高职商务英语课程改革学习情境设计实践论文
高职商务英语专业的教学改革与实践
高职商务英语专业的教学改革与实践［摘要］高校教学改革是每一个专业所面临的课题。
就高职商务英语专业来说，如何进行教学改革才能符合高职人才培养的要求和社会需求是值得深思的。
文章从高职高专人才培养评估的要求出发，着重从专业设置、课程改革、队伍建设、实训基地建设、学生培养等方面谈了一些具体做法，以供参考。
［关键词］高职商务英语教学改革专业建设作为教学改革的重中之重应根据本地区社会经济的发展进行改革，以适应其变化需要。
教改首先应根据教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》的基本要求，从本校实际出发，逐步展开。
笔者认为高职商务英语专业教改应重视和认真抓好以下几个方面。
一、有针对性地、灵活地、科学地进行专业设置我们的基本思路是：瞄准区域经济和产业结构的变化，为区域经济和社会发展培养商务英语应用型人才。
随着我国外向型经济的迅猛发展，企业需要大量既懂外语、又懂商务的实用型人才。
该专业的设置，准确把握了这一需求，适应本地区经济、社会的发展，毕业生供不应求。
二、人才培养目标要明确，定位要准确，操作性要强为了确保该专业在人才培养目标、教学计划、课程设置等方面的科学性，首先成立了专业指导委员会。
其成员主要来自政府部门、高校、企业用人单位的老总、业务经理等。
就本专业建设的相关问题和产学研等进行探讨，确定本专业学生应达到的基本素质和能力要求。
我们认为该专业所培养的人才应具有以下特征：扎实的英语基本功，宽广的商务知识，较强的实用能力和较高的人品素质。
经过几年的努力，我们已构建了以“英语语言能力+商务和贸易相关技术”为核心的人才培养模式，提出了“任务驱动、阶段达标”的教学模式，形成了自己的教学特色。
三、进行科学合理的课程设置，实现全面素质培养根据高职高专教学大纲提出的“实用为主，够用为度”的教学原则及应用型人才的培养规律和目标要求，本专业三年共开设了四十余门课程，按性质分为四个部分：公共基础课、职业基础课、职业方向课、任意选修课。
商务英语专业毕业论文(最新5篇)-最新
商务英语专业毕业论文（最新5篇）商务英语专业要求学生受到英语听、说、读、写、译等方面的良好训练，掌握英语语言和文学、政治、经济、管理、社会文化等方面的基本理论和基本知识，并通过英语专业全国四级和八级考试。
下面是精心为大家整理的5篇《商务英语专业毕业论文》，希望能够给您提供一些帮助。
商务英语教育改进措施篇一1、改进教学内容。
在语言经济学视角下，加强对课程设置的改革，可以提升商务英语的教育质量，并且可以提升商务英语的语言价值。
在目前的商务英语教学中，主要以基础、知识和能力为主要教学目标，难以满足社会的发展形式，同时不利于学生在社会的发展。
另外，商务英语的教学目标主要是便于学生和供应商的谈判，然而在实际教学中，学生通过实践课程难以有效的提升自身的专业素养。
因此，我国商务英语教育应该适当的改革教育内容，以期可以更好的促进学生的发展。
首先，商务英语的教学应该以基础知识为主要目标，要使学生具备扎实的基本功底。
其次，我国商务英语院校要提升学生的听说和翻译技能，使其可以更好的同外国客户进行交谈，从而可以提升学生的业务能力。
最后，我国商务英语教学中，应该设立一部分实践性内容，以期可以帮助学生掌握最新的岗位工作流程，进而可以为社会提供更多的实用型人才。
2、以社会需求为教育导向。
在商务英语的教学中，主要是以基础教学和交流为主，学生难以掌握企业的最新发展形式，不利于企业更好的融入社会的发展。
针对这种现象，我国商务英语院校应该积极的制定相应的措施，以期可以提升学生的适应能力。
首先，我国商务英语院校应该积极的在教学过程中添加应用实例，例如企业的最新发展动态和客户的最新谈判技巧等，只有在课程教育中添加实践性内容，才可以更好的提升学生的素质。
其次，我国商务英语院校应该加强对学生的实践技能训练，学校可以根据自身的经济条件，建立适当的实训基地，以期可以增加学生的课后实践，从而可以更好的使学生将理论与实践相结合。
最后，我国商务英语院校可以加强和社会企业的合作，将学生输送到企业中进行实习，这种方式不但可以提升学生的实践性能力，还可以提升学校的教学质量。
高职商务英语专业教学模式改革实践论文
高职商务英语专业教学模式改革研究与实践摘要：高职商务英语专业现今在我国拥有广阔的就业前景，然而近期的调查却发现，我们所培养出来的商务英语专业毕业生却不能适应企事业单位的用人需求，这就要求我们必须寻求改革，提升学生质量，以求达到用人单位的要求，提高毕业生就业率及就业质量。
