试论教师在阅读教学中的角色
语文教师在阅读教学中的角色
语文教师在阅读教学中的角色作者：陈玉芝来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第03期新课标背景下的语文阅读教学对教师的要求发生了变化：教师由传统理念中的知识传授者变为新课标理念下的阅读合作者，作为学生的阅读伙伴介入其阅读过程，与学生处于平等的地位。
当然，这个伙伴关系又不同于学生与学生之间的伙伴关系，教师以其独有的阅读深度与高度依然对学生的阅读过程起着引领作用，促使其阅读向深处、广处拓展并提升其阅读技能，他是“平等中的首席”。
也就是说，在阅读教学的过程中，教师是学生与文本之间对话的桥梁，学生与文本之间更深层次的对话往往是需要借助教师的中介来完成的。
从这种意义上说，阅读教学情景下，在学生与文本的对话过程中，教师也是一个文本——他是负载有教师个性特色的阅读中介文本，是这一情景中学生阅读的核心内容之一。
首先，这是阅读教学这一活动本身的要求。
阅读教学以阅读为核心，但它绝不等同于阅读。
阅读是读者与文本之间的对话过程，读者通过这一对话过程生成对文本的理解。
而阅读教学的重点在“教学”，“阅读”在此是教学的对象，即阅读教学是教师“教”学生“学”会阅读。
“教学”包含“教”与“学”两个方面，如果学生的“学”在此情景中可理解为主动自主地解读文本的话，教师的“教”即教师对学生的指导和引领。
换句话说，阅读教学的过程就是教师引领学生与文本对话，从而使其获得文本意义的理解并提升其阅读技能的过程。
无“教”不成“教学”，阅读教学过程中教师的这一引领作用必不可少。
由此，教师作为中介文本成为学生的阅读对象也就顺理成章了。
其二，这是由学生自身的阅读层次所决定的。
学生的生活体验及认识能力是有限的，尚未形成明确的世界观及人生观。
而教育的目的在于塑造人，语文教学的目的在于提升学生的语文素养，故而教材的选文层次对学生而言都有一定的难度和高度。
在此前提下，如果没有教师的引领和指导，学生的阅读兴趣较难建立。
与之相应的，学生不能进入文本，与文本的对话也就无从说起，阅读就要走空了。
教师在高中语文自主探究阅读课堂教学中的角色定位
在 高 中语 文 自主 探 究 阅 读 课 堂 教 学 中 ，和 以往 的课 堂 不 同 ． 师并 非 一 味 地 进 行 知 识 的灌 输 ， 生 也 并 非 被 动 地 接 受 教 学 教 师 所 灌 输 的 知 识 。 反 ， 师 必 须 为 学 生 的 阅读 创 造 出必 要 相 教 的空 间 和 条 件 ， 任 组 织 者 、 导 者 、 进 者 和参 与者 的 角 色 ， 担 引 促 营 造 出有 利 于 学 生 的 有 效 阅 读 的 良好 的 氛 围 ，从 而 进 一 步 提 升 学 生 自主 阅 读 的 能 力 ， 学 引导 学 生 积极 地提 问 和 质 疑 ， 科 逐 步 培 养 学 生 进 行 语 文 自主 阅 读 的兴 趣 ，使 高 中语 文 自主探 究 阅读 取 得 良好 的 效 果 。 三 、教 师 在 高 中语 文 自主 探 究 阅读 课 堂 教 学 中如 何 扮 演
训 练 的途 径 。
分激发高中生的主体参与意识。这就要求教师在高中语文 自 主 探 究 阅 读课 堂教 学 中扮 演 好 自身 的 重要 角 色 ，转 变 以 往 在
课 堂 上 唱 独 角 戏 的 角 色 ，能 够 真 正 通 过 角 色 的 转 换 来 提 升 高 中语 文 自主 探 究 阅读 课 堂 的教 学 效 率 。 二 师在 高 中语 文 自主 探 究 阅读 课 堂教 学 中的 角 色 教
好 自身 的角 色 （ ） 内 教 材 自主 探 究 阅 读 教 学 的 途 径 一 课
学 生 利 用 课 余 时 间 自选 阅读 资 料 进 行 自主 探 究 阅读 训 练
是 一 种 课 外 自主 探 究 的 方 式 。 （ ） 行 阅 读训 练 ， 生 在 教 师 １进 学 的指 导 组 成 自主 探 究 阅 读 小 组 ； ２ 学 生 在 教 师 的原 则 指 导 下 （） 自主选 取 课 外 阅读 资 料 ；３ 研 究 自主 探 究 阅读 方 案 ；４ 自主 （） （） 探 究 阅读 ；５ 小 组 讨 论 ；６ 分 工 作 好 读 书 笔 记 、 好 读 书 心 （） （） 写 得 ；７ 集 体 评 价 （ 示 成 果 、 生 互 评 、 优 人 档 ） （） 展 师 选 。 相 对 于 传 统 的 课 外 阅读 方 式 来 说 ．学 生 利 用 课 余 时 间 自 选 阅读 资 料 进 行 自主探 究 阅读 训 练 的途 径 具 备 着 无 与伦 比 的 优 势 ： 阅 读 资 料 的 选 择 方 面 并 未 放 任 自流 ， 是 贴 近 自主探 在 而 究 阅读 的 自身 特 点 以及 高 中语 文 学 科 特 点 ，综 合 考 虑 到 语 文 教 材 的 内容 、 课 标 的 要 求 、 考 的热 点 和 社 会 的热 点 等 不 同 新 高 的方 面 ， 来更 有针 对 性 地 选 择 阅 读 资 料
教师在阅读教学中的角色定位
