课程辅导2

教师职业道德课程辅导（二）第三章依法执教第一节依法执教的道义性存在依法执教之所以成为重要的教师职业道德规范，不仅是因为它有教育发展的法制化需求，而且还因为它蕴含着深刻的道义性。

了解依法执教的道义性存在，是认识依法执教何以成为教师职业道德的关键问题之一。

也就是说，了解依法执教的道义性存在，是确立依法执教何以成为教师职业道德的重要理论议题。

一、道德与法的内在联系性道德与法的区别与联系是什么？道德与法的区别：法和道德虽然都是涉及人的行为规范的问题，但二者作用所依靠的力量和实施方式、作用范围是有所不同的。

从产生作用所依靠的力量看，法是借助国家机器得以强制性实施的，具有严肃性和强制性。

也就是说，法是依靠国家强制力量得以维持并发挥作用。

而道德则主要依靠社会舆论、传统和人内在良心、信念的督促来维护并发挥作用。

从二者实施的方式看，法的实施主要表现在对一时行为的强行禁止。

道德的实施则表现为对人们行为的劝阻或示范。

从作用的范围看，道德作用的范围要比法广泛得多，它几乎涉及人们社会生活的各个领域和一切活动。

一般而言，法律所调整的范围也是道德所调整的范围。

而道德所调整的范围，则不全都属于法律调整的范围。

现实生活中一些不道德的行为，只要没触犯法律，法律无法干涉，是不能给予制裁的，但这些行为却可以通过道德进行批评、谴责等来加以制止。

道德和法的一般区别说明，道德和法作为调整人们行为的准则，各自所关注的是两种不同性质的行为，所要处理的是两类不同性质的矛盾。

道德与法的联系：道德和法之间不仅相互区别，而且相互间还有着多方面的内在联系，这种内在联系，使法及执法行为总是含有一定的道德意义，表现出一定的道义性。

道德与法的内在联系是多方面的。

一是发展过程的联系性。

道德与法的发展具有历史性的渊源关系。

探寻法的源头不难看到，法最初是在道德的怀抱中孕育和发展起来的。

道德和法在历史的发展过程中就有着天然的联系性，具有无法割断的渊源关系。

道德是法生成发展的基础，法是道德的固定化和不可侵犯的神圣化。

二是内容上的联系性。

道德和法作为社会的行为规范，涉及社会的生产和生活的各个方面。

在道德领域中，那些具有普遍意义和广泛适用性的道德内容，常常成为法和法律的内容。

法和道德的这种联系性，使法总是具有内在的道德性，并具有维护善行的重要意义。

三是目的的联系性。

道德和法作为社会行为规范，都共同承担保持社会秩序和谐稳定的任务，其功能具有通约性，只不过在保持社会秩序方面两者所表现的程度有所不同。

道德和法相比，其功能更多地表现为调节、整合。

法的功能则更多地表现为整齐、整肃。

法在保持社会秩序中比道德更具有严肃性和强制性，其实施过程总是与惩罚、制裁相伴随。

道德在保持社会秩序中并不具有法的那种制裁性，而仅仅通过舆论赞许或谴责来调节和整合人的行为。

道德和法在实施过程中的这些不同，仅仅说明了二者对人行为性质的关注及处理的方式程度不同，而保持社会秩序稳定和谐的功能却是两者所共有的，二者都把维护社会各种关系的有序、稳定、和谐作为自己的目的。

正因为道德和法在目的上的这种联系性，使道德成为评价法律的一个重要依据之一。

四是价值精神的联系性。

道德和法都是含有一定价值精神和思想宗旨的.由于道德和法的渊源关系和对社会生产生活的广泛涉及，在历史的流变中，其各自的价值及精神总是相互包含的，有着割不断的联系。

法律精神中总是含有一定的道德精神，而有些道德精神往往成为重要的法理精神或法理原则。

第二节教育对依法执教的内在需求依法执教作为教师职业道德，是做好教育工作不可忽视的。

在世界教育日趋法制化的当代，依法执教不仅具有职业道德意义，同时也是教育自身得以更好发展的内在需求。

第一、依法执教是强化教育社会功能所必需第二、依法执教是普及义务教育所必需第三、依法执教是教育规范化、有序化所必需第四、依法执教是保证教育人道化所必需为什么说依法执教是保证教育人道化所必需？在当代，随着社会物质和精神文明的发展，教育的人道化已城为现代教育的一种文化精神，广泛渗透到教育及教育过程的一切关系中。

