普罗米修斯_王崧舟
普罗米修斯_王崧舟
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被 死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹， 也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每 天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴 巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光 了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。 这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有 尽头了。
默读课文的1、2两个自然段：
第一，把这两个完全相反的画面 用波浪线划下来。
第二，展开想象，让自己走进这
两个相反的画面，体会心情的变化。
很久很久以前，地面上没有火，人们 只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一 个又一个长夜。
很久很久以前，地面上没有火，人们 只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一 个又一个长夜。 自从有了火，人类就开始用它烧熟 食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人 类安全的猛兽……
狠心的宙斯又派了一只凶恶的 鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝 上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝 脏。白天，他的肝脏被吃光了，可 是一到晚上，肝脏又重新长了起来。 这样，普罗米修斯所承受的痛苦， 永远没有尽头了。
为人类造福，有什么错？我可以忍 受各种痛苦，但决不会承认错误，更不 会归还火种！
为人类造福，有什么错？我可以忍 受各种痛苦，但决不会承认错误，更不 会归还火种！ 为人类造福没有错。我可以忍受各 种痛苦，但决不会承认错误，更不会归 还火种！
长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，
驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛
兽……
默读课文的6、7两个自然段：
第一，把这两个惨不忍睹的画面 用波浪线划下来。
第二，圈一圈、划一划，体会文
中的哪些细节深深地刺痛着你的心。
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被 死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹， 也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
王崧舟普罗米修斯教案
王崧舟普罗米修斯教案(总47页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--王崧舟普罗米修斯教案王崧舟普罗米修斯教案《普罗米修斯》改编自古希腊神话，是西方经典的传世神话一旦凝固为汉语言文本，则文本呈现的神话意义就有别于古希腊文化语境下的神话传说。
下面是王崧舟普罗米修斯教案。
王崧舟普罗米修斯教案【1】师:找出众多天神的名字，练读众神之名。
正音。
板书:神话师:我们今天要学习的就是一篇神话故事。
8:46:提问1:普罗米修斯做了什么(提示:谁向谁做了什么，语言表达要求完整)生:盗火2:宙斯做了什么?生:惩罚3:火神呢?生:规劝(要求言简意赅的回答问题)4:面对坚贞不屈的普罗米修斯，宙斯又做了什么?生:更加严厉的惩罚5:普罗米修斯遭受了怎样的痛苦?生答6:最后的结局是?生:大力神救了普罗米修斯。
8:51:出示ppt，要求学生填出文章缩写的空白处。
生:齐读点评:老师用了12分钟的时间帮助学生重新梳理了文章的内容，为学生进一步学习、理解课文打下基础，同时也拉近师生距离，从学生反映来看，教学效果非常好，所有的学生都达到了这一时段的教学要求。
反思:王老师是诗意语文的旗手，在听课之前，就做好了受到震撼的准备，特别是像《普罗米修斯》这样的文本。
没有想到王老师大段时间在打课堂教学的基础，平平淡淡、真真实实，而不是先声夺人，反想自己开课的时候总爱先来一段音乐或视频配上一段深情朗诵，呵呵，想想真的很肤浅。
磨刀不误砍柴工，王老师这一部分扎扎实实的教学让我看到了自己和名师的距离和差距，距离是我离王老师很近，这样的课堂效果我也可以完成，差距是我离王老师很远，相比而言自己的课很是浮躁和功利。
8:52师:如果童话故事都写成这样，(指缩写)你还爱读吗?生:不生动、不具体、不真实……师:要读美文还要原汁原味，默读课文第一、二段。
提出要求:1、在课文中用波浪线划出我们在大脑里看到的两个画面。
2、思考一下自己的感受。
普罗米修斯王崧舟课堂实录内容（3）
普罗米修斯王崧舟课堂实录内容(3)
普罗米修斯王崧舟课堂实录第三课时
师：孩子们，可以上课了吗?
生：可以了。
师：今天我们要学的是一个神话故事《普罗米修斯》。
(板书课题)打开课本，快速浏览一遍课文。
课文写的是怎样的一个故事。
(巡视) 师：好的，孩子们，请你们合上书。
《普罗米修斯》这篇课文中出现的第一个神是?
生：天神普罗修斯。
师：第二个神是?
生：阿波罗。
师：记得他的全名吗?
生：太阳神阿波罗。
师：第三个神?
生：宙斯。
师：全名。
生：众神的领袖宙斯。
师：第四个神?
生：火神。
师：是的，没错!孩子们，你们知道火神的名字吗?
生：(齐答)不知道!
师：为什么?
生：(齐答)书上没有!(众笑)(孩子们就是这样，实话实说)
师：书上没有，我知道哟。
他叫伏尔坎，是宙斯的儿子。
师：第五个神呢?