所 措 ： 别 以 往 的 教 师 角 色 ， 们 教 材 中 所 编 排 的 课 文 及 教 材 外 配 和 教 参 作 他 课 课 不清 楚 现 在 究 竟 应 该 扮 演 什 么样 套 的 阅 读 材 料 ， 堂 上 学 哪 些 ， 当好这 教 的 角 色 。 而 这 又 是 影 响 语 文 改 革 外 延 展 哪 些 ， 师 都 有 必 要 作 恰 当 不 断 地 教 能否顺 利进 行 的关 键性 因素 之 一 。 的处 理 。传统 的教学模 式 中 ， 师 整个语
自信 地 步 入 课 堂 。 所 以 ． 要 个 总 设 计 师 ， 师 自 己 必 须 教 学 习 ， 习 大 纲 要 求 ， 解 学 了
文 教 学 动 态 ， 且 ， 们视 而 我 词 句 段 篇 结 结 合 自 己 的 教 学 实 践 ， 作 了 进 一 死 扣 从 字 、 、 、 、 的 语 法 、 野 中 的 现 代 文 不 应 该 仅 仅 是 课 本 我 中 学 步 的 思 考 ， 为 在 创 新 式 现 代 文 阅 构 、 心 思 想 等 知 识 ， 生 也 机 械 中 有 限 的 几 篇 ， 应 密 切 关 注 现 实 认 而 渎 教 学 中 ， 师 主 要 担 负 着 两 种 角 性 地 学 习 。 把 原 本 是 充 溢 着 生 机 教 广 播 电 视 、 刊 杂 志 、 络 中 报 网
— —
与 活 力 的 文 章 阅 读 肢 解 成七 零 八 的 优秀文 章 ， 们 既 可 以帮 助我 们 它 落 的拼盘 ， 生都 觉得 乏 味 ， 以 ， 在 设计 时 视 野 开 阔 、 时 俱 进 ， 师 所 与 又 有 的 人 认 为 ， 然 不 再 是 教 师 语 文 阅 读 能 力 很 难 提 高 。 如 果 教 能 切 合 新 世 纪 学 生 实 际 ， 足 他 们 既 满 首 唱主角 ， 是 学 生 占 主 体 ， 么教 师 清楚这 一点 ， 先 从整 体 上把 握 的需求 。 而 那 教 与 学 的 思 路 ， 开 启 了 新 的 师 生 就 师 就 不再 是总设 计 师 ， 不 能 完全 他 二 、 师 是 课 堂 主 持 人 教 按 自 己 的 意 图 来 安 排 、 事 教 学 。 教 学 关 系 的第 一 道 大 门 。 从 课 前 教 师 的 重 任 是 设 计 ， 堂 课 教师 对 整 个 现 代文 进 行 总 体 上他 则应 成为 名副 其实 的 主持 人 。 我 以为 这 是 失 之 偏 颇 的 观 点 。其
教师阅读指南
教师阅读指南教师是培养学生综合素质的重要角色，如何选择适合学生的阅读材料和引导他们进行有意义的阅读是教师面临的一项重要任务。
本文将从多个角度出发，为教师提供一份全面的阅读指南。
一、教师的角色在指导学生阅读之前，教师应明确自己的角色。
教师不仅是知识的传授者，更是激发学生兴趣、培养阅读素养的引导者。
教师需要具备宽广的知识背景和丰富的阅读经验，以便能够选择适合学生的阅读材料。
二、了解学生需求教师在选择阅读材料时，首先要了解学生的需求。
不同年龄段、不同水平的学生对阅读的需求有所不同，教师可以通过与学生交流、观察学生的阅读兴趣和能力来了解他们的需求。
只有了解学生的需求，才能更好地选择适合他们的阅读材料。
三、选择广泛的题材阅读应该是多样化的体验，教师应选择广泛的题材来满足学生的需求。
包括小说、散文、诗歌、科普读物等不同类型的阅读材料。
通过多样的题材，可以帮助学生拓宽视野、开阔思维。
四、根据学生水平选择合适难度教师在选择阅读材料时，应根据学生的水平选择合适的阅读难度。
对于初学者，可以选择一些简单易懂的图书，帮助他们培养对阅读的兴趣和自信心；对于高年级学生，可以选择一些较为复杂的文学作品，帮助他们提高阅读水平。
五、引导学生思考问题阅读不仅仅是理解文字，更是思考的过程。
教师可以引导学生在阅读材料的过程中思考问题，激发他们的思维潜能。
比如，可以提出一些关于情节、人物、主题等方面的问题，让学生进行深入思考和讨论。
六、培养阅读策略阅读策略是帮助学生更好地理解和应用阅读材料的方法和技巧。
教师可以引导学生培养阅读策略，如预测、推断、归纳等。
通过培养阅读策略，学生可以更加高效地进行阅读，提高阅读理解能力。
七、组织阅读活动除了教师指导学生个体阅读之外，还可以组织一些阅读活动。
比如，读书分享会、阅读比赛等，通过活动的形式可以增强学生的阅读兴趣，激发他们的学习动力。
八、评估学生阅读能力教师应该定期评估学生的阅读能力，以便了解他们的进步和发现他们的不足之处。
浅论语文自主性阅读教学活动中教师的角色定位
自主性 阅读教 学是 以培养 学生 自主 意识 和 能力 以及 良
好 的阅读 习惯 为 目标的一 种新 型 阅读教 学 方式 。跟传 统 的 阅读 教学 方式 相 比，它 强调学 习过 程 的主动 性 ，独立 性 ， 发 现性 ，开放 性 。这种教 学方 式要 求教 师必 须 更新观 念 ，
在 新课 程 理念 下 的 自主性 阅读 教学 中 ，教师 应承 担 的角 色
做 一些 粗 陋 的探讨 。
一
、
教师应该是学生 自 主性 阅读 习惯 的培养 者
