2第一朵杏花课件(1)(1)
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小学语文四年级下册《2第一朵杏花》PPT课件 (1)
18
第二次
给括号里加上合适的词语,读一读。 忽然听见窗外一个小孩( )的声音:“竺爷爷!竺爷爷!” 竺爷爷( )地问:“什么事情啊?” 孩子( )地说:“竺爷爷,杏花开啦!” 竺爷爷地问:“什么时候?” 孩子( )地说:“刚才。” 竺爷爷( )地问:“是第一 朵吗?” 孩子( )地说:“是。”
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16
第二次
时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹绿了柳梢,吹青了小草, 吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。
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17
“竺爷爷!竺爷爷!”
“什么事情啊?”
“竺爷爷,杏花开啦!”
“什么时候?”
“刚才。”
“是第一朵吗?”
“是。”
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“竺爷爷!竺爷爷!”
“什么事情啊?”
“竺爷爷,杏花开啦!”
“什么时候?”
“刚才。”
“是第一朵吗?”
“是。”
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竺爷爷 顷刻间像年轻了几十岁 ,立即 走到前兴院冲。冲地快步
。
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3
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自读要求
1、轻声自读课文两遍。 2、画出生字词,结合生字表读 准字音。 3、标出小节号,难读的句子多 读几遍。
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4
柱泛仰 皱
曾确估 掌
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5
相信你会读!
第一朵杏花PPT(苏教版)PPT优选课件
竺爷爷走回书房,打开 笔记本,郑重地记下了 这个日子:清明节。
窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷
Hale Waihona Puke 爷!”奇怪竺爷爷(高兴)地问:“什么事情呀?”
小孩子( )地说:“竺爷爷,杏花开
啦!”
激动
竺爷爷(自豪)地问:“什么时候?”
小孩子(半信)半地疑说:“刚才。” 竺爷爷(肯定 )地问:“是第一朵
吗?”
明媚 程度 郑重 掌 握 绽开 估计 大概 规 律 顷刻间 兴冲冲 仰 起脸
一株 泛出 吹皱 精确
曾经
《第一朵杏花》讲的是 的故事。
《第一朵杏花》讲的是竺可桢 帮小朋友观察杏花开放时间的 故事。
• 竺可桢先生是我国近代科 学家、教育家的一面旗帜, 气象学界、地理学界的一 代宗师,献身共产主义事 业的一名忠诚战士。他一 生热爱祖国,热爱科学和 教育事业,为我们留下了 许多宝贵的精神财富。竺 可桢先生是我国近代地理 学和气象学的奠基人,他 学识渊博,在气象学、地 理学、自然科学史等方面 都有卓越贡献,许多研究 都有重大创新,达到国际 一流水平。竺可桢先生胸 襟豁达开阔、治学严谨勤 奋、待人宽厚至诚,堪称 "品格和学问的伟人"。
竺爷爷正是通过常年的精确 观察,才掌握了气候变化的 规律。
我需要的是精确的时间。搞科 学研究,不能使用‘大概’、 ‘也许’这类字眼,也不能用 估计和推断代替观察。
竺可桢爷爷从外面回来, 看到杏花开了,便走近 杏树数了数,已经有四 朵花不同程度地绽开了 花瓣儿。
竺可桢爷爷从外面回来, 看到杏花开了,便走近 杏树数了数,已经有四 朵花不同程度地绽开了 花瓣儿。
小孩子( )地说:“是。”
这是一个阳光明媚的中午,院 墙旁的一株杏树泛出一片淡淡 的粉红。
《第一朵杏花》ppt课件_
“竺爷爷
“什么时候?” “刚才。”
“是第一 朵吗?”
“是。”
忽然听见窗外一个小孩( “竺爷爷!竺爷爷!” 竺爷爷(
)的声音:
)地问:“什么事情啊?”
孩子( )地说:“竺爷爷,杏花开 啦!” 竺爷爷地问:“什么时候?”
孩子( )地说:“刚才。”
竺爷爷地问:“是第一 朵吗?”
竺爷爷顷刻间像年轻 了几十岁,立即兴冲冲地 快步走到前院。
竺爷爷走回书房,打开 笔记本,郑重地记下了 这个日子:清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说 过:“我需要的是精确的时间。搞 科学研究,不能使用‘大概’、 ‘也许’这些字眼,也不能用估计 和推断代替观察。”竺爷爷正是通 过常年的精确观察,才掌握了气候 变化的规律。
二、你是从哪些语句体会到的,请把有 关语句画出来。并写出自己的感受。
竺可桢爷爷从外面回来,看 到杏花开了,便走近杏树数 了数,已经有四朵花不同程 度地绽开了花瓣儿
“是啊,杏花开了。”说着, 竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的 吗?”
“是啊,杏花开了。”说着, 竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的 吗?”
孩子( )地说:“是。”
“竺爷爷!竺爷爷!”
“什么事情啊?” “竺爷爷,杏花开啦!”
“什么时候?” “刚才。”
“是第一 朵吗?” “是。”
“是啊,杏花开了。”说着, 竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的 吗?”
学了这篇课文,说一说你有哪些收获?
