有的高职院校还从基础阶段的二学期的高职英语上找办法，学生读了一个学期的英语课就让他们去考英语三级，通过后就放掉，这对教学质量的影响是毋庸置疑的，这样既不符合高职教育的基本规律和教育发展的要求，也不适应社会发展的需要。
高职高专大学英语教学现状分析与改革[论文]
![高职高专大学英语教学现状分析与改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/79d79a0903d8ce2f0066236f.png)
高职高专大学英语教学现状分析与改革探讨从目前高职高专大学英语教学的现状分析入手，找出其中存在的问题，并从现存的问题入手。
从课堂教学手段、第二课堂活动开展、自主学习等方面，对原有的大英教学进行改革，探讨我院大学英语教学方案，并为其它高职高专院校的大学英语改革提供借鉴。
新职业英语蓝鸽平台自主学习考核体系高职院校的大学英语教学，应在分析高职院校学生英语水平和英语教学现状的基础上，深化英语教学改革，创新外语人才培养模式，推进各专业的就业岗位群的不同，加强教学内容的实用性，提高职场英语的交际和实际应用的能力，彰显高职院校的办学特色，为社会输送更多的应用型、复合型英语人才。
一、高职院校大学英教学现状分析各大高职院校的英语教学现状几乎都有以下几个方面的问题：1.教材选取缺乏实用性。
大部分院校的大英教材的选取主要以培养学生的听、说、读、写的基本技能为目标，以英语等级考试通过率为考核指标，忽视了对各专业的行业英语的教学，与就业岗位脱离。
2.第二课堂和自主学习。
第二课堂活动以周末影院、英语演讲等几种形式为主，虽丰富了课外教堂活动，但形式过于单调，学习效果欠佳。
另外，课后自主学习，主要以学生的自我意志力为主，教师课堂作业的检查是衡量课后是否自主学习的主要依据，没有一套有效的监控体系和“蓝鸽语言学习”平台的使用。
3.考核体系和评价体系。
大学英语教学的考核主要以学期期末考核的笔试闭卷考试为主，采取平时成绩30%和笔试闭卷考试的70%作为学期考核的结果。
二、高职高专大学英语教学改革方案针对以上英语教学中存在的问题，如教材与就业岗位的不衔接、课外自主学习开展的不完善等现状，必须加快大学英语改革的步伐，外语人才的培养目标定位于“以就业为导向”，突出听说能力的培养，加强英语教学与行业英语的密切结合。
1.选取行业英语教材，实行分级教学。
“新职业英语”系列教材，以“培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力”为目标，培养学生的英语交际能力。
浅析高职英语教学现状存在的问题及对策研究
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高，有效提升教师 的英语教学水平 。 （ ３ ）营造 出 良好的英语 学习环境 。高职院校在进 行 英语 教学 当中，必须做到 良好文化氛 围的构筑 ，要让 学 生明 白中国文 化和西方文 化在社会语 言、思维方 式、语 言层次 、叙事 结构 、非语 言交 际等方面 所存在 的差 异 ， 针对性地介绍 具有 西方 文化背景 的书籍报刊给学生 阅读 ， 使学生的英语 阅读能力得 到提 高 ，学生 在吸收 了西方 文 化知识之后 ，他们的西方化 素质也得 到了培养 ，这样 可 以有 效锻炼学 生有效 、流利 、得体 以及 准确的思考和 交 际运用能力 。 （ ４ ）构筑 良好 校园学 习英 语氛 围。要 充分将校 内广 播利 用 起 来 ， 定 期 向 学 生 播 放 基 础 的和 专 业 性 的英 语 栏 期开 展英语专 项讲座和沙龙 活动 ，还可 以让学生观看 欧 美国家原版 的录 像、 电视和 电影，这些 都可 以构筑 良好 英语校 园氛 围。
应 用能力并没有 很大的提高 。本 文分析 了我国高职 院校 英语教 学现状存 在的 问题 ，分析 并提 出相 应对策 ，以便 提 高高职 院校 英语教学 能力 和学生在英语 学 习方面 的语 言应用 能力。 【 关键词】 高职院校 ；英语教 学；问题 ；对策 ｌ 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文 献标识码１ Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ７ ６ ． ０ ３
