山东省龙口市诸由观镇诸由中学八年级语文上册 第14周 中国人失掉自信力了吗教案 鲁教版

中国人失掉自信力了吗教材分析：《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅先生后期的一篇杂文。

选自《且介亭杂文》，写于1934年九一八三周年之际。

从论证方式上看属于驳论。

文章选择了特定历史时期敌方的论调，从两个方面进行了批驳。

一方面，无情的揭露和抨击国民党反动政府卖国投降、自欺欺人的无耻丑行；另一方面，用事实证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”，讴歌了人民大众前仆后继、英勇斗争的精神。

语言尖锐犀利，富于战斗性，带有讽刺意味。

这是对学生进行爱国主义教育以及语文熏陶的极好文本。

学习目标：1．了解驳论文的特点，学习抓住对方薄弱环节进行有理有据的驳斥。

2、朗读品味，体会鲁迅杂文尖锐犀利、富有战斗性的语言特点。

3、体会作者的爱国情感，增强民族自信心、自豪感。

教学方法：教学本文，要指导学生多多诵读，从写法和语言两方面突破。

首先引导学生在整体感知、理清思路的基础上，理解驳论文的思维流程，深层讨论课文意蕴，体会驳论文的特点；其次组织学生品味语言，揣摩关键语句的深层含义，体会鲁迅杂文尖锐犀利，富有战斗性和嘲讽意味的语言特点。

课堂上采用诵读、品读、圈点勾划、讨论探究等方法，让学生用心感知，深入体验，反复品味，思考探究，最终形成自己的心得和评价。

课前准备1．布置学生朗读课文，扫清文字障碍。

2．了解作者生平及写作背景。

这篇文章写于九·一八事变三周年之际，距今80多年了，文章又是针对当时社会现实写的，因此有必要引导学生了解文章的写作背景，文章思想深邃，语言简练，学生了解鲁迅的作品风格，对深入理解文章大有裨益，不妨让学生通过图书馆、网络或其他途径搜集课文和作者的有关背景资料。

课时安排：2课时课型：新授。

学习过程一、导入新课：同学们，上个单元我们从《雪》一文中读到鲁迅先生象北方的雪一样有着不屈服于黑暗现实、独自抗争、顽强奋斗的精神。

今天我们学习鲁迅先生的杂文《中国人失掉自信力了吗》，再次聆听先生的教诲。

（由刚学过的鲁迅先生的文章导入，学生印象深刻，便于更好地把握作者的思想观点）二、介绍时代背景学生介绍，老师补充。

本文写于九·一八事变三周年之后。

中国本来就国运积弱，屡遭欺侮，九一八事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上。

当时资产阶级《大公报》发表社论，指责中华民族失去了自信力，为国民党反动政府推卸责任。

针对这一观点，鲁迅先生凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊。

三．检查预习：疏通字词。

1、读一读，并挑选较难写的字写一写。

玄（xuán）虚慨(kǎi)叹诬(wū)蔑(miè) 诓(kuāng) 骗省(xǐng)悟搽（ch á）渺（miǎo）茫脊梁（jǐ）（识记生字词是初中阶段语文学习的任务之一，应培养学生扎扎实实地记忆，认认真真地书写，自觉积累的习惯。

）2、根据句子意思写出相应的成语（1）疆土辽阔，物产丰富（地大物博）（2）前面的人倒下去，后面的人继续跟上去形容英勇奋斗，不怕牺牲。

（前仆后继）（3）为民众的利益向上级、政府提出意见和要求. （为民请命）（4）怀念往昔，哀叹现在，是一种倒退、悲观的思想情绪。

（怀古伤今）四．整体感知，理清思路。

朗读全文，思考问题，并在文中勾划：1、本文从论证方式上看是哪一种？明确：驳论。

师介绍有关驳论文的知识：议论文从论证方式上看，一般分为立论和驳论两种。

驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。

一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。

一是直接批驳论点，即先举出对方荒谬的论点，然后用正确的道理和确凿的事实加以批驳，揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。

二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。

论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就站不住脚了。

三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。

论述一个问题，论点和论据之间必有内在的逻辑联系，否则论点就站不住脚。

通过驳论证来驳论点，就是揭穿对方的论据与论点之间无内在逻辑关系，即所持论据证明不了论点，其论点不能由论据推出。

（因为学生是第一次接触驳论文，所以有关知识老师一定要讲清楚、透彻才能使学生有针对性地分析课文）2、对方的错误观点是什么？依据是什么？作者为什么认为它是错的？引导学生从课文第一、二段中找到答案。

对方的错误观点是：中国人失掉自信力了。

依据：两年前：自夸“地大物博”；不久：只希望国联；现在：一味求神拜佛读第三至五段，讨论解决：从课文中看，作者承认对方的依据都是事实，可是作者为什么认为它是错的？因为从以上依据可以看出这部分中国人从没有过“自信力”，失掉的是“他信力”，发展着“自欺力”，对方的论据不能证明其论点。

3、作者正面提出的观点是什么？依据是什么？引导学生到课文中找出具体段落（6、7、8自然段）作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”。

教师总结：因为从古至今，我们有满怀自信的中国的脊梁。

教师问：“这些脊梁是些什么样的人呢？”学生答，教师总结：古：埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法……今:有确信,不自欺,在前仆后继的战斗。