世界上最聪明的人是最尊重 事实的人,只有这样,才经 得起事实和历史的考验。
17 第一朵杏花
第二课时
课文学习
• 为课文分段,并说说段落大意。
一( )竺可桢问孩子第一朵杏花是什么 时间开放的,孩子回答不上来。 二( )孩子们告诉竺可桢爷爷第一朵杏 花开了,竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。 三( )竺可桢爷爷正是通过长年精确、 细致的观察,才掌握了气候变化规律。
苏教版四年级下册第2课《第一朵杏花》PPT课件
第2课
第一朵杏花
• • • •
教学要求: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有 通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。 • 4、给课文分段,并说说段落大意。能理解含义深刻的句 子。 • 教学重点: 引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边 想,体会人物的思想感情。 • 教学难点: 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有 通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
一株 皱 精确 经
泛出 估计
仰起 掌握
吹 曾
绽开 概
明媚
程度
大
竺可桢,浙
江上虞人,中国
近代气象学家,
地理学的奠基人,
中国科学院院士。
他对台风及物候
的关系有深刻的 研究。
请同学再读课文,思考这篇课文主 要讲了一件什么事情?
《第一朵杏花》主要讲了(竺爷爷 )在邻居 家(小男孩 )的帮助下,(两 )次观察杏花 开放的时间,最终掌握了(第一朵)杏花开放 的确切时间,因此竺爷爷正是通过常年的 (精确 )观察,才掌握了(变化气候 )的规 律!
竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你 知道杏花是哪天开放吗?”
平易近人 和蔼可亲
从“弯下腰 来”你体会出了 什么?
“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷 弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是 哪天开放吗?”
主动探索科学的行 为成为了他的一种习 惯 去掉这个词 语读一读,比较 一下。
“爷爷,您又来看花啦?”那孩子 仰起脸来天真地问。 “是啊,杏花开了。”说着,竺爷 爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏 花是哪天开放的吗?” “哪天?今天开的。”孩子有些奇 怪。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺 爷爷补充了一句。
第一朵杏花
• • • •
教学要求: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有 通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。 • 4、给课文分段,并说说段落大意。能理解含义深刻的句 子。 • 教学重点: 引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边 想,体会人物的思想感情。 • 教学难点: 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有 通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
一株 皱 精确 经
泛出 估计
仰起 掌握
吹 曾
绽开 概
明媚
程度
大
竺可桢,浙
江上虞人,中国
近代气象学家,
地理学的奠基人,
中国科学院院士。
他对台风及物候
的关系有深刻的 研究。
请同学再读课文,思考这篇课文主 要讲了一件什么事情?
《第一朵杏花》主要讲了(竺爷爷 )在邻居 家(小男孩 )的帮助下,(两 )次观察杏花 开放的时间,最终掌握了(第一朵)杏花开放 的确切时间,因此竺爷爷正是通过常年的 (精确 )观察,才掌握了(变化气候 )的规 律!
竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你 知道杏花是哪天开放吗?”
平易近人 和蔼可亲
从“弯下腰 来”你体会出了 什么?
“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷 弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是 哪天开放吗?”
主动探索科学的行 为成为了他的一种习 惯 去掉这个词 语读一读,比较 一下。
“爷爷,您又来看花啦?”那孩子 仰起脸来天真地问。 “是啊,杏花开了。”说着,竺爷 爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏 花是哪天开放的吗?” “哪天?今天开的。”孩子有些奇 怪。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺 爷爷补充了一句。
四年级2、第一朵杏花PPT课件
(3)从这段话中可以体会出竺爷爷怎样的 精神? 检测:看哪一同桌能正确、迅速地回答出来。
-
11
竺可桢爷爷曾不止一次地说过: “我需要的是精确的时间。搞科学 研究,不能使用‘大概’、‘也许’ 这些字眼,也不能用估计和推断代 替观察。”竺爷爷正是通过常年的 精确观察,才掌握了气候变化的规 律。
-
12
• 1、课后第四题。 • 2、课文为什么以“第一朵杏花”为题?
(1)第6自然段中哪几个词写出了春天景物的 特征?
-
5
思考练习
时间像飞箭,转眼又 是一年。春风吹醒了柳梢, 吹绿了小草,吹皱了河水, 吹鼓了杏树的花苞。
这是一个 句。
-
6
“竺爷爷!竺爷爷!” “什么事情啊?”
“竺爷爷,杏花开啦!”
“什么时候?”
“刚才。”
“是第一 朵吗?”
“是。”
-
7
忽然听见窗外一个小孩( 着急)的声音: “竺爷爷!竺爷爷!” 竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情啊?” 孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”
第一朵杏花
-
1
1、第一朵杏花是在
开放的。
2、本文按 的顺序来写,可分成 大段, 即第 次看杏花、第 次看杏
花和
爷爷意味深长的话。
3、本文写了 故事,赞扬了他
(谁)研究物候学的一个小 的科学态度。
-
2
体会语境
这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡
淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近
“兴冲冲”是
的意思,句中带点
的词语充分表现了竺爷爷得到第一朵杏花
开放的准确时间后的
心情。
-
9
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁, 立即兴冲冲地快步走到前院。阳光 下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏 花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走 回书房,打开笔记本,郑重地记下 了这个日子:清明节。
-
11
竺可桢爷爷曾不止一次地说过: “我需要的是精确的时间。搞科学 研究,不能使用‘大概’、‘也许’ 这些字眼,也不能用估计和推断代 替观察。”竺爷爷正是通过常年的 精确观察,才掌握了气候变化的规 律。
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12
• 1、课后第四题。 • 2、课文为什么以“第一朵杏花”为题?
(1)第6自然段中哪几个词写出了春天景物的 特征?
-
5
思考练习
时间像飞箭,转眼又 是一年。春风吹醒了柳梢, 吹绿了小草,吹皱了河水, 吹鼓了杏树的花苞。
这是一个 句。
-
6
“竺爷爷!竺爷爷!” “什么事情啊?”