从现阶段商务英语专业所存在的问题及改革措施两方面入手，探讨了商务英语专业教学改革问题。
关键词：高职；商务英语专业；教学改革中图分类号：g71 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）35-0284-02商务英语专业在我国从起步至今已历时二十余年，该专业旨在培养具有扎实的英语语言基础和系统的国际商务管理知识、具有较强的实践能力，能够在外贸、外事、文化、教育、旅游等部门从事翻译、管理、教学等工作的英语高级专门人才。
在中国加入wto之后，商务英语专业更是为国人所看好。
然而商务英语专业近年来的发展却远没有达到社会用人单位的需求，改革势在必行。
一、研究背景当今世界，经济全球化正在不断深化，这是世界经济发展的一种不可逆转的趋势。
加入wto后的中国正在更深层次的融入全球化的经济发展浪潮，在这一浪潮中，国际商务活动的日渐繁荣对商务英语人才产生了巨大的需求并提出了新的要求，即商务英语人才不仅应有扎实的语言功底，相关的商务知识，还要具备相应的综合业务能力，如创新能力、跨文化沟通能力、参与解决问题的能力和自我学习能力等。
但是目前高校培养的商务英语人才很难满足这一新的需求，原因在于商务英语教学与实际需求的严重脱节。
商务英语以英语为媒介，为商务活动服务，实用性是其核心。
传统的商务英语教学只注重对学生单项技能的培养，学生被动地接受知识、缺少能动性、创新性、实践性和自我学习能力。
这种教学与实践的脱节造成的后果是：一方面学生们在就业时困难重重，另一方面学生即使找到了工作也要花很长的时间去适应，给自己和用人单位带来很多麻烦。
在全球经济发展的新趋势下，有必要以需求为导向，更新教学理念、改变传统的教学方式，为社会培养出更多的富有创新精神，具备综合业务能力的复合型商务英语专业人才，实现教学与用人单位岗位需求的无缝对接，更好地为中国经济社会的发展服务。
高职商务英语专业教学改革探索与实践
外 贸 易 将 持 续 增 长 ， 上 全 球 经 济 一 体 化 的 推 进 ， 促 使 我 国 对 加 将 国际商务 人才的需求 不断增 长。
商 务 英 语 专 业 是 一 种 跨 越 学 科 ， 养 复 合 型 专 门人 才 的 应 用 培 型 专 业 。课 程 内容 涉 及 到 语 言 、 务 、 济 、 律 和 社 会 文 化 等 商 经 法
一
、
前 言
任 意 识 、 纪 守 法 意 识 ； 德 与 诚 信 是 做 人 和 立 职 之 本 ， 是 学 遵 道 也
习 好 专 业 知 识 和 技 能 的 前 提 ， 有 良 好 道 德 素 质 和 职 业 操 守 的 没 毕 业 生 ， 使 拥 有 高 超 的技 能 ， 可 能 对 社 会 带 来 危 害 。 即 也
会竞争 力起到很 大的作用 。 在知 识和技能 的培养 上 ， 充分 根据 高职 生 的学 习特点 ， 应 结 合 社 会 经 济 发 展 的 需 求 ， 有 限 的 学 习 时 间 内 ， 养 具 有 一 定 的 在 培 基 本 理 论 和 较 强 的 实 务 操 作 技 能 ， 够 迅 速 适 应 社 会 岗 位 需 要 能
方 面 开 展 ： 先 要 落 实 以 职 业 能 力 为 中 心 的 专 业 知 识 教 学 培 养 首
体 系 ， 括 在 学 习 专 业 知 识 的 同 时 ， 高 学 生 的 实 践 能 力 、 业 包 提 就 能 力 和 创 业 能 力 ； 次 ， 要 培 养 学 生 的 社 会 沟 通 能 力 ， 英 专 其 还 商 业 的毕 业 生 将 来 作 为 第 三 产 业 中 的 服 务 岗 位 群 中 的 职 员 ， 有 没
教 育 部 教 高 ［ ０６ １ ２０ ］ ６号 文 强 调 加 强 素 质 教 育 ， 化 职 业 道 强
商务英语论文范文8篇(高职商务英语翻译教学改革探析)
商务英语论文范文8篇高职商务英语翻译教学改革探析商务英语论文范文摘要：商务英语专业是一门跨学科专业,它的专业知识涉及英语、贸易商科、文秘和交际学等方面。
该专业学生在完成学业后不仅具备较好的英语语言知识、商贸基本知识、东西方文化基本概念,而且具有跨文化交际能力和商务运作能力,能适应职场需要,成为我国经济发展和国际商务活动需要的“应用型、复合型”人才。
关键词商务英语商务论文商务商务英语论文范文:高职商务英语翻译教学改革探析滨海新区是天津经济发展的新增长点,新区享有国家重点开放试点政策,发展速度极快,地区政策优势明显。
位于区内的天津开发区、保税区、天津港区、塘沽海洋高新技术产业园区竟相发展,大大小小的商务公司达数百家,进出口业务较为发达,从业人员都直接和间接地涉足国际商务活动,这将需要大量的熟练掌握英语及涉外商务知识的专业人才。