生：大力神赫拉克勒斯。
(大屏幕出现五位神的名字)
师：放开声音读一读这些神的名字，读通顺。
师：能读的举手吧!
生：(读)
师：我们一起来读。
天神——生：普罗米修斯……
师：我们完完整整地读一遍：生：(齐读)。
普罗米修斯教学设计一等奖王崧舟
普罗米修斯教学设计一等奖王崧舟这是普罗米修斯教学设计一等奖王崧舟，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
普罗米修斯教学设计一等奖王崧舟第1篇《曹冲称象》一课是一篇记叙文,主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。
全文共五个自然段,是按照事情发展的顺序介绍的.教学中我主要让学生自读,多种形式朗读,解决不认识的字,理解文章的主要意思，通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。
教学中我指导学生抓在文中几处内容进行对比1.官员和曹冲对比。
2、曹操前后态度的对比。
3、官员们称象的办法和曹冲称象的办法对比。
课文第三、四自然段是本课的重难点,我重点指导学生读好这两段。
在教学第三自然段时,主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对官员们的办法是不满意的。
在教学第四自然段时,用称象课件演示称象的过程,来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。
注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后…再…最后”,描述称象的过程,为复述课文作准备。
为了激发学生的创造力,在结尾处我安排了拓展课文这一环节,我想进一步启发学生进行创造性思维,我说:“如果当时你就在现场,你还有什么好方法,能称出大象的重量?”学生的情绪又高涨起来,有的读课文,有的看插图,有的热烈地讨论。
一名学生兴奋地站起来,提出了他的新方法:一块石头一般都很重,。
曹冲用石头称象,需要士兵们一块一块地抬到船上,再一块一块地称,真辛苦!我用士兵来代替石头称象。
一名士兵的体重只有一百多斤,用土兵代替石头称。
士兵们跑到船上去,不费吹灰之力，最后,只要每个士兵称出自己的体重,全部加起来,就可以知道大象有多重了。
这样称不是更快更容易吗?嘿!说得真不错!教室里顿时响起一阵掌声。
“还可以用粮食代替大象的重量!”“只要是比较沉,又容易计算重量的西都可以你想得很好,”这时,有个学生站起来说:“老师我曾经见过一种地秤,连汽车的重量都能称出来。
我们也可以把大象赶上去。
”孩子的答案是对的,只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西,但是他的思路也是对的,他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发,而是想另辟蹊径。
王崧舟文本解读第五讲：同中辨异 普罗米修斯 (4)感想心得体会思考
四上神话单元。
Levi Strauss在《结构人类学》中说：“一方面，似乎在神话的过程中一切都可能发生。
没有逻辑，也没有连贯性。
任何特征都可以加到任何主体上去；一切想得到的关系都可以找到。
通过神话，一切事情都变得是可能的。
但在另一方面，这种表面上的任意性又同广大不同地区收集来的神话之间的令人吃惊的类似性相违背。
”神话是上古的产物，不同地区的神话都有关于创世纪的内容，都有关于大洪水等重大灾难的故事。
我们以为神话都是假的，但事实上，并不完全是这样。
神话有以下基本特征：1.现代人无法创造神话，神话一定诞生在上古时期。
2.上古时期人们对神话信以为真。
古希腊神话以史诗方式记载，要在神圣庄严的仪式中请德高望重的人来讲神话。
3.神话故事的主要内容是关于宇宙起源、人类起源、人类面对大灾难时如何战胜。
这是永恒的三大主题。
我们继续延续把握结构的方法，比较这五个神话故事是否有相同之处。
一、求同：神话文本大致的逻辑结构不同神话故事内在令人吃惊的相似性，体现在后来成为文字的神话文本当中。
我们逐一分析统编本教材的五篇神话故事。
1.《羿射九日》的逻辑结构·出现困境：说明曾经出现过很严重的温室效应，地质考古上可以印证出现过大干旱。
它以神话的方式记录下来，就是天上出现了十个太阳，炙烤着大地，人类的日子非常艰难。
·挑战困境：羿射九日的过程。
·解决困境：留下最后一个太阳，大地上重新出现勃勃生机。
2.《盘古开天地》的逻辑结构·出现困境：宇宙混沌一片。
·挑战困境：盘古用斧子劈开黑暗，用身子顶着天地。
·解决困境：创造了美丽的宇宙。
3.《精卫填海》的逻辑结构·出现困境：“女娃游于东海，溺而不返”·挑战困境：“常衔西山之木石，以堙于东海”这个困境解决了吗？我们要讲的是神话学意义上解决。
这个故事和《愚公移山》都是为确立内在的力量，精卫敢于填海，愚公敢于移山，从这个意义上说，困境是解决了的，从根本上说人要解决的不是外在的困境而是内在的困境。
王崧舟普罗米修斯教学实录
默读课文，思考 课文写了一件什么事？
冒到火着（种毫（普不罗屈）米服危修生险斯）命从宙为而天斯了（上最（取严（厉））人的的）的类惩幸，故罚福遭事，。
普罗米修斯为什么 要为人类取火种呢？
从黑暗走向--(光明) 从寒冷走向--(温暖)
从痛苦走向--(幸福) 从疾病走向—(健康) 从野蛮走向—(文明)
普罗米修斯摇摇头， 坚定地回答：“为人类 造福,有什么错?我可以 忍受各种痛苦,但决不 会承认错误,更不会归 还火种!”
