浅谈作文差生心理障碍的表现及应对策略

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学习困难学生的心理障碍及纠正方法

浅谈学习困难学生的心理障碍及纠正方法我在多年的教育教学中发现，学习困难的学生大都不是智力障碍，反而绝大多数是心理障碍造成的。

心理障碍是影响他们健康成长的主要因素，学习困难学生长期的学习失败的遭遇使得他们在学习技能、学习动机与态度及人格适应等方面产生诸多障碍与困扰，这不仅仅使他们摆脱不了学习困境，而且还影响他们潜能的开发和人格的和谐发展。

因此，消除学习困难学生的心理障碍，是我们转变后进学生的关键。

怎样消除学习困难学生的心理障碍呢?我认为除了在课堂教学中采取相应的对策，改善其心理状况外，还必须对学生进行心理辅导。

学习困难学生的学习成绩差，主要是长期的心理负担和精神压力形成的，往往同他们对事物的认识，情感态度，行为习惯密切相关。

表现在学习习惯差、急性、懒散、拖沓、破罐子破摔。

从问题上看是学业不良，学习习惯差，从本质上看则是人格障碍。

所以，我们要对学习困难学生进行健康人格的辅导，帮助引导他们树立对事物，对生活的正确态度。

学习困难学生的学习障碍不只是知识和能力的问题，人的心理是知、情、行三者的有机结合。

我们在进行心里辅导时就要从人格的整体着眼，不搞“单打一”，顾及学生的知识障碍，情感障碍和行为障碍。

通过教师的辅导使学生的知识、情感和行为协调发展，从而从根本上消除障碍。

弗兰克〃戈布尔指出：学校教育促进学生发展，最终应让他们获得三种知识：一是实际体验，二是理论知识，三是对自己的认识，对自己的理解。

前两种在课堂教学中学生可以得到，第三种必须通过心理辅导，尤其是学习困难学生，缺乏对自己的正确认识，正确评价，更需要教师对其进行辅导。

具体做法是：让学习困难学生尝试成功的喜悦，给予他们展示自己聪明才智的机会，为他们设置“跳起来摘桃子”的学习目标和任务，亲身体验通过自己的努力后获得成功的感觉。

在集体活动中多给予关照，多给一些机会，让他们在全班同学面前“表现”。

逐步引导他们同全班同学融洽相处，培养他们的自信心、成功感、荣誉感。

探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略

探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略作文是学生语文学习的一项重要内容，也是将所学知识进行运用和表达的一种方式。

在小学生的作文起步阶段，他们可能会面临一些心理障碍，影响到他们的写作学习和表达能力。

了解并应对小学生作文起步阶段的心理障碍，对于帮助他们顺利开展作文学习具有重要的意义。

本文将探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略。

1. 自我认知不足小学生刚开始学习写作时，往往对自己的写作能力缺乏充分的认知，他们可能会低估自己的写作能力，觉得自己写不好作文，缺乏自信心。

2. 缺乏主题意识小学生对于作文的主题意识可能不够敏感，难以从生活中或书本中找到合适的作文题材，导致写作材料匮乏，无法准确表达自己的思想和感情。

3. 语言表达能力不足小学生在写作时，可能会出现词不达意、字不达意的情况，表达能力不够流畅，给写作带来困难。

4. 急于求成心理有些小学生可能会因为学习作文的困难而产生急于求成的心理，认为自己无法在短时间内写好作文，从而产生挫折感和焦虑情绪。

二、应对策略学校和家长可以通过鼓励、肯定小学生的写作成绩和进步，帮助他们建立起正确的自我认知，增强自信心，相信自己能够写好作文。

学校老师可以通过在课堂上进行主题意识培养的引导，让学生更加敏感地从生活中和书本中发现作文的主题，丰富自己的写作素材，提高写作的灵感和深度。

学校教师可以通过课堂教学和课外辅导的方式，帮助学生提升语言表达能力，增加词汇量，提高表达的准确性和流畅度。

4. 调整学习态度学校老师和家长可以在教育小学生学习作文的过程中，引导他们正确看待学习成绩，不要急于求成，注重过程的积累和提高，相信自己的努力终将会有所收获。

在小学生作文起步阶段，学校和家长需要充分了解小学生的心理特点，正确引导他们面对写作学习中的困难和挑战，通过积极的引导和有效的帮助，让他们逐渐克服心理障碍，提高写作能力，享受到写作的乐趣。