“竺爷爷,杏花开啦!”
“什么时候?”
“刚才。”
“是第一 朵吗?”
“是。”
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7
忽然听见窗外一个小孩( 着急)的声音: “竺爷爷!竺爷爷!” 竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情啊?” 孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”
第一朵杏花
-
1
1、第一朵杏花是在
开放的。
2、本文按 的顺序来写,可分成 大段, 即第 次看杏花、第 次看杏
花和
爷爷意味深长的话。
3、本文写了 故事,赞扬了他
(谁)研究物候学的一个小 的科学态度。
-
2
体会语境
这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡
淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近
“兴冲冲”是
的意思,句中带点
的词语充分表现了竺爷爷得到第一朵杏花
开放的准确时间后的
心情。
-
9
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁, 立即兴冲冲地快步走到前院。阳光 下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏 花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走 回书房,打开笔记本,郑重地记下 了这个日子:清明节。
2第一朵杏花(第二课时)ppt课件
14
(分角色读一读,男同学读竺爷爷的话,女同学读小孩子的话,叙述部 分一起读。)
窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!” 竺爷爷(奇怪……)地问:“什么事情呀?”
“竺爷爷,杏花开啦!”小孩
15
子(高兴……)地说。 “什么时候?”竺爷爷(激动……)地问。
小孩子(自豪……)地说:“刚才。” 竺爷爷(半信半疑……)地问:“是第一朵吗?” “是。”小孩子(肯定……)地说。
3
同桌位的同学分角色朗读课文的1-5小节,一个扮演竺可桢爷爷,另一 个扮演孩子,叙述部分一起读,要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。
4
“爷爷,您又看花啦!”那孩子仰起脸来天真地问。
5
读一读 “爷爷,您又看花啦!”那孩子仰起脸来天真地问。
6
“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏 花是哪天开放的吗?”
19
பைடு நூலகம்
说一说:这里的“郑重”是什么意思?你从“郑重地记下”又体会到 了什么?
20
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。阳光 下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回 书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节。
(读一读)
21
竺可桢爷爷曾不止一次地说过: “我需要的是精确的时间。搞科学 研究,不能使用‘大概’ ‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代 替观察。”
第一朵杏花
1
自由地读一读课文1-5小节,画一画,说一说:竺可桢爷爷看杏花和 别人有什么不同?
2
走近杏树数了数,已经有四朵不同程度地绽开了花瓣儿。 “爷爷,您又看花啦?” 竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?” “我是问第一朵是哪天开的。” (读一读,说一说:从这些红色的词句,你读懂了什么?)
(分角色读一读,男同学读竺爷爷的话,女同学读小孩子的话,叙述部 分一起读。)
窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!” 竺爷爷(奇怪……)地问:“什么事情呀?”
“竺爷爷,杏花开啦!”小孩
15
子(高兴……)地说。 “什么时候?”竺爷爷(激动……)地问。
小孩子(自豪……)地说:“刚才。” 竺爷爷(半信半疑……)地问:“是第一朵吗?” “是。”小孩子(肯定……)地说。
3
同桌位的同学分角色朗读课文的1-5小节,一个扮演竺可桢爷爷,另一 个扮演孩子,叙述部分一起读,要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。
4
“爷爷,您又看花啦!”那孩子仰起脸来天真地问。
5
读一读 “爷爷,您又看花啦!”那孩子仰起脸来天真地问。
6
“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏 花是哪天开放的吗?”
19
பைடு நூலகம்
说一说:这里的“郑重”是什么意思?你从“郑重地记下”又体会到 了什么?
20
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。阳光 下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回 书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节。
(读一读)
21
竺可桢爷爷曾不止一次地说过: “我需要的是精确的时间。搞科学 研究,不能使用‘大概’ ‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代 替观察。”
第一朵杏花
1
自由地读一读课文1-5小节,画一画,说一说:竺可桢爷爷看杏花和 别人有什么不同?
2
走近杏树数了数,已经有四朵不同程度地绽开了花瓣儿。 “爷爷,您又看花啦?” 竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?” “我是问第一朵是哪天开的。” (读一读,说一说:从这些红色的词句,你读懂了什么?)
《第一朵杏花》ppt课件
这是一个阳光明媚的中午。 院墙旁的一株杏树泛出一片淡 淡的粉红。竺可桢爷爷从外面 回来,看到杏花开了,便走近 杏树数了数,已经有四朵花不 同程度地绽开了花瓣儿。这时, 杏树的主人正领着她的孩子走 过来。
竺可桢爷爷从外面回来,看 到杏花开了,便走近杏树数 了数,已经有四朵花不同程 度地绽开了花瓣儿
你觉得竺可桢爷爷取得 成功的主要原因是什么? 迅速浏览课文,找出答案 来。
竺可桢爷爷曾不止一次地说 过:“我需要的是精确的时间。搞 科学研究,不能使用‘大概’、 ‘也许’这些字眼,也不能用估计 和推断代替观察。”竺爷爷正是通 过常年的精确观察,才掌握了气候 变化的规律。
竺可桢爷爷曾不止一次地说 过:“我需要的是精确的时间。搞 科学研究,不能使用‘大概’、 ‘也许’这些字眼,也不能用估计 和推断代替观察。”竺爷爷正是通 过常年的精确观察,才掌握了气候 变化的规律。
“是啊,杏花开了。”说着, 竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的 吗?”