为了能更合理地为地区经济服务和更有针对性地进行教学改革,我们通过问卷调查、电话调查和实地调查等方式进行了针对性的市场和企业调研,以期达到高职英语教育“学以致用”的教学目标,把学生培养成用人单位所需的人才。
一、区域需求分析滨海新区各行各业中涉外行业繁多,如,商业、贸易、酒店、餐饮、旅游、船舶、石油、工程等行业。
英语作为工程项目和商务活动沟通的主要工具,有着独特的舞台,它无疑是目前国际上最为通用的交流和沟通的“桥梁”。
这就要求商务英语人才具有多种能力,如能流利运用中英文进行口头交流;能熟练进行中英文常见商务文本的互译;能熟练撰写中英文商务信函及其他常见应用文;能熟练运用电脑及网络进行中英文信息搜索及文字处理;能熟练运用国际商贸相关的文化背景知识;能熟练使用中英文介绍本公司的相关业务流程及产品特点。
基于以上的分析,本地区高职商务英语翻译教学在培养和提高学生专业理论水平的同时,重点要培养学生的英语运用能力、处理实际问题的能力及综合分析能力。
商务英语翻译教学以语言能力为核心,突出语言交际能力的培养,以宽泛的商务知识为主,以应用能力为重点,以思维能力和创新能力为动向,发展多角度思维和自我学习、追求发展的能力,提高学生的综合素质为最终目标。
英语教育论文：高职商务英语专业综合英语教学改革实践
高职商务英语专业综合英语教学改革实践一、当前我国高职院校中商务英语专业的综合英语教学面临的问题1.使用教材混乱质量难以保证高职院校在选择教材以及教材的内容设置上存在许多问题。
比如教材的难度过低、内容不够全面、章节设置不合理使得部分学生对于教材提不起兴趣，认为教材没有什么难度和挑战性。
这严重影响了学生深刻钻研教材的热情，同时高职高专的教材编订人员片面的理解了“实用为主、够用为度”的原则，使得英美文化概况在教材的文化背景内容介绍上的占幅很少，完全不能满足学生的跨国交际需求。
同时由于综合英语着重培养的是学生听说读写译的能力，在教材选择时更是难以保证专业化和立体化方向。
甚至在一定程度上，忽略了学生自身听说读写能力的培养，直接使用本科院校的英语教材作为课本。
这些原因都导致学生对于综合英语这门课的专业学习兴趣直线下降，教师也对教授的内容不抱有信心。
最终使教学效果受到消极影响，教学质量不得不而大打折扣。
2.教学评价机制不完善在高职商务英语专业综合英语进行的教学改革过程中，笔者发现了许多问题。
也包括教育教学评价机制不完善的问题。
由于评价机制不能够及时地反映出教师对于教学的成果，所以无法充分地调动教师在教学改革过程中的主动性。
进而不利于学生积极主动地参与到课堂的教学活动之中，一定程度上影响了高职综合英语教学的效果。
从目前来看，我国的高职综合英语教学不能够满足时代的要求。
所以要在教学评价机制上进行充分的变革，在不同的课程结束之后能够对自身的教学效果进行明确的衡量与改观。
使教师真正意识到学生综合能力的培养与提高是实现自身教育理念和目标、提高综合英语教学质量的最终目的。
3.教学模式单一当前我国高职商务英语专业综合英语教学改革过程中，力求实现的以教师为主导、学生为主体的教学模式，在我国当前的教育环境中难以实现。
主要原因是因为在教学活动中，教师仍然集中在词汇、语法和课文翻译的传统模式下，对学生为主体的教学活动存在忽略的现象。
高职商务英语实践教学改革探讨
学与教IAZHANGHUIJ Jul. 2016 July 145本文首先阐述了商务英语专业进行实践教学改革的必要性，然后分析了当前实践教学中存在的问题，给出了实践教学改革的相关措施。
一、商务英语专业实践教学改革的必要性 （一）高职院校培养目标的需要高职院校不仅要求学生掌握必备的基础理论和专业知识，更要求学生能够重点掌握本专业领域在实际工作中所需的基本操作技能。
并且还要求具有较高的综合素质。
高职院校开设的实践教学是学生学习掌握专业基本技能、技术操作技能以及创新能力的直接途径，也是高职院校注重培养应用型人才这一教育内涵核心的体现。
（二）商务英语专业教学的需要高职院校开设的商务英语专业主要是培养学生能够在商务场合中用英语进行流利交流，具有较强的实践性。
商务英语专业的实践教学主要是培养学生的听说能力和独立应对解决问题的能力，因此应当探索一套相对独立的实践教学体系。
（三）提高教学质量的需求实践教学是商务英语专业教学内容的重要组成部分之一，实践教学的实施程度直接关系到了教学质量的好坏。
教师在制定教学计划时不仅要注重基础理论知识的培养，还要加强对学生的实践教学，为实践教学预留更多的时间和内容，做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合。