希望本文的探讨可以对关心小学生作文教育的教师和家长们有所帮助。

初中学生写作的心理障碍及对策

初中学生写作的心理障碍及对策一提到写作文，学生就怕。

学生为什么怕写作文，经过我们的调查和深层次的分析发现，学生对写作普遍存在着不同程度的心理障碍。

这些心理障碍得不到重视和合理疏导，在一定程度上直接导致了目前作文教学的低效。

如何正确认识当前学生写作心理状况，遏制和减缓学生写作心理障碍产生，是当前作文教学值得关注的一个重要问题。

一、初中学生写作心理障碍的主要表现1.畏难与自卑的心理。

调查表明，学生最喜欢的作业是抄写和阅读，最不喜欢的作业就是写作。

为什么呢？因为抄写基本不用思考，阅读不但轻松，还能从中获得愉悦的享受。

写作则不同，写作要“动脑”，完成一篇作文是件复杂的脑力劳动，需要花费很多的时间和精力，从审题、构思、下笔成稿到修改都很累人，所以学生“最不喜欢”“最怕”。

还有一个原因就是“劳而无功”，什么意思？就是学生辛辛苦苦写出的作品得不到好评，非佳作。

因为老师在作文评改时有一套“标准”：字数（600字以上）立意（深刻）选材（新颖）结构（完整）情感（丰富）语言（优美）……用这些标准一衡量，自己的作文全是毛病，再加上，老师提供作为“范本”的优秀作文或满分作文，更让学生自愧不如，信心全无。

在呵护与赞美声中长大的这个时代独生子女，怎么经得起如此“打击”，别说那些本来就怕写的学生，就是一些原本觉得自己还行的学生，也渐写渐怕。

2.厌倦与被动的心理。

学生恨不得一个学期都不要上作文课，但是每次考试又都要考作文，于是乎，学生是又怕又恨又不得不写。

每次作文，几乎是在老师再三催促或威逼下完成。

在作文教学中，语文老师变得“面目可憎”。

最近网上流行的一篇学生习作《二十年后的我》：今天天气不错，我和老婆带着一对可爱的儿女环游世界。

突然，路边冲出一个浑身恶臭、满脸污秽、无家可归的老太太。

天啊！她竟然是我二十年前的语文老师！暂不去讨论这篇习作的真假，从学生写作心理的角度不难发现，这个学生已“厌”屋及乌，因为讨厌写作、痛恨写作而视那些“催逼”其写作的语文老师为“浑身恶臭”了。

试析学生写作的心理障碍及其疏导

试析学生写作的心理障碍及其疏导学生写作是一项非常重要的任务，因为写作是人与世界沟通的主要方式之一。

然而，许多学生可能会遇到心理障碍，导致他们在写作时遇到困难。

这些障碍可能涉及到学生的自我意识、态度或信念，或者可能涉及到写作过程中的实际技能和策略。

本文将试析学生写作的心理障碍及其疏导。

一、心理障碍分析1.自我意识自我意识是指一个人对自己的了解和认识。

自我意识不足可能导致学生在写作时缺乏自信心，认为自己的写作能力较差，从而影响到写作表现。

此外，某些学生可能因为过度关注他人的方向（比如老师的评分标准、同学的评价）而对自己缺乏信心，这也可能是一个心理障碍。

2.态度或信念学生的态度或信念往往决定了他们如何对待写作。

如果学生对写作抱有消极态度或者错误的信念，就可能会影响他们的写作表现。

例如，许多学生可能认为写作是无趣的、枯燥的、甚至是毫无用处的。

这种消极态度可能会让学生对写作失去兴趣，无法全神贯注地完成写作任务。

3.写作技能和策略除了心理方面的问题，许多学生也可能遇到实际的写作技能和策略问题。

例如，他们可能缺乏正确的写作技巧、没有组织良好的写作计划、没能找到合适的素材等等。

这些技能和策略问题可能会让学生的写作水平受到限制。

二、疏导方法1.增强自我意识针对自我意识不足的学生，我们可以采取一些措施来帮助他们增强自信心。

首先，老师可以鼓励学生多进行自我反思，持续关注自己的进步，不断拓展自己的写作技能。

其次，老师可以给学生提供正面的反馈，鼓励他们在写作中探索、表现和创新，培养学生独立思考和自信的意识。

2.调整态度或信念针对学生的态度或信念问题，我们需要改变他们的想法，让他们对写作抱有积极的态度。

首先，老师可以为学生提供更有趣、有意义的写作主题，让学生能从中获得快乐和启发。

其次，老师可以通过实际案例和经验分享来介绍写作的意义和重要性，让学生认识到写作可以帮助他们表达自己、自我提升和获得成功等等。

3.提高写作技能和策略对于缺乏写作技能和策略的学生，我们可以采取对应的措施来帮助他们提高写作表现。

浅谈小学生作文心理障碍的表现及对策

浅谈小学生作文心理障碍的表现及对策作者：商希楼来源：《语文周报·教研版》2019年第26期长期以来，怕写作文、厌写作文已成为小学生作文严重的心理障碍，导致作文教学高耗低效，成了小学语文教学中的一大难题。

一提起作文，有不少小学生便喊头痛。

问其究竟，无非是“没有兴趣”“没话说，写不来”等。

一、作文时心理障碍的具体表现（一）审题时的心理障碍。

畏惧心理：学生面对命题，头脑空空，不知选什么题材，抑制了作文的兴奋点和写作欲，一见作文便感到紧张；厌烦心理：特别是对一些传统命题，学生悟不出新意，便应付了事，产生厌烦感。

