2019-2020年人教版高中语文选修中国古代诗歌散文选第1单元 《拟行路难(其四)》 教案2
高中语文第1单元鲍照《拟行路难》18选4原文注释及赏析选修《古代诗歌散文欣赏》
二洛阳名工铸为金博山，①千斫复万镂，上刻秦女携手仙。
②承君清夜之欢娱，列置帏里明烛前。
外发龙鳞之丹彩，③内含麝芬之紫烟。
④如今君心一朝异，对此长叹终百年。
【注释】①博山：香炉名，形状象海中的博山。
②秦女携手仙：指弄玉和萧史。
相传弄玉是春秋时秦穆公的女儿，嫁给箫史，夫妇骑龙凤飞升而去。
这里有意以仙侣携手和情人变心相比照。
③此句言香炉在烛前光彩炫耀，有如龙鳞。
④此句言炉内烧麝香。
【赏析】《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》十八首，歌咏人世的种种忧患，寄寓悲愤。
本篇是第二首，设为闺怨，叹人心易变。
诗人采用以物写人和“睹物生情”的手法来体现自己的创作意图。
诗中描写一位被遗弃的美女，孤独地注视着香炉，往事就象缕缕青烟，浮现在她眼前……。
值得注意的是，诗人把重点放在“物”——香炉上，工笔重彩，精心描画。
这只香炉是京师名匠制成，上面雕刻着一对恩爱的仙人携手跨凤图。
这只象征着爱情和幸福的香炉曾伴随她度过美好时光。
接下去，笔调陡然一变：“如今君心一朝异，对此长叹终百年。
”曾几何时，丈夫变心了，她只好对着这只被闲置的香炉低嘘长叹……。
这明明是一首弃妇诗，却从香炉着墨；明明是写人，却不惜笔墨去写物。
诗人用那只精美的香炉来象征女主人公，香炉的始爱终弃也象征着女主人公不幸的命运。
诗歌的情调婉转而深沉。
女主人公虽然怨情郁结，却只是对炉孤坐，徐徐“长叹”，并无激愤之语，然而凄楚之情溢于纸面。
四泻水置平地，①各自东西南北流。
②人生亦有命，安能行叹复坐愁？酌酒以自觉，举杯断绝歌路难。
③心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
④【注释】①泻：倾也。
②首二句以平地倒水，水流方向不一喻人生贵贱不齐。
③这句是说《行路难》的歌唱因饮酒而中断。
④吞声：声将发又止。
从“吞声”、“踯躅”、“不敢”见出所忧不是细致的事。
【赏析】《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
(中国古代诗歌散文鉴赏)拟行路难
3、第五、六句塑造了一个怎样的 形象？
明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻 画出了一个怀才不遇，悲怆难抑，苦闷异 常的发愁者形象。酌酒原为排遣愁绪，然 而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？ 诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的 《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌 当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯 驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲 其愁的沉郁了。
无奈 ,乱世不保的忧患
对于这种命运，诗人的态度是 怎样的？
认命、抗命、认命
诗人情感变化的过程
• 认命——不认命——认命
︱︱
︱
• 抨击 悲愤
无奈
•赏析诗句
1、第一二句用了什么表现手法？有什么表 达效果？
明确：运用了比兴的表现手法。作者以 “水” 喻人，说明了像水是依照高下不同的地势流 向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高 低贵贱决定的。
比较鲍、李的《行路难》
写作缘由 鲍照
情感
语言风格
李白
比较鲍、李的《行路难》
写作缘由 情感 语言风格
鲍照
抒悲愤
李白 怀才不遇 壮志难酬
抒悲愤
深受乐府影响， 语言清新质朴，
+ 气势连贯，笔力
明豪情 酣畅淋漓
+ 展自信
背诵本诗和李白的《行路难》
效果：通过对泻水这一寻常现象的描写，形 象地揭示了现实社会里门阀制度的不合理性。 曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余 的心情。
2、第三句中的“命”是指什么？结
合全诗看，作者对此有怎样的看法？
（1）从诗歌本身看“命”指门第决 定人生，有什么样的门第就有什么 样的遭遇。
（2）作者认为非常不公平，但没法 改变，只能发出愤怒的控诉。
白也诗无敌，飘然思不群。 清新庾开府，俊逸鲍参军。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《拟行路难》课件 (14张PPT)
春日忆李白
杜甫
·
白也诗无敌，飘然思不群。 清新庾开府，俊逸鲍参军。 渭北春天树，江东日暮云。 何时一樽酒，重与细论文
轶事摘录·
《晋书》卷四十九〈阮籍列传〉
唐 王勃《滕王阁序》:"孟尝 高洁，空余报国之情;阮籍
心非木石岂无感？
该句运用哪种句式，表达了作者怎样的情感？·
作者以反问的句式大声疾呼：“人心不是木石，怎么会没 有感慨？”诗人面对社会的黑暗，不平的遭遇，理的劝慰， 酒的麻醉，都无法消解内心的愁闷，愤慨之情达到高潮， 随时都有可能喷薄而出。
面对即将喷薄而出的情感，作者的选择是什么？·