（四）理论与实际相结合的需求通过实践教学，学生能够将所学知识转化为专业所需的技能，充分将理论与实际相联系起来，从而达到提高分析问题和解决问题的能力，是培养学生综合能力必不可少的教学环节。
二、当前高职商务英语专业实践教学中存在的问题（一）没有明确的实践教学目标高职商务英语专业进行人才培养的核心是学生毕业后能胜任工作岗位的需求。
但是目前在实际操作中，教学目标不明确、实训方法和手段单一、没有突出专业核心化训练的问题，商务英语专业的学生在听说能力、交际技能以及团队合作精神上都不达标，无法满足当前社会商务人才所需的岗位要求。
（二）实践教学的课程模式不够合理在当前的高职商务英语教学中却过分的强调职业基础知识，其教学课程模式大多沿用普通本科院校“知识本位型”的课程模式。
英语毕业论文探究商务英语专业教学中的情景教学模式
探究商务英语专业教学中的情景教学模式探究商务英语专业教学中的情景教学模式的毕业论文怎么写，为你提供一篇范文参考，希望您喜欢！高职院校的商业上的事务英语教学应重点培育学生的生业有经验,那里面涵盖商业上的事务英语的基本办公技能、业务操作有经验、沟通有经验、处置问题的有经验、团队协作有经验等,使学生在未来的办公中灵活地使用商业上的事务英语。
因为这个,在商业上的事务英语教学过程中采取灵活合适的教学办法,对于增长和增强学生的生业有经验是很有结果效的。
一、情形教学标准样式依据课程内部实质意义设置情形,把学生带到虚拟的办公情形中,使学生能即景生情很快进入了角色,加大深度对所学知识的掌握及使用。
二、商业上的事务英语专业教学中的情形教学标准样式商业上的事务英语教学中的情形是提意见师应当给学生设置使用商业上的事务英语来施行商业上的事务活动和商业上的事务沟通的具体情形,会通地使用商业上的事务英语。
可以分为如下所述几个步骤来施行:(一)真真实情况景的感觉使用多电视台匡助教学系统,设置系统的商业上的事务情形,并依据特别指定的商业上的事务手续来施行教学,并重演各环节的商业上的事务活动情形,增长学生的感性意识。
例如,在讲解传授商业上的事务写文章时,教员可以使用多电视台课件及商贸企业公文来和去的案件的例子立志求学生展出企业之间文字表达沟通的一系列流程,经过清楚地解释,真实案件的例子的剖析解释明白,让学生对整个儿商业上的事务英语写文章流程有一定的理解,思考的线索更加清楚。
而后,针对各个实用文施行教学,同时在各环节中展览相应的商业上的事务文本,情形的具有活力性与形象性,有助于学生把商业上的事务理论知识和商业上的事务英语的语言知识融于具有活力的情形当中,增加真实的感觉,增长学生的专业兴致和学习兴致,变更过去商业上的事务英语教学中单调没有滋味的局面。
(二)商业上的事务情形摹拟的设置摹拟就是把商业上的事务活动的情形使用到课堂中,接合所讲解传授的知识,增长学生正确运用商业上的事务专业用场英语的有经验,并强化所学的专业知识。
浅谈高职商务英语专业课程改革——以河南职业技术学院为例
民营 科技２ ０ １ ３ 年第１ １ 期
浅谈 高职 商务英语专业课程改革
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以河南职业 技术学院 为例
陈朝 辉 （ 天津职业技术师范大学 ， 天津 ３ ０ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 现通过对 河南职 业技 术学院商务英语课程 的现状及 问题分析 ， 并从 重组职业技能课 程体 系； 重组教 学模式 ； 教 学团队的建 设和考核方式的改革四个方面提 出了高职商务英语课程改革的建议 ， 切 实培养学生应用英语进行 商务活动的能力。 关键词 ： 高职 ； 培养定位 ； 商务英语 ； 课 程改革
３ ． ２ 重组教学模式。商务英语教学应重视学习者的个Ｉ 生， 所 以教学内 容和教学方法应注重实效 陛。 这些特点要求商务英语教学必须打破以 往老 的教 学方 式 ， 建 立以学 习者 为 中心的个 ｌ 生 化 教学 。注重 实训 实 习 教学过程 ， 采用“ 讲 一演 一 练一 评” 四位一体教学模式。其过程为在讲 解与观摩的基础上 ， 让学生通过商务英语课程（ 项 目） 的学习和训练 ， 以小组合作的形式 ， 最终完成各项工作任务 。同时一定要把“ 讲” 融合
到实训教学中， 即在演练之前讲解商务基础知识 、 国际贸易流程。 整个 教学活动体现“ 讲 一演 一练 一评’ ’ 一体化教学。所 以为了适应新形势 需求， 要改变传统的英语教学模式， 在商务英语教学中以学生为中心，