“是啊,杏花开 了。”说着,竺爷 爷弯下腰来,习惯 地问,“你知道杏 花是哪天开放的 吗?”
弯下腰来: 说明竺爷爷 平易近人和 蔼可亲。
“是啊,杏花开 了。”说着,竺爷 爷弯下腰来,习惯 地问,“你知道杏 花是哪天开放的 吗?”
阳光下的杏树,捧出了第一朵 盛开的杏花。多么美丽的杏花 呀!
竺爷爷顷刻间像年轻了 几十岁,立即兴冲冲地快 步走到前院。阳光下的杏 树,捧出了第一朵盛开的 杏花。多么美丽的杏花呀! 竺爷爷走回书房,打开笔 记本,郑重地记下了这个 日子:清明节。
“郑重” 的意思是 严肃认真。 从“郑重 地记下” 可以看出 竺可桢对 科学研究 严谨、一 丝不苟的 态度
这是一个阳光明媚的中午。 院墙旁的一株杏树泛出一片淡 淡的粉红。竺可桢爷爷从外面 回来,看到杏花开了,便走近 杏树数了数,已经有四朵花不 同程度地绽开了花瓣儿。这时, 杏树的主人正领着她的孩子走 过来。
2第一朵杏花ppt1
zhú
zhēn
zhàn
guàn
hàn
zhòu què
媚墙竺桢绽惯憾皱确
zhū dàn jì n cuò zhèng kē gū tuī
株淡近错郑科估推
明媚 院墙 竺可桢 绽开 习惯 遗憾 吹皱了(皱纹)精确 一株杏树 淡淡的 走近 错过 郑重 科学 推断 仰起脸 程度 天真 补充 可惜 疑惑 光阴似箭 捧出了 盛开 观察 长年累月 规律
“爷爷,您又来看花啦?”那孩子仰起脸来天 真地问。
“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来, 习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?” “哪天?今天开的。”孩子觉得有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了 一句。孩子回答不上来了。“可惜你错过了看第一 朵杏花开放的时间。”竺爷爷遗憾地说。“为什么 要知道第一朵杏花开放的时间?”孩子疑惑的问。 竺爷爷说:“用处大着呢!”“那我明年一定要看 到第一朵杏花。”孩子说。竺爷爷微笑着点了点头。
16 第一朵杏花
预习要求:
1、轻声自读课文两遍。 2、画出生字词,结合生字表读
准字音。 3、标出自然段,难读的句子多 读几遍。
zhū
dàn
jì n
cuò
zhèng
kē
gū
tuī
株淡近错郑科估推
mèi
qiáng
zhú
zhēn
zhàn
guàn
hàn
zhòu què
媚墙竺桢绽惯憾皱确
mèi
qiáng
“哪天?今天开的。”孩子觉得有 些奇怪。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺 爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了。“可惜你错过 了看第一朵杏花开放的时间。”竺 爷爷遗憾地说。“为什么要知道第 一朵杏花开放的时间?”孩子疑惑 的问。竺爷爷说:“用处大着 呢!”“那我明年一定要看到第一 朵杏花。”孩子说。竺爷爷微笑着 点了点头。
《第一朵杏花》ppt课件
自读课文
自读要求: (1)借助拼音读准田字格中的生字,利用熟 字自学生字和书写方法。 (2) 读通课文,不掉字,漏字,读错字。 (3)课文写了竺可桢几次看杏花的情景?分 别是什么时间? (4)按时间先后顺序,本文应该如何分段?
自读课文
认读生字词
一株 泛出红晕 仰望 吹皱 曾经 精确 估计 掌握
曾 曾经
世界上最聪明的人是最尊重 事实的人,只有这样,才经 得起事实和历史的考验。
作业
搜集竺可桢爷爷的事迹,下节课交流
2 第一朵杏花
竺可桢是毕生为国“求是”的气 象事业和物候学的开拓者.他对中国气 候的形成、特点、区划及变迁等,对 地理学和自然科学史都有深刻的研究。 他一生在气象学、气候学、地理学、 物候学、自然科学史等方面的造诣很 深,而物候学也是他呕心沥血作出了 重要贡献的领域之一。我国现代物候 学的每一个成就都是和他的工作分不 开的.他坚持带头进行科普工作,撰写 科普讲稿、书籍约160余篇。
这是一个阳光明媚的中午。 院墙旁的一株杏树泛出一片淡 淡的粉红。竺可桢爷爷从外面 回来,看到杏花开了,便走近 杏树数了数,已经有四朵花不 同程度地绽开了花瓣儿。这时, 杏树的主人正领着她的孩子走 过来。
口头练习:
一、从文中找出意思相近的词。
绽开( )顷刻间( 精确( )
二、照样子说句子。 1、时间像飞箭,转眼又是一年。
2、春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱 了河水,吹鼓了杏树的花苞。
忽然听见窗外一个小孩( 急迫 )的声音: “竺爷爷!竺爷爷!”
竺爷爷(关心 )地问:“什么事情啊?”
孩子( 兴奋 )地说:“竺爷爷,杏花开 啦!”
竺爷爷(激动 )地问:“什么时候?” 孩子(肯定 )地说:“刚才。”
《第一朵杏花》PPT实用课件
竺可桢爷爷从外面回来,看到 杏花开了,便走近杏树数了数, 已经有四朵花不同程度地绽开 了花瓣儿
“是啊,杏花开了。”说着, 竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的 吗?”
“是啊,杏花开了。”说着, 竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的 吗?”
“是啊,杏花开了。”说着, 竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的 吗?”