吞声踯躅不敢言
背景简介·
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上 品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒 士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士 的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一 个特色。（不平则鸣）
拟行路难（其四）·
鲍照
泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁？ 浊酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
拟
南 朝
行
（ 宋
路
） 鲍难照来自 知人论世鲍照，南朝宋文学家。字明远。祖籍东海(今山 东郯tán城，有争议)，大概出生于京口(今江苏镇江 市)，南朝宋文学家，与北周庾信并称"鲍庾" 。鲍照 一生沉沦下僚，很不得志，但他的诗文，在生前就 颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响（李 白）。461年，鲍照出任刘子顼前军参军，故世称" 鲍参军"。
人教版高中语文选修《古代诗歌散文欣赏》第一单元《拟行路难》汇报课教案
人教版高中语文选修《古代诗歌散文欣赏》第一单元《拟行路难》汇报课教案郭延凤教学目的：1、体会诗人思想情感的变化；2、学会用〝知人论世〞的方法鉴赏诗歌；3、学会用对比方法比拟诗歌的言语作风。
教学重难点：1、体会诗人思想情感的变化；2、学会用〝知人论世〞的方法鉴赏诗歌；3、学会用对比方法比拟诗歌的言语作风。
教学方法：朗诵法、协作探求法教学课时：一课时教学进程：一、导入：唐代大诗人杜甫写过这样一首诗送给他的好冤家李白：〝白也诗无敌，飘然思不群。
清爽庾开府，俊逸鲍从军〞〔«春日忆李白»〕。
李白是中国最伟大的一位诗人，杜甫用鲍从军来赞誉李白，可见鲍从军在中国诗的位置，明天我们来欣赏鲍从军的«拟行路难»。
«行路难»是乐府旧题，主要抒发世路困难，分手悲伤的感情。
〝拟〞是〝模拟、模拟〞的意思。
二、知人论世：1、翻开练习册看第11页〝识作者〞，迅速阅读，并找出用来描画鲍照的一个词语。
明白：出生寒微；鲍照出身豪门，有才气，因献诗被赏识，但都是高等官职。
〝才秀人微，取湮当代〞，是先人对他的评价，可以看出，鲍照终身很不失意，究其缘由是什么呢？2、看练习册第11页〝探背景〞，了解作者所处的大时代。
明白：士族门阀制度〔拼爹的时代〕。
两晋南北朝时期，以出身论英雄，门第的上下决议一团体命运的贵贱。
而鲍照出身寒微，这两者之间的抵触就是鲍照喜剧的前提。
加之，鲍照自己毫不粉饰自己对建功立业、荣华贫贱的追求，他不顾一切地要完本钱人的价值，却遭到了世俗的压制和阻碍，他的心中激起冲腾不息的波涛，表现出愤世嫉俗的深沉忧愤。
门阀制度就像一座大山一样压在鲍照的身上，促使他把无比庞大的愤懑不平化作«拟行路难»。
三、欣赏诗歌：1、结合课后第一题的诵读提示，请先生三读诗歌，个读、齐读，师师范。
一读，纠音〔踯躅zhízhú〕；二读，掌握感情基调〔深沉、愤懑不息〕；三读，颔联中的〝人生亦有命〞，〝命〞是什么？作者看待〝命〞的态度是什么样的，是认命还是不认命？明白：〝命〞指门第。
高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏教案第一单元第3课拟行路难教案(系列一)
《拟行路难》教学重点1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
教学难点学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
教学1教学方法朗读法、问答法、讨论法。
教学步骤一、导入新课《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
今天我们来学习其中的第四首。
二、解释题意《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。
有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。
三、读懂大意1、学生自读。
2、学生结合注释，理解大意。
（补充：行叹复坐愁行时叹息坐时愁。
）3、学生齐读。
4、明确大意：往平地上倒水，水会向不同方向流散。
人生也是有命的（贵贱穷达是不一致的怎么能行时叹息坐时愁？喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱。
人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么。
5、根据大意试背诵。
四、把握情感1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析。
明确：全诗突出一个“愁”字。
这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同。
这两句中，隐含诗人的不平之气。
但是这种现象，像大自然一样，很难改变。
