合作学习任务分类
幼儿园教育中的分组合作学习
幼儿园教育中的分组合作学习一、分组合作学习的概念分组合作学习，顾名思义，就是将学生分成若干小组，在教师的指导下，小组成员共同探讨、研究、解决问题，从而实现教学目标的过程。
在这个过程中，孩子们不仅可以学到知识，还能培养团队协作、沟通能力、创新思维等多方面的能力。
二、分组合作学习的实施策略1.合理分组分组是分组合作学习的基础。
教师在分组时要充分考虑学生的年龄、兴趣、能力等因素，尽量使小组内部成员在各个方面都能相互补充、相互促进。
同时，要保证小组之间的竞争力相对平衡，以激发孩子们的团队荣誉感。
2.明确任务教师在设计分组合作学习任务时，要确保任务具有挑战性、趣味性和实用性。
任务既要能够激发学生的兴趣，又要能够促使他们主动探究、合作。
任务的设计要符合幼儿的认知特点，避免过于复杂或过于简单。
3.激发兴趣兴趣是孩子们学习的动力。
教师在开展分组合作学习时，要善于运用各种教学手段，如游戏、故事、实物等，激发学生的学习兴趣。
同时，要关注学生的个体差异，给予每个孩子展示自己的机会。
4.引导合作分组合作学习强调的是团队协作。
教师在教学过程中，要引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养他们的团队精神。
当小组遇到困难时，教师要适时给予指导，帮助他们分析问题、解决问题。
5.评价激励评价是分组合作学习的重要组成部分。
教师在评价时要注重过程评价，关注学生在合作过程中的表现，既要肯定他们的优点，也要指出他们的不足。
同时，要运用多元化的评价方式，如自评、互评、师评等，激发学生的积极性。
三、分组合作学习在幼儿园教育中的重要性1.培养团队协作能力分组合作学习使孩子们在共同完成任务的过程中，学会与他人沟通、协作，培养团队精神。
这种能力对于孩子们未来的成长和社会适应能力具有重要意义。
2.提高学习效果分组合作学习使孩子们在互动中学习，有助于他们更好地理解和掌握知识。
同时，孩子们在合作过程中互相启发，有助于拓展思维，提高学习效果。
3.培养创新能力分组合作学习鼓励孩子们独立思考、创新实践。
班级小组合作学习分工及职责
班级小组合作学习分工及职责班级小组合作学习组内分工及职责研究委员会成员：负责监控各科代表的作业的收缴情况以及自主时间学生的学习情况，及时提示学生每一天需要完成的作业。
把当天的作业情况交给班主任。
各科代表：对未完成作业或未认真完成作业的学生负责统计，并及时做好记录。
并在老师缺席的情况下负责所有学生学习本课程的内容。
1.及时收发作业，检查作业质量；2、协同组长组织讨论、分配任务、管理纪律、鼓励展示，确保每个学习环节有序进行；3.协助组长帮助团队完成学习目标，带动团队学习氛围和积极性；4.做好与组长的反思会。
在学习方面，组织团队成员思考方法并采取措施，以赶上团队的学习。
组长：老师的特别助理，组长要以身作则，要敢于负责，要公正公平，要大胆热情，要维护大局。
负责宏观调控本组同学的学习和生活情况，负责本组同学作业的督导和收缴，适当的时候负责本组b层同学作业的批改。
（b层同学负责c层同学的作业批改。
）1.组织并督促小组学生一起完成学习任务。
2、给小组同学分配具体的学习任务。
调节本组内的小组帮扶。
3、帮助同学确定知识的展示的方式。
4.对本组学生的学习成绩负责。
积极帮助和检查后进生的学习情况。
5.团队负责人应具有强烈的责任心和出色的工作表现。
团队负责人应具有较强的语言表达能力。
学科组长：负责本组同学的学习状态并做好记录。
要求一定要公平、公正。
1、负责本组同学的上课纪律。
确保本小组课堂的正常进行。
2、评价本小组同学的上课表现并做好记载。
3、配合组长管好本小组的同学。
4.纪律负责人要有强烈的责任心，勇于管理本集团的纪律。
健康团队负责人：1、负责本小组同学的桌面整理，和周围卫生，对于乱扔纸屑垃圾桌面摆放不整洁的人将被直接扣分。
2、负责本组内小扫除、大扫除的安排和监督工作。
确保卫生按时按质完成。
小组成员：1.服从组长的安排和管理，齐心协力建设优秀团队；2.积极参与课堂讨论、展示、反思、卫生等活动；3、承担值日组长时，对本组情况进行详细、客观的考核与记载；4、有集体荣誉感，对自己的问题、错误及时自我批评、改正。
合作学习教学策略
合作学习教学策略
合作学习教学策略是一种有效的教学策略，它鼓励学生们彼此交流，共同完成学习任务。
1、分组学习：将学生分为小组，每个小组有3-5名学生，让他们共同完成某项学习任务，或者通过小组讨论来解决问题。
2、讨论式学习：让学生们就某一个问题进行讨论，通过讨论交换观点，了解不同的观点，从而学习到更多的知识。
3、问题解决：让学生们共同解决实际问题，通过团队合作的方式，让学生们学习如何解决问题。