教 师为 引导 者 ， 调动 学生 的学 习积极 陛。 ３ ． ３ 教学团队的建设。商务英语专业教学团队应由知识 、 能力结构合 理的双师型教师组成 ， 但现在学校只有 １ 名学术水平高， 实践背景丰 富的教师为专业带头人和 ６名骨干教师。 教学团队急需建设。 可以通 过以下方式进行改革 ：有计划地对现有教师进行专业培训和进修 ， 更 新他们的知识结构和内容 ， 并且加强专业教师与企业的联系， 需要时
商务英语教学中学习情境的创造
浅论商务英语教学中学习情境的创造摘要：在商务英语教学中，教师面临的重大挑战就是在课堂中进行商务情境的创设及创新。
对于没有工作经验的在校生来说，在具体的商务情境和直观的工作目标下，他们更容易开口练习英语。
因此，本文将从多媒体手段、校内外实训场所、商务知识与文化、课堂设计等四个方面提出建议，旨在为学生创设最佳的商务英语学习情境，改革传统的英语教学方法，促进外语教学目标的实现。
关键词：商务英语教学商务情境情境创设一、引言商务英语是商务环境中专门使用的一种交流语言，在实际工作中扮演着非常重要的角色。
但是，目前我国高校在商务英语教学方面却不能令大学生满意。
高校的商务英语教学，应试或考证教育意识浓重，而实际交流应用能力相对较弱。
大多数教师在商务英语教学课堂上扮演独角戏，无法完成教会学生掌握英语、熟练运用英语进行交流的目标。
总结多年的教学工作经验，笔者体会到：只有利用具体的“商务氛围”，促使学生从拘束的传统课堂角色中释放出来，在直观的“工作”环节中，让学生积极主动地运用英语进行交流，达到教学中主体角色的转换，才能完成“工作目标”，同时也才能较理想地完成商务英语的学习任务。
下面，笔者从多媒体手段、校内外实训场所、商务知识与文化、课堂设计等四个方面，提出情境教学的建议，旨在商务英语教学中最大限度地创设商务情境，通过最佳的商务氛围来激发学生的表达积极性，从而使学生自然轻松地提高商务英语的运用和交流能力。
二、创设商务英语学习情境的途径（一）多媒体的使用有助于创造虚拟商务氛围多媒体的使用使英语学习过程变得更轻松和快乐。
在缺乏商务氛围的学校教室里，利用多媒体手段，用图像、声音和影视的方法营造出虚拟的商务背景，调动学生对商务活动的兴趣和热情，并为学生创设使用英语的商务情境。
例如，在课堂上给学生放映某些公司的工作片断或某些商务交流录像，使学生身临其境地感受商务氛围，并了解商务交流的方式。
网络多媒体技术的发展为学生提供了更多的资源和探触空间。
浅论高职院校商务英语课程的教学改革
浅论高职院校商务英语课程的教学改革为适应中国对商务英语人才的需求及学生就业的需要，高职院校商务英语教学应朝着高职方向和素质教育方向改革，即“以实用为主，应用为目的”，以校内实训和企业合作为导向，注重教学实践，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向。
1 构建符合高职高专院校商务英语课程的教学模块确定以市场需求为主的高职高专商务英语课程的性质和教材选择。
传统高职高专商务英语教育过程中存在的重教轻学、重知识轻能力、重语言轻文化、重输入轻输出、重书面轻口语、重教授轻交际和重结果轻过程等倾向，有碍于教学效果，不利于人才达到既定的培养目标。
应遵循“实用为主、够用为度”的原则，兼顾语言基本技能和职业技能训练，明确高职高专商务英语课程性质，选择适应教材，为外贸行业培养技能娴熟、善于交流合作、外语综合应用能力强的新型人才。
1.1 构建职业综合性课程“职业性”是职业教育的根本特征，也是高职教育区别于普通高等教育的核心因素。
我们应从高等职业教育职业性出发，为其精确定位，紧密围绕外贸行业对专业外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，强调应用性,打破传统课程结构框架，构建符合职业教育特点和生产一线高素质技能型人才需求的新课程体系,同时，加强以校内实训和企业合作为导向的专业课程改革。
使高职商务英语教学应融学习于使用之中，面向市场，将“基础型”英语教学转向“应用型”英语教学。
只有这样，才能为高职商务英语教学赋予旺盛的生命力。
1.2 以就业为导向，把职业资格证书纳入教学计划高职生英语应用能力是就业导向要求的重点，是具有职业应用能力的重要体现。
为适应社会对就业人员职业资格的需求，高职商务英语专业必须把职业资格考证纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。