诗的第三、四句，诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”。
不过实际上愁是消除不了的。
诗的第五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁。
然而，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。
于是，诗的第七句：“心非木石岂无感？”用反问句式，直说“人心有感”，发出了抗争。
诗的前四句不言愁，第五、六句借酒浇愁、用歌断愁，第七句是一个大转折，把全诗的感情推向高潮。
紧接着第八句，又是一个急转，“不敢言”。
第七句那么慷慨激昂，第八句却如此无可奈何，在对比中表现出诗人精神上极度的矛盾、痛苦和忍辱负重。
2019-2020学年人教版语文选修中国古代诗歌散文欣赏第一单元 以意逆志拟行路难(其四)
以意逆志 知人论世
自主赏析 拟行路难(其四)
1
学习目标
2
课前预习
3
进入课堂
学习目标
• 1．了解鲍照及其作品，了解乐府诗歌常见的特点。 • 2．把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境，并运用其
解读古代诗歌、体味意境，学习比兴手法的运用。
• 3．体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
课前预习
• C．“心非木石岂无感”是说：人非草木，孰能无情？面 对社会的黑暗、人间的不平，人岂能无动于衷，无所感慨？
• D．“吞声踯躅不敢言”含蓄地说明了当时社会政治的黑
• 阅读《拟行路难》中的文字，回答5～6题。 • 拟行路难(其四) •鲍 照
• 泻水置平地，各自东西南北流。 • 人生亦有命，安能行叹复坐愁？ • 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 • 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
⑤沛公安．在 ___哪__里___
__安__适__、__安__逸____
(2)绝① ②举 而杯 绝．断 江绝 河．歌路 ___难横__渡_____断___绝___
进入课堂
(一)精读文本，质疑析疑
• 1．第一、二句用了什么表现手法？有何作用？
• __________________________________________________ __________________________________________________ ______________________________
• 鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的诗文，在生前就颇 负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就
是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则
是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，
新人教版选修高中语文《1.3拟行路难》
D 、鲍照诗气骨劲健，语言精练，词采华丽，常常 表现慷慨不平的思想感情。
▪
9、 人的价值，在招收诱惑的一瞬间被决定 。2021/4/22021/4/2Friday, April 02, 2021
▪
10、低头要有勇气，抬头要有低气。2021/4/22021/4/22021/4/24/2/2021 4:31:51 PM
喝点酒来宽慰自己，歌唱《行路难》。 歌唱声因举杯饮酒愈益悲愁而中断。
人心又不是草木，怎么会没有感情？ 欲说还休，欲行又止，不再多说什么。
1、你认为本诗最重要的两个字是什么？ 为什么？
本诗的关键词：
“命” “愁”
2、这首诗体现出的作者的感情基调怎 样？
本诗的感情基调：
因怀才不遇而愤懑 但沉郁难舒之情
3、诗的第一二句用了什么表现手 法？说明了什么道理？
运用了借物起兴的表现手法。 说明了像水是依照高下不同的地势 流向各方一样，人的遭际也是被家 庭门第的高低贵贱决定的。
▪ 起兴，又叫“兴”。“兴者，先言他 物以引起咏之词也”。就是说，先说其他 事物，再说要说的事物。它一般用在诗章 或各节的开头，是一种利用语言因素建立 在语句基础上的“借物言情，以此引彼” 的艺术表现手法。
情感 语言风格深受乐府影响， 抒悲愤 语言清新质朴，
+ 气势连贯，笔力 明豪情 酣畅淋漓
+ 展自信
检测与反馈
下列有关《拟行路难》的说法，不准确的一项是（ ）
A 、本诗是表现了门阀制度像大山一样压在鲍照身 上，流露出了他的无比巨大的愤懑与不平。
B 、开头写水依照高下不同的地势流动，其实表现 了作者认同人的贵贱是由家民门第所决定的。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《拟行路难(其四)》课件(22张PPT)_2
全诗突出一个愁字，所叹者愁，酌酒为消愁， 悲歌为断愁，不敢言者更添愁。
合作探究
诗人因何而愁？
知人论世
论世：时代背景
魏晋南北朝时，入仕实行门阀制度（即以门第出身为唯
冲 一选拔标准），造成 “上品无寒门，下品无世族”的局面， 突 阻塞了天下寒士的仕进之路，使广大寒士命途坎坷，心中激
愤难抑。
人教版 《普通高中课程标准实验教科书》
——《中国古代诗歌散文欣赏》