4、案例分析：通过分析案例，让学生们学习如何思考问题，如何分析问题，从而获得更多的知识。
5、模拟活动：让学生们进行模拟活动，通过模拟活动，学生们可以学习如何解决实际问题，学习如何运用所学的知识。
合作学习的基本方法是什么
合作学习的基本⽅法是什么 合作学习，是上世纪70年代兴起于美国的⼀种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
在我国新课程改⾰的新学习理念中，提倡学⽣学习⽅式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习⽅式之⼀。
下⾯是店铺分享给⼤家的合作学习的基本⽅法的资料，希望⼤家喜欢! 合作学习的基本⽅法 合作学习的具体⽅法各有不同，概括起来，⽬前被⼴泛开展应⽤的⼩组合作学习⽅法有以下四种： (1)学⽣⼩组成绩分⼯ 在这种合作学习⽅法下，学⽣4⼈分成⼀组，教师先授课，然后学⽣在他们各组进⾏学习，使所有成员掌握所教内容。
最后，所有学⽣都参加个⼈测验，评定分数。
(2)⼩组-游戏-竞赛 ⼀般情况下，学⽣4⼈分成⼀组，也是教师先授课，然后学⽣在他们各组进⾏学习，使所有成员掌握所教内容。
但⽤每周⼀次的竞赛代替测验，评定分数。
(3)⼩组辅助个⼈ 在这种合作学习⽅法中，运⽤4⼈能⼒混合学⽣⼩组和对成绩优异者给予认可的办法来开展活动。
它把合作学习和个别化教学融合在⼀起，⼀般⽤以教⼩学⾼年级的数学课。
(4)⼩组调查 学⽣们在⼩组中运⽤合作学习、⼩组讨论开展学习活动。
把全班组成2-6个⼩组，从全班都学习的单元中选出⼀个⼦课题，各⼩组⼜分配个⼈任务，开展必须的活动以准备⼩组报告。
最后，各⼩组做介绍或展览，向全班交流他们的发现。
合作学习的定义 尽管合作学习在三⼗年前就开始了，但到⽬前为⽌，关于合作学习的确切定义，国内外却有着不同的表述⽅法。
其中，我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是⼀种旨在促进学⽣在异质⼩组中互助合作，达成共同的学习⽬标，并以⼩组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”这个定义国内运⽤较多。
合作学习就是学⽣在⼀个⼩组内⼀起学习，通过合作学习⼩组的建⽴、合作学习任务的完成和合作学习的评价反馈三个⽅⾯来共同实现教学⽬标。
在合作学习中，学⽣⾃⼰分配⼯作，相互帮助，根据每⼀个⼈的努⼒和得到表扬或批评的次数，来总评⼩组⾏为分数。
小组合作学习
小组合作学习小组合作学习是指学生在完成前置学习任务之后，以合作学习小组为基本教学组织形式，同伴之间合作互组，相互交流，相互启发，互帮互学，共同完成预设学习目标，共同提高学习水平的一种教师主导学生主体的教学活动。
一、小组合作学习的基本要素小组合作学习包含六大要素：异质分组、积极互赖、促进性互动、个人责任、社交技能、小组评价。
1、异质分组要考虑的因素：学生的性别，学生的家庭背景，学生的能力，学生的成就等。
2、积极互赖要考虑的因素：积极的目标互赖——学习小组有一个或若干个共同点目标，所有成员共同承担责任，为共同目标努力，贡献自己的智慧和力量，相互帮助，相互交流；积极的评价互赖——学习小组成绩取决于小组内每一个成员的成绩，当小组成功实现教学目标时所有成员都得到相同的评价或奖励；积极的角色互赖——为了完成某一任务，组员分别承担着互补的、有内在关联的角色，在共同目标的激励和指导下，小组成员各司其职，扮演好自己的角色，做好自己的分内之事，形成小组成员之间的相互配合；积极的资料互赖——在规定的时间内要共同达成小组目标，小组成员必须将个人占有的资料通过互相交流，合并在一起，形成一份完整的资料，最终实现每个小组成员对这份资料形成一个完整的认识。
3、促进性互动要考虑的因素：个体之间相互提供足够的和有效地帮助；交流所需的信息和资料；提供可参考的反馈意见以便同伴更好的完成作业；对彼此的结论和推理提出质疑，以便提高决策的质量和理解程度；为达成共同的目标相互支持；能在合作中彼此信任等。
4、个人责任要考虑的因素：责任份额——成员越少，个人责任就越大；个人测评——用每个成员的测评成绩来评价小组的活动；学习汇报——不定时要求小组成员对教师或班级汇报自己的学习情况；贡献观测——观测每个小组并记录每个成员对小组合作学习的贡献次数；学习检查——担任检查员，让其他小组成员对结论、过程、方法、原理等作出解释等。
5、社交技能要考虑的因素：学会彼此认可和相互信任；进行准确地交流；彼此接纳和支持；建设性的解决问题等。
小组合作学习的方法
小组合作学习的方法小组合作学习是指通过小组成员之间的合作和协作，共同完成学习任务的一种学习方法。