2 走产学相结合之道，实现学校——就业岗位的“零过渡”高等职业教育与普通学科型高等教育的区别在于它的培养目标是职业性、技能型、应用型人才，技能培养是它核心的内容，脱离了这个核心内容，就不能称其为职业技术教育。
新时代高职商务英语教学论文
新时代高职商务英语教学论文新时代高职商务英语教学论文1、课堂实例以苏州经贸职业技术学院国际学院12级某班（大学二年级）的商务英语视听说课程为例，班级共23人（14名女生，9名男生）来自江苏省各市。
同省的学生相对来说学习背景更为接近。
本班大多数学生虽然高考成绩不理想，但是英语基础尚可，学习动机较强。
在接班之前笔者对该班学生大学英语四六级的通过情况做了简单了解。
全班通过CET4的有15人，其中两人通过CET6。
其余未通过的8人中仅2名女生，6名男生，可见男女生基础不平衡是客观现实。
在新课程刚开始的第一节课上，首先任课教师进行自我介绍，其次对课程的性质、目的、要求等方面进行简单介绍，再次对自我介绍本身做简短介绍。
接下来教师要求学生从姓名、年龄、家乡、兴趣、对于本课程的看法和需求等方面进行介绍，要求介绍方式新颖、能给人留下深刻印象，使人容易记住。
作为语言课程，为锻炼学生的口语和表达能力，笔者要求学生在构思三、五分钟之后进行口头表述，在时间充裕的情况下可以邀请尽可能多的学生来展示。
口头介绍完毕之后，为了更全面深入的收集所有学生的信息，同时锻炼学生的写作能力，笔者要求学生将已经构思或者口述的内容写在纸上，通过书面形式来展示自己。
收集上来的信息显示，学生来自江苏省苏州、连云港、徐州、南通等各个城市。
大部分同学性格开朗、爱好广泛。
他们普遍的愿望是在轻松有趣的课堂氛围中提高听、说技能，通过各种课堂教学形式达到学习的目的。
当然在调查中也不乏收集到一些有个性的信息，比如有的同学很自信，有的同学很谦虚，有的同学很释然，有的同学有点焦虑。
总而言之，对照学生的自我介绍，简单做了需求分析之后，任课老师对学生的了解更进一步加深，更有利于教师在短时间内记住学生，掌握学生特点。
2、课堂上学生自我介绍的作用（1）对教师的作用新课程刚刚开始，师生之间不熟悉是肯定的。
学生需要了解老师，老师也迫切需要了解学生。
尤其是教师需要通过了解学生来因材施教，调整自己的教学方法来适应学生的需要。
以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践
以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践论文摘要：高职商务专业以培养具有扎实的英语基础知识，较强英语交际能力、商贸实践能力，且能在国际背景下参与和从事商务活动的高级复合应用型人才为目标。
商务英语专业建设应始终围绕的特色，坚持以需求为导向，有效地培养高职商务英语专业学生的综合职业能力，使理论教学与实践教学相互贯通，实现课程与岗位能力的接轨。
论文关键词：行动导向；项目教学；高职商务英语一、研究背景近年来，随着全球化进程的深入发展，劳动力市场对应用型的国际商务人才的需求持续升温。
我国众多高职院校纷纷开设商务英语专业，积极争取培养“具有良好职业素质和职业，具备英语听、说、读、写、译等基本能力，且能以英语为工作语言，熟悉和掌握国际商务基本理论知识和从事国际商务活动所需的业务操作技能的高素质技能型人才”。
高职商务英语专业的设立突破传统本科英语专业课程单一的不足，将语言与商务相联系，通过“实训”等方式强化学生的技能，有利于培养基础扎实、机智灵活、求实创新的新世纪复合型人才。
然而，由于该专业基本上走本科压缩的路子，因此仍存在一些弊端：第一，课程定位模糊，教学目标与本科教育相差无几，与高职学生的需要和商务工作实际不够吻合；第二，偏重知识忽视能力，使学生无法将英语学习、商务专业及市场需求有机融合；第三，教学手段单一，以传授、讲解为主，无法调动学生的积极性；第四，实践机会少，学生无法真正检测语一言知识和相关专业知识的掌握程度。
教育部16号文件明确规定“培养从事生产、建设、服务、第一线需要的高等技术应用人才”为高职高专教育目标。
因此，高职就是职业英语教学。
商务英语属于专门用途英语的范畴，是指特定商务中运用的语言，专业化、口语化以及较强的针对性、实用性等特点决定了其教学重点在于如何更好地以语言为媒介进行各种商务活动，实践性很强。
二、以行动为导向的项目教学与高职商务英语课程改革的必要性行动导向教学源于20世纪80年代的德国。
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高职商务英语课程改革的学习情境设计与实践摘要：根据岗位要求确定学生需要掌握的知识和技能结构，按职业情境创设学习情境，把学习场景的设计放到一个真实的工作环境中，有利于高职商务英语课程的深化改革。