学生在审题时的这种心理状态，抑制了作文灵感，加重了心理负担。

（二）行文时的心理障碍。

消极心理：小学生在文章结构安排上一般很难有突破，尤其在写作初期曾借鉴过某篇范文，在心理上形成定式，限制束缚了学生的作文思路，往往造成作文结构单一、千篇一律。

惰性心理：小学生作文的选材，往往缺乏新意。

如写《我的老师》总离不开老师带病坚持上课、给同学补课等，打不开思路，不能从不同角度反映丰富多彩的生活。

应付心理：小学生作文苦于无话可说，长此以往，便形成完成任务、交差便罢的心理，使作文语言贫乏、表达平淡。

自卑心理：有的小学生成文后，虽有改的愿望，但不知如何改，改什么，对自己修改作文的能力缺乏信心。

二、克服作文心理障碍的做法（一）写前指导，贵在态度亲切。

教学是教与学的双边活动，要达到既定目标，最重要的是克服师生间的对立现象，教师要用既严肃又亲切的态度指导学生学习作文。

写什么、怎么写，要从学生的实际出发，尊重学生的个性，引导学生写自己熟悉的人和事，指点学生搜集材料的方法。

这样，学生才能以放松的姿态参与整个作文教学过程。

（二）作文指导，贵在点拨得法。

作文是一种创造活动，创造离不开联想、想象。

作文课要注意培养学生的思维能力，在学生立意构思时，要善于点拨他们去联想、想象。

指导学生作文就是要点拨学生选择一个巧妙的角度，找到一个有力的突破口，避开人云亦云的俗套，写出别开生面的文章。

学生作文心理障碍与对策

学生作文心理障碍与对策作文是一种既可以表现学生思考能力、分析能力，又可以考察学生语言表达能力的教学形式，是中小学课堂教学的重要组成部分。

然而，由于诸多因素，学生在写作过程中往往面临着心理和表达上的障碍，使得不少学生因此犯困、放弃致使作文水平不及预期。

针对此类情况，下面将从心理障碍及其解决办法进行介绍。

一是拒绝把握技巧。

写作一定要有着自己的思路，这种思路控制住了写作，让每一句话都有一定的结构，并具有逻辑性。

但是，许多学生拒绝把握技巧，迷恋自己的想法，不学习文章构成的窍门，因此往往表现出犯困的情况，甚至影响到写作的速度，由此可见，学生在写作时必须注意把握技巧，使自己可以相对轻松地完成。

二是缺乏良好的文笔。

每个学生都有自己的文笔风格，也就是用什么样的文字来表达自己的意思。

但是，许多学生缺乏良好的文笔，不能用精美的文字表达自己的观点，甚至不能表达出自己的思想。

可以有各种不同的方法来提高学生的文笔，如多读书、多写作等，不断积累词汇，改善自己的文笔。

三是缺乏思路。

许多学生在写作时缺乏思路，不知道从何入手，不知道该怎么去表达自己的思想。

此时，学生可以多收集和总结自己感兴趣的话题，提前学习一些写作技巧，并保持创新性思维，多参考他人的观点，以找到自己的思路。

此外，学生在写作时还要避免犯一些常见的心理障碍，如拖延、犹豫不决、心安理得等；正确处理注意力，一次性集中心力完成作文，而不是分段分批完成，这样可以提高效率；克服拘束感，解除自己的心理负担，不断总结经验，以提高自己的写作水平。

如此，学生在写作时应当综合运用各种技巧和心理调节，充分发挥自己的潜能，既能解决作文心理障碍，又能提高写作水平，进而赢得更高的分数，同时大大提升学生的自信心和自信活力。

综上所述，学生在写作过程中会遇到各种心理障碍，为了解决这些障碍，学生应学习把握技巧，聚焦文笔，思路明确，正确处理注意力，克服拘束感，多积累技巧和心理调节，加强自信心，才能解决学生作文心理障碍，取得更好的写作效果。

探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略

探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略小学生作文是学生学习中非常重要的一部分，作文教学的起步阶段影响着学生未来语言表达和思维发展的基础。

在小学生作文起步阶段，很多学生会遇到心理障碍，导致作文表达能力受到限制。

本文将探讨小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略。

一、小学生作文起步阶段的心理障碍1.缺乏自信心小学生在作文起步阶段往往缺乏自信心，他们担心自己的作文写得不好，不敢展现自己的想法和表达能力，导致作文表达呆板、毫无个性。