它不仅能够促进成员之间的相互学习和互相影响，提高学习效果，还能培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
下面将介绍几种常用的小组合作学习方法。
1.小组讨论法：小组成员根据学习任务，集中讨论问题并提出自己的观点和想法。
在讨论过程中，成员可以互相补充和修正，从而达到更好的学习效果。
小组讨论有助于培养学生的思维能力和分析能力，激发学生的思维活跃性。
2.角色扮演法：小组成员分别扮演不同的角色，通过模拟真实情境，进行角色扮演。
每个角色都有自己的任务和职责，通过角色扮演，学生可以更深入地理解问题，并从不同角度思考和解决问题。
角色扮演法能够培养学生的合作能力和团队合作精神，提高学生的表达能力。
3.问题解决法：小组成员共同面对一个问题或挑战，通过合作与协作解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要思考和分析问题的根本原因，并提出解决方案。
通过问题解决法，学生不仅能够提高问题解决的能力，还能够培养学生的创新思维和团队合作意识。
4.任务分工法：小组成员根据学习任务，将任务分解成不同的部分，各自负责完成一个部分，最后将各自的成果汇总并共同完成任务。
任务分工法能够培养学生的分工合作能力和统筹能力，提高学生的学习效率和质量。
5.互助学习法：小组成员之间互相帮助和互相学习，在学习过程中共同解决问题和困惑。
互助学习法能够培养学生的互助精神和团队合作意识，促进学生之间的相互了解和交流。
除了以上几种小组合作学习方法，还可以根据学习任务和学生的特点，灵活运用其他方法。
无论采用何种方法，都应注意以下几点：首先，确定学习目标和任务。
小组成员需要明确学习的目标和任务，确保每个成员在小组学习中有明确的方向和任务。
其次，合理分组。
小组成员应根据学习任务和学生的特点，进行合理的组合，确保每个小组成员的学习兴趣和能力相对均衡。
然后，明确角色和责任。
在小组学习中，每个成员应明确自己的角色和责任，确保每个成员能够主动参与和贡献。
合作学习-原理与策略
合作学习-原理与策略合作学习是一种教育学理论和教学策略，强调通过合作与合作伙伴协作学习的过程中相互学习、相互促进和相互完善，提高学生的学习质量和效果。
合作学习的目的是培养学生的合作精神、协调能力和创造力，使学生主动参与、积极合作和共同探索。
合作学习的原理是基于社会互动和共同构建知识的基础上，学习者在相互合作的过程中可以借助他人的经验和知识来推动自己的学习，通过协同合作来解决问题和完成任务。
合作学习的原理包括以下几个关键要素：1. 学习者的主动参与：合作学习鼓励学生通过讨论、合作和互动来积极参与学习的过程，发挥主动性，提高学习的积极性和主动性。
2. 合作伙伴的互动合作：合作学习侧重于学生与合作伙伴之间的互动和合作，通过合作伙伴的互补和合作来促进自己的学习。
3. 共享知识和经验：学习者在合作学习中可以共享自己的知识和经验，同时借助合作伙伴的知识和经验来推动学习的发展。
4. 共同构建知识：合作学习强调学生通过合作与合作伙伴共同合作，通过互相讨论和共同构建知识来推动学习的过程。
合作学习的策略主要包括以下几个方面：1. 小组合作学习：将学生分为小组，让小组成员通过相互合作来共同完成任务和解决问题。
小组合作学习可以帮助学生发展协调能力和合作精神，提高学习效果。
2. 合作探究学习：在学习过程中，鼓励学生通过合作探究的方式来解决问题和学习知识。
合作探究学习可以培养学生的创造力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 合作评价学习：学生在完成任务后，通过互相评价和反馈来促进自己的学习成长。
合作评价学习可以帮助学生发现自己的不足和问题，并通过合作伙伴的反馈来提高自己的学习效果。
4. 多元化合作学习：在合作学习中，鼓励学生与不同的合作伙伴来合作学习，通过与不同的伙伴合作来更好地实现协同学习的效果。
以上是合作学习原理与策略的一些重要内容。
合作学习可以使学生在学习过程中更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习效果和学习质量。
小组合作学习任务单
学习任务单
第一小组：
1.分析地形图，归纳俄罗斯地形分布规律；
地形类型：。
地势特点：。
分布规律：。
2.预测其人口分布，在图上标出其分布情况；
3.给出移居方案，说明理由
第二小组（任务量大，需要老师辅导）：
1.分析俄罗斯温度、降水分布图，归纳气温、降水分布规律；
温度
最高温：最低温：
0℃以上地区：。
0℃以下地区：。
温度分布规律：。
降水量
最高降水量：最低降水量：
200mm以上地区：。
200mm以下地区：。
降水特点：。
降水分布规律：。
2.根据温度降水分布规律，结合气候分布图，预测俄罗斯人口城市分布情况