高职商务英语教学必须适应市场需求，合理组织教学内容，科学设计学习情境，正确实施课程教学，科学构建考核体系，不断提高人才培养质量。
关键词：商务英语课程改革学习情境
1 准确定位课程改革目标
商务英语作为esp的一个主要分支，是一门以语言为主导，吸收了如经济、贸易、管理等一切与商务相关领域的学科研究方法的综合性学科。
实用性是其最为突出的特点。
而高职院校的商务英语课程则是从商务活动的角度对商务英语进行分析，针对即将从事商务工作的专业人才，以职业能力为主线，融语言、文化、商务知识、实践能力为一体，探索有效地开展商务英语教学的途径。
它不仅涉及基础英语语言知识，而且还涉及商务谈判、商务沟通技巧以及在商务情景下的外贸、金融、财务等相关商务词汇、专业知识。
它既具有个别商务活动的专业性，又与社会大众所使用的普通英语息息相关。
[1]
商务英语课程改革的目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，在模拟的涉外商务工作过程的真实场景中实施课程，提高学生利用英语进行商务沟通的能力和业务操作能力，课程内容与剑桥商务英语考试和全国国际商务英语考试要求对接，实现“课证融合”，
提高学生职业能力培养的效率。
2 科学设计学习情境
在职业教育课程中，只有准确分析市场需求，才能够把握课程内容改革的方向。
[2]首先对高级行政助理、商务业务代表、客户服务三个核心工作岗位的典型工作任务及其工作过程进行了分析，选择提取了商务英语课程的课程内容。
又从剑桥商务英语考试（bec）大纲及全国国际商务英语考试大纲中选取了内容，加以补充。
然后以相关商务知识的难易和职业成长规律对教学内容加以整合序化，形成商务英语课程的内容。
根据英国著名语言学家dick allwright在行动研究的基础上提出的“探索型实践”，为学生创造一个近于真实的商务环境，设计不同的商务情境让学生参与语言交际活动，促进学生在模拟商务环境中灵活使用英语。
商务英语是一门实践性较强的课程，因此更需要将语言运用放在一定情境之下。
在教学设计中以商务活动场景为载体，并结合话语情境、文化语境开展教学活动，从而提高学生的交际能力。
学习情境的设计应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
[3]在情境设计中注重知识性、实用性、实践性相结合，强调人际沟通能力、实践能力与创新能力。
按照学生学习特点、能力发展水平和实际工作需要由浅入深逐步教学。
根据国际商事活动的工作过程，把
商务英语课程划分为日常商务沟通、客户接洽、贸易磋商、客户服务、企业员工招聘五大学习情境。
每一学习情境都是相对独立的，其中又包含若干子情境，构成一个完整的工作过程。
3 学习情境在商务英语课程中的实施
3.1 教学模式合理化
3.1.1 任务驱动教学模式在明确学习情境的学习目标后，根据情境学习内容为学生设计任务。
以学习情境“客户接洽”为例，我们设计了一个情境任务。
you are a business assistant
of hengyang company in harbin. a new customer，mr. wilson，is coming from australia to visit your company and discuss some business with your company.it is his first business to china. you
will go to the airport to pick him up and make arrangement for his 5-day visit.这一任务会贯穿整个学
习情境。
学生带着这任务开始进行子情境的学习。
学生以小组为单位，经营自己的“公司”团队。
根据每个子情境所学内容和训练的技能对教师设计的任务进行规划，设计工作场景，分配角色，组织对话，并进行演练。
演练结束后回到课内，进入下一步，任务展示。
然后根据项目考核标准进行检查评估。
所有子情境学习结束后，学生也在完成从客户接待到业务洽谈的任务中得到了商务交际的锻炼。
3.1.2 结合传统教学模式商务英语跨学科的特点要求多种
教学模式相结合。
在建构商务英语教学模式时以满足学生的需要和兴趣为念，依据各种不同的情况改变教学技巧，帮助学生积极参与，激发他们发现、获得、掌握和领会知识的能力并学会评价自己的学习。