2.害怕犯错小学生对作文的要求常常是一字不差，害怕自己犯错，导致写作时思维被束缚，不敢流畅地表达想法，愿意囿于逻辑推理。

3.缺乏表达能力由于年龄和知识储备的限制，小学生在起步阶段缺乏表达能力，常常难以用文字准确地表达自己的想法和情感，导致作文表达粗糙、内容单薄。

二、应对策略1.培养自信心学校老师和家长要给予小学生在作文上的肯定和鼓励，让他们相信自己的想法和表达方式是有价值的。

老师要及时帮助学生纠正错误，及时给予表扬，以增强学生的自信心。

2.放宽容错范围老师和家长在指导小学生写作时要让他们明白，写作是一个积累经验的过程，犯错是难免的。

不要过分苛求学生的作文完美无误，让他们在写作时放开心灵，勇敢表达自己的感受和看法。

3.拓展表达方法通过课外阅读、课堂演讲等方式，拓展小学生的表达方法，丰富他们的语言表达和写作能力。

老师要引导学生多动脑筋，多做笔记，提高他们的观察力、记忆力和想象力。

4.多练习、多反思“熟能生巧”，只有通过不断的练习和反思，才能提高小学生的写作水平。

老师和家长要给予小学生足够的写作练习机会，鼓励他们及时将写作过程中的问题和体会反馈出来，不断提高写作水平。

5.注重感性体验小学生在写作时要注重感性体验，让他们用心去观察和体会身边的事物、人物和事件，从而丰富自己的写作素材。

老师要用温暖的心去倾听学生的声音，给予他们充分的理解和关怀。

通过以上的应对策略，可以帮助小学生克服作文起步阶段的心理障碍，培养他们的写作兴趣和能力，为日后更好地表达自己奠定良好的基础。

浅谈语文学生学习的心理障碍及其解决方法

一、学生语文学习过程中存在的心理障碍有：1.自卑心理。

由于某些学生智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，大量的琐碎的字词识记，漫长的所谓精彩语段的背诵，支离破碎的课文分析，频繁的训练测试，绞尽脑汁仍无从下手的作文，铺天盖地，考试屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“怕上语文课，厌朗读”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。

2.主观意识的惰性。

在学习过程中养成思维的惰性，对教师存在强烈的依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。

一是期望教师对语文阅读问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重难点和关键；二是期望教师提供详尽的解答示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

还有一些同学不能正确对待每一次考试成绩，心理情绪总是随“分数”起伏，不是认真分析失误的根源，只简单认为是自己发挥不好、粗心，掩盖了自己平时主观上努力不够、方法欠佳、思维懒散等不良思维品质，或者是垂头丧气，十天半月都回不过神来，意志消沉，思维懒惰。

3.急于求成。

在未弄清题意，未认真读题、审题的情况下急于答题，不管该答题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的答案？为什么要这样答？能否推广和做到智能迁移，忽视对语文问题解题后的整体思考、回顾和反思。

4.教学方法呆板。

新的教学理念，科学的教学方法，还没有被广大语文教师接受和运用。

我们往往遇到，学生初读文章时尚能被吸引，但教师不厌其详地分析，新鲜感却没有了。

经过肢解的教学内容的枯燥、琐碎，千篇一律的教学方式的呆板、单调，企图用教师的“思维捷径”去代替学生感受和探索的教学语言的平淡、乏味，以及强制完成的大量练习的机械和繁琐，都不但不能激发学生潜在的学习需要，反而会将已经形成的兴趣驱散，甚至变为一种负担。

5.思维定势。

在长期的语文学习过程中，教师习惯性教学程序下，学生形成一个比较稳固的习惯思考和解答语文问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略、格式、惯性。

差生学习心理障碍分析及对策研究

差生学习心理障碍分析及对策研究一、问题的提出在市场经济条件下，各类学校的生源结构发生了很大变化。

普通中学存在着两种学生：一种是国家计划内的统招生，另一种是计划外的“钱学生”。

于是，大量的差生由于向学校缴纳了捐资助学费，也涌进了重点中学。

这些差生在智力和知识方面与统招生相比存在着很大的差距。

大量差生的存在给学校的教学工作带来了新的难度。

作为重点中学的一个教师，如何使自己的教学工作适应新的形势，使每一个学生的思想品德，知识与能力都得到全面的发展呢？实践告诉我们：做好差生的转化工作至关重要。

怎样来做好差生的转化工作呢？实验研究表明:认真分析差生学习上的心理障碍，并研究相应的对策是一条行之有效的途径。

二、差生定义高中阶段的数学差等生可按如下规则定义：以高一年级第一学期每次数学考试的成绩加上升学统考的数学成绩为标准，累计成绩名列全班倒数15名内的学生称为数学差等生。

具有一定志向水平的差生称为易于转化的差生；没有志向水平的差生称为难于转化的差生。

三、差生学习心理障碍分析教学的实践和现代心理学研究表明，差生在学习上存在着以下心理障碍。

1.具有明显的自卑感、失落感。

由于差生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。

形成一种心理定势，“我不如人”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。

2.具有胆怯心理。

学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。

3.具有压抑心理。

多数差生也想把学习搞好，家长也希望他们成才。

但由于基础太差，总是学不好。

于是得不到老师的重视，同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动,性格浮躁,导致悲观消极的压抑心理。