师 的分 析代 替学 生 的阅读 实践 。应让 学生 在主 动积极 的思 以及 良好 的 阅读 习惯为 目标 的一种 新型 阅 读教 学方 式 ，那 维和情 感 活动 中 ，加 深理 解和 体验 ，有所 感悟 和 思考 ，受 么 ，教师 首先 要培 养学 生 良好 的阅读 习惯 。 到情感 熏 陶，获 得 思想启 迪 ，享受 审美情 趣 。要珍视 学 生 独 特 的 感受 、体 验和 理 解 。 ” 这 明确 地表 明， 学生 是 阅 习 的氛 围 。战争 中有句 名言 “ 不 打无准 备 之战 ”，在语 文 读 的主体 ，在 阅读 教学 中 ，教 师应 尊重 学生 的个性 化行 为 学 习中亦 如 是。 良好 的预习 习惯 是提 高 阅读效 率 、形成 阅 和 阅读 的 自主性 。这 就决 定 了学 习语文 的过程 是 自主学 习 读 能力 的关键 。 叶圣陶 先生指 出： “ 一 篇 精读 教材 放在 面 的过程 ， 阅读就 应成 为学 生 的 自主 性 阅读 。但 自主 性 阅读 前 ，只 要想 到这 是一个 凭借 ，要 用来养 成 学生 阅读 书籍 的 并不 等于放 任 自流 ，它 是有序 、有 法 、有规 的动态 学 习过 好 习惯 ，就 自然 非 叫他 们预 习不 可 。”教 师应 指 导学 生预 程 ，需要 教师 的周 密组 织和合 理 引导 ，这样 才能 保证 自主 习 的方 法 ，先整 体感知 课文 ，然 后结 合 阅读提 示和 课后 思 性 阅读 的高效 进行 。所 以教 师应该 是 “ 学 习活动 的弓 ｌ 导者
充分发挥教师在阅读教学中的主导作用
充分发挥教师在阅读教学中的主导作用教师在阅读教学中扮演着重要的角色，他们不仅是课堂的组织者和传授知识的人，更是学生阅读习惯和阅读理解能力的引导者和指导者。
教师的主导作用能够充分发挥，能够更好地促进学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。
教师在阅读教学中的主导作用主要在于课程设计和教学过程的指导。
教师需要根据学生的年龄、兴趣和阅读水平设计相应的阅读课程，并通过教学过程中的引导和指导，帮助学生逐渐培养阅读习惯和阅读理解能力。
在课程设计上，教师可以根据学生的兴趣和实际情况选择相关的教材，设计各种丰富多彩的阅读任务，让学生在阅读中收获快乐和知识。
教师还可以根据学生的不同需求和能力制定一些个性化的阅读计划，帮助他们更好地提高阅读水平。
教师在阅读教学中还可以通过课堂讨论和互动引导学生更深入地理解阅读内容。
在课堂上，教师可以提出一些问题或者讨论话题，引导学生对阅读内容进行深入思考和分析。
通过互动讨论，学生不仅可以更深入地理解阅读内容，还可以培养自己的批判性思维和分析能力。
教师还可以在课堂上给予学生一些启发式的教学指导，提供一些阅读技巧和方法，让学生在阅读中更好地发挥自己的潜能。
教师在阅读教学中还可以通过对学生的阅读行为和情况进行实时监督和指导，及时纠正错误的阅读方法和习惯。
在学生进行阅读活动时，教师可以观察学生的阅读情况，及时发现问题并及时给予指导。
当发现学生在阅读中出现理解错误或者阅读速度过慢时，教师可以针对性地给予指导和帮助，帮助学生及时纠正错误的阅读方法和习惯。
通过及时纠正，可以避免学生养成错误的阅读习惯，让他们在阅读中更加得心应手。
教师在阅读教学中的主导作用还可以体现在对学生阅读态度和情感态度的指导和引导上。
教师可以通过教育教学，引导学生养成积极主动的阅读态度和良好的阅读情感，培养学生对阅读的热情和兴趣，激发他们的阅读欲望和求知欲。
教师还可以在课堂上以身作则，通过自己的言传身教，让学生认识到阅读的重要性和价值，并逐渐培养他们对阅读的积极态度和情感态度。
小学英语阅读教学探讨
小学英语阅读教学探讨引言小学英语阅读教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
通过阅读能够帮助学生增强英语词汇、语法和语感的掌握，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
本文将探讨小学英语阅读教学的重要性、教学策略以及教师在教学中的角色。
小学英语阅读教学的重要性培养学生自主阅读习惯小学英语阅读教学的重要性在于培养学生自主阅读的习惯。
通过不断阅读，学生可以积累词汇，熟悉语法结构，并提高对英语的理解能力。
同时，自主阅读能够激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动学习的意识和能力。
提高学生的阅读理解能力小学英语阅读教学可以帮助学生提高阅读理解能力。
通过组织各种阅读活动，如阅读理解题、阅读讨论等，可以让学生在阅读过程中思考、分析和解决问题。
这样能够培养学生的思维能力和批判性思维，提高他们的阅读理解水平。
小学英语阅读教学策略多样化的阅读材料在小学英语阅读教学中，提供多样化的阅读材料是非常重要的。
教师可以选择有趣、生动的故事、短文或者儿童读物，引起学生的兴趣。
另外，还可以根据学生的水平和兴趣提供不同难度和主题的阅读材料，满足学生的不同需求。
创设真实的语境为了提高学生的阅读理解能力，教师可以创设真实的语境，让学生在阅读中感受到英语的实际应用。
例如，通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生将英语运用到实际生活中，增强他们的阅读体验和理解能力。
注重阅读技巧的培养教师在小学英语阅读教学中需要注重阅读技巧的培养。
例如，教授学生如何使用词典、如何找到关键信息、如何推测词义等。
这些基本的阅读技巧可以帮助学生更好地理解和应用所读的内容。