苏教版四年级语文下册第一单元
第一朵杏花
竺可桢,1890年生,浙江上虞人。1910年赴美 国留学。1913年毕业于伊利诺伊大学农学院。 1918年获哈佛大学研究院地学系博士学位。同年 回国。后任武昌高等师范学校教员、东南大学地 学系主任、中央研究院气象研究所所长、浙江大 学校长。建国后,历任中国科学院副院长,中国 科协副主席,中国气象学会理事长、名誉理事长, 中国地理学会理事长,是第一至三届全国人大常 委。我国第一个科学团体中国科学社的骨干之一。 他开创了我国近代地理学、气象学研究领域,在 东南大学创办了我国最早的地理系。 竺可桢先生胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待 人宽厚至诚,堪称"品格和学问的伟人"。
阳光下的杏树,捧出了第一朵 盛开的杏花。多么美丽的杏花 呀!
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁, 立即兴冲冲地快步走到前院。阳光 下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏 花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走 回书房,打开笔记本,郑重地记下 了这个日子:清明节。
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁, 立即兴冲冲地快步走到前院。阳光 下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏 花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走 回书房,打开笔记本,郑重地记下 了这个日子:清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说 过:“我需要的是精确的时间。搞 科学研究,不能使用‘大概’、 ‘也许’这些字眼,也不能用估计 和推断代替观察。”竺爷爷正是通 过常年的精确观察,才掌握了气候 变化的规律。
2第一朵杏花PPT课件
2021
39
请同学们再把课文默读一 遍,想一想:课文为什么不用 “一丝不苟的竺可桢”作题目, 而用“第一朵杏花”作题目? 这样做,好在哪里?
2021
40
作业:
课后,请同学们搜集一些 科学家的故事,读一读。
2021
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朵吗?” “是。”小孩子( )地说。
2021
28
(分角色读一读,男同学读 竺爷爷的话,女同学读小孩子 的话,叙述部分一起读。)
窗外一个小孩急切地叫道: “竺爷爷!竺爷爷!”
竺爷爷(奇怪……)地问: “什么事情呀?”
“竺爷爷,杏花开啦!”小孩
2021
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子(高兴……)地说。
“什么时候?”竺爷爷(激
19
读一读
“爷爷,您又看花啦!” 那孩子仰起脸来天真地问。
2021
20
“是啊,杏花开了。”说着,
竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的 吗?”
2021
21
“是啊,杏花开了。”说着,
竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的 吗?”
2021
22
“哪天?今天开的。”孩子 有些奇怪。
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一株 泛出 仰起 吹皱 精确 估计 掌握 绽开 明媚 程度 大概 规律 郑重 兴冲冲 顷刻间
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一株 泛出 仰起 吹皱
精确 估计 掌握 绽开
明媚 程度 大概 规律
郑重 兴冲冲 顷刻间
(读一读 记一记)
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一株 泛出 仰起 吹皱
精确 估计 掌握 绽开
明媚 程度 大概 规律
郑重 兴冲冲 顷刻间
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竺爷爷顷刻间像年轻了几 十岁,立即兴冲冲地快步走到 前院。阳光下的杏树,捧出了 第一朵盛开的杏花。多么美丽 的杏花呀!竺爷爷走回书房, 打开笔记本,郑重地记下了这 个日子:清明节。
《第一朵杏花》ppt
曾经 曾母暗沙
这是一个阳光明媚的中午。 院墙旁的一株杏树泛出一片淡 淡的粉红。竺可桢爷爷从外面 回来,看到杏花开了,便走近 杏树数了数,已经有四朵花不 同程度地绽开了花瓣儿。这时, 杏树的主人正领着她的孩子走 过来。
这是一个阳光明媚的中午。 院墙旁的一株杏树泛出一片淡 淡的粉红。竺可桢爷爷从外面 回来,看到杏花开了,便走近 杏树数了数,已经有四朵花不 同程度地绽开了花瓣儿。这时, 杏树的主人正领着她的孩子走 过来。
秋风吹( ,吹(
冬风吹( 吹(
),吹( ),吹(
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) )。
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“竺爷爷!竺爷爷!”
“什么事情啊?”
“竺爷爷,杏花开啦!”
“什么时候?” “刚才。”
“是第一 朵吗?”
“是。”
忽然听见窗外一个小孩( 爷爷!竺爷爷!” 竺爷爷( 孩子( 竺爷爷( 孩子( 竺爷爷( 孩子(
)的声音:“竺
第一朵杏花 一朵杏花
这个故事讲述了我国著名科学家( ) 前后两次向孩子询问( ),才能掌握事物变化 的规律。
孩子( 自豪 )地说:“刚才。” 竺爷爷( 半信半疑 )地问:“是第一 朵吗?”
孩子( 毫不犹豫 )地说:“是。”
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁, 立即兴冲冲地快步走到前院。阳光 下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏 花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走 回书房,打开笔记本,郑重地记下 了这个日子:清明节。
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁, 立即兴冲冲地快步走到前院。阳光 下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏 花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走 回书房,打开笔记本,郑重地记下 了这个日子:清明节。
“是啊,杏花开了。”说着, 竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的 吗?”
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第一朵杏花
“我需要的是精确的时 我需要的是精确的时 搞科学研究, 间。搞科学研究,不能使 大概’ 也许’ 用‘大概’、‘也许’这 类字眼, 类字眼,也不能用估计和 推断代替观察。” 推断代替观察。
“我需要的是精确的时 我需要的是精确的时 搞科学研究, 间。搞科学研究,不能使 大概’ 也许’ 用‘大概’、‘也许’这 类字眼, 类字眼,也不能用估计和 推断代替观察。 推断代替观”为题?