《拟行路难（其四）》鲍照
置身诗境 缘景明情
以意逆志 知人论世
因声求气 吟咏诗韵
诗歌
散中 文国 欣古 赏代
诗 歌
创造形象 诗文有别
散而不乱 气脉中贯
散文
文无定格 贵在鲜活
春日忆李白 杜甫
一 、 问
白也诗无敌，飘然思不群。 清新庾开府，俊逸鲍参军。
用
努
力
进
取
演
绎
你
的
精
我觉得在我的人生中只有两条路，要么赶 彩
紧死，要么精彩地活着。
人
——刘伟
生
人 教 版 选 修 《中国 古代诗 歌散文 欣赏》 第一单 元《拟 行路难 （其四 ）》课 件 （ 2 2张PPT ）_2
人 教 版 选 修 《中国 古代诗 歌散文 欣赏》 第一单 元《拟 行路难 （其四 ）》课 件 （ 2 2张PPT ）_2
题 渭北春天树，江东日暮云。
导 何时一樽酒，重与细论文。
入 注：
明 1. 庾开府：庾信。在北周官至骠骑大将军、开府仪同三司
Hale Waihona Puke 确 目司徒、司空），世称庾开府。 2. 鲍参军：南朝宋文学家，刘宋时任荆州前军参军，世称 3. 渭北：渭水北岸，借指长安一带，当时杜甫在此地。
人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》习题：第1单元 拟行路难 Word版含答案.doc
一、阅读下面一首唐诗，完成1-3题。
蜀相杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
1．对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是（）A．“蜀相”是蜀汉丞相诸葛亮。
“锦官城”是成都的别称。
“柏森森”即柏树茂盛的地方。
B．“映阶”二句是说祠堂内碧草空有春色，黄鹏徒有好音，却没有多少人去欣赏。
C．“频烦”即频繁，连续。
“天下计”指统一中国，兴复汉室。
“两朝”指东汉和蜀汉。
“开”指开创基业。
“济”指渡过难关。
D．“出师”指诸葛亮出兵伐魏。
“英雄”指诸葛亮和千古以来为国为民的仁人志士，也包括诗人自己。
2．对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）A．首联以设问引起，开门见山。
一个“寻”字表达了诗人对诸葛亮的仰慕之情向往之意。
B．颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人格的清高。
C．颈联高度概括了诸葛亮一生的行事。
“天下计”见匡时雄略，“老臣心”、“身先死”显报国忠诚。
D．诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。
全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心忧国，痛感济世无人的哀伤。
3.对本诗分析不正确的一项是（）A.首联自问自答，记祠堂所在，表现了诗人对诸葛亮的项王和祠堂环境的静谧、肃穆。
B.颔联绘声绘色地描写了祠内的美好春光，含蓄地赞美了诸葛亮的高风亮节。
C.颈联赞美了诸葛亮的匡世雄略，报国苦衷，感情深挚而悲壮。
D.尾联表示了作者对诸葛亮未能成就更大功业的惋惜，概括了千古壮志未酬的英雄们的悲愤心情。
二、阅读《书愤》，回答4-5题书愤陆游早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
4、对这首诗词语解释，不恰当的一项是（）A．“书愤”的“书”作动词，书写。
标题意为书写一腔悲愤。
B．“早岁”即“早年”，指诗人的青壮年时期。
C．这是一首七律，三、四句和五、六句对仗工整。
高级中学人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元拟行路难课件
大影响。诗、赋、骈文都不乏名篇，而
成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他
现存的作品中所占的比重很大，而且多
传诵名篇。最有名的是《拟行路难》18 首。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，
朗读感知
拟行路难
鲍照 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！
四 拟 南 ） 行 朝 路 宋 难 鲍 （ 照 其
·
教材分析
《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一 单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中 课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重 从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一 步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏 能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。 • 第一单元“古代诗歌鉴赏” 中赏析指导部分明确 提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。因 而科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度 来解读诗歌既可以为本单元其他作品的学习打下基础