3.选择移居地，并说明理由
第三小组：
1.分析俄罗斯交通分布图，找出俄罗斯主要交通干线，归纳俄罗斯交通分布特点；
主要交通干线：。
交通特点：。
交通分布规律：。
2.由交通分布规律，预测俄罗斯人口聚居地，并在图上标出其人口城市分布
3.选择移居地，并说明理由
第四小组：
1.分析俄罗斯矿产资源分布图，找出俄罗斯主要矿产种类，主要矿产分布区，归纳俄罗斯矿产分布规律；
主要矿产：。
主要矿区：。
矿产分布规律：。
2.根据俄罗斯矿产分布规律，预测俄罗斯经济发达地区，并猜测其人口分布情况，在图上标出其人口城市分布；
3.选择移居地，并说明理由。
班级小组合作学习分工及职责
班级小组合作学习组内分工及职责学习委员：负责监控各科代表的作业的收缴情况以及自主时间学生的学习情况，及时提示学生每一天需要完成的作业。
把当天的作业情况交给班主任。
各科代表：负责对本班未完成作业或不认真完成作业的同学的统计，并及时做好记录。
并在任课老师不在时负责全体同学对本学科内容的学习。
1、及时收发作业、查好作业质量；2、协同组长组织讨论、分配任务、管理纪律、鼓励展示，确保每个学习环节有序进行；3、协助组长搞好组内帮扶、学习目标达成，带动组内学习气氛、参与积极性；4、与组长搞好反思会，在学习方面，组织组员想办法、出措施，把本组学习抓上去。
组长：老师的特别助理，组长要以身作则，要敢于负责，要公正公平，要大胆热情，要维护大局。
负责宏观调控本组同学的学习和生活情况，负责本组同学作业的督导和收缴，适当的时候负责本组B层同学作业的批改。
（B层同学负责C层同学的作业批改。
）1、组织督促小组同学一起完成学习任务。
2、给小组同学分配具体的学习任务。
调节本组内的小组帮扶。
3、帮助同学确定知识的展示的方式。
4、负责本小组同学的学习成绩。
积极帮助、检查后进同学的学习情况。
5、组长要有较强的责任心，成绩比较优秀，组长要有较强的语言表达能力。
纪律组长：负责本组同学的学习状态并做好记录。
要求一定要公平、公正。
1、负责本组同学的上课纪律。
确保本小组课堂的正常进行。
2、评价本小组同学的上课表现并做好记载。
3、配合组长管好本小组的同学。
4、纪律组长要有较强的责任心，要勇敢的管理好本小组的纪律。
卫生组长：1、负责本小组同学的桌面整理，和周围卫生，对于乱扔纸屑垃圾桌面摆放不整洁者，直接给予减分处理。
2、负责本组内小扫除、大扫除的安排和监督工作。
确保卫生按时按质完成。
小组成员：1、服从组长安排与管理，齐心协力打造优秀小组；2、积极参与课堂讨论、展示、反思、卫生、活动；3、承担值日组长时，对本组情况进行详细、客观的考核与记载；4、有集体荣誉感，对自己的问题、错误及时自我批评、改正。
小组合作学习要分工明细
小组合作学习要分工明细小组合作学习要分工明细，各负其责一是明确分工：比如：1号负责组织小组成员任务分工，发言的顺序、任务完成监督；3号负责整理、记录答案要点；为交流汇报做好准备。
4号声音控制，以不影响临近小组为宜；2号负责补充、评价等。
当然，这样的分工也不是固定不变。
有时候也可以根据学生性格特征分工。
如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。
并且根据情况不定时调换各种角色的话，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
有时候需要根据课文的内容，问题的难以适当变化。
但不论怎样变化，学生必须有明确的任务担当。
这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。
二是学会技巧(1)首先乐于表达自己的见解：在1号"主持人"的协调下，组内成员轮流发表意见(相同的意见不再重复)，若经过争论后意见不统一，则由"记录员"记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
(2)尊重别人的发言：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听成员的意见，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。
还要会听，能够听出别人说的重点、问题。
(3)小声交流：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。
这样才能让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”上述技巧是小组合作学习的基本条件，学生不仅需要掌握这些技巧，而且需要通过长期训练逐步内化为自动行为，成为自己的合作机制。