实行教育的人道化，不仅成为现代教育思想的一个主要特征，而且成为当代教育法律法规的基本原则。

人们深深地感到，教育领域中的人道保证和维护，光有教育内部的伦理性提倡和约束是不够的，还必须有执法意识，通过法律来保护教育人道性的实现。

教师作为教育过程的直接参与者，自然与教育人道化的实现有着密切关系。

通常情况下，教育的人道化程度都是在教师与学生的共同活动中体现出来的。

在当今教育人道化已被教育法律法规加以保护的情况下，强调教师依法执教，对于实现教育人道化具有重要意义，因为在现实教育中，那种非人道的态度和行为还时常出现，如污辱学生人格，体罚学生，不尊重学生，恶意挖苦、讽刺学生，都会对学生的身心造成严重损害。

要克服和避免这些，加强依法治教，强化教师依法执教就显得非常必要。

第三节依法执教的基本把握依法执教是现代社会教师职业道德的新发展，反映了现代社会逐步走向法制化的必然趋势。

作为现代教师，不仅要树立依法执教的意识，还要养成依法执教的自觉行为。

具体说来，应注意以下问题。

一、正确认识和理解教育法律法规与教育规律的关系简述教育法律法规与教育规律的关系教育法律法规与教育规律并不是矛盾的，而是相互联系，具有内在一致性。

一种科学的教育法律法规不仅要体现国家的意志，而且要符合教育的实际情况和教育的特点。

制定教育法律法规，离开教育规律或违背教育规律都是不行的。

从这种意义上讲，依法执教将更加有利于使教育工作符合教育规律，促使人们更好地重视教育规律，更好地研究教育规律，更好地按照教育规律从事教育工作，为合乎教育规律的工作提供法律上的支持和保护。

教育法律法规虽然是教育规律的法定化体现，但绝不意味着可以用教育法律法规来替代教育规律。

一方面，教育法律法规并不是教育规律的全部体现，它对教育规律的体现是有限的。

因为教育法律法规不仅要体现教育规律，而且要体现国家的意志，体现国家及各级政府对教育的管理责任和权限。

另一方面，教育法律法规与教育规律也有着明显的不同。

一是它们的特点不同，教育规律是教育活动在其发展过程中本身所固有的本质的必然的联系，是蕴涵在教育自身并对教育效果有决定性影响的根本因素。

二是两者对教育的规范特点不同。

教育规律对教育活动及教育行为的规范是教育本身一种内在的必然要求，它没有什么阶级的利益目的，只有教育活动及其过程的规范化、有序化的目的，要求教育按它自身的内在必然性运行。

而教育法律法规对教育活动及教育行为的规范除含有一定的教育规律的要求外，更主要的是体现国家对教育的要求，具有对教育的外在规范性，并且是出于国家的意志和阶级利益的目的，教育法律法规要求教育的运行必须体现国家的意志。