•
古人眼中的鲍照
前人评价 ◎明远《行路难》，壮丽豪放，若决江河，诗中不可比拟，大 似贾谊《过秦论》。 ◎明远长句，慷慨任气，磊落使才，在当时不可无一，不能有 二。 老杜评李白： 白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军……【俊 逸：豪放飘逸】
鲍照，南朝宋文学家。字明远。诗 文颇负盛名，对后来的作家更产生过重
的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之
路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作 Nhomakorabea中，就成为这
“门阀制度”
• 封建等级制中的一种特殊形式。形成于东汉，魏晋南北朝时盛行 。中国古代官宦人家的大门外有两根柱子，左边的称“阀”，右 边的叫“阅”，用来张贴功状。后人就把世代为官的人家称为阀 阅、门阀世族、士族。西汉武帝以后，崇尚儒学，官僚多以经术 起家。他们授徒讲学，门生故吏遍天下，形成一种社会力量，其 子孙承家学，继续为官。久而久之，到东汉中叶出现了世代为官 的大姓豪族累世公卿的状况。门阀制度，最主要特征在于按门第 高下选拔与任用官吏 。曹魏实行九品中正制，使得世族地主能够 凭借家世出身参与政权。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《拟行路难》课件 (36张PPT)
知人：阮籍(210～263)，字嗣宗，三国魏诗 人，崇奉老庄之学，政治上则采谨慎避祸的 态度。
论世：正始年间，司马氏与曹氏争权，造成 了社会的极度黑暗恐怖的局面，在这种政治 背景下，产生了以阮籍和嵇康为代表的正始 文学，他们极力推崇老庄思想，以老庄的“自 然”与“名教”相对抗。
阮籍虽有济世之才，但随着政治风云的黑 暗，他只好放弃自己的雄心，用佯狂的办法 来躲避了杀身之祸。但内心却极度痛苦。他 把这种痛苦和愤懑在诗歌中用隐晦曲折的形 式倾斜出来，这就是著名的八十二首无言 《咏怀》诗。
人生亦有命
“命”指门第决定人生，有 什么样的门第就有什么样的遭遇。 作者认为非常不公平，但没法改 变，只能发出愤怒的控诉。
运用了借物起兴的 表现手法。说明了像水 是依照高下不同的地势 流向各方一样，人的遭 际也是被家庭门第的高 低贵贱决定的。
“安能行叹复坐愁”一句，从字面上 看，是说人生苦乐自有命，怎能行时叹 息坐时愁呢？应该学会自我宽慰。实际 上，语言中蕴含着不平之气。这个反问 句，诗人含着不平，提出不言愁，感情 基本上还比较平稳。
对比赏析
两首诗的相同之处
鲍照《拟行路难》 阮籍《咏怀八十二首》
以 意 逆 志
知 读诗人 人 论 读时代 世
训练反思
思考：若两位诗人生活在现代中国，
他的遭际会有何不同？作为中学生的我 们应该如何去做？
以意逆志 知人论世 比较阅读：
李白的《行路难》（其一）与 鲍照的《拟行路难》（其四）
知人论世 两首诗的相似之处与不同之处？
学生探究
感情线索：
认命——不认命——认命
︱
︱
︱
抨击 悲愤 无奈
全诗通过刻划诗人满怀郁结，
举杯驱愁却大放悲声，忍辱负重而 又悲怆难抑的自我形象，抒发了深 沉而又激越奔放的怀才不遇的悲愤 之情，表达了对当时门阀制度的不 满和愤慨。
人教版语文高二选修《中国古代诗歌散文欣赏》-第一单元拟行路难(其四)(21张)-优秀课件
题
内 容
作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒 的控诉。
人教版语文高二选修《中国古代诗歌 散文欣 赏》课 件：第 一单元 拟行路难（其四）(21张)-精品课 件ppt( 完美版)
人教版语文高二选修《中国古代诗歌 散文欣 赏》课 件：第 一单元 拟行路难（其四）(21张)-精品课 件ppt( 完美版)
体会“安能行叹复坐愁”这个反问句，在表现诗人情感变化过
贰程中所起的作用。
请
插
入
您
“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，
的 标
是说人生苦乐自有命，怎么能成天自怨自哀。应该
题 内 容
学会自我宽慰。实际上，语言中蕴涵着不平之气。 这个反问句，诗人含有不平，提出不言愁，感情基
本上还比较平稳。
人教版语文高二选修《中国古代诗歌 散文欣 赏》课 件：第 一单元 拟行路难（其四）(21张)-精品课 件ppt( 完美版)
人教版语文高二选修《中国古代诗歌 散文欣 赏》课 件：第 一单元 拟行路难（其四）(21张)-精品课 件ppt( 完美版)
心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！
贰
这一句写出了什么感情？
请
插
第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于
入 您 的
对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都 不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗
背景介绍
时代 之殇