4.具有惰性心理。

学习上不肯用功，思想上不求上进。

只图安逸自在，玩字当头，混字领先。

怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。

学困生写作心理障碍和应对策略

写。打好草稿后，于修改，文本发下后，懒作只是看
一
下分数了事。
二是逆反情绪。这些学生因写不好作文而失去
有所短 ” 学困生的作文能做到文质兼美的少之又，少，但在某一方面写得出色的却不乏其人。
信心，产生逆反情绪。调查发现，有逆反情绪的学困生，大都作文方面没有得到过老师的表扬，或是因作文差而常受到老师的批评，或是不喜欢老师。由于教师与这些学生在感情上不融洽，因而老师对作文的指导、批改，他们听而不闻、视而不见，作文本上不及格的分数与满篇的批改，常使他们对老师产生逆
思考、兴趣淡漠、信心不足等心理缺陷造成了写作中的障碍。习惯懒惰的他们有一种想写而又写不出来的矛盾心理。其原因首先是 “ 米之炊 ” 即没材料无，
写。这是由于平时不写日记，于观察、考所致；懒思其次是 “ 米不会炊 ” 即有话写不出和不懂得怎样有，
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讲评作文时，我改变以往的做法，只让几个得高分的优秀作文的同学展示，而是创造机会，让这些作
文学困生来读读自己写的某一个好的片断，一个精
彩的句子，一个用得妥当的词语，个有点新颖的开一
头 ……
在作文批改中多放大学困生写（下转第２６页）
字词积累以后，在三四年级可以让学生阅读一些无
要阅读的一些必读书目，以保证课外阅读的数量。同时，教师在学校中可以安排一些课外阅读的考核

浅谈“学困生”的心理障碍及防治措施

浅谈“学困生”的心理障碍及防治措施南京市天印高级中学刘玉霞（政治）全面提高教学质量，关键之一是切实做好学困生的转化工作。

我们知道人的智力是按常态分布的，真正的弱质儿童是极个别的。

在我们教学中出现的学困生绝大部分是后天的教学过程中逐渐产生的。

尽管造成学困生的因素是多方面的，但究总体而言，最普遍的原因还在于心理障碍问题。

一、学困生的心理障碍分析1、情感障碍情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，有了它，才会对其所从事的工作投以十足的热情。

然而在各科教育的实际操作过程中，恰恰存在着许多与之相抵触的情况，从而造成了他们的情感障碍。

首先，教不得法。

教师的教法呆板，不能根据不同的教学内容和学生的个性差异，灵活的选用教学方法，忽视他们的求知欲望和闪光点，很少给其表现、表达的机会。

只重视多教给学生知识，而忽视了教会学生学知识，语言单调，缺乏诱惑力和感染力，从而导致他们失去学习的兴趣。

其次，教师和家长对学困生的要求过高。

学困生的基础差，知识缺漏严重，然而教师或家长无视这一点。

一味强求他们与优生一样出类拔萃——在相同的时间内接受同样多的东西。

以致于加重其心理负担，导致了他们怕学习，厌恶学习，并最终放弃学习。

2、意志障碍心理学认为，意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配，调节自己的行为，其突出特征是“自觉地确定目的和为突出目的而克服困难”。

而学困生的行为恰恰相反，具体表现如下：第一、目的不明确，缺乏学习的自觉性。

就学困生中的多数人而言，还认识不到学习的重要性和必要性，或以为家中有钱，或者以为以后的事再说。

而作为现阶段学习纯粹只是为了应付差事和免受教师和家长的责备。

他们的注意力不易集中，外界的微小刺激都会对其产生极大的干扰，使之大大地减慢完成学习的态度和增加错误的数量。

第二、缺乏学习的持久性。

学困生中的绝大部分人学习的毅力和耐力相对而言较弱，对遇到的问题不愿做长期与艰苦的探索与钻研，而仅仅习惯与“走马观花”式学习方法。

浅析学习困难学生心理障碍及教育对策

浅析学习困难学生心理障碍及教育对策马集中学谈陈昊在课堂教学中，由于同一个班级内学生的个别差异与同一要求之间的矛盾，总有一部分学生感到学习困难。

特别在我国现行教育制度下，以升学为唯一目标的应试教育影响根深蒂固，这不仅使原有的学习困难学生改善不了学业，而且还在不断酿造新的学习困难学生。

当今素质教育提出的口号是，让每一个学生都能受到良好的教育，让每一个学生都能健全的发展。

因此重视对学习困难学生的心理辅导，及时了解他们的心理障碍，是教育工作者的一项重要职责。

一、学习困难学生的界定关于“学习困难”一词，在医学界、心理学界和教育界有不同的解释。

医学界认为，学习困难问题是儿童大脑损伤的问题，是由大脑器质性损伤而致；心理学界和教育学界认为，并非所有学习困难的学生都是由于大脑器质性损伤所致，有些儿童只是轻微的脑功能失调或感知运动障碍。

造成学习困难的原因是多方面的，包括社会、家庭、教育、心理等本文研究的是心理障碍方面的原因。

我认为，学习困难学生的概念有广义和狭义之分。

广义的学习困难学生指各种原因引起的学习成绩下降学生，如智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等；狭义的学习困难学生是指智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标的要求学生。

本文研究的是狭义的学习困难学生。

这部分学生智力属正常范围，但由于各种不同的原因，最终导致“学业不振”或“学习不良”。

这种“不振”或“不良”是可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。

这些特点使学习困难学生有别于其他特殊教育对象。

具体地包含下述涵义：其一，只要具备了学习所必须的条件，任何一个智力正常的学生都有学习的可能。

然而现实中，具备了一切必要条件的情形是不多的。

因此，在教学活动中感到学习困难的学生为数不少；其二；学习困难也指学习进行过程中的的某一阶段的状态，而不是依据最终阶段的结果做出判断，也就说他们的学业成绩只是处于暂时落后状态，只要通过教师的热心指导与本人的努力，最终还是可以达到优良学力水准的；其三，有一些学生虽然学力水准很低，但自身并未意识到。