教育法律法规对教育的规范，总是为了教育自身的运行保持它内在的必然性。

三是两者对教育作用的方式不同。

教育规律是以教育内在的必然联系来作用和影响教育，这种作用具有自为性。

而教育法律法规则是通过社会权力机构和人的执法行为来对教育发挥作用，这种作用带有人为性。

教育法律法规对教育规律反映的有限性以及它与教育规律的区别说明，教育规律是教育法律法规所不能替代的。

教育规律反映教育内在固有的必然联系性，是制约教育效果好坏的根本所在。

遵循教育规律，才能取得良好的教育效果。

教育法律法规是社会法制化的必然表现，教育法律法规能够为教育的发展创造良好的社会条件，提供良好的社会支持和社会保障。

它不仅使教育过程各种关系和矛盾的调节具有法律依据，同时还能够有力促进教育工作者更好地重视教育规律，并自觉按照教育规律进行工作。

它不仅能使人在教育中富有保障地行使自己的合法权利，同时也能促使人们在教育中自觉尽其应尽的义务。

没有教育法律法规的保障，就难以使教育秩序保持持久的稳定，就难以有力消除各种不良因素对教育的干扰。

因此说，教育法律法规和教育规律都是搞好教育不可缺少的，只不过二者作用不同罢了。

二、在实践中自觉坚持和维护教育法律法规在实践中如何自觉坚持和维护教育法律法规？改革开放以来，我国制定了许多有关教育的法律法规，教育的法律法规建设有了很大的发展，取得了很大的成就，为我国教育改革和发展奠定了较好的法律基础，这些有关教育的法律法规都是作为教师应很好学习和遵守的。

在实践中自觉坚持和维护教育法律法规，应注意做到以下几点：首先，要认真学习和领会我国当代有关教育改革和发展的法律法规，明确作为教师应当承担什么责任。

其次，要从法律的角度来认识和理解我们党和国家的教育方针政策，把全面贯彻党和国家的各项方针政策提到法律的高度来认识。

再次，作为一名教师，坚持和维护教育法律法规，还要把坚持正确的职业行为方向与依法执教结合起来，在教育教学中自觉同党和国家方针政策保持一致。

最后，依法执教还应体现在依据法律来维护和保护教育对象的合法权益上。

一是学校和教师在学校的管理上和教育教学中，要避免对教育对象的合法权益带来损害或侵犯。

对学校管理或教师教育教学中出现的侵害教育对象合法权益的现象和行为（如学生人身伤害事故，乱收费，向学生及学生家长索要物品钱财，任意打骂侮辱学生，歧视学生等）要坚决依法抵制和处理，甚至追究法律责任。

二是学校和教师对社会上各种形式的违反《青少年保护法》的现象和行为要依法抵制和斗争。

三是学校和教师要培养教育对象的维权意识，使教育对象具有对自身合法权益依法维护的自觉性。

第四章爱岗尽责第一节爱岗尽责的伦理性认知一、爱岗尽责所蕴涵的伦理精神二、爱岗尽责的道德境界三、教师职业苦乐的道德判断简述教师职业苦乐的道德判断一个教师是否爱岗尽责，除了外在的一些因素外，还与他自身在职业中对苦乐的道德判断密切相关.教师劳动苦乐的正向认识和积极肯定的体验，会带来教师爱岗尽责品质的进一步强化，甚至把爱岗尽责升华为人生的操守；而缺乏对教师劳动苦与乐的正向认识和积极肯定的体验，往往难以产生职业激情，难以产生对自身职业的敬重感和自豪感，也难以在职业中尽职尽责的工作。

教师职业苦乐的道德判断存在六种情况：①在精神上被积极的价值判断所肯定或否定。

②在精神上被消极的价值判断所肯定或否定。

③在物质上被积极的价值判断所肯定或否定。

④在物质上被消极的价值判断所肯定或否定，⑤在精神和物质上都被积极的价值判断所肯定或否定。

⑥在精神和物质上都被消极的价值判断所肯定或否定。

一个在物质和精神上被积极价值判断所肯定的人，往往不会为现实物质上的清贫而放弃自身人生信仰和价值追求，却常常在追求自身价值的努力甚至是艰苦的努力中感到快乐和充实，不会因生活的艰苦或清贫而放弃对事业的执著。

教师职业有其苦，有其乐，苦中有乐。

教师职业道德中对苦乐问题的道德判断，要反对在教师苦乐问题上貌似崇高的种种劝谕人们不食人间烟火的禁欲主义观点，也鄙视那种以为只有“纡朱怀金”方能有乐的享乐主义观点。