联系实际谈谈普罗米修斯最让 我们佩服的是什么？
评价：
普罗米修斯 火神
众神领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
Hale Waihona Puke 普罗米修斯遭受到了 哪些折磨?
普罗米修斯的双手和双脚 戴着铁环, 被死死地锁在高高 的悬崖上。他既不能动弹，也 不能睡觉，日夜遭受着风吹雨 淋的痛苦。尽管如此, 普罗米 修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶 的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的 双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食 他的肝脏。白天，他的肝脏被吃 光了，可是一到晚上，肝脏又重 新长了起来。这样，普罗米修斯 所承受的痛苦，永远没有尽头了。
王崧舟普罗米修斯[普罗米修斯王崧舟课堂实录内容]
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王崧舟普罗米修斯[普罗米修斯王崧舟课堂实录内容]师：2008年有一项盛大的活动将在我国召开，谁知道?生：奥运会。
师：在奥运会之前，还有一项盛大的仪式，现在正在进行中，谁知道?生：传递奥运圣火。
师：又有谁知道，奥运会前为什么设立这样一个仪式?生1：为了传递奥运精神师：不错，但最初的古希腊的奥运会设立这样的仪式是什么目的?大家再猜猜。
生：为了纪念普罗米修斯。
师：你怎么知道的?生：因为是他为人类拿取了火种。
师：的确如你所说，这是为了纪念古希腊的神普罗米修斯。
说起古希腊的神，有谁还知道一些?生1：有波塞冬、宙斯。
师：看来大家阅读过资料袋，不错。
我这里有一副从《奥林匹斯星传》中节选下来的图片，看看你还想起了那些任务人物。
(同学们兴奋的说出了更多的神。
)师：这里面没有我们刚刚提到的普罗米修斯，今天我们就从课文中去认识了解这位神吧。
师板书课题，齐读课题。
(本节设计的目的是引出普罗米修斯这个人物，引出希腊神话，初略的了解希腊神话中的人物。
从奥运入手，用知识问答的形式激起学生的兴趣，紧贴时代脉搏。
)二、了解故事的主要内容。
师：上节课我们预习了课文，我来检查大家读课文的情况。
开火车，一人读一自然段。
注意：老师只点火车头，接下来谁读由前一个读的同学指定，听明白了吗?生开火车读，大家争先恐后，读书的积极性很高，可能是规则的新颖吸引吧。
师：我发现读书还讲人缘呢!大家书读的很熟，现在拿起笔，画一画，看看书中提到了那几位神。
生边找边说，师相继出示书中五位神的名字。
指导读好神的名字。
师：谁能把这几位神的名字串起来说说课文的主要内容?生边说师边提示，说得很简洁。
师：谁还能用几个词来概括一下吗?我们用先---然后---最后---来说。
生：先讲普罗米修斯从天上拿取火种。
师：用一个词。
生：取火。
师板书。
生：接着是普罗米修斯接受惩罚。
生：(补充)受罚。
生：最后是被救。
师：这篇课文就是讲普罗米修斯取火受罚最后被救的故事。
师边总结边完成板书。
王崧舟 普罗米修斯 [普罗米修斯王崧舟课堂实录内容]
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王崧舟普罗米修斯[普罗米修斯王崧舟课堂实录内容]普罗米修斯王崧舟是我们熟知的金牌讲师之一，仔细研究他的课堂实录有助于我们提高课堂听课效率。
下面是由小编整理的普罗米修斯王崧舟课堂实录，教师们不妨参考一下。
普罗米修斯王崧舟课堂实录第一课时师：2008年有一项盛大的活动将在我国召开，谁知道?生：奥运会。
师：在奥运会之前，还有一项盛大的仪式，现在正在进行中，谁知道?生：传递奥运圣火。
师：又有谁知道，奥运会前为什么设立这样一个仪式?生1：为了传递奥运精神师：不错，但最初的古希腊的奥运会设立这样的仪式是什么目的?大家再猜猜。
生：为了纪念普罗米修斯。
师：你怎么知道的?生：因为是他为人类拿取了火种。
师：的确如你所说，这是为了纪念古希腊的神普罗米修斯。
说起古希腊的神，有谁还知道一些?生1：有波塞冬、宙斯。
师：看来大家阅读过资料袋，不错。
我这里有一副从《奥林匹斯星传》中节选下来的图片，看看你还想起了那些任务人物。
师：这里面没有我们刚刚提到的普罗米修斯，今天我们就从课文中去认识了解这位神吧。
师板书课题，齐读课题。
二、了解故事的主要内容。
师：上节课我们预习了课文，我来检查大家读课文的情况。
开火车，一人读一自然段。
注意：老师只点火车头，接下来谁读由前一个读的同学指定，听明白了吗?生开火车读，大家争先恐后，读书的积极性很高，可能是规则的新颖吸引吧。
师：我发现读书还讲人缘呢!大家书读的很熟，现在拿起笔，画一画，看看书中提到了那几位神。
生边找边说，师相继出示书中五位神的名字。
指导读好神的名字。
师：谁能把这几位神的名字串起来说说课文的主要内容?生边说师边提示，说得很简洁。
师：谁还能用几个词来概括一下吗?我们用先---然后---最后---来说。
生：先讲普罗米修斯从天上拿取火种。
师：用一个词。
生：取火。
师板书。
生：接着是普罗米修斯接受惩罚。
生：受罚。
生：最后是被救。
师：这篇课文就是讲普罗米修斯取火受罚最后被救的故事。
师边总结边完成板书。
普罗米修斯王崧舟教学设计
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普罗米修斯王崧舟课堂实录内容
普罗米修斯王崧舟课堂实录内容师：2008年有一项盛大的活动将在我国召开，谁知道?生：奥运会。