我国魏晋南北朝时期，实行 门阀制度，造成“上品无寒门， 下品无世族”的局面。门阀制度 阻塞了寒士的进仕之路，一些才 高的寒士自然心怀不平，寒士的 不平反映在文学作品中，就成为 这个时期文学的一个特色。
解题
贰
人教课标版高中语文选修《古代诗歌散文欣赏》教案：《拟行路难》含答案.doc
教学设计教学主题_■教材分析《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。
《中国古代诗歇散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴贯的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，捉高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。
赏析指导部分明确提出木单元教学冃标是"以意逆志，知人论世所谓“以意逆志''就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方而要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方而要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。
所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。
二者Z间是相互交融的，密不可分的。
口主赏析部分的《拟行路难》可以说是木选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世" 角度来解读诗歌嘅可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。
因此，木课的学习意义重大。
二、学生分析大部分学生对诗词阅读的兴趣不浓，欣赏诗词的能力停留在对诗词内容的感性认识这一层而，不懂得如何挖掘文本蕴含的深层含义，对欣贯诗词的方法所知甚少这一节课，我将着重培养学生阅读欣赏诗词的方法知人论世，提高学生赏析诗词的能力，借以激发他们的学习热情，培养他们阅读诗词的兴趣。
三.教学目标(1)知识与能力：了解鲍照的生平及作品；理解诗歌大意，背诵全诗；分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源。
(2)过稈与方法：从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌；从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。
(3)情感态度与价值观：把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑；激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文鉴赏”教案：第一单元第3课《拟行路难》教案2
本节课重难点
重点：读懂诗意，理解思想内容；难点：理解词句，以意逆志，把握比兴手法
教学手段运用
教学资源选择
PPT、学案
教学过程
环节
任务·目标
实施方法
备注
导入
了解鲍照的影响，激起学习兴趣
朗读杜甫《春日忆李白》，了解杜甫对鲍照诗歌的评价。
PPT映出
了解诗人其人
了解作者及写作背景
阅读《导学案》“知识链接”教师可适当补充资料
诵读
体会感情
多人诵读，看谁读得最好
字准
有感情
理解诗句
理解诗句意思，把握诗歌感情
用散文语言改写全诗，
抽查学生展示
参考见PPT
研读诗句
完成“探究案”1－5
小组讨论，简练表达，以备展示
展示
学生展示后，教师点评并展示
PPT映出教师展示内容
探讨情感和主旨
完成“探究案”6－7
先小组讨论后全班发言
参考见PPT
布置作业
科目：语文授课时间：第2周星期三
单元（章节）课题
第一单元 以意逆志知人论世
三维目标
1、知识与能力:了解中国古代诗歌赏析的一般方法，培养自主赏析的能力。
2、过程与方法:运用赏析方法，熟悉基本内容和思想情感。
3、情感态度与价值观：认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。
教学重难点
重点：1、读懂诗作，把握情感；
2、运用“以意逆志”之法探究此诗主旨。
难点：理解词句，读懂每首诗内容，明了每首诗的主要表现手法。
本节课题
《拟行路难》
本节课目标
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程
《拟行路难》教学设计
教学主题
一、教材分析
《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。
赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不可分的。
技术手段：小论文评价量规、问卷星
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
自主学习
准备微课，传授思维导图制作技巧，布置预习任务
用互联网查阅陆游的相关知识，查阅《书愤》的相关知识。自主阅读，学习批注读书法。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术在哪些教学环节如何使用这些技术使用这些技术的预期效果是）200字