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除针对学生职业能力培养的任务驱动教学模式外，还要考虑到商务英语是一门应用语言课程，教学中仍需要对一些语法、词汇、语言表达及商务知识进行讲解。
注重跨文化交际，将语言教学与文化导入结合，帮助学生培养英语国家语言习惯，正确使用英语词汇，准确、地道的表达。
了解中西文化差异和英语国家传统文化习俗，避免用语失误，如正确使用人称、语态等，进行有效沟通。
3.2 教学环节程序化在情境教学中本课程创建了lcsc的教学实施程序。
leading-in（导入）。
通过导入、热身，简要讨论该情境所涉及的实际业务的内容，突出强调专业用语的使用和语言的表达。
比如子情境一“客户接待”的导入讨论中，涉及到的专业用语则是机场等公共场所英文标识、中餐西餐的相关知识。
case study（案例学习）。
在案例分析中，学生把自己放在决策者的角度来思考该案例所涉及到的问题，这部分一般会有比较多的讨论，这在课堂教学中占一定比例。
“客户接待”这一子情境中引导学生分析接待客户的过程、接待不同类型客户需要注意的事项，比如根据客户类型安排工作餐、为外地客户安排住宿等。
situation imitating（情境模拟）。
创设商务活动情境，选取教材中的情境模拟练习，让学生在商务场景中体会、理解、运用商务词汇和知识。
重点是小组及个人为情境学习中专业知识的运用、掌握和商务交际的实训。
consolidating and expanding（巩固与拓展）。
教师在这一环节帮助学生梳理归纳在情境中所学词汇、知识及表达。
也可以采用教材中的拓展阅读和练习。
目的一是强调了情境学习中必须掌握的主要知识；二是为学生能够参加商务英语证书考试打下基础。
这样，通过情境教学，模拟商务活动，学生就能完成不同类型客户接洽的商务沟通，并且能处理简单的接待工作。
而且，通过角色扮演，学生在商务场景中自然的用英语表达。
3.3 教学方法多样化本课程在教学的不同阶段分别采用任
务驱动法、案例分析法、角色扮演法、小组讨论法等多种教学方法。
另外，由于学生的英语日常交际能力在经过基础语言课程学习后已经比较熟练，在主题导入和热身学习时也用到头脑风暴法、cll等教学方法。
在教学中，还设计了读书、读报报告等以学生主动参与为主题的丰富多彩的活动，激发了学生学习的热情，增长了英语语言知识、商务知识，提高了商务意识。
对学生进行学法指导。
帮助学生掌握科学有效的学习方法和策略，比如发现学习法、三位一体学习法、认知策略、记忆策略、补偿策略，提高学习效率。
还要培养学生自主学习的能力，使学生学会借助字典、互联网等工具、媒介，学会学习，并培养终身学习的良好习惯。
自主学习也是通过商务英语证书考试的一种有效的学习方法。
指导学生运用合作语言学习的方法，不仅培养了学生团队合
作能力，而且确实提高了学习的积极性。
3.4 考核方式多元化充分发挥教学评价调节、改善和提高教学活动功能的作用，课程考核方式应从多元视角出发，采用灵活的方式，全面评价和衡量学生的综合能力。
本课程考核采取过程性考核与终结性考核相结合的多元化的考核方式。
课内课外相结合，个人与小组相结合、实践与理论相结合。
过程性考核主要考核学生综合运用商务知识和英语交际的能力，由学生自愿分组进行小组学习，并进行情景模拟，共同完成小组任务。
根据综合实训考核标准进行打分。
终结性考核采取笔试的形式，考查学生对专业词汇、商务知识、篇章阅读及语言和商务综合运用的掌握情况。
基于工作过程的商务英语课程改革是一种新的尝试，课程改革中学习情境的设计体现了高职教育规律，是一个逐渐适应社会用人需求的过程。
深化高职商务英语课程改革，还需要我们继续根据商务英语教学的自身特点，逐渐摸索科学系统的商务英语学习情境，不断创新，发挥其在培养高职应用型人才的重要作用，提高人才培养质量。
参考文献：
[1]林添湖.商务英语教学的三点四边[j].国际商务研究，2004（1）.
[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[m].上海：华东师范大学出版社，2009：34.
[3]吴安萍.建构主义理论指导下的商务英语教学模式研究[ｊ].
宁波职业技术学院学报，2010（4）.
[4]马泽军，胡文华.多维度、多层次的互动教学模式研究——以商务英语教学为例.西南农业大学学报（社会科学版），2012（9）.
作者简介：
许娜（1980-），女，黑龙江虎林人，讲师，硕士研究生，研究方向：商务英语。
项目来源：黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题《基于工作过程导向的商务英语课程开发研究》（课题编号：gg0347）。