师：在奥运会之前，还有一项盛大的仪式，现在正在进行中，谁知道?生：传递奥运圣火。
师：又有谁知道，奥运会前为什么设立这样一个仪式?生1：为了传递奥运精神师：不错，但最初的古希腊的奥运会设立这样的仪式是什么目的?大家再猜猜。
生：为了纪念普罗米修斯。
师：你怎么知道的?生：因为是他为人类拿取了火种。
师：的确如你所说，这是为了纪念古希腊的神普罗米修斯。
说起古希腊的神，有谁还知道一些?生1：有波塞冬、宙斯。
师：看来大家阅读过资料袋，不错。
我这里有一副从《奥林匹斯星传》中节选下来的图片，看看你还想起了那些任务人物。
(同学们兴奋的说出了更多的神。
)师：这里面没有我们刚刚提到的普罗米修斯，今天我们就从课文中去认识了解这位神吧。
师板书课题，齐读课题。
生开火车读，大家争先恐后，读书的积极性很高，可能是规则的新颖吸引吧。
师：我发现读书还讲人缘呢!大家书读的很熟，现在拿起笔，画一画，看看书中提到了那几位神。
生边找边说，师相继出示书中五位神的名字。
指导读好神的名字。
师：谁能把这几位神的名字串起来说说课文的主要内容?生边说师边提示，说得很简洁。
师：谁还能用几个词来概括一下吗?我们用先---然后---最后---来说。
生：先讲普罗米修斯从天上拿取火种。
师：用一个词。
生：取火。
师板书。
生：接着是普罗米修斯接受惩罚。
生：(补充)受罚。
生：最后是被救。
师：这篇课文就是讲普罗米修斯取火受罚最后被救的故事。
师边总结边完成板书。
其实我们抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也不失为一种好方法。
三、深入认识众神。
1、提出学习要求。
师：下面我们就一起走进这个感人的神话，看看故事中的几位神究竟是些怎样的神。
(出示学习要求：阅读课文，根据要求选择，并说明选择的理由。
谁是最可敬的神?谁是最可爱的神?谁是最可气的神?谁是最可恶的神?)请学生阅读学习要求。
师：自由读课文，在课文的相关句、段中找出你选择的理由先作上批注，再同桌交流交流。
诗意与素养的融合——王崧舟老师课例《普罗米修斯》赏析
名课赏析诗意与素养的融合———王崧舟老师课例《普罗米修斯》赏析文|房晔《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别强调核心素养理念，指出它是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
那么，在实际教学中，教师应该如何培养学生的核心素养呢？语文特级教师王崧舟老师早在2004年就提出了“诗意语文”的理念，但他并未对此给出一个准确的定义。
因为他认为“诗意语文”的内涵是随着时代的发展而不断变化的，他所追求的不是“诗意语文是什么”，而是“诗意语文如何是”。
通过研读王崧舟老师的相关理论著作，我们发现，他所说的“诗意语文”是以情感为基础，强调审美取向，主张在多元的语言环境中互动，提倡语用实践，目的是培养具有和谐的、多方面精神生活的人。
所以，即使过去了20年，诗意语文理念与现在的语文核心素养理念仍能进行有机融合。
王崧舟老师也在他本人的实际教学中践行着诗意语文理念，并将之与核心素养理念完美融合。
下面，我们就以王崧舟老师的课例《普罗米修斯》为例，深入体会他是如何在课堂上培养学生的核心素养，达到诗意语文这一至高境界的。
一、诗意关怀———互通中西文化《普罗米修斯》是小学语文四年级上册第四单元的一篇课文，它是根据古希腊神话改写的。
其中主人公普罗米修斯的人物形象是公认的为人类造福、不畏强权、勇于牺牲的英雄形象。
但是王老师从西方文化的视域出发，认为仅将普罗米修斯定义为“英雄”是不够的，而应看作“圣父”。
因为英雄以力胜，圣父以爱成。
这种“爱”，西方谓之“博爱”，东方谓之“慈悲”。
通过这样的解读，王老师将中西方文化互通，并找到了贯穿全文的线索和课文的主旨。
因此，王老师的板书除了课题以外只有一行字———爱是永远的神话。
课堂伊始，王老师在串联一、二两个自然段的教学时说：“因为挚爱着的人类在遭受着没有火的痛苦……普罗米修斯体会到的对人类的那一种感情，就是爱。
于是，怀着这样的感情，普罗米修斯冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了火种，又不顾宙斯的命令，把火种带到了人间……”。
王崧舟普罗米修斯教学设计一等奖
王崧舟普罗米修斯教学设计一等奖篇一[教学内容]人教实验版四年级下册《普罗米修斯》[教材分析^p ]《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。
文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。
文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时控差距。
因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。
[学习目标]2、会读7个生字，会写14个生字。
能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
4、学习概括课文内容的方法，抓住有关语句体会人物的心情。
5、学习复读课文。
[学习重、难点]学会概括课文主要内容的方法指导有感情地朗读课文，体会人物的精神。
[教具准备]教学过程：第一课时二、导课，激趣八、课件出示“火” ：同学们，大屏幕上你看到什么？聪明，那么，谁来说说，它给我们的生活带来了什么？指名答。
九、师：同学们知道的真多！朗诵：在漫漫的长夜，火给人类带来了光明；在寒冷的冬日，为给人类带来了温暖。
火启迪了人类的智慧，火赋予人类腾飞的翅膀。