在教学过程中，主要使用互联网、思维导图、微课、ind思维导图软件。微课《批注读书法》、自主学习评价量规。
PPT、学习成果展示量规
作业及评价
用问卷星加以评价
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2019-2020年人教版高中语文选修中国古代诗歌散文选第1单元《拟
行路难（其四）》教案2
教学目标
1．了解诗歌的内容，以意逆志，体会诗人的情感
2．能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
3．树立正确的人生观。
教学重点与难点
1、体会作者思想感情的变化过程。
2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。
3、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
教学课时：1课时
一、读——秀出你的声音
1.请好好读1～3遍给自己听，看看自己哪些读得还行，哪些还需要改进。
2.请把你最好的朗读奉献给你的同桌，并且让他/她给你评一评，出出主意，改进一下。
3.最后再读一遍给自己听。
二、说——秀出你的理解
1.请逐行把诗句的大意描述出来，理解诗的内容；
2.请体味诗的感情基调；
3.请三言两语概括全诗的主要内容。
学生讨论，研读课文（结合李白的《行路难（其一）》）
泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，安能行叹复坐愁！
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
——心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！
倾倒水于平地,水向四处分流(比喻人生际遇不同)
人生是即定的,怎么能成天自怨自哀
喝点酒来宽慰自己,歌唱<行路难>,这句说,歌唱声因举杯饮酒俞益悲愁而中断
人心又不是草木,怎么会没有感情,欲说还休,欲行又止,不再多说什么
悲愁深沉，郁结在胸，酌酒难以自宽，长歌为之断绝。
满腹感慨吞声不能言，其内心痛
苦可想而知。
三、思——秀出你的感悟
•你能抓得住诗的关键词（诗眼）吗？
•请你每读一行后，主动思考并努力去求解以下三问：
写什么？为什么这样写？有什么效果？
四、对话：智慧的碰撞
问题设计：
1.请用自己通俗的话语解说各句内容。
2.诗歌的感情基调是什么？哪几句诗最能看出来
（悲愤。
从“安能行叹复坐愁”“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言”中可以体会出。
）
3.你认为诗中哪一字是解读全诗感情与主旨的关键
（叹愁难）
4.全诗中诗人的感情经历了一个怎样的变化发展过程？
5.第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
明确：运用了比兴的表现手法。
说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。
“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。
因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。
诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势。
正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。
”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。
6.这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的。
这是古代的血统论。
诗篇起笔陡然，入手便写泻水地面，四方流淌的现象。
这既没有波涛万顷的壮阔场面，也不见澄静如练的幽美意境。
然而就在这既不神奇又不玄妙的普通自然现象里，诗人却顿悟出了与之相似相通的人间社会的某种哲理。
7.第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，诗人对“命”有怎样的看法？
明确：从诗歌本身看，作者所说的“命”，就是门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。
作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。
五、知人论世：悲愤亦有因
•时代背景
魏晋南北朝时，入仕实行门阀制度（即以门第出身地位为唯一选拔标准），阻塞了天下寒士的仕进之路，使广大寒士命途坎坷，心中激愤难抑。
•诗人遭遇
出身寒微，空有一身才华，却郁郁不得志，至多只做过几任小官，正如诗评家钟嵘所叹：“才秀人微，故湮没当代！”
六、比较鲍、李的《行路难》
七、小结
《拟行路难》其四全诗突出写“愁”，所叹者愁，酌酒为销愁，悲歌为泄愁，不敢言者更添愁。
正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”（《古诗源》卷十一）。
在平淡的外表下蕴含着深沉而又激越奔放的感情。