教师在小学英语阅读教学中的角色教师在小学英语阅读教学中起着重要的引导和促进作用。
教师应该具备以下几个方面的能力：合理安排课堂活动教师需要根据学生的实际情况和需求，合理安排阅读课堂活动。
例如，组织小组讨论、带领学生进行朗读、提问和回答等活动。
这样可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
激发学生的阅读兴趣教师可以通过引入有趣的故事、图片等方式，激发学生的阅读兴趣。
语文教师在阅读教学中的作用
语文教师在阅读教学中的作用
语文教师在阅读教学中的作用：
1.语文课堂上，老师是主导者，学生是主体。
2.在学习的过程中，老师要起到引导者的作用。
3.老师所面对的是几十名学生，这些学生家庭背景不同,对于语文课文预习的情况不同；同时这些学生语文素养高低不一，对于课文的理解也存在偏差。
4.语文的学习主要就是语言文字的学习。
非常讲究语感。
而朗诵朗读是培养语感的重要途径。
5.老师的引度就好像是学生学习语文朗读的指路明灯，是学生感悟的点拨者，是学生成长的催化剂。
6.老师好的引读能够不作一字尽风流！通过音韵节奏情感的示范，使学生的语文能力在读中悟，读中感，读中得到提升。
谈语文教师在阅读教学中的角色定位
上述 案 例 中 ， 师 没 有 按 照传 统 的小 说 教 法 ． 梳 理 情 节 人 教 从 手分析人物 ， 纳主题 ， 归 总结 写作 特 点 等 等 ， 而是 不惜 花 费 一 定 的时 间 ， 学 生谈 “ 一感 觉 ” 而激 发 他 们 进 一 步 学 习 的需 求 。 让 第 从 要 注 意 的是 ， 于 高 中生 来 讲 ， 发 学 习 兴趣 这 一 环 节 不 应 该 是 对 激
关 键 词 ： 文 教 师 阅 读 教 学 角 色 定 位 语
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３
文 献标 识 码 ：Ｃ
文章 编 号 ：６ ２ １ ７ （０ ２０ — ０ ６ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）２ ０ ９ — ２
子， 表现 出他 ｌ 前依 然 不 忘 占有金 子 的性 格 。 临死 生 ５ 我 觉 得 最 深 刻 的 一 句话 是课 文最 后 “ 一 切 照 顾 得 好 ： 把 好 的 ” 句 ， 以看 出 葛 朗 台 的本 性 。 一 可
造 宽 松愉 快 的学 习 环 境 ， 学 生 有愉 悦 的学 习 心 境 。 许 和鼓 励 使 允
学 生 大 胆 质疑 、 于争 论 并 各 抒 己见 ， 成 师 生多 维 互 动 式 启 迪 敢 形 释 疑 的 交 流活 动 。在 这 个 交 流 活动 中 ， 师 组 织 和 管 理课 堂 ． 教 虚 心听取 、 会欣赏 ， 学 同时 迅 速 准确 地 捕 捉 到 具 有普 遍 意 义 的疑 点
第 斯 多 惠 说过 ：一 个 人 一 贫 如 洗 ， 别人 不 可 能 慷 慨 解 囊 ， “ 对
凡 是 不 能 自我 发 展 、 自我 培 养 和 自我 教பைடு நூலகம்育 的 人 ，同样 也 不 能发
教师在语文阅读教学中的角色
得 知 识 ， 解 决 学生 与 教材 交 流 时 出现 的 障 碍 ， 导 学 并 引
生 怎样 理 解好 教 材 。 因此 ， 师 首先 是 阅 读 的设 计 者 、 教 组
织 者 。 么 ， 为教 师 的笔 者 是 如 何 扮 演 好 这 一 重 要 角 那 作
色的呢？ 就是 要 激 发 学 生 对 教 材 的 兴 趣 。 为达 到 这 一 目
第 ３卷
（ｏ ９年 ） ２ｏ
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎ ｒ ｈ ｌＣｕ ｒ ｃ ｕ ａ ｈ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ ｅ ｏ ｄａ ｙ Ｓｃ ｏｏ ｒ ｉ ｕｌ ｍ Ｃｏ ｃ ｉ ｇ・ ａ ｈ ｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖ ｌ３ （０ ９ ｏ ． ２ ０ ）
一
《 文 课程 标准 》 出 ：语 文教 学应 在 与学 生平 等 对 语 提 “
话过 程 中进 行 。 因此 。 师成 了教 学 过 程 中 的合 作 者 之 ” 教
一
、
教 师 是 阅读 教 学 活 动 中 的ห้องสมุดไป่ตู้设 计 者 、 织 者 组
教 材是 语 文知识 的载体 ， 学生 是获 得 知识 的主 体 。 教
Ｎｏ ９ Ｐ１ ．１ ０７－Ｐ１ ０８
第 ｌ ９期 第 １ ７ １ ８页 ０—０
教 师 在 语 文 阅 读 教 学 中 的 角 色
魏 敏
摘要： 阅读是 语 文课 程 中极 其重要 的 内容 。 随着新 课程 改革 的 实施 ， 师在 阅读教 学 中的 角 色发 生 了变 教
化 。 文分析 了语 文 阅读教 学 中教 师 的 角 色定 位。 本
师 的 任务 就 是如 何 让 学 生走 进 教材 ， 学 生从 教 材 中获 让
教师在阅读教学中的角色定位
“ 多读 ” 即不 断地进行 反复历练 ， 阅
不可 能更 多地 了解 思路 、 构 、 言 、 结 语 风