目 。 在 课 后 组 织 学 生 做 好 各 种 英 语 兴 趣 团 体 的 组 建 ， 定 Ⅱ 高 职 院 校 英 语 教 学 中 存 在 的 主 要 问 题
（ １ ）高职院校学生的英语 基础 薄弱 ，水平参差不齐 近几年 随着 我 国高等 职业院校 的扩张和高 职院校招
高职院校专业英语教学现状与改革对策
合素质的教育， 事实上培养的仅仅是单一技能型人才 。 运营部 门等 实训ｌ 地 ， 加与 专业相 关的设 施与仪 器 如车 间 、 场 增 沙 二 是教 学场 所与仪 器 的缺 乏 。在 高职 院校 中 有～ 部 分 产 、 、 点 、 学
实验 室 、 翻译 的说 明书等 供专 业英语 教学 实习使 用 ； 同时 ， 教材 研 相结 合 的教学场 所 ， 而往 往只针 对汉语 专业 课的 某部分 内容 有 盘 、 然 （ 下转 第 １４页 ） ８ 实训ｌ 的场所与 设施 ， 而对 于英 语 实 用表 达 中的 实训ｌ 所 几乎 没 有 ， 场
二 、 业英语 的在高 等职 业教育 中的 困境 专 １ 培 养模式 与社会 需求 脱节 、
相 关的测 绘仪 器与机 电仪 器的 缺 乏则 使得 学 生 难 以通 过感 性认 识 去 完成 实用英 语 的理性认 识 。 三、 专业 英语在 高等 职业教 育 中的改革 与方 法
１ 改革 专业英语 教 学模 式 、
Байду номын сангаас
理、 技艺 型人 才 ”而 大 多 数 高职 高 专 院校 在 对这 一 教 育 培 养 目 标 ， 的片面解 读之 下 ， 离了 复合 型 人才 的 培 养 目标 ， 背 忽略 了 各学 科综
４、 高 实训 场地 、 学仪 器 、 材选 定质 量 提 教 教
工欲 善其 事必先 利其器 ， 专业 英语教 学 同样 离不 开辅 助的 教学 设备 或场 地 ， 为高职 院校 应 为专 业 英语 教 学提 供 如 工厂 、 工 地 作 施
高职院校英语课堂教学的现状及对策
略 了“ ” “ ” 教 与 学 的辩 证 关 系 ． 略 了外 语 教学 的 忽
根 本 目标是 培养 学生 的交 流 能力 。《 大学 英语 课程 教 学要 求 》 出 ： 指 大学 英语 的教 学 目标 是 培养 学生
、
当前高职 英 语课 堂教 学存 在 的 问题
（ ） 学矛 盾 突 出 一 教 英语 课 堂教 学 最 突 出的 问题 是 “ ” “ ” 教 与 学 的
在 中学 已经 具 备 的 “ 言 知 识 ” 语 中打 转 转 ． 全 忽 完
必 然趋 势 。近 十年来 。 学英 语教 学 已取得 了有 目 大 共 睹 的成 就 。然 而 ， 高 职 院校 现 实 状况 来 看 ， 从 课 堂 教学 中依 然 存在 着 诸 多 问题 。本文 旨在 通过 剖 析 高职 院校 英语 教学 现状 ， 出相 应 的改革 措 施 。 提
会 和空 间 十分 有 限 ．多数 情 况 下 教师 仍 是课 程 的 控 制者 ． 生是 知 识 的被 动接 受者 ； 师 片 面强 调 学 教 英语词汇 、 翻译 课 文 、 法 知识 的灌 输 ， 视 英 语 语 忽 实践 能力 的培 养 。学生 课 上忙 于记 笔记 ， 下忙 着 课
力 的因 素之 一 。我 们 培养 出来 的高 校 毕业 生 根 本 无法 在 实 际工作 中运用 英 语 或 者根 本 没有 应 用英
种原 因 而不 了 了之 。于是 ， 大部分 教 师只 好守着 旧
收 稿 日期 ：２１ ０ ｌ ０卜 卜 ７ 作 者 简 介 ：刘 宁 （９ １ ）女 ， 北 黄 石 人 ， 州职 业 大 学 外语 系助 教 ， 究 方 向 ： 语 教 学研 究 １８ 一 ， 湖 鄂 研 英
第 ｌ ８卷 第 ３期
高职院校英语教学现状分析及对策
高职院校英语教学现状分析及对策一、现状分析1.课程设置不合理目前高职院校的英语课程设置存在着一定的问题。