探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略

探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略作文是小学生学习的重要组成部分，通过写作可以培养孩子的表达能力、思维能力和创造力。

然而在作文起步阶段，一些小学生面临着心理障碍，导致他们在写作文的过程中遇到困难。

本文将探讨小学生作文起步阶段的心理障碍，并提出相应的应对策略，帮助孩子克服这些困难，更好地进行作文学习。

一、心理障碍一：缺乏自信在作文起步阶段，许多小学生会因为缺乏自信而感到写作文时心存顾虑。

他们担心自己的作文内容不够好，担心被老师同学笑话，甚至觉得自己没有写作文的天赋。

这种缺乏自信的心理障碍会影响孩子的写作情绪和写作表现，进而影响到他们的写作成绩和学习兴趣。

应对策略：1. 培养孩子的自信心：家长和老师应给予小学生充分的肯定和鼓励，鼓励他们敢于表达、敢于尝试。

给孩子树立正确的自信心观念，让他们相信自己一定可以写出优秀的作文。

2. 引导孩子正确对待作文：告诉孩子作文不是用来展示天赋的，而是通过努力学习和实践可以取得进步的。

让孩子明白，只要用心去写，就一定会有所收获。

3. 提供良好的学习环境：为小学生提供良好的学习环境，减少外界干扰和负面评价。

让孩子在轻松愉快的氛围中进行写作，从而增强他们的自信心。

二、心理障碍二：害怕表达有些小学生在写作文的时候追求完美，害怕写出错误的字句和内容。

他们害怕表达自己的想法，害怕被指出错误，害怕被批评。

这种害怕表达的情绪让孩子在写作文的时候变得犹豫不决，不敢放手去写，进而导致作文的质量不高。

应对策略：1. 鼓励孩子敢于表达：家长和老师要给予孩子足够的尊重和支持，让他们敢于表达自己的想法和感受。

告诉孩子，写作文不是为了别人，而是为了锻炼自己的表达能力和思维能力。

2. 提供写作指导和帮助：给小学生提供写作指导和帮助，让他们知道如何开始和展开作文。

逐步解决孩子在写作文过程中出现的问题，帮助他们建立起对写作的自信和兴趣。

3. 鼓励孩子勇于尝试和改正：告诉孩子，写作文是一个经常需要尝试和改正的过程，鼓励他们大胆尝试、敢于改正。

小学习作教学的心理障碍分析及解决策略

小学习作教学的心理障碍分析及解决策略长期的教学实践中发现：有相当一部分学生对作文有着不同程度的“怕”、“厌”、“愁”等心理，还有一部分学生对写好作文没有信心、不感兴趣。

学生的这些心理严重地影响着写作能力的提高和素质的全面发展。

我认为，造成学生写作心理障碍的原因是多方面的，原因之一是来自作文的批改。

一、产生心理障碍的原因1.来自批语。

作文批语是教师对学生习作的总评价。

恰当的评语具有评价、导向、指导作用，能直接影响学生的写作兴趣和水平。

但在作文教学中存在以下问题：（1）语言笼统。

如符合写作要求则批上“内容具体、感情真实，有条理、语句通顺”，反之则在上述批评前加“不”。

（2）语言深奥。

对“结尾尚不自然，应尽量做到言尽而意无穷。

”（3）语气生硬。

如对写得不好的习作则批上“写作不认真”。

（4）眉批偏少。

有的教师只在学生习作上作总批，很少甚至不作眉批。

诸如此类的批语，不能使学生认识自己习作的优缺点，也不懂得改什么、怎么改。

久而久之，学生对修改自己的作文没有兴趣，对写好作文没有信心。

2.来自修改。

作文修改是作文教学的重要组成部分，是学生完善写作过程、提高写作能力的重要途径。

学生学会修改自己的作文，不仅能促进“写”，而且能在修改过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。

但许多老师在作文教学中忽视了这一点：（1）忽视了学生“改”中的主体地位，把学生的习作改得面目全非。

这样挫伤了学生的自尊心和习作的积极性。

（2）忽视了修改方法的指导。

一是批语缺乏指导性；二是平常缺乏指导。

这样，学生对修改作文不感兴趣，对写好作文没有信心。

3.来自训练。

提高作文修改能力，要经过认真训练。

有的教师往往忽视了对学生改后的再批改，学生难以体验到修改成功的喜悦，便淡化了修改作文的观念，对改不改就觉得无所谓了。

二、消除心理障碍的对策作文批改中的种种弊端，湮灭了学生的写作兴趣，挫伤了学生的写作积极性，影响了学生写作能力的提高，给学生造成严重的作文心理障碍。

探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略

探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略小学生作文是学习语文的重要内容之一，作文水平不仅仅反映了学生的语文水平，更是一个综合能力的体现，因此起步阶段的作文写作是至关重要的。