读 习惯 的养 成多读是 基础 ，没有 多读 就 成为有效 阅读 ， 而非走马观花式 的浏览。 格等文 章诸 因素及 内在联系 。多读 实质 惯
信息 ， 经过头脑的加工处理 ， 转换成 内在
的心理活动 ， 进而支配人 的行 为 ， 阅读 使 ３培养 学生“ 动笔墨 不读书 ” ． 不 的习
首 先要 学 会 摘 录 。文 中优 美 的文 字 ，
二、 阅读兴趣 的激发者
阅读 兴趣是指对 阅读活动 的一 种注 意倾 向、积极态度和喜爱程度 。孔子说 ： “ 知之 者不如 好之 者 ，好 之者 不如 乐之
学的 探 索 与 实 践 叨． 国 职 业技 术 教 中 育 ，０ ２２ ） ２ ０ （１．
基 础 课 程 和 专 业 课 程 两 类 ，如 文 选 阅读 些 ； 于财 经专 业 的 学 生 ， 应 用 写 作 模 对 则
分 析 、 作训 练 、 写 听说 与 听写训 练 、 口语 块教学更显重要 ， 应多加强文字书面表达
色定 位 ， 好 学 生 良好 阅读 习惯 的 培 养 者 ， 做 阅读 兴趣 的 激发 者 ， 现 问题 、 决 Ｐ题 能 力 的 引 导 者 ， 发 解 － Ｉ 阅读 想 象力 、 造 力 的启 发 者 。 创 正
确 读 书 方 法 的传 授 者 。 要 充 分发 挥 教 师在 阅读 教 学 中的 主 导作 用 ， 掘 学 生 的 潜 力 ， 动他 们 的 主观 能动 性 ， 重 学生 的 阅读 水平 。 提
浅谈教师在语文阅读教学中的角色定位
改 变 传 统 的一 个 重 要 面 足 实 现 学 生 学 爿 语
我 们 不 仅 需 要 改 变 教 育 观 念 和 教 学 力 ．也 需 要 改 变 课 堂 的 罔 ，充 分 调 动 学 生 的 主 体 能 动 性 ，使 他 们 敢 说 、敢 想 ，在 阅 法 话 语 系 统 新 课 改 积 极 倡 导 自主 、合 作 、探 究 的 学 习 式 ， 读 巾融 人 自 己 的情 感 、经 验 、意 志 、观 点 ，形 成 自己 的 主 力 实 行 开 放 式 阅 渎 的课 堂 ．必 须 建 立 在 平 等 的 基 础 上 ， 课 堂 对 的 视 野 教 师 应 成 为 学 生 义 奉 之 的 融 介 的 催 化 剂 角 色 。 话 才 能 足 以石 击 石 的 火 化 进 射 ； 以心 连 心 的 心 潮 相 逐 ； 以 思 阅读 教 学 巾要 注 意 兴 奋 点 的 创设 ，寻 找 学 生 感 兴 趣 的 点 ，要 促 思 的 智 力 引 爆 ：以 情 生 情 的 激 情 奔 涌 ，对 话 才 能 真 正 成 为 善 于 引 导 学 生 以 自己 的 生 活 感 受 展 开 想 象 ，鼓 励 学 生 发 现 问 “ 亮 智 慧火 炬 ” 的过 程 。 点
学科研 究
ｘｕＥＫ ｍ
浅谈教 师在语 文阅读 教学 中的角色定位
文／ 英 陈
识 世 界 、发 展 ， 卅维 、获 得 审 关 体 验 的 重 要 途
新 《 义 课 程标 ？ 指 出 ： “ 读 足 收 集 处押 信 息 、认 生 出发 ．设 计 必 须 仃 利 于学 生 主 体性 的 发 展 语 侍》 阅 三 、 阅 读教 学 中教 师 角 色 的把 握 阅 渎教学应 １ 师要 充 当伴 奏 者 的 角 色 在 “ 话 式 ” 阅 渎 教 学 巾 ， 教 对
阅读教学中教师的三种角色
管理篇•师资建设阅读能力是诸多语文能力中最基本的相对独立的能力，是衡量学生语文水准的重要尺度，是生活中应该具备的最基本的生活能力。
关于如何更好、更高效地进行阅读教学，前人和教育者已经总结了不少的经验和方法，并探讨出了种种优化途径。
阅读能力的提高必然就会收到“牵一发而动全身”的效果，带动其他语文板块素养的提高。
要达到这样的效果，就要求我们教师用教学艺术手段巧妙地处理每一篇章的教学。
笔者从以下几个方面展开论述。
一、教师作为“引路人”古语有：“书读百遍，其义自见。
”对于那些优秀的重点文章就需要一遍一遍地吟诵至烂熟于胸，如此，才可能理解其中深义，欣赏到其中的美，这种文章是中学语文教学中所占比重最大的，读好这些文章是阅读习惯养成和能力形成的关键。
会读重点文章，自然会读和会去读次重点文章。
当然，重点文章和次重点文章之分，并不是说其中某些文章可应付了事，它们的地位是完全等同的，需要同等重视，只是在处理上应区别对待。
重点文章需要学生在其中掌握众多阅读技巧，有了这些技巧之后，能够迁移应用到次重点文章的阅读中，从而使学生形成自主学习与理解的能力。
教师对需要学生重点掌握的文章，在处理上需要花很大的功夫去雕琢。
整个阅读过程中，教师应该是个“引路人”的角色，牵着学生的手一步步走，危险地带甚至要要求学生规规矩矩地踩着自己的脚印走。
在整个走的过程中，教师必须面面俱到地交代清楚任何一个细节。
比如高一课文：朱自清先生的《荷塘月色》，清新流畅，优美无比。
其中的情操以及思想，那些具备充足阅读能力和感受能力的读者倒是很容易读出来。
然而它的含蓄内敛，却让学生读者中的许多人模糊不清，这就需要明确的指导，由教师在讲授中深入细微，剥离层层面纱，呈现其中的缘由。
其实，教师作为“引路人”角色，就是全方位介入学生阅读的过程通过全面辅导，让学生掌握技巧，为自主阅读能力、习惯和信心的养成奠定坚实的基础。