由于学校教学资源的有限性和学生的基础差异性，导致一些专业课程的英语课程设置不够灵活，无法满足学生的实际需求。
一些学校的英语课程设置过于注重基础知识的传授，而忽略了实际的交流能力和应用能力的培养。
2.教学方法单一目前高职院校的英语教学方法主要以传统的听、说、读、写的综合教学为主，缺乏足够的互动性和趣味性。
这种教学方法容易导致学生的学习兴趣不高，学习效果有限。
而且，缺乏实际的应用训练，学生很难将所学知识运用到实际工作中去。
3.师资力量不足由于高职院校的英语教师资源紧张，导致一些学校的英语师资力量不足。
一些老师的教学水平和教学积极性有待提高，难以满足学生的需求。
缺乏英语教师之间的交流和学习氛围，也限制了英语教学水平的提高。
二、对策建议高职院校应该充分考虑学生的专业特点和实际需求，灵活设置英语课程。
学校可以根据学生的不同专业和职业需求，设置相应的英语课程，如商务英语、酒店英语、医学英语等。
注重培养学生的交流能力和实际应用能力，加强英语课程的实践性和专业性，提高学生的综合素质。
3.加强师资培训高职院校应该加强对英语教师的培训和提高，提高他们的教学水平和教学积极性。
学校可以组织英语教师参加各类培训班和学术研讨会，加强英语教师之间的交流和学习氛围，提高他们的专业素养。
学校也可以加强英语教师的队伍建设，引进和培养一批高水平的英语教师，增强学校的教学力量。
高职院校的英语教学现状虽然存在一些问题，但通过合理的课程设置、多元化的教学方法和加强师资培训等对策，可以有效地提高英语教学质量，满足学生的需求，为学生的就业和职业发展打下坚实的基础。
相信随着各方面的努力和改进，高职院校的英语教学水平会越来越高，为国家的发展和国际交流作出更大的贡献。
高职院校英语教学现状分析及对策
高职院校英语教学现状分析及对策随着中国经济的快速发展，对于英语人才的需求日益增加。
高职院校作为培养应用型人才的重要渠道，其英语教学的质量和现状，对于学生的就业前景和学校的声誉都具有重要影响。
本文将就目前高职院校英语教学的现状进行分析，并提出相应的对策，以期提高高职院校英语教学质量。
一、高职院校英语教学现状分析1. 师资力量不足目前，高职院校的很多英语教师并非英语专业出身，也缺乏相关的教学经验和教学资格证书。
由于薪资待遇、晋升机制等原因，很多英语专业毕业生不愿意选择高职院校从事教学工作，导致师资力量的不足。
2. 教学方法陈旧在一些高职院校，英语教学仍然采用传统的教学方法，师生之间缺乏互动，教学内容缺乏实际应用性和针对性。
学生往往只偏重于记忆词汇和语法，而忽视了语言的实际运用能力。
3. 学生素质参差不齐由于高职院校招生门槛相对较低，学生的英语基础水平普遍比较薄弱，学习动力也相对不足。
教师在面对学生参差不齐的情况下，给予每个学生足够的关注和帮助是一项挑战。
4. 缺乏实践机会许多高职院校的学生在校期间缺乏与外国人交流的机会，很多学生毕业后才发现自己的口语和听力能力较差，这对学生未来的工作和发展带来了一定影响。
二、对策建议1. 加强师资队伍建设高职院校应该加大对英语专业教师的培训和引进力度，提高师资的整体水平。
学校需要提高对教师的薪酬待遇，改善教师工作条件，提升教师的职业发展空间，增加对英语专业毕业生的吸引力。
2. 更新教学方法高职院校的英语教学需要更注重提高学生的实际语言运用能力，教学内容应该紧密结合学生未来的工作需求，注重实际应用。
教师需要通过多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性，培养学生的语言交际能力。
3. 强化学生学习动力高职院校应该加强对学生的英语学习引导，通过丰富多彩的英语角、英语演讲比赛、英语沙龙等活动，激发学生学习英语的兴趣与热情。
学校也可以设立奖学金鼓励学习英语的优秀学生，提高学生的学习动力和自觉性。
高职院校英语教学的现状与改革对策
浅谈高职院校英语教学的现状与改革对策【摘要】文章分析了当前高职院校英语教学中存在的主要问题，探讨研究了这些问题的改革措施及对策。
【关键词】高职英语；教学改革；对策近年来，随着我国对外开放的不断深入，经济迅猛发展，社会对高素质、高技能人才的需求在不断的增加。