因此，我们在教学可能需要做出更大的努力，才能更好地利用这样一种新型的学习方式。
《卖火柴的小女孩》导学案发表时间：2011-03-19 20:26:31 [查看原文]课题：《卖火柴的小女孩》课型：语文课课时：两个课时【使用说明与学法指导】请仔细阅读：１请同学们认真阅读《卖火柴的小女孩》课文，通过独学、对学、群学的学习方式，完成本导学案上的问题。
小组合作学习任务单
学习任务单
第一小组：
1.分析地形图，归纳俄罗斯地形分布规律；
地形类型：。
地势特点：。
分布规律：。
2.预测其人口分布，在图上标出其分布情况；
3.给出移居方案，说明理由
第二小组（任务量大，需要老师辅导）：
1.分析俄罗斯温度、降水分布图，归纳气温、降水分布规律；
温度
最高温：最低温：
0℃以上地区：。
0℃以下地区：。
温度分布规律：。
降水量
最高降水量：最低降水量：
200mm以上地区：。
200mm以下地区：。
降水特点：。
降水分布规律：。
2.根据温度降水分布规律，结合气候分布图，预测俄罗斯人口城市分布情况
3.选择移居地，并说明理由
第三小组：
1.分析俄罗斯交通分布图，找出俄罗斯主要交通干线，归纳俄罗斯交通分布特点；
主要交通干线：。
交通特点：。
交通分布规律：。
2.由交通分布规律，预测俄罗斯人口聚居地，并在图上标出其人口城市分布
3.选择移居地，并说明理由
第四小组：
1.分析俄罗斯矿产资源分布图，找出俄罗斯主要矿产种类，主要矿产分布区，归纳俄罗斯矿产分布规律；
主要矿产：。
主要矿区：。
矿产分布规律：。
2.根据俄罗斯矿产分布规律，预测俄罗斯经济发达地区，并猜测其人口分布情况，在图上标出其人口城市分布；
3.选择移居地，并说明理由。
学生分组合作学习管理制度规定
学生分组合作学习管理制度规定学生分组合作学习是现代教育中一种被广泛采用的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识。
为了更好地管理学生分组合作学习，制定相应的管理制度是非常必要的。
本文将从学生分组的形式、分组原则、分组策略、分组任务、分组管理和分组评估等方面展开回答。
一、学生分组的形式学生分组的形式有多种，可以根据具体的教学内容和学生的特点来灵活选择。
1. 专业分组：根据学生的专业方向，将他们分为不同的组别，有利于开展专业知识的深入学习和交流。
2. 兴趣分组：根据学生的兴趣爱好，将他们分为不同的兴趣小组，有利于培养学生的兴趣，提高学习的主动性。
3. 能力分组：根据学生的学习能力，将他们分为不同的能力组别，有利于个性化教学和提高学习效果。
二、学生分组的原则学生分组的原则是制定学生分组合作学习管理制度的基础，合理的分组原则能够提高学生的学习效果和减少学生之间的冲突。
1. 公平原则：每个学生都有平等的机会参与到各种不同形式的学生分组合作学习中。
2. 互补原则：学生之间的能力、知识和兴趣要相互补充，在分组时要尽量将能力较强和较弱的学生相互配对。
3. 多元化原则：学生之间的差异是正常的，要尊重学生的个体差异，在分组时要尽量形成多样性。
三、学生分组的策略学生分组的策略是制定学生分组合作学习管理制度的重要内容，不同的策略适用于不同的教学情境。
1. 随机分组：每次教学都重新随机分组，避免学生形成固定的小圈子，有利于拓宽学生的交流面和认识范围。
2. 自愿分组：给予学生一定的自主权，让他们根据自己的兴趣和特长自愿组队，有利于激发学生的主动性和合作意识。
3. 教师指导分组：根据学生的综合情况，教师有针对性地进行分组指导，确保每个小组的稳定性和合作效果。
四、学生分组的任务学生分组合作学习的任务是学生在组内合作完成的学习任务，既有助于巩固个人的学习成果，也有助于培养学生的合作精神和团队意识。
1. 学习任务：根据教学目标和学生的能力，制定相应的学习任务，鼓励学生通过合作学习提高学习效果和解决问题的能力。
小组合作学习组内分工及职责
罗家学校六年级小组合作学习组内分工及职责大组长：老师的特别助理，组长要以身作则，要敢于负责，要公正公平，要大胆热情，要维护大局。
负责宏观调控本组同学的学习和生活情况，负责本组同学作业的督导和收缴，适当的时候负责本组B层同学作业的批改。
（B层同学负责C层同学的作业批改。
）1、组织督促小组同学一起完成学习任务。
2、给小组同学分配具体的学习任务。
调节本组内的小组帮扶。
3、帮助同学确定知识的展示的方式。
4、负责本小组同学的学习成绩。
积极帮助、检查后进同学的学习情况。
5、组长要有较强的责任心，成绩比较优秀，组长要有较强的语言表达能力。
6、组织组员办好黑板报、运动会等班级活动。
纪律组长：负责本组同学的学习状态并做好记录。
要求一定要公平、公正。
1、负责本组同学的上课纪律。
确保本小组课堂的正常进行。