二、教师作为“指路人”先前已经提到过“次重点文章”，我所说的是指那些可以用重点文章中的所有技巧来解读的文章，学生通过重点文章的大量学习已掌握了大量的阅读学习技巧，已能够自主地处理许多文章，在学生能处理时，教师再插嘴便是多余，就不可能做到最低成本创最优效益的追求，对学生兴趣必然会有挫伤，花时间花精力，还全然得不偿失。
阅读教学中教师的三种角色
阅读教学中教师的三种角色作者：严本东来源：《新课程·中学》2019年第01期阅读能力是诸多语文能力中最基本的相对独立的能力，是衡量学生语文水准的重要尺度，是生活中应该具备的最基本的生活能力。
关于如何更好、更高效地进行阅读教学，前人和教育者已经总结了不少的经验和方法，并探讨出了种种优化途径。
阅读能力的提高必然就会收到“牵一发而动全身”的效果，带动其他语文板块素养的提高。
要达到这样的效果，就要求我们教师用教学艺术手段巧妙地处理每一篇章的教学。
笔者从以下几个方面展开论述。
一、教师作为“引路人”古语有：“书读百遍，其义自见。
”对于那些优秀的重点文章就需要一遍一遍地吟诵至烂熟于胸，如此，才可能理解其中深义，欣赏到其中的美，这种文章是中学语文教学中所占比重最大的，读好这些文章是阅读习惯养成和能力形成的关键。
会读重点文章，自然会读和会去读次重点文章。
当然，重点文章和次重点文章之分，并不是说其中某些文章可应付了事，它们的地位是完全等同的，需要同等重视，只是在处理上应区别对待。
重点文章需要学生在其中掌握众多阅读技巧，有了这些技巧之后，能够迁移应用到次重点文章的阅读中，从而使学生形成自主学习与理解的能力。
教师对需要学生重点掌握的文章，在处理上需要花很大的功夫去雕琢。
整个阅读过程中，教师应该是个“引路人”的角色，牵着学生的手一步步走，危险地带甚至要要求学生规规矩矩地踩着自己的脚印走。
在整个走的过程中，教师必须面面俱到地交代清楚任何一个细节。
比如高一课文：朱自清先生的《荷塘月色》，清新流畅，优美无比。
其中的情操以及思想，那些具备充足阅读能力和感受能力的读者倒是很容易读出来。
然而它的含蓄内敛，却让学生读者中的许多人模糊不清，这就需要明确的指导，由教师在讲授中深入细微，剥离层层面纱，呈现其中的缘由。
其实，教师作为“引路人”角色，就是全方位介入学生阅读的过程通过全面辅导，让学生掌握技巧，为自主阅读能力、习惯和信心的养成奠定坚实的基础。
小学教师教育随笔《语文教师应在教学中扮演的角色》
语文教师在教学中应扮演的角色语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高戏的质量，但许多教师在教学中往往会代学生思考，这不是教师应扮演的角色。
那教师应怎样处理好这个角色呢？一、学生是主体，教师是“桥梁”教师的任务是如何能让学生从教材是获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材、与教材交流。
我们的任务就是让学生怎样更好地理解教材。
我们不能把自己的认识强加给学生，同时，要承认学生对教材理解差异性，总之，教师要起桥的作用，就不能代替学生思考，要让学生充分与教材交流。
二、阅读教学，教师是“钥匙”教材的知识是有限的，课堂教学是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光会教材是不行的，也是不够的，学生在学习上就要求我们语文教师不断发展课外阅读，开阔阅读视野。
怎样才能开拓视野呢？1、培养阅读兴趣，给学生阅读自由，比如阅读内容。
不健康的除外，其它均可阅读。
2、做好阅读指导，比如怎样选书，怎样看书等都要做好指导。
3、培养良好习惯，如每天定时阅读习惯、阅读中提问等。
语文教师作好学生的课外阅读工作，不仅对课堂有帮助，而且对学生自身也有促进，随着教学改革的深入，语文教学工作更加重要。
三、人文渗透，教师是“天使”人文精神不能强行说教给学生，而重在“熏陶、感染”。
作为语文教师，不能只懂汉语知识或理论知识，自身要加强修养，培养良好的人文精神，才能把自己的人文精神渗透给学生。
首先，情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情”。
语文教学是情感教学，教师与学生的情感交流通过感受传导对方，使学生受到感染。
其次，言行上有风度，既是指语言上有感染力。
行动上亲切、温和、不粗暴。
这样才能做学生的表帅。
四、创新教育，教师是“先锋”现代教育要培养学生的创新精神，传统教育，师在上，学生受传统思想所缚，如：要听教师的话，要按老师的意愿做、似乎老师是真理这神，一切都是正确的。
不容许学生对自己怀疑和批判，这些都不利于学生创新精神的培养。
因此，我们教师应做打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。
整本书阅读教学中的教师任务
整本书阅读教学中的教师任务全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：整本书阅读是学生课外阅读活动的一种形式，是学生通过阅读整本书的方式来提高自己的语言表达能力和阅读素养的一种有效途径。
在整本书阅读教学中，教师扮演着非常重要的角色，教师任务的落实与执行对学生的整本阅读学习至关重要。
那么，在整本书阅读教学中，教师的任务是什么呢？教师在整本书阅读教学中的任务之一是激发学生对阅读的兴趣。