很多小学生在作文起步阶段会遇到一些心理障碍，导致他们无法自如地表达自己的想法和情感。

本文将探讨小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略。

一、心理障碍1. 缺乏自信心很多小学生在作文起步阶段缺乏自信心，他们担心自己写的作文不好，害怕被老师批评，因此在写作文时容易产生紧张和焦虑的情绪。

2. 缺乏想象力小学生的想象力通常比较丰富，但在写作文时却可能会出现“一片空白”的情况，这是因为他们在写作文时缺乏切入点，不知道怎么组织自己的思绪和想法。

3. 担心文辞不够华丽一些小学生在写作文时会担心自己的文辞不够华丽，用词不够地道，因此会过分追求华丽的词藻，而忽略了表达的真实性和情感。

二、应对策略1. 培养自信心教师和家长可以通过鼓励和肯定的方式来培养小学生的自信心，让他们知道每个人都有自己独特的写作风格，不必过分在意别人的评价。

在写作文时，可以告诉学生不要害怕犯错，因为只有不断地犯错、不断地改正，才能不断地进步。

2. 激发想象力教师和家长可以给小学生提供丰富多彩的阅读材料，鼓励他们多读一些有关作文的书籍和故事，激发他们的想象力。

可以给小学生提供一些启发性的话题，让他们在写作文时有一个切入点，去展开自己的想法和情感。

3. 注重情感表达在写作文时，重要的是表达出自己的真实情感，而不是追求太过华丽的文辞。

教师和家长可以引导小学生在写作文时关注自己的情感和想法，不要过分拘泥于词藻的华丽，而是注重情感的真实性和深度。

4. 培养写作习惯养成写作习惯对提高小学生的作文水平是非常重要的。

教师和家长可以指导学生每天坚持写一些短文或日记，这样不仅能够培养孩子的写作习惯，还能够锻炼他们的写作能力和表达能力。

5. 提供适当的帮助在小学生作文起步阶段，教师和家长可以给予适当的帮助和指导，比如提供一些写作思路、写作技巧等，帮助他们更好地完成作文。

浅谈差生的心理障碍及防治策略

１差生心理障碍的表现．
文章编号：０６３１（００５１９０１１０ — ３５２１）— １－０
１意志障碍。．１心理学认为，意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服困难，从而实现目的的心理活动。其突出的特征是 “ 自觉地确定目的和为实现目的而克服困难 ” 。而差生的行为恰恰相反，具体表现为：１．学习目的不明确，．１１缺乏学习的自觉性。就差生中的多数人而言，还认识不到学习的重要性和必要性，习只是为了应付差学事和免受家长的责备。１．缺乏学习的持久性。差生中的绝大多数人，习的毅力和．２１学耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研。１．对学习缺乏兴趣，．３１情绪低落、沉闷。差生盼情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习很无聊，枯燥无味，学习无劲头。１情感障碍。．２情感是人们内心对外界事物所抱肯定或否定态度
差生，每校都有，班也不缺；各家长担心，主任费心，班任课老师闹心。特别是中等职业学校的学生更是如此。是差生既然但坐到班级，就有受教育的权利，学校、教师就有管理和教育的义务；就应该正视他们，作为学习中的弱势群体就应该照顾他们，使他们循序渐进。这样不仅可以提高班级成绩，而且对班级的管理起到不可估量的作用。经过多年教学和班主任工作，本人觉得首先应掌握差生心理障碍，现其规律进而采取措施，防治结发合，起到标本兼治的作用。
总第６８期１
中职教育

小学生作文写作心理障碍的表现成因及对策

G )写作论坛G )广西壮族自治区钦州市灵山县伯劳镇伯凤小学梁德银【摘要】写作是小学阶段必须要掌握的一门技能，是文字运用的表现，也是知识水平和创新精神的体现，更是小学生语文课程中需要掌握的重要内容。

但是，如今一部分小学生的写作水平不能很好地发挥，造成这种后果的主要原因就是小学生存在着各种写作心理障碍。

本文通过着重探究小学生在作文写作心理障碍的表现及原因，并提出相应的对策，帮助小学生消除作文写作的种种心理障碍，进而提高自己的写作能力。

【关键词】小学生作文写作心理障碎原因对策一、小学生作文写作心理障碍的表现小学生作文写作心理障碍是一种轻度的心理创伤，具体指的是小学阶段的学生在作文写作的过程中出现的影响自身写作水平正常发挥的相关情况。

其表现形式也是多种多样的，种种心理障碍造成了小学生写作水平不高，进而对写作失去了兴趣。

主要表现在以下几个方面：(-)作丈写作最大的犄点就是要■求本写的#鈦多，一般却禽要学生用很长对用去龙成，达就迭成了一却分学生为了龙成作此任务，直接从作文虼文成是其他祟道政行直接抄写，久而久之，就对作丈写作表现出冷淡、洎权、冷淇的办理。

如果小学生在写作中自始至终无法摆脱这种心理就将产生应付心理现象，导致写作失败。

(二） S 俱办理是人典与生俱来的，是生物处理活动状态，是指人真《身的一种必理反应。

特别是小学生所处的年龄段具有独特性，年龄还小，心智尚未成熟，所以当一开始对作文写作的方法掌握的不好，理解不透彻，找不到学习的方法，就会致使小学生对作文写作产生恐惧心理，并且伴随有注意力换散、思维能力降低等问题。