培养能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才，是当前高职教育的办学方向。
但从国内大部分高职院校来看，我们培养的大学生毕业后不能满足经济社会和科技文化发展对不同类型人才的需求。
这对我们英语教师来说，推进高职英语教学改革，大力提升高职英语教学质量迫在眉睫。
一、高职英语教学中存在的主要问题1.学生英语基础参差不齐，学习积极性不高高职院校的学生主要有两部分来源：普通高中毕业生和三校生（职高、技校、中专）前者经过高中的英语学习，已具有一定的英语基础知识，但整体水平不高。
后者仅仅在初中阶段系统地学过3年英语，总体水平较差。
尤其是大多数来自农村的学生英语基础更差。
他们跟不上教学进度，学习的积极性受挫，英语应用能力不能得到有效的提高。
这对于很多高职学生来说，英语无疑成为了最难的科目之一，英语学习本来就是一个循序渐进的过程，需要付出很多精力，英语水平提高却比较缓慢，因此导致大部分学生对英语缺乏兴趣和信心。
此外，很多高职学生学习英语的目的不正确。
他们认为到高职院校来就是要学习本专业的专业知识和操作技能，学英语就是为了应付考试，及格万岁，不影响毕业就ok了，这势必造成学习上缺乏主动性，另外学习方法不对，死记硬背单词，死啃语法，忽视语言的实际交际功能，不敢与教师或同学用英语进行交流，学的是哑巴英语，从而使纯英语教学不能正常开展，学生也慢慢产生了畏难情绪，没有学习积极性。
2.教师教学方法陈旧，教学手段落后长期以来，我国英语教学中一直存在着重知识、轻能力，教学模式单一陈旧，教学手段落后的现象。
目前，英语应试教育倾向严重，高职的英语教学也不例外。
浅析高职院校大学英语教学改革现状及对策
高职院校的公共基础课，提高大学英语教学质量的问题一直困扰着高 作。 职院校的领导和任课教师。文章在分析高职院校大学英语教学现状的
基础 上提 出了切实可行 的应对措施 ，对 于高职院校 的大学英语改革有
重要意义。
分 层 、分类 教学 可 以比较好 地 解决高 职 学生英 语基 础参 差不 齐 的 困难 ，分层 是学 校行 为 ，针 对 全校 学生 ；分类 是班 级行 为 。
就 是 因为初 高 中阶段 以 “ 应试 教育 ” 为导 向 ，英 语教 学重 知识 、
轻技 能 ，技 能 训练 重接 受性 技能 、 ． 轻产 出性技 能。 要想使 高职 学
参考 文献 ： ［ １ ］ 教 育部 高等 教 育 司． 大学 英语 课程 教 学要 求 ［ Ｍ 】 ． 上 海外 语教
二 、高职 院校大 学英 语教 学改 革措 施
认 为针对 大学英 语 教学现状 可 以采取 以下教学 改革 措施 ：
建设
习评 价 中要强化 形 成性评 价 ，注重 终结 性评价 。
（ 一） 建设以 “ 提 高学 生语 言实践 能 力” 为 目标的课 程体 系 三 、结语 社会 的不 断发 展 。使大 学英语 教学 改革 势在 必行 。这 一改 革
山 西 青 年
经验 交 流
浅析高职院校大学英语教学改革现状及对策
张 素秋
２ ６ ２ ７ ０ ０ 潍坊科技 学院
摘
要 ：新一轮 的大学英语教 学改革在我 国全 面展 开，大 学英语是 之 前 ．教研 室组 织教 师做 好 以 “ 说 课” 为主要 形式 的教 学培 训工
（ 三） 实施分 层 、分类 教学
只针 对 较低 层次 学生 。分层 时可 以入 学成 绩 为依据 把学 生分成 较 高层 次 和较低 层 次 ，然后按 层次 分 别编班 ，对 不 同层次提 出不 同
高职高专院校专业英语教学对策探讨
王 斌 四川建筑职业技 术学院 ６ ８０ １０ ０
【 摘
些对策。
要】 本文通过对 高职院校 专业英语教学现状分析 和对 当前高职院校 专业英语教学方式的探 讨， 出 了提 高高职 院校 专业 英语教 学水平的一 提
专业英语 双语教学
【 关键词】 高职 院校
６ ０ 中 国 电子 商 务 ． ０ ０・ ２ ．２ １ ０
化 ．０ ６，５ ． ２０ （ ）