教师可以在课堂上通过朗读、故事讲解等方式，引导学生对书籍产生兴趣。
教师可以结合自己在整本书阅读过程中的体验和感受，通过生动的语言和生动的表情来激发学生的阅读兴趣。
只有让学生对阅读有浓厚的兴趣，学生才会主动地去阅读整本书，并且愿意在阅读过程中进行深入思考和交流。
教师在整本书阅读教学中的任务之二是引导学生正确阅读。
在整本书阅读过程中，学生在阅读时可能会有很多的疑问和困惑，这时候需要教师进行适时的引导。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生正确理解文章的内容、体会作者的写作意图和思想内涵。
教师还可以在课堂上对书中的重要情节和重要人物进行分析和解读，帮助学生更全面地理解整本书的内容和主题。
通过适时的引导，学生才能更好地理解整本书的内涵和意义，提高自己的阅读能力。
教师在整本书阅读教学中的任务之四是引导学生进行跨学科的拓展。
在整本书阅读过程中，教师可以引导学生将书中的内容与其他学科知识进行结合，拓展出更广泛的知识面。
教师可以通过讨论、阅读拓展等方式，引导学生将阅读的内容与科学、历史、社会等领域进行联结，使得学生在整本书阅读过程中不仅仅拓展了语言知识，还拓展了其他学科领域的知识。
通过进行跨学科的拓展，学生可以更加全面地理解整本书的内容，深化对整本书的认识和理解，同时也拓展了自己的知识面，提高了自己的综合素养。
在整本书阅读教学中，教师的任务是非常重要的，只有教师正确落实和执行好自己的任务，才能提高学生的整本书阅读能力，激发学生的阅读兴趣，培养学生的深度思维和广度视野，促进学生的跨学科拓展，从而达到整本书阅读的目的。
群文阅读教学设计角色
关注孩子的阅 读进展，及时 给予指导和帮
助
群文阅读教学设计中的角色互动 与协作
教师引导学生进行群文阅读，提出问题，激发学生的思考和讨论。 学生积极参与群文阅读，提出自己的观点和想法，与教师和其他同学进行交流和讨论。 教师对学生的观点和想法进行评价和反馈，引导学生深入思考和理解文本。 学生通过协作和合作，共同完成群文阅读任务，促进彼此之间的学习和成长。
提高学生阅培养学生的阅读兴趣和阅读习惯
促进学生的语言和表达能力
群文阅读教学设计中的教师角色
引导学生阅读相关文本
指导学生进行文本分析和 比较
激发学生的阅读兴趣和思 考能力
帮助学生建立阅读策略和 技巧
制定教学计划和目标 组织学生进行群文阅读 引导学生进行讨论和思考 评估学生的学习成果
写作风格：影响 读者对文本的理 解和接受程度
创作背景：影响 文本的主题、观 点和价值取向
组织学生进行群文阅读活动 协助教师进行教学设计
指导学生进行讨论和思考
协助学生进行阅读成果的展 示和评价
参与群文阅读 教学的准备和
组织工作
鼓励孩子阅读， 培养阅读兴趣
和习惯
与孩子一起讨 论阅读内容， 促进思考和交
自主探究：学生应 具备自主探究的能 力，深入理解文本 。
反思总结：学生应 善于反思、总结学 习经验，提高阅读 能力。
学生需要积极参与群文阅读，主动思考文本的主题和意义。 学生需要运用批判性思维，对文本进行深入分析和评价。 学生需要与同伴交流观点，共同探讨文本中的问题，促进思维的碰撞和拓展。 学生需要培养自主学习和合作学习的能力，不断提升自身的阅读素养和思维能力。
文本多样性： 群文阅读教学 选取多篇文本， 扩大了学生的
论语文阅读教学中教师的“在场”
◆特别推 荐
论语文阅读教学中教师的“ 在场”
黄咏洲 池 国龙
（ 绍兴市上虞 区小越 中学， 浙江绍兴 ３ １ ２ ３ ０ ０ ； 绍兴市上虞区教研 室， 浙江绍兴
摘
３ １ ２ ３ ０ ０ ）
要： 纵观语 文教 学， 无论教 师强势 ， 还是教师 自我放逐 ， 均是教 师“ 不在场” 之表征。教师缺失 ， 给教
等 中 的首 席 ” ， 从课 堂教学环节看 ， 课前备课 ， 教 师 只备 教 辅 而不 备 教 材 、 学生 ， 以教 辅 解 读 代 替 自己
的理 解 ， 课 堂教 学 时 或 师心 自用 ， 或 作壁 上 观 ， 均是
、
概念厘清 ： 何谓“ 在场” 与教师是否“ 在场”
“ 在场” ， 词典 义为 “ 亲 身在事情 发生 、 进 行 的 场所 ” ； 西方学者视 “ 在场 ” 为“ 显现的存在 ， 或存 在
—
随着 一 些 西 方 文 学 批 评 方 式 的引 进 ，尤 其 是
—
显现 自己存在 的“ 意义 ” 。 也 即教学时 ， 教师借
“ 作者 已死” 观念 ， 把 文本 与作 者生硬地割裂开来 ，
导致 读 者在 阅读 文 本 时 ，死 扣 文 本 的言 语 及 其 结 构， 以文本 的“ 能指 ” 为 旨归 而导 致误 读 。
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． １ ３ ５ ２ ５ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｂቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｃ ｈ ． ２ ０ １ ５ ０ ２ ０ ０ １
作者简介 ： 黄咏洲 （ １ ９ ７ ８ 一） ， 湖北武汉人 ， 本科学历 ， 中学 一级教师 ， 浙 江省绍兴市上虞区小越 中学政教