课文主要写的是竺可桢爷 爷要知道第一朵杏花开放的 准确时间, 准确时间,突出了竺爷爷对 待科学研究一丝不苟, 待科学研究一丝不苟,具有 严谨认真的品质。 严谨认真的品质。
含有“花”字的成语:
锦上添花 花言巧语 繁花似锦 风花雪月 花团锦簇 火树银花 笔下生花 花好月圆
“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸 爷爷,您又看花啦? 那孩子仰起脸 爷爷 天真地问 来天真地问。 是啊,杏花开了。 说着,竺爷爷弯下 “是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下 习惯地问 腰,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放 的吗? 的吗?” 哪天?今天开的。 孩子有些奇怪 有些奇怪。 “哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。 我是问第一朵是哪天开的。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷 补充了一句。孩子回答不上来了, 补充了一句。孩子回答不上来了,可是他不 明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。 明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。 竺爷爷告诉他: 我有用处, 竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留 心点。 心点。”
提示语在前面,冒号引号紧相连; 提示语在前面,冒号引号紧相连; 提示语在后面,后面画个小圆圈; 提示语在后面,后面画个小圆圈; 提示语在中间,画个逗点在后面。 提示语在中间,画个逗点在后面。
时间像飞箭,转眼又是一 年。 春风吹绿了柳梢,吹青了 小草,吹皱了河水,吹鼓了 杏树的花苞。
时间像飞箭,转眼又是一 年。 春风吹绿了柳梢,吹青了 小草,吹皱了河水,吹鼓了 杏树的花苞。
“是啊,杏花开了。”说着, 是啊,杏花开了。 说着, 是啊 竺爷爷弯下腰 弯下腰来 竺爷爷弯下腰来, 习惯地问,“你知道杏花是哪 习惯地问 天开放的吗? 天开放的吗?”
平易近人 和蔼可亲 勤于观察 实事求是
提示语可提示人物说话时的神态、 动作、语气等 。 提示语的位置可以在前,可以在后, 可以在中间。 提示语后的标点是有变化的。
窗外一个小孩儿急切地叫道:“竺爷爷, 竺爷爷!” 竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情呀?” 小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,各花开啦 厂 竺爷爷(激动)地问:“什么时候?” 小孩子(自豪)地说:“刚才。” 竺爷爷(半信半疑)地问:“是第一朵吗?” 小孩子(肯定)地说:“是。”
孩子边跑边叫喊, 孩子边跑边叫喊,急切的语气中掩饰 不住内心的兴奋: 竺爷爷,竺爷爷! 不住内心的兴奋:“竺爷爷,竺爷爷!” 竺爷爷(亲切地抚摩着孩子的头) 竺爷爷(亲切地抚摩着孩子的头)问: 什么事情呀? 孩子 用手指着院墙外边, 孩子( “什么事情呀?“孩子(用手指着院墙外边, 高兴地) 竺爷爷,杏花开啦: 高兴地)说:“竺爷爷,杏花开啦:” 竺爷爷(激动地)问:“什么时候?” 竺爷爷(激动地) 什么时候? 孩子(脱口而出) 刚才。 孩子(脱口而出):“刚才。” 竺爷爷(伸出一根手指,认真地) 竺爷爷(伸出一根手指,认真地)问: 是第一朵吗? “是第一朵吗?” 孩子(用力点点头):“是。” 孩子(用力点点头)
“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸 爷爷,您又看花啦? 爷爷 来天真地问。 来天真地问。 是啊,杏花开了。 说着, “是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下 习惯地问, 腰,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放 的吗? 的吗?” 哪天?今天开的。 孩子有些奇怪。 “哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。 我是问第一朵是哪天开的。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷 补充了一句。孩子回答不上来了, 补充了一句。孩子回答不上来了,可是他不 明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。 明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。 竺爷爷告诉他: 我有用处, 竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留 心点。 心点。”
时间像飞箭,转眼又是一 年。 春风吹绿了柳梢,吹青了 小草,吹皱了河水,吹鼓了 杏树的花苞。
奇怪 高兴 激动 自豪
“什么事情啊?” 什么事情啊? 什么事情啊 “竺爷爷,杏花开啦!” 竺爷爷,杏花开啦 “什么时候?” 什么时候? 什么时候 “刚才。” 刚才。
是第一朵吗? 半信半疑 “是第一朵吗?” 肯定 “是。”
“我需要的是精确的时 我需要的是精确的时 我需要的是精确 搞科学研究, 间。搞科学研究,不能使 大概’ 也许’ 用‘大概’、‘也许’这 类字眼, 类字眼,也不能用估计和 推断代替观察。 推断代替观察。” ——竺可桢 竺可桢
竺可桢爷爷曾不止一次地说过: 竺可桢爷爷曾不止一次地说过:“我 需要的是精确的时间。搞科学研究, 需要的是精确的时间。搞科学研究,不 能使用‘大概’ 也许’这类字眼, 能使用‘大概’、‘也许’这类字眼, 也不能用估计和推断代替观察。 也不能用估计和推断代替观察。”竺爷 正是通过常年的精确观察, 爷正是通过常年的精确观察,才掌握了
关于“杏花”的诗句。
• • • • 沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。 绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。 绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。 一段好春藏不住,粉墙斜露杏花梢。 一段好春藏不住,粉墙斜露杏花梢。
竺爷爷顷刻间像年轻了几十 岁,立即兴冲冲地快步走到 前院。
激动
阳光下的杏树,捧出了第一朵盛 开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺 爷爷走回书房,打开笔记本,郑重 地记下了这个日子:清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过: “我需要的是精确的时间。搞科学研 究,不能使用‘大概’、‘也许’这 类字眼,也不能用估计和推断代替观 察。”竺爷爷正是通过常年的精确观 察,才掌握了气候变化的规律。
提示语在前面,冒号引号紧相连; 提示语在前面,冒号引号紧相连; 提示语在后面,后面画个小圆圈; 提示语在后面,后面画个小圆圈; 提示语在中间,画个逗点在后面。 提示语在中间,画个逗点在后面。
提示语在前面,冒号引号紧相连; 提示语在前面,冒号引号紧相连;
我有用处, 竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你 可要留心点。 可要留心点。”
提示语在后面,后面画个小圆圈; 提示语在后面,后面画个小圆圈;
“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起 爷爷,您又看花啦? 脸 来天真地问。
提示语在中间,画个逗点在后面。 提示语在中间,画个逗点在后面。
是啊,杏花开了。 说着, “是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯 下腰,习惯地问,“你知道杏花是哪天 下腰, 开放的吗? 开放的吗?”