十、那么，你可知道火是怎样来到人间的呢？那就让我们一起走进古希腊神话。
请翻开课本31课，齐读课题。
四、初读课文，检查预习。
2、课前已经布置大家预习，那你能把课文的生字词读准吗？指名读，齐读。
3、在课文中还出现许多人名的词，你能把它读好吗？自读，指名读。
4、你能利用课前搜集的资料，说说你了解他们有多少？生交流。
5、那么，课文围绕着火讲述了一件什么事呢？指名答。
师小结：像这样抓住人物的联系也是一种很好的概括主要内容的方法。
三、学习课文,领悟情感3、先请同学看黑板上这个词。
特级教师小学语文课堂：普罗米修斯课堂实录
特级教师小学语文课堂：《普罗米修斯》课堂实录文字版 特级教师课堂：《普罗米修斯》课堂实录王崧舟师：同窗们，能够上课了吗？生1：能够师：好的，上课班长：起立，生（齐）：教师，您好。
班长（紧接着）：向左转。
生（转向后，齐）：听课教师好。
（台下掌声）师：一看就明白什么叫训练有素。
好（稍停）。
一、引题 师：小孩们，今天咱们要学的是古希腊一个超级闻名的神话故事。
（师板书：神话）神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，固然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（繁重）的故事，神仙，神灵的故事。
二、归纳课文要紧内容师：请大伙儿打开课文，用最快的速度，把这篇课文阅读一遍，找一找，在咱们那个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也能够用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。
标完了马上举手示意，好第一个，第二个……第十个。
好的，标完了举手示意。
（稍停了停）好，把手放下，把课文翻过来，翻过来，好极了。
不能看课文，（稍停）依照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？ 生1：我明白第一个神叫普罗米修斯。
师：没错，好继续。
天神普罗米修斯，是么？（师同时出示PPT ：天神普罗米修斯）第二个？（停会） 师：请。
生2：我明白第二个神是太阳神阿波罗。
师：没错，名字叫阿波罗，称号是太阳神。
第三个神是什么？你请答答看。
生3：我明白第三个神是宇宙之神宙斯。
师：啊，宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权利。
第四个答案，请。
生4：我明白第四个神是火神。
师：火神，没错，故事当中没有显现火神的名字，其实他出名字，他的名字叫：赫怀琉柯斯。
他是宙斯的一个儿子。
第五个，你请讲，你请。
生5：我明白第五个神是：大力神赫拉克勒斯。
师：没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是：大力神（一字一顿）。
他也是宙斯的一个儿子。
还有无别的神？生摇头。
师：没有了，对吧？大伙儿看，这确实是那个故事前前后后写到的五个神。
王崧舟文本解读第五讲：同中辨异-普罗米修斯-(2)感想心得体会思考
同中辨异今晚终于盼来了第五讲《同中辨异》, 王老师以部编版小学语文四年级上册《普罗米修斯》为例, 不徐不疾地为我们解读出了《普罗米修斯》独特的风格, 与其他4篇神话文本所不同的个性特征, 彰显出王老师精致的辨析力。
这堂课王老师将策略二“把握结构”在回顾的基础上又深入地进行了诠释,将文本结构细化为三个层次:表层结构、深层结构、超验结构, 表层结构就是平日我们对于文本的基本分析, 包括文本的线索脉络、层次段落、过渡照应。
深层结构为语言文字背后潜藏的思维模式、文学母题、神话原型, 此处的“神话原型”将这节课所要解读的点引出来, 让听者知其然, 知其所以然, 将文学知识作为基奠。
王老师讲解时永远用理论作为支撑, 有助于听者学习时将脑海中的脉络梳理清晰。
超验结构则为文本结构的最高层次, 包括审美、宗教与信仰。
细细品味, 莫然发现我们平日自认为“吃透”的课本, 原来都只是停浮于表面, 带着学生做足了“表面功夫”, 作为教师却没有再继续深入挖掘, 浅尝辄止怎会发现、归纳出文字背后的深层结构?再次从学习中发现自己的问题, 感谢王老师!部编版教材中的神话文本共5篇, 分别为《羿射九日》(二下)、《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》(四上), 王老师通过对这一组神话文本的解读, 引领听者发现它们之间有着怎样的异同, 有怎样的个性特征。
以此类推, 来学以致用地发现不同文本有怎样不同的个性特征。
王老师先是运用《把握结构》这一策略对这一组神话文本进行第一次解读, 归纳出《普罗米修斯》的结构与其他四篇神话文本的深层结构都是相同的, 即出现困难--挑战困难--解决困难。
在解读文本结构的过程中, 我们了解了故事内容, 对文本内容有了大致理解, 这是个理解文本内容不错的方法!再谈这组神话文本, 我们不难发现, 神话所反映的都是人类对生命困境的诗性探索。
因为条件的受限, 科技的滞后, 人们对于一些自然问题、生命问题都无法给予合理的解释, 于是进行了诗性探索, 于是产生了神话。
王崧舟《普罗米修斯》课堂实录
《普罗米修斯》第一、二课时实录—王崧舟聚沙成塔整理记录师：同学们，可以上课了吗？生1：可以师：好的，上课班长：起立，生（齐）：老师，您好。
班长（紧接着）：向左转。
生（转向后，齐）：听课老师好。
（台下掌声）师：一看就知道什么叫训练有素。
好（稍停）。