处主任。研究方向 ： 高 中语文阅读教学 、 作 文教 学。
充分发挥教师在阅读教学中的主导作用
充分发挥教师在阅读教学中的主导作用阅读是学生学习的基本技能之一，而教师在阅读教学中扮演着至关重要的主导作用。
教师应该充分发挥自己的专业知识和经验，引导学生有效地进行阅读，培养他们的阅读能力和阅读习惯。
本文将探讨教师在阅读教学中的主导作用，及如何有效发挥这一作用。
教师应该在阅读教学中担负起引导学生的责任。
教师不仅要教给学生阅读的技巧，更要引导学生明白阅读的目的和方法。
在阅读教学中，教师可以利用各种教学资源，如多媒体课件、学习资料等，来向学生介绍阅读的技巧和方法。
教师应该指导学生如何选择合适的阅读材料，如何提高阅读速度和理解能力，以及如何运用阅读所获得的信息。
教师还要定期安排阅读课堂活动，引导学生进行阅读实践，提高他们的阅读兴趣和能力。
教师应该在阅读教学中扮演着示范者的角色。
教师要起到示范的作用，通过自己的示范来激发学生对阅读的兴趣和热情。
教师可以选择一些优秀的文学作品或专业书籍，通过朗读和讲解的方式，向学生展示阅读的魅力和深度。
教师还可以借助故事、演讲等形式，向学生展示阅读所带来的知识和情感的体验。
通过教师的示范，学生能够深刻体会到阅读的乐趣和益处，从而愿意主动进行阅读，提高阅读的积极性和主动性。
教师还应该在阅读教学中担负起指导学生的责任。
教师要引导学生建立正确的阅读观念和方法。
教师可以通过分层阅读、批判性阅读等方式，引导学生对不同类型的文本进行深入阅读和分析，帮助他们逐步提高阅读理解和批判性思维能力。
教师还可以根据学生的兴趣和实际情况，指导他们选择适合自己的阅读材料和阅读方式，激发他们进行自主阅读的兴趣和热情。
教师还应该在阅读教学中发挥着评价者的作用。
教师要对学生的阅读能力和成果进行量化评价，及时发现和解决学生在阅读中存在的问题。
教师可以通过阅读测试、作业等方式，对学生的阅读能力和理解水平进行评估，帮助学生发现自身的不足和提高空间。
教师还可以通过评价反馈，及时指导学生进行调整和改进，激发他们不断进步的动力和信心。
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试论教师在阅读教学中的角色
作者：安家成
来源：《河南教育·基教版》2018年第07期
教学是一项双边性的活动，语文教学更是如此，特别是在阅读教学中，教师只有扮演好自己的角色，调动好学生的积极性，才能提高教学质量。
所谓角色，就是在语文阅读教学活动中教师应发挥的作用。
众所周知，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师的任务是如何让学生从教材中获取知识，让学生走进教材与教材交流，就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材，形成创新思维，养成良好的学习习惯。
我们不能把自己对教材的认识强加给学生，更重要的是要承认学生对教材理解的差异性。
课堂教学既要注意辐射面，又要注意穿透性；既要抓重点，又要顾及面；既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般的学生发言，点面结合，才能更有效地调动各类学生思维的积极性，达到教学目的。
那么，怎样才能体现教师的这种角色呢？
首先，问题的设置要有梯度。
我们可以利用问题的系统性，由简到繁、由易到难设计阶梯性问题，不仅要让学习比较优秀的学生当堂踊跃发言，而且要让学习有一定困难的学生也能積极思考，使全体学生都能知晓攀登的途径，从而增添冲顶的勇气。
其次，训练方式要多样化。
不能总是教师提问，学生举手回答。
可以师生互提互答，可以教师指答、学生齐答，还可以轮流答、重复答、抢答，等等。
教师还应鼓励学生质疑设难。
总之，采用多种多样的训练方式，目的都是让全体学生的脑子动起来、转起来。
最后，做好提问中的评价工作。
评价工作是教育教学工作中不可缺少的一个重要环节，它一方面可以纠正偏差，另一方面可以激励学生进步，所以提问中的评价，应做到：（1）表扬为主。
即使批评也要体现爱心，应避免出现伤害学生自尊心的字眼。
在课堂提问中，常常会遇到“会说想着说，不会说抢着说”的现象，也许一个抢答的学生所答的根本就不对，甚至还干扰了正常教学秩序，对此，教师也不应怒形于色，而应循循善诱。
（2）鼓励求异。
应允许学生有不同的见解，不要轻易下结论，即使课堂时间上不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。
（3）包容错误。
学生回答问题难免会答非所问，另起炉灶，以点带面，以偏概全，等等。
有时是对题意没有正确领会，有时是由于紧张而无从说起，有时是尚无把握不敢回答。
碰到这类情况，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励作答；也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题进行引导。
总之，教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，要让学生充分与教材交流。
教材是我们进行教学活动的一个蓝本，离开了教材，学生的求知就会无可依托。
（责编欣航）。