2、评价本小组同学的上课表现并做好记载。
3、配合大组长管好本小组的同学。
4、纪律组长要有较强的责任心，要勇敢的管理好本小组的纪律。
各科代表：负责对本班未完成作业或不认真完成作业的同学的统计，并及时做好记录。
并在任课老师不在时负责全体同学对本学科内容的学习。
各科组长：负责对本小组未完成作业或不认真完成作业的同学的统计，并及时做好记录。
并在任课老师不在时负责全组同学对本学科内容的学习。
1、及时收发作业、查好作业质量；2、协同组长组织讨论、分配任务、管理纪律、鼓励展示，确保每个学习环节有序进行；3、协助组长搞好组内帮扶、学习目标达成，带动组内学习气氛、参与积极性；4、与组长搞好反思会，在学习方面，组织组员想办法、出措施，把本组学习抓去。
学习委员：负责监控各科代表的作业的收缴情况以及自主时间学生的学习情况，及时提示学生每一天需要完成的作业。
把当天的作业情况交给班主任。
卫生组长：1、负责本小组同学的桌面整理，和周围卫生，对于乱扔纸屑垃圾桌面摆放不整洁者，直接给予减分处理。
2、负责本组内小扫除、大扫除的安排和监督工作。
确保卫生按时按质完成。
学生合作学习实施计划书
学生合作学习实施计划书一、背景概述随着教育改革的不断深入，合作学习作为一种新的教学方式逐渐被引入学校教学中。
合作学习强调学生之间的互动和合作，通过小组协作完成任务，激发学生的学习兴趣和能动性，促使学生积极主动地参与学习和思考，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
因此，我们学校拟在各年级课程中推行合作学习，旨在提高学生的学习效果、培养学生的创新能力和团队合作精神。
二、合作学习实施目标1.提高学生学习兴趣，培养学生的学习主动性和探究精神。
2.培养学生的团队合作能力和沟通协作能力。
3.提高学生的问题解决能力和创新能力。
4.促进学生的全面发展，提高学生的学业成绩和综合素质。
三、合作学习实施内容1.确定实施合作学习的课程。
根据各年级学科特点和学生的实际情况，确定实施合作学习的课程内容。
2.学习小组设置。
根据学生的兴趣、能力和学习风格，将学生分成不同的小组，每个小组成员在性别、学习成绩、语言交际能力等方面均匹配，保证小组成员之间的协作性和学习动力。
3.合作学习活动设计。
在课堂教学中设置多种合作学习的活动形式，例如：问题解决、案例探究、角色扮演等，以培养学生的团队合作能力和创新能力。
4.教师指导和评价。
教师要根据学生的学习情况，及时对合作学习活动进行指导和评价，提醒学生注意时间管理、任务分配和成果展示等问题，确保合作学习活动的有效开展。
四、合作学习实施方式1.多媒体课堂教学。
教师运用多媒体技术设计有趣的合作学习活动，在课堂上进行示范和指导，让学生在合作中获得知识，培养团队合作意识。
2.学生自主探究。
教师根据学生的年龄特点和学科要求，安排学生进行围绕学科内容的课外自主探究活动，培养学生的自主学习和团队合作精神。
3.社会实践活动。
教师组织学生参与社会实践活动，如参观博物馆、实地考察等，通过小组协作，让学生在实践中学习知识，培养学生的实践能力和团队合作精神。
五、合作学习实施措施1.教师培训。
学校组织教师参加有关合作学习的培训，提高教师对合作学习的认识和理解，加强教师对合作学习实施的方法和技巧的掌握。
小学生合作学习中的角色与分工
小学生合作学习中的角色与分工随着教育理念的不断发展，小学生合作学习逐渐成为教育教学中的重要方式之一。
在合作学习中，小学生们通过相互合作、共同学习，不仅能够提高学习效果，还能培养他们的团队合作能力和社交技巧。
然而，在小学生合作学习中，角色与分工的合理安排显得尤为重要。
本文将探讨小学生合作学习中的角色与分工，并提出一些有效的策略。
首先，小学生合作学习中的角色可以分为领导者、组织者、执行者和协调者等。
领导者负责整个合作学习过程的规划和指导，他们需要具备良好的组织能力和领导力，能够明确任务目标，制定学习计划，并激励小组成员积极参与。
组织者负责具体任务的分配和安排，他们需要了解每个小组成员的能力和特长，并根据任务的性质和要求进行合理的分工。
执行者是合作学习中的主要参与者，他们需要按照组织者的安排完成任务，并与其他小组成员密切合作，共同解决问题。
协调者则负责协调小组内部的关系，解决成员之间的冲突和分歧，保证合作学习的顺利进行。
在小学生合作学习中，角色的分工需要根据具体任务的性质和要求进行合理安排。
对于一些需要创造性思维和独立思考的任务，可以适当安排一些小组成员担任领导者或组织者的角色，以便他们能够发挥自己的才能和潜力。
对于一些需要集体智慧和团队合作的任务，可以适当安排一些小组成员担任执行者和协调者的角色，以便他们能够学会与他人合作、协调和沟通。
同时，还可以根据小组成员的兴趣和特长，进行个性化的角色分工，以激发他们的学习兴趣和积极性。