•
泛
绽
“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸 爷爷,您又看花啦? 爷爷 来天真地问。 来天真地问。 是啊,杏花开了。 说着, “是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下 习惯地问, 腰,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放 的吗? 的吗?” 哪天?今天开的。 孩子有些奇怪。 “哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。 我是问第一朵是哪天开的。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷 补充了一句。孩子回答不上来了, 补充了一句。孩子回答不上来了,可是他不 明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。 明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。 竺爷爷告诉他: 我有用处, 竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留 心点。 心点。”
气候变化的规律。 气候变化的规律。
这是一个阳光明媚的中午, 这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的 一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢 爷爷从外面回来,看到杏花开了, 爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走 近杏树数了数, 近杏树数了数,已经有四朵花不同程度 地绽开了花瓣儿。这时, 地绽开了花瓣儿。这时,杏树的主人正 领着她的孩子走过来。 领着她的孩子走过来。
这是一个阳光明媚的中午, 这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的 一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢 爷爷从外面回来,看到杏花开了, 爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走 杏树数了数 已经有四朵花不同程度 数了数, 近杏树数了数,已经有四朵花不同程度 地绽开了花瓣儿。这时, 地绽开了花瓣儿。这时,杏树的主人正 领着她的孩子走过来。 领着她的孩子走过来。
“我需要的是精确的时 我需要的是精确的时 搞科学研究, 间。搞科学研究,不能使 大概’ 也许’ 用‘大概’、‘也许’这 类字眼, 类字眼,也不能用估计和 推断代替观察。” 推断代替观察。
“我需要的是精确的时 我需要的是精确的时 搞科学研究, 间。搞科学研究,不能使 大概’ 也许’ 用‘大概’、‘也许’这 类字眼, 类字眼,也不能用估计和 推断代替观察。 推断代替观”为题?
课文主要写的是竺可桢爷 爷要知道第一朵杏花开放的 准确时间, 准确时间,突出了竺爷爷对 待科学研究一丝不苟, 待科学研究一丝不苟,具有 严谨认真的品质。 严谨认真的品质。
含有“花”字的成语:
锦上添花 花言巧语 繁花似锦 风花雪月 花团锦簇 火树银花 笔下生花 花好月圆
“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸 爷爷,您又看花啦? 那孩子仰起脸 爷爷 天真地问 来天真地问。 是啊,杏花开了。 说着,竺爷爷弯下 “是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下 习惯地问 腰,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放 的吗? 的吗?” 哪天?今天开的。 孩子有些奇怪 有些奇怪。 “哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。 我是问第一朵是哪天开的。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷 补充了一句。孩子回答不上来了, 补充了一句。孩子回答不上来了,可是他不 明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。 明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。 竺爷爷告诉他: 我有用处, 竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留 心点。 心点。”
提示语在前面,冒号引号紧相连; 提示语在前面,冒号引号紧相连; 提示语在后面,后面画个小圆圈; 提示语在后面,后面画个小圆圈; 提示语在中间,画个逗点在后面。 提示语在中间,画个逗点在后面。
时间像飞箭,转眼又是一 年。 春风吹绿了柳梢,吹青了 小草,吹皱了河水,吹鼓了 杏树的花苞。
时间像飞箭,转眼又是一 年。 春风吹绿了柳梢,吹青了 小草,吹皱了河水,吹鼓了 杏树的花苞。
“是啊,杏花开了。”说着, 是啊,杏花开了。 说着, 是啊 竺爷爷弯下腰 弯下腰来 竺爷爷弯下腰来, 习惯地问,“你知道杏花是哪 习惯地问 天开放的吗? 天开放的吗?”