一、引题师：孩子们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。
（师板书：神话）神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。
二、概括课文主要内容师：请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。
标完了马上举手示意，好第一个、第二个、、、、、、第十个。
好的，标完了举手示意。
（稍停了停）好，把手放下，把课文翻过来，翻过来，好极了。
不能看课文，（稍停）按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？生1：我知道第一个神叫普罗米修斯。
师：没错，好继续。
天神普罗米修斯，是么？（师同时出示PPT：天神普罗米修斯）第二个？（停会）师；请。
生2：我知道第二个神是太阳神阿波罗。
师：没错，名字叫阿波罗，称号是太阳神。
第三个神是什么？你请答答看。
生3：我知道第三个神是宇宙之神宙斯。
师：啊，宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权力。
第四个答案，请。
生4：我知道第四个神是火神。
师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：赫怀琉柯斯。
他是宙斯的一个儿子。
第五个，你请讲，你请。
生5：我知道第五个神是：大力神赫拉克勒斯。
师：没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是：大力神（一字一顿）。
他也是宙斯的一个儿子。
还有没有别的神？生摇头。
师：没有了，对吧？大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。
（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。
）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。
王崧舟文本解读第五讲：同中辨异 普罗米修斯 (1)感想心得体会思考
第5次学习——同中辨异
一、复习导入——把握结构
1.文本结构，一般涉及三个层次：表层结构、深层结构、超验结构。
举例：统编四上《普罗米修斯》神话故事
2.详细分析统编教材中的神话故事（共5篇）
羿射九日盘古开天地精卫填海普罗米修斯女娲补天
出现困境——挑战困境——解决困境
二、案例分析——同中辨异
1.作品分析的最终目标不应该是此一作品与其他作品之间的共同点，而是其特殊点。
2.分析困境原因（自然困境）（神为困境）神话故事有不同的个性特征
3.挑战困境（外在的挑战）（内在的挑战）当普罗米修斯被宙斯压在高加索山上，意味着什么？
还原矛盾的方法：
（1）没有自由（神拥有绝对自由）——勇敢
（2）没有幸福（神拥有绝对幸福）——坚韧
（3）没有希望（神拥有绝对希望）——无私
内在的挑战最根本的力量源泉从哪里来呢？
课文中有一段话，为人类奉献力量。
（博爱）普罗米修斯是古希腊人格的化身。
文本解读就是要把独特的风格概括出来，就要善于比较，这就要有精致的辨析力。
三、推荐阅读《领悟经典——语文教学文本解读28例》。
普罗米修斯王崧舟教学设计
普罗米修斯王崧舟教学设计普罗米修斯王崧舟教学设计（通用6篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是店铺整理的普罗米修斯王崧舟教学设计（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
普罗米修斯王崧舟教学设计1教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。
2．通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。
学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。
2、感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。
教学重点：感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。
教学难点：理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。
教学过程：（课前：师板书课题）引入：1、课件出示几位神的姓名。
师：同学们，谁来读一读这些词语？（指名读，全班齐读）师：谁知道这些词语、是哪篇课文里面、人物的名字？师：请同学们把课题读一次，再读一次。
2、出示学习目标。
同学们，这是我们今节课的学习目标，谁来读一读。
普罗米修斯王崧舟教学设计2一、教学目的：1、通过朗读，品味课文，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚、不惜牺牲一切的英雄行为。
对普罗米修斯这位人类的朋友、英雄产生赞美、钦佩之情。
2、能联系课文内容，展开合理的想象。
二、教学重点：1、重点学习英雄受难环节，抓住第18自然段中重点词句感情朗读和发表见解。
2、通过朗读，品味课文，体会普罗米修斯为人类幸福甘愿受罚、不惜牺牲一切的英雄行为。
三、教学难点：1、能发挥合理的想象，想象出普罗米修斯为了人类所承受的苦难。
四、教学过程：(一)整体入手，回顾课文。
1、激趣，谈话导入大家知道，2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。