高校的社会 服务是指 高等学校出于 自身的使命和责任 、 不断适应社 会发展变化 ， 利用 自 身知识 、 人才 等方面 的优 势开展促进社会发展 的直 接的服务性 活动 ， 科研服务是社会服务的重要组成部分。独立学院通过 社会服务 提升科研水平有 自 的优势 和原因。一方面 当前独立学 院开 身 办的学科 以应用 型为主 ， 不少教师来 自社会 ， 了解企事业 单位科研需 求 ， 社会服务 的能力较强。另～方面 ， 立学院 由于开办时间 比较短 ， 独 科研 力量短时间没法提升到一个很高的水平 ， 比较难的申请到 国家和省级 的 课题 ， 通过承接政府 、 社会企事业单位 的课题项 目， 不但可 以密切 高校 与 社会 的联系 ， 提高科研人员的研究水平 ， 而且可以获取一定 的经 济收益 ， 为独立学院的科研工作进一 步深入提供资金支持； 同时为 申请更高级别 的课题奠定基础。数据统计显示 ， 目前独立学院教师承担 的课题确实 以 为社会直接服务的横向课题 为主 。 独立学院是一种新 的办学模式 ， 作为高校基本职能之一的科研工作 究竟如何开展 ， 如何协调教学 与社会服务 的关系 ， 还需要在 独立学院发 展过程中继续实践 和理论探索 ， 并结合实际选择符合 自身发展的道路 。 参考文献 ： ［】 １ 冯军． 高校 科研 作用及 其 影响 ［ ］ 武 汉科 技 学院学报 ，０ ７ Ｊ． ２０ ，
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高职院校大学英语教学的现状及对策——兼评本院《大学英语》课程教学改革陈凯军1（长沙航空职业技术学院，湖南长沙 410014）[摘要]为体现高职教育的基本要求，解决高职大学英语教学中日益突出的问题，对原有的《大学英语》课程体系进行改革是形式所需。
这种改革可以从三个方面着手：一是教学分层次，二是学生发展体现个性化，三是课堂教学突出能力目标。
[关键词]分层次；个性化；能力目标The Current Situation and Countermeasures in FLT for Technical Colleges ---A Case Reform of Changsha Aeronautical Vocational CollegeCHEN Kai-junChangsha Aeronautical College, Changsha, Hunan, 410124,)Abstract: It is necessary to initiate the College English teaching reform to meet the demands from modern vocational education and solve the problems existed in the practice, which can be initiated from three levels: graded teaching, individualized-centered and ability-targeted.Keywords: Graded Teaching; Individualized-Centered; Ability-Targeted根据国家教育部教高[2006]16号文件精神，高职教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向内涵建设，重点抓教学质量，加大课程建设与改革的力度，根据技术领域和职业岗位的任职要求，改革课程体系和教学内容。
在此背景下，我院的大学英语课程教学改革也拉开了序幕。
大学英语教学改革是我院课程教学改革体系的一个重要的组成部分，它对于全面提高学生英语素质，深化学院内涵建设发展有着重要的作用，也是当代高职教育教学改革的要求。
一、高职大学英语教学的现状分析在传统“一刀切”的教学模式下，我国高职高专大学英语课程教学一直存在较为严重的问题。
来自不同地区的高中毕业生纷纷涌进高职校园，由于各地区间的中小学在师资、环境设备、观念等方面的影响,高职学生的个体差异较大,英语水平相差较远，两极分化现象严重，如我校来自于广东与来自于海南、新疆和内蒙古地区的学生的英语水平有着天壤之别，一些来自东北的学生学习的外语是俄语而非英语；传统的高职英语教学一贯采用“齐步走”的办法,造成了基础好的学生“吃不饱”, 基础差的学生“吃不了”，而一般学生“提不高”的局面。