平易近人 和蔼可亲 勤于观察 实事求是
提示语可提示人物说话时的神态、 动作、语气等 。 提示语的位置可以在前,可以在后, 可以在中间。 提示语后的标点是有变化的。
窗外一个小孩儿急切地叫道:“竺爷爷, 竺爷爷!” 竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情呀?” 小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,各花开啦 厂 竺爷爷(激动)地问:“什么时候?” 小孩子(自豪)地说:“刚才。” 竺爷爷(半信半疑)地问:“是第一朵吗?” 小孩子(肯定)地说:“是。”
孩子边跑边叫喊, 孩子边跑边叫喊,急切的语气中掩饰 不住内心的兴奋: 竺爷爷,竺爷爷! 不住内心的兴奋:“竺爷爷,竺爷爷!” 竺爷爷(亲切地抚摩着孩子的头) 竺爷爷(亲切地抚摩着孩子的头)问: 什么事情呀? 孩子 用手指着院墙外边, 孩子( “什么事情呀?“孩子(用手指着院墙外边, 高兴地) 竺爷爷,杏花开啦: 高兴地)说:“竺爷爷,杏花开啦:” 竺爷爷(激动地)问:“什么时候?” 竺爷爷(激动地) 什么时候? 孩子(脱口而出) 刚才。 孩子(脱口而出):“刚才。” 竺爷爷(伸出一根手指,认真地) 竺爷爷(伸出一根手指,认真地)问: 是第一朵吗? “是第一朵吗?” 孩子(用力点点头):“是。” 孩子(用力点点头)
“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸 爷爷,您又看花啦? 爷爷 来天真地问。 来天真地问。 是啊,杏花开了。 说着, “是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下 习惯地问, 腰,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放 的吗? 的吗?” 哪天?今天开的。 孩子有些奇怪。 “哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。 我是问第一朵是哪天开的。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷 补充了一句。孩子回答不上来了, 补充了一句。孩子回答不上来了,可是他不 明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。 明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。 竺爷爷告诉他: 我有用处, 竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留 心点。 心点。”
时间像飞箭,转眼又是一 年。 春风吹绿了柳梢,吹青了 小草,吹皱了河水,吹鼓了 杏树的花苞。
奇怪 高兴 激动 自豪
“什么事情啊?” 什么事情啊? 什么事情啊 “竺爷爷,杏花开啦!” 竺爷爷,杏花开啦 “什么时候?” 什么时候? 什么时候 “刚才。” 刚才。
是第一朵吗? 半信半疑 “是第一朵吗?” 肯定 “是。”
“我需要的是精确的时 我需要的是精确的时 我需要的是精确 搞科学研究, 间。搞科学研究,不能使 大概’ 也许’ 用‘大概’、‘也许’这 类字眼, 类字眼,也不能用估计和 推断代替观察。 推断代替观察。” ——竺可桢 竺可桢
竺可桢爷爷曾不止一次地说过: 竺可桢爷爷曾不止一次地说过:“我 需要的是精确的时间。搞科学研究, 需要的是精确的时间。搞科学研究,不 能使用‘大概’ 也许’这类字眼, 能使用‘大概’、‘也许’这类字眼, 也不能用估计和推断代替观察。 也不能用估计和推断代替观察。”竺爷 正是通过常年的精确观察, 爷正是通过常年的精确观察,才掌握了
关于“杏花”的诗句。
• • • • 沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。 绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。 绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。 一段好春藏不住,粉墙斜露杏花梢。 一段好春藏不住,粉墙斜露杏花梢。
竺爷爷顷刻间像年轻了几十 岁,立即兴冲冲地快步走到 前院。
激动
阳光下的杏树,捧出了第一朵盛 开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺 爷爷走回书房,打开笔记本,郑重 地记下了这个日子:清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过: “我需要的是精确的时间。搞科学研 究,不能使用‘大概’、‘也许’这 类字眼,也不能用估计和推断代替观 察。”竺爷爷正是通过常年的精确观 察,才掌握了气候变化的规律。
提示语在前面,冒号引号紧相连; 提示语在前面,冒号引号紧相连; 提示语在后面,后面画个小圆圈; 提示语在后面,后面画个小圆圈; 提示语在中间,画个逗点在后面。 提示语在中间,画个逗点在后面。
提示语在前面,冒号引号紧相连; 提示语在前面,冒号引号紧相连;
我有用处, 竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你 可要留心点。 可要留心点。”
提示语在后面,后面画个小圆圈; 提示语在后面,后面画个小圆圈;
“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起 爷爷,您又看花啦? 脸 来天真地问。
提示语在中间,画个逗点在后面。 提示语在中间,画个逗点在后面。
是啊,杏花开了。 说着, “是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯 下腰,习惯地问,“你知道杏花是哪天 下腰, 开放的吗? 开放的吗?”
•
泛
绽
“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸 爷爷,您又看花啦? 爷爷 来天真地问。 来天真地问。 是啊,杏花开了。 说着, “是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下 习惯地问, 腰,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放 的吗? 的吗?” 哪天?今天开的。 孩子有些奇怪。 “哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。 我是问第一朵是哪天开的。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷 补充了一句。孩子回答不上来了, 补充了一句。孩子回答不上来了,可是他不 明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。 明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。 竺爷爷告诉他: 我有用处, 竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留 心点。 心点。”
气候变化的规律。 气候变化的规律。
这是一个阳光明媚的中午, 这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的 一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢 爷爷从外面回来,看到杏花开了, 爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走 近杏树数了数, 近杏树数了数,已经有四朵花不同程度 地绽开了花瓣儿。这时, 地绽开了花瓣儿。这时,杏树的主人正 领着她的孩子走过来。 领着她的孩子走过来。
这是一个阳光明媚的中午, 这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的 一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢 爷爷从外面回来,看到杏花开了, 爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走 杏树数了数 已经有四朵花不同程度 数了数, 近杏树数了数,已经有四朵花不同程度 地绽开了花瓣儿。这时, 地绽开了花瓣儿。这时,杏树的主人正 领着她的孩子走过来。 领着她的孩子走过来。