除了角色的分工，小学生合作学习中的分工也需要合理安排。
分工的合理安排可以提高小组成员的效率和学习成果。
首先，可以根据每个小组成员的能力和特长进行分工。
例如，对于一些需要口头表达和演讲能力的任务，可以让擅长口语表达的小组成员负责发言和汇报；对于一些需要写作和绘画能力的任务，可以让擅长写作和绘画的小组成员负责撰写和绘制。
其次，可以根据任务的性质和要求进行分工。
例如，对于一些需要调查和研究的任务，可以让小组成员分别负责不同方面的调查和研究，然后进行汇总和整理。
小组合作方法
郑杰：30个方法，合作学习的掌握so easy !合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
作为课改中最为重要的“技术”支撑之一，合作学习的策略和方法一直备受关注，也产生出大量的研究和实践成果。
当前，推进合作学习的最大障碍在于技术，而教师培训也常常偏向理念和理论学习，忽视了教师作为专业技术人员的技艺学习，这严重妨碍了课改的深入。
在长期的实践中，合作学习研究专家郑杰提出30种合作学习的策略和方法，希望通过技术植入，提高教师使用合作学习的技能。
合作学习30策分为四类：两人互助、4-6人组协同、走组合作、整班合作。
其中4-6人组协同的策略最多，所以有人将合作学习称为小组学习，但真正的合作学习并不限于小组内。
走组合作01组际评价法1. 操作步骤（1）由一名学生向外组的任一学生提问；（2）被点到的学生代表本组回答提问；（3）发出提问的学生对被点到的学生的回答作出反馈和评价；（4）回答问题的学生向外组的任一学生提问；（5）重复（2）至（4）步骤直到教师宣布结束。
2. 操作要领（1）回答问题的学生应注意倾听，不应重复之前学生已经回答过的内容；（2）回答问题的学生与提问的学生应两两面对，形成课堂对话；（3）回答问题的学生应主动寻求提问学生的反馈；（4）教师应事先给出反馈与评价的内容，以使反馈评价更为有效。
3. 适用范围（1）全班交流和组际竞争；（2）知识记忆、理解和应用；（3）知识的总结和复习。
02组际批阅法1. 操作步骤（1）各小组派出一名成员到其他小组；（2）按标准答案的内容对答题纸上的答案进行批阅；（3）反馈批阅结果，回复对方的疑问；（4）将分数誊写在分数公示栏。
2. 操作要领（1）批阅时，批阅者应低声诵读答题纸的答案；（2）回复被批阅小组的疑问，直到对方信服；（3）如有批阅错误，应向对方表示歉意；（4）在论述题的批阅中，与答案类似的应算作正确；批阅者和被批阅小组有较大分歧的，则请教师作出仲裁。
小组合作学习中导学任务清单的制定
小组合作学习中导学任务清单的制定张立莉小组合作学习是构建高效课堂的助推器导学任务清单是小组合作学习的依托导学任务清单的含义导学任务清单是指学生自主学习的清单（学案），也是教师指导学生学习的方案。
它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。
在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
其中需要强调的是学生的自主学习，包括预习自学、合作学习，探究学习等形式，而不是传统意义上的教师的讲、教师的教，需要充分体现学生在小组合作学习中的主观能动性。
导学任务清单的制定导学任务清单包括自学任务，探究问题，检测反馈三部分。
导学任务清单的制定要遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计（全过程不是指面面俱到），将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，（而非简单的课前预习或课后检测，包括从自主-合作-探究-检测的闭环过程，即教-学-评一致性），在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
导学任务清单不是单一的教案，也不是知识和习题的简单堆积，而是基于学生、学情、学法的充分考量后的有效设计。
导学任务清单导学的基本思路提出问题——指示方法——学习探究——展示反馈——点拨评价——巩固练习。
提出问题，它决定着学生学习的路线、方向和目标，是决定学生学习的效果的基础和前提，教师必须精心设计。
问题的设计应注意以下几方面：1.问题设计不是面面俱到，以学习重难点为导向，抓住有思考和探究价值的问题，任务驱动。
例：“小组同学分工诵读，互相点评，体会诗歌的旋律，理解诗句的内容。
”2.问题指向性要明确，加入具体的指导性语言，细化提问方式。
例：“陈尧咨是一个什么样的人？”/圈画出文中的语言、动作、神态描写，具体分析陈尧咨是一个什么样的人？3.注重方法指导，降低自主学习的难度，激发学习兴趣。