以我院的大学英语改革前现状为例，具体表现如下：（一）学生参差不齐随着高职院校大量扩招,入学录取分数线降低，学生的英语基础差距日益加大，录取进来的学生英语科目单科最高分为120，而最低分为18；授课班级人数越来越多，每班60－70人是普遍现象，由于人数众多，导致了教师无论用采用何种教学法教学，总顾此失彼，力不基金项目：高职《实用英语》课程教学体系的构建（编号：ZJYB2009001）；高职《大学英语》分层次、个性化与突出能力目标的课程教学体系研究（编号：YC0814）作者简介：陈凯军（1973-），男，湖南宁乡人，副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践，外语教学与实践。
从心，很难照顾到每一位不同层次的学生。
（二）学生按照同一方向发展在传统教学体制下，采用了相同的学时设置和同一发展方向，按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》，以促使学生通过《实用英语应用能力考试》A或B级为教学目标。
教师在教学中本着两个基本目的：第一，把握期末考试的通过率，第二，提高英语应用能力考试过级率。
这种不顾学生个人水平差异和个体兴趣差异的教学方式必然导致学生学习动力的缺乏，对基础差无论用什么办法都通不过考试的学生而言，英语学习是一种无奈之举，对于想提高英语能力的学生来说，英语课堂成了时间的荒废。
（三）基础较好的学生的英语应用能力较差在传统教学体制下，存在一些自主学习意识较强的学生，他们不仅通过了英语应用能力考试，而且通过了英语四、六级考试，理论上来说，这部分高职学生是相当不错的，可是他们很多人一旦面对用人单位的英语面试或者专业翻译时，就表现出语言交际能力和应用能力极大不足的特点，因而与较好的用人单位失之交臂。
此现象说明学生在英语应用环节比较薄弱，从另外一个角度说明了高职大学英语教育要加强英语应用能力环节的训练。
二、推动高职大学英语教学的对策和建议我院的英语教学一直是传统模式，一些矛盾在近几年日益突出，教学改革势在必行。
我院大学英语改革从课程教学分层次、学生发展个性化、课堂教学突出能力目标三方面进行全面而系统的改革。
（一）课程教学分层次1. 理论依据“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，教育的主体对象是学生，因此，一切教学都应围绕学生的具体水平而展开。
目前，我国高等教育教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。
然而，近几年受高校扩招的影响，学生人数急剧增长，英语差异日益显著，两极分化加剧，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“受不了”，尤其是那些基础较差的学生，由于跟不上其它同学，他们往往放弃了英语学习，原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，因此，要扭转这种局面，使全体学生都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。
“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
2．分层次教学的具体实施（1）分层次教学的流程新生第一周进行英语水平考试→英语教研室进行成绩评定工作，并向上级部门汇报→教务处根据各系学生的英语水平，以系为单位，将学生按照20％：60％：20％的比例分为A 层次、B层次和C层次。
根据各系具体情况（学生人数、实习安排等）将学生分班→教务处向各系公布学生分班名单，并下达教学任务，主管部门配备师资，安排上课具体事宜。
（2）具体的教学安排教学安排分为三个阶段。
第一阶段：三个层次的班级按照不同的学时上课，A层次总学时为60学时，在第一学期开课，大学英语为必修；B 层次总学时为100学时，在第一学期（60学时）和第二学期（40学时）开课，大学英语为必修；C层次总学时为160学时，在第一学期（60学时）、第二学期（40学时）和第三学期（40学时）分别开课，大学英语为必修。