（引导学生多诵读，通过声情并茂的朗读去感知、领悟、理解、把握课文的思想内容，迅速筛选信息，摄取要点，在初读时迅速圈画出双方的观点和论据，在朗读思考中明确答案。

）五、合作研讨，共同质疑根据有关驳论的知识，细细品读课文，谈谈作者用什么方法驳倒对方的观点的，文章最终得出什么结论。

（四人小组讨论探究，建议学生多读重点段落，结合具体段落作出分析，提倡各抒己见，使学生在多种看法的碰撞中深化对课文的认识。

）明确作者用两种方法来驳斥对方观点：1．用驳论证的方法直接批驳。

第3至5段，作者承认所摆出的论据是事实，是“真”的，但通过分析事实，发现对方说的不是自信力的问题，推不出“中国人失掉自信力”的结论。

指出对方论据证明论点的过程不成立，从而证明对方的观点是错误的。

这是直接批驳。

2．从正面提出自己的观点——“我们有并不失掉自信力的中国人在”。

这个观点与对方观点针锋相对，证明了这个论点的正确，等于宣告对方观点不成立，是间接驳斥对方的论点。

7、8两段热情歌颂从古到今许多有自信力的“中国的脊梁”用事实证明了“有并不失掉自信的”中国人，间接批驳了“中国人失掉自信力”的错误论调。

结论：自信力的有无,状元宰相的文章是不足为据的,要自己去看地底下。

师小结：在剖析的过程中，敌方的论据按照正常的推理，不能证明论点，那对方的观点是错误的不攻而破，然后摆出自己的正确观点，从反面论证，同时也是间接反驳，使自己的观点更加具体明确，先驳再立，层次非常清楚，非常有逻辑，驳斥的角度非常巧妙，这真是以子之矛攻子之盾，对方错误观点不攻自破。

3、反复朗读后三段，文中为什么要反复强调中国的脊梁，在当时有什么意义？学生交流，教师明确：当时国民党到处散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”总被摧残、被抹杀而看不到光明。

鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自豪感和自信力。

（这一环节是一个讨论环节，可以让学生在整体感知课文的基础上，加强对文章内容的理解，进一步增强民族自豪感和自信力。

）六．小结这一节课，我们充分感受了鲁迅先生的爱国热情。

在“九一八”事变后，全国上下一片悲观，鲁迅先生洞悉先机，发出中国人应该自强自信的呐喊！在当时的社会曾大大鼓舞国人的士气，在今天仍有很强的现实意义。

同学们，当这一切过去，你们将是第一，你们将成为“新中国的脊梁”，相信自己，你们将赢得胜利，创造奇迹。

七、布置作业用所学方法试着来反驳以下观点：（二选一）1、学生上网有百害无一利。

2.珠海一家公司的韩国老板借“违纪”为名大发淫威，逼迫一百多名中国“打工仔”下跪，其中只有来自河南的孙天帅坚决不跪。

后来，孙天帅被砸掉了“饭碗”。

对此，有人认为：下跪只是向现实、金钱低头罢了，为钱跪一次并不可耻，下跪的人比孙天帅更勇敢。

八、板书设计中自夸“地大物博”国敌论据只希望国联人一味求神拜佛失敌论点：中国人失掉自信力了掉失掉“他信力”自间接反驳发展着“自欺力”信论点：有并不失掉自信力的中国人在力直接反驳论据：从古到今“中国的脊梁”了吗结论：自信力的有无,状元宰相的文章不足为据,看地底下。

第二课时教学目标：理解本文重点词句的深层含义，体会尖锐泼辣的批驳语言。

教学过程一、导入新课：通过上节课的学习，我们知道作者用驳论证的方法直接批驳，又用正面立论的方法间接批驳，从而彻底驳倒对方谬论。

驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧的力量。

文学作品的魅力，最终还得依附于语言来表现。

这节课就让我们再一次走近鲁迅，感受他杂文语言的魅力。

二、理解本文重点词句的深层含义师引领：作者在直接批驳敌论时，承认对方的论据是事实，但只能指一部分人，不能指全体中国人，因此不能证明论点。

文中多次出现“中国人”，它们的含义是不一样的，把有“中国人”的句子找出来，联系全文，辨析其含义。

A.要论中国人．．．，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。

自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。

B.中国人．．．现在是在发展着“自欺力”。

C.于是有人慨叹曰：中国人．．．失掉自信力了。

D.假使这也算一种“信”，那也只能说中国人．．．曾经有过“他信力”，E.自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。

在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人．．．在F.说中国人．．．失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是污蔑。

学生交流，教师明确：六个句子中“中国人”的含义，依次是：A.指极少数顽固分子以外的中国人民；B.指国民党反动统治及其御用文人；C.指所有的中国人；D.指国民党反动统治者及其御用文人；E.广大人民；F.所有的中国人。

理解了这些中国人的含义之后，请同学们再有感情地朗读这些句子，进一步体会作者的爱国情感。

A、要读出诚恳规劝的语气。

B、C、D、要读出嘲讽的语气；E、要读出自豪的语气；F、要读出气愤的语气。

师引领：作者在间接批驳敌论时，论据中提到的“埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法的人”各指哪一类人？中国历史上有许多这样的中国人，你能分别举一个例子吗？。

学生交流，教师明确。

“埋头苦干的人”指为人类做出贡献的广大劳动人民、知识分子，如：李时珍。

“拼命硬干的人”指反对国内剥削阶级和外来侵略的革命志士，民族英雄。

如：戚继光、郑成功。

“为民请命的人”指同情人民，为人民伸张正义的正直官员。

如：杜甫、范仲淹。

“舍身求法的人”指英勇献身，追求真理的人。

如：谭嗣同。

这些人都是中国的中坚力量，是民族的真正代表，是当之无愧的中国的脊梁。

师：请同学们大声的齐读这段文字，感受我们中国人的力量,读出作者自豪、赞美的语气。

三、朗读品味，体会鲁迅杂文语言尖锐犀利、富有战斗性的特点。

毛泽东评价鲁迅的杂文“像投枪，像匕首，毫不留情的刺向敌人”。