例：“请学生阅读2、3段，运用表格比较阅读有的人和白求恩先生的不同，分析白求恩先生的人物形象。
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合作学习任务分类
教学目标是教师进行教学决策的出发点。
因此，教师在设计合作学习任务时, 首先要考虑的就是学生需要达到什么样的目标。
不同的教学目标需要通过不同类型的任务去达成，而任务类型又会影响合作方式。
美国斯坦福大学教育学院的 Cohen 教授将学校常见的合作学习任务分成两类：一类是常规学习类任务（Routine Learning），一类是观念学习类任务(Conceptual Learning)。
所谓常规学习类任务，是指所解决的问题是有清晰明确答案的，或者有标准化解题过程的，需要死记硬背或熟能生巧。
比如，“说出某个历史事件发生的时间”或者“水的分子式”这样的事实性知识回想就是常规学习类任务，此外，阅
读理解课文，背单词，解数学题，在学校实验室按照老师要求重复一个经典的物理实验，等等，也都属于常规学习类任务。
学校作为人类文明传承的工具，在学校中的很多学习任务都是常规学习类的，可以采用合作方式来开展这类学习。
观念学习类任务是需要充分理解才能够完成的，比如，为了学会一个抽象的概念，可能要求学生在不同场合去辨识或应用这个概念；提出假设并设计实验去验证假设；用艺术或戏剧形式表达一组抽象概念；为研究某个问题在图书馆查资料，总之，能够培养学生高阶思维能力，帮助学生做到从不同角度看问题；学会口头或文字交流抽象思想的任务都可以视为观念学习类任务。
如果用合作方式来完成这两类任务，教师所期待出现的交流行为也是不同的。
对于常规学习类任务，采取合作方式学习的一个目的为了让学生能够有兴趣多做练习，比如，为了训练心算能力，要求学生做一百道计算题，估计很少有学
生乐于完成这样的作业。
但是如果是采用上讲介绍的 TGT 模式，或者结对轮换出题考对方的方式，也许半个小时内学生就可以在笑声中做完这100 道题。
对于常规学习类任务，采用合作方式的第二个原因是作为教师，不可能顾及每个在学习上需要帮助的学生，而通过小组合作，就可以让会的同学帮助不会的同学，也就是说，对于常规学习类任务，交流的内容主要是提供信息，提供关于怎么解题、为什么这么解题的信息，而且这些信息是从能力强的同学流向能力弱的同学。
设计常规学习类任务合作模式的挑战是：如何激励能力强的学生愿意去帮助能力弱的学生，而且是通过高质量的耐心讲解而不是直接给答案的方式来帮助其他同学。
上讲介绍的STAD 模式是通过建立在个人进步分之上的小组积分榜做到这一点的。
对于观念学习类任务的合作学习，其合作目的不是强帮弱，而是互相启发，理解与交换彼此的观点，协调合作的努力，以及进行共同决策，因此更强调“平等参与”或者说人人都要做贡献。
老师希望看到的讨论是有深
度的，有丰富的信息来源，有较为严密的逻辑推理过程，甚至还有天马行空的想象和大胆冒险的假设。
给这样的合作小组布置的学习任务就必须是真正的小组任务，任务的完成离不开所有成员提供的各类资源（知识，技能，问题解决策略，观点与想法，创造力等等）。
设计观念学习类任务的合作学习需要防止一些小组会将任务分解后一人做一块，彼此之间没有特别的关联，如果每个人都忙着完成自己的那块工作，就没有多少时间交流和讨论了，合作的目的变成了完成任务，而不是提升认识了。
研究表明：观念学习类任务的成效与小组在一起讨论或工作的时间直接相关(Cohen, Lotan,& Leechor,1989)。
因此，如果你设计合作学习的目的是为了让
学生习得高阶认知能力，你需要给小组提供的任务是没有明确答案的，是需要讨论和协作才能在有限时间内给出解法的，同时你还要确认小组的合作工作方式不会限制其成员间充分地交流。
你可能已经体会到教学目标对教学任务类型的影响，以及教学任务类型差异对教学方法选取的影响。
需要区分不同的目标与任务类型的原因在于，不同的目标与任务类型可能对应着具有关键性差异的合作学习过程与促进策略，如果没有根据目标与任务类型选择合适的方法与策略，合作学习有效性可能会大打折扣。
参考文献：
Cohen, E. (1994). Designing groupwork : Strategies for the heterogeneous classroom (2nd ed.). New York: Teachers College, Columbia University.
Cohen, Eg ; Lotan, Ra ; Leechor, C.(1989). Can Classrooms Learn? Sociology of Education, 1989 Apr, Vol.62(2), pp.75-94。