在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递，那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知，由教师告知)就是古希腊。
听王崧舟教师普罗米修斯随想_1
听王崧舟教师《普罗米修斯》随想听王崧舟教师《普罗米修斯》随想悲壮沉郁的音乐响起，直抵性灵深处，丝毫不觉突兀。
——之前也听过语文课堂上的配乐，感觉不三不四的占多数。
而今天，在石梅小学五年级的语文课堂上，在如此曼妙的音乐声里，在王崧舟教师沉静顿郁、华丽忧伤的语言渲染之下，心是悲凉，竟然落泪。
是无端么？那一刻化身为学子，随着小朋友们一路沉溺在普罗米修斯遭碰到的磨难中，一样的心怀敬意与顾惜——敬英雄之绝不屈服，惜英雄所受之折磨，情难自禁。
也是感叹：如此语文，如此诗意语文课堂，多少小朋友有缘亲历？当语文教学肢解到支离破碎以后，当语文教学直奔考试这一主题以后，语文，是不是早已经变味？幸亏，蓄有长发。
垂头，让长发遮住自身的双眼。
不想太失态，却终究是不能掩饰的痛。
为普罗米修斯？为语文？几个月前，读《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》，曾经问自身：敢做那样的梦么？一直妄图自身能是个语文教师，而当我读过王教师笔下的语文课堂，已经心怀退意，不敢做如此的梦。
更哪堪今日亲历王教师的语文课堂？多少难过，多少惘然，都不能专门好的表述。
《普罗米修斯》在王教师的解读下，清楚地分成两个篇章：“火”之篇，“爱”之篇。
因着普罗米修斯的大爱，人类取得了火与幸福，可是盗火的英雄却蒙受到繁重的惩处。
底色黑白对照分明的板书，一遍遍让小朋友们自我感悟到“火”的重要，一遍遍随着远前人类呼唤着“火”、“火”、“火”！如此共情动情，何等动人。
悲壮的音乐声中，一遍遍让小朋友们朗诵着普罗米修斯的“不认错”，坚决的回答岂止来自普罗米修斯，更来自小朋友们心灵深处的认同。
简单至极的板书，一个字：爱。
却无处不在“爱”的诠释：罗曼. 罗兰的那一句“爱是生命的火焰，没有它，一切都将变成黑夜。
”串起了整节课“火”与“爱”的两个篇章；希尔泰告知小朋友们“爱能够战胜一切”；彭沙尔说“爱他人，也被他人爱，这确实是一切宇宙的法那么。
”这些爱的概念啊，在小朋友们发自肺腑动情的朗诵声中，我毫不疑心，它们必然会恒久地回荡在每一个小朋友的心头。
王崧舟《普罗米修斯》优秀教学反思范文(精选5篇)
Our actions are our final judge.通用参考模板（页眉可删）王崧舟《普罗米修斯》优秀教学反思范文（精选5篇）王崧舟《普罗米修斯》优秀教学反思1每个孩子都喜爱读希腊神话，说起来也头头是道。
因此，我在教学新授时，让学生先谈一谈《普罗米修斯盗火》一课中的人物——普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。
学生情绪激昂，有话可说，课堂气氛热烈和谐。
通过“说”，使学生跨越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相贴近，同时“说的过程”为学生提供了自由对话的平台，使他们初步感知人物的个性特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了基础。
课文仅仅围绕“普罗米修斯是一个极富同情心的神。
”来写他的一举一动无不说明了他的勇敢机智，他富有同情心。
我引导学生读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯盗取天火时的勇敢与小心及受到惩罚时的痛苦与坚强。
重点学习第六自然段:“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯??”引导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的悬崖绝壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎样触目惊心的画面，看到普罗米修斯遭受到如此惨绝人寰的折磨，你心中有何感想？通过换位思考，指导学生把自己对普罗米修斯的热爱，对宙斯的痛恨朗读出来。
王崧舟《普罗米修斯》优秀教学反思2如何理解普罗米修斯盗火，是一种大爱的行为？光凭一味的说教，力量是苍白的；光凭标签式的解读，力量是微弱的；必须从文本中来，从阅读中来，从语言文字中获得实实在在，真真切切的感受，才能打动孩子们的心。
于是，我在课堂上引领孩子门置换角色，想象自己就是普罗米修斯，你能用上这样的句式，说说你当时的想法吗？“虽然……但是……因为……”孩子们稍作思考，开始潜入到文本中，寻找，提炼，组合，练说。
就像潜入到大海深处的水手，发现了隐藏在海底的秘密。
文中的语言材料，开始进入他们的视野，被他们呼唤出来，变成自己的语言。
不同的形式，不同的组合，不同的表达，但是目的只有一个，那就是深入走进普罗米修斯的心中，走进他的世界，走进他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的`呼吸，痛苦他的痛苦，欢乐他的欢乐，才能被深深打动。
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人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册
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普罗米修斯