英语课程结束后，组织学生参加全国应用能力考试，凡是提前通过者，可以申请免修该课程。
第二阶段：英语应用能力提高班。
学校开设英语口语、翻译技能、商务函电、文秘英语、四六级等提高班，以满足不同学生英语学习的不同兴趣。
每一个选修班为30学时。
第三阶段:专业英语的学习。
见下图：3．分层次教学的特点分层次教学的分层次体现在以下几个方面，其一是学生学习分层：新生入学后的第一个星期内进行英语摸底考试，根据考试成绩，以系为单位，将学生分为A层次、B层次、C层次。
A、B、C三个层次的学生比例分别为20%、60%、20%。
《大学英语》课程总计120－140课时，分两个学期完成。
A、B、C三个层次班级教学不是简单的分班授课，不同层次班级的学生心理、智力、基础等有较大的差异，教师应因材施教，以小组的形式，认真探索教学模式与方法。
其二是教学目标分层次：A层次目标为提高目标，A层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试A级标准，并争取通过四级考试；B层次目标为较高目标，B层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试B级标准，并争取通过A级考试；C层次目标为基本目标，C 层次班级的学生应达到学院考核要求（教改实行后一年之内制定考核标准和要求），并争取通过B级考试。
其三是教学内容分层：A、B、C三层次班级大学英语课程总学时相同，修完该课程后学分相同。
A、B、C各层次班级采用不同的教材，教材难度应呈阶梯状。
C层次班级采用要求相对较低、内容相对简单的教材，或根据教学要求自编教材。
在制定授课计划时应体现出三个不同层次的班级授课内容不同、目的和要求的不同。
通过分层次教学，因材施教，使各个层次的学生都得到提高：A班“跨步走”，B班“稳步走”，C班“大幅跑”。
这样既照顾了起点较低的学生，又给基础较好的学生提高较大的发展空间，使不同层次学生的英语水平得到有效发展。
（二）学生发展体现个性化在2004年2月5日,《中国教育报》刊登了《高职：个性化发展》一文，指出“个性化的人才培养方向”的重要性，要求“根据学生的个性、爱好、特长和文化基础指导学生选择专业，选修课程，选择发展方向”,以解决学生个性化发展的需要。
在国内，中小学教育中个性化课程试点工作已经开始运作，而在高等教育中专业设置个性化早就出现，但课程教学个性化的系统研究并没有取得较大进展，尤其是高职院校的大学英语课程，虽然大多数高职学校开设过一两门英语选修课，但规模很小，不具备系统性。
而在突出课程能力目标的研究方面，高职院校在英语专业方面取得了一定的成绩，但《大学英语》课程收效甚微。
其实大学英语也应该充分重视“个性”概念，突出特色，与服务型教育体系的宗旨保持一致的方向，把自己的教学功能定位在帮助每一位学生体验英语学习的成就感。
英语的个性化教学主要体现在两个方面。
一方面鉴于大学英语学时过多的特点，针对不同层次的学生采取不同的学时授课，为学生个性化发展提供环境，同时取消期末考试，以全国应用能力考试代替期末考试，而从第二学期开始，凡提前通过全国应用能力考试的学生可以申请免修《大学英语》课程。
另一方面，作为一门公共课，《大学英语》课程不仅要包括使所有学生英语素质得到普遍提高的知识，更要包含根据不同学生的个性、爱好、特长和基础来选择合适自己的选修课程，最大可能地发展个人的英语潜质，激发对英语的兴趣，为以后就业创造更多的机会。
因此，除了开设《大学英语》课程，还开设体现个性和特色的选修课程，例如：英语口语，英语视听说、实用翻译技巧、旅游英语，文秘英语，以推动了学生的个性化发展，充分激励学生进行自主学习，调动学习积极性，使学生根据本人兴趣制定个人目标：如通过英语应用能力考试口语考试、英语四六级考试、考取翻译证、英语导游证等。
学校通过个性化教学的设置，能有效提高学生英语综合应用能力和自主学习能力，充分发挥学生的主体作用，突出语言的应用能力培养，促进学生的个性化发展。