(三）《卑办理贯#始终。

小学生作文写作心理障碍的另一种表现形式就是自卑心理。

自卑是一种不能自助和软弱的复杂情感。

也就是小学生对自己缺乏信心和正确的认识，总认为自己不能胜任此事。

如果小学生在作文写作中经常受到挫折，比如没按时完成作文写作、老师的批评、同学的嘲笑等，就会对作文写作产生自卑心理，从而开始抵触作文写作，严重影响写作潜能的发挥。

探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略

探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略小学生作文起步阶段是作文基础打磨的重要阶段，而在这个阶段，一些小学生可能会遇到心理障碍，对于这些障碍，做好应对措施很有必要。

一、心理障碍1、文采不好许多小学生在写作文的时候，可能会遇到文采不好的问题，无法流畅地表达自己的想法，没有豪迈激昂的语言，也没有细腻华美的句子。

2、缺乏创意另外还有一些小学生会遇到缺乏创意的问题，无法把思路表达得更加生动有趣，文章缺乏吸引人的亮点，不能引起读者的兴趣。

3、缺乏写作技巧在写作文的时候，缺乏写作技巧的小学生也很常见，如构思能力不足，无法完成文章结构的铺垫；没有丰富的词汇储备，使文章显得单调乏味；缺乏修辞手法的运用，不能更好地表达自己的思想和情感。

二、应对策略1、提高阅读量阅读是提高作文能力的有效方法之一。

阅读可以让小学生接触到不同类型的文章，了解不同的表达方式和写作技巧。

通过阅读，他们可以自然而然地掌握词汇和语法，增强自己的写作素材和感性认识。

2、多写、多练只有不断地尝试才能提高作文能力。

小学生需要多写作文，寻找自己的文学天赋，找出自己的优点和缺点，积极探索写作技巧。

3、挑选话题小学生在作文中遇到难题时，可以选择自己熟悉的话题进行写作。

当他们对话题感兴趣时，会更愿意去尝试多种表达方式，这将有助于提升其自信心和创作能力。

4、咨询老师、家长家长和老师可以起到很好的指导作用。

当小学生遇到困难时，可以向老师和家长请教。

他们可以提供写作技巧和成熟的思路，帮助小学生有效解决难题并提高作文水平。

5、接受评价、改进作文评价和反馈对于提高小学生的写作能力是至关重要的。

小学生在写作文时，应该接受老师和家长的评价，了解他们所提出的建议，并积极改进作文。

结论：在作文起步阶段，小学生可能会遇到一些心理障碍，如文采不好、缺乏创意、缺乏写作技巧等。

针对这些障碍，我们应该采取有针对性的应对策略：提高阅读量、多写多练、挑选话题、咨询老师和家长、接受评价、改进作文。

探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略

探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略作文是小学生语文学习的重要组成部分，同时对于形成独立思考能力、提升写作水平也具有重大意义。

然而，小学生在作文起步阶段会遇到心理障碍，如恐惧、不自信、缺乏灵感等问题。

本文将就小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略加以探讨，以期能够为小学生提供实用的指导和帮助。

1.恐惧心理：很多小学生在刚开始写作文时会感到害怕，担心自己写不好，被老师批评或者笑话，这种恐惧感使得他们在写作文时表现得非常紧张。

2.不自信：小学生在接触作文时，由于写作技巧和语言表达能力不够成熟，对自己的写作水平没有足够的信心，常常会自我否定和放弃，给自己的写作之路添堵。

3.缺乏灵感：小学生想写作却不知道该写什么，写了几句话就不知道该怎么继续下去了。

缺乏灵感是小学生写作的一个严峻问题，需要寻找一些切实可行的方法，使他们能够更好地启发灵感。

二、针对性的应对策略1.恐惧心理的应对策略：教师应该帮助小学生放下心理负担，告诉他们：写作文并不是做一件非常可怕的事情，而是一件非常有趣的事情。

教师可以先在放松的环境下让他们练习写作，让他们慢慢地适应写作环境，降低他们的写作恐惧心理。

2.缺乏自信的应对策略：教师应该在教学中给予小学生更多的肯定，要相信他们的能力和努力，让小学生慢慢建立自信的心态。

同时，对于小学生对自己是否会写作文产生的质疑，教学应该及时给予帮助和指导，以增强小学生对于成就感的体验。

3.缺乏灵感的应对策略：教师可以通过“情境创设法”、“提问法”、“交流法”等多种方法来开展调动小学生的灵感，同时教师也可以通过设立“主题”，启发小学生的灵感，引导他们合理地进行写作表达。

在小学生作文的提高阶段，往往又会出现一些新的心理障碍。

比如，有些学生可能因为不满足于现有的水平，而过于苛求自己；有些小学生可能会遇到写得模模糊糊的情况，选不清角度和体裁，这时候需要教师和家长给予适当的帮助和指导。

总之，对于小学生而言，写作是一件具有挑战性的事情，需要认真学习、勇于尝试、不断实践才能取得进步。