执教：杭州市拱宸桥小学 王崧舟
天神普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神领袖宙斯 火神 大力神赫拉克勒斯
天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那 里拿走了火种，并带到了人间 众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以 最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归 还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修 斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯 不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。 大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
普罗米修斯的双手和双 脚戴着铁环，被死死地锁在 高高的悬崖上。他既不能动 弹，也不能睡觉，日夜遭受 着风吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的 鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝 上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝 脏。白天，他的肝脏被吃光了，可 是一到晚上，肝脏又重新长了起来。 这样，普罗米修斯所承受的痛苦， 永远没有尽头了。
长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，
驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛
兽……
默读课文的6、7两个自然段：
第一，把这两个惨不忍睹的画面 用波浪线划下来。
第二，圈一圈、划一划，体会文
中的哪些细节深深地刺痛着你的心。
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被 死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹， 也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
默读课文的1、2两个自然段：
第一，把这两个完全相反的画面 用波浪线划下来。
第二，展开想象，让自己走进这
两个相反的画面，体会心情的变化。
很久很久以前，地面上没有火，人们 只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一 个又一个长夜。
很久很久以前，地面上没有火，人们 只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一 个又一个长夜。 自从有了火，人类就开始用它烧熟 食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人 类安全的猛兽……
狠心的宙斯又派了一只凶恶的 鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝 上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝 脏。白天，他的肝脏被吃光了，可 是一到晚上，肝脏又重新长了起来。 这样，普罗米修斯所承受的痛苦， 永远没有尽头了。
为人类造福，有什么错？我可以忍 受各种痛苦，但决不会承认错误，更不 会归还火种！
为人类造福，有什么错？我可以忍 受各种痛苦，但决不会承认错误，更不 会归还火种！ 为人类造福没有错。我可以忍受各 种痛苦，但决不会承认错误，更不会归 还火种！
为人类造福，有什么错？我可以忍 受各种痛苦，但决不会承认错误，更不 会归还火种！ 为人类造福，有什么错？我可以忍 受各种痛苦，但不会承认错误、归还火 种。
为人类造福，有什么错？我可以忍 受各种痛苦，但决不会承认错误，更不 会归还火种！ 为人类造福，有什么错？我可以忍 受各种痛苦，但决不会归还火种，更不 会承认错误！
普罗米修斯的双手和双脚戴着遭受着风吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每 天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴 巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光 了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。 这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有 尽头了。
很久很久以前，地面上没
有火，人们只好吃生的东西，
在无边的黑暗中度过一个又一
个长夜。
很久很久以前，地面上没
有火，人们只好吃生的东西，
在无边的黑暗中度过一个又一
个长夜。
自从有了火，人类就开始 用它烧熟食物，驱寒取暖，并
用火来驱赶危害人类安全的猛
兽……
很久很久以前，地面上没有火，人们只好 吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个