2019人教版高中生物必修三第五章第1节《生态系统的结构》表格教案精品教育.doc
必修三第五章 第一节 生态系统的结构 教案
必修三第五章生态系统及其稳定性第一节生态系统的结构教案教材分析：“生态系统的结构”是高中生物人教版必修三第五章“生态系统及其稳定性”第一节的内容，是生态学的基本内容，它在知识构建上起着承上启下的作用，与将要学习的生态系统的物质循环、能量流动及生态系统的稳定性密切相关。
学情分析：在必修一第一章生命系统结构层次的学习中，学生对生态系统的概念已有所了解，知道生态系统包括的范围比群落广，对生物圈的概念也有接触。
但是学生对群落与生态系统的区分很模糊，对生态系统的成分和结构一无所知。
在初中接触过食物链的概念，但是不能正确书写食物链并理解其含义。
教学目标：知识与技能：说出生态系统的概念并举例，熟悉生态系统的结构。
过程与方法：通过小组讨论和画食物链归纳生态系统的组成成分，并理解各组分的作用、联系以及生态系统的整体性。
情感、态度和价值观：认同生物与环境是一个有机的统一的整体，确立辩证唯物主义自然观。
教学重难点：教学重点：生态系统的结构，包括：生态系统的成分，食物链和食物网。
教学难点：理解生产者、消费者、分解者之间的关系，理解消费者和营养级的分级。
导入新课：《晏子春秋》里有这样一句话：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。
这体现出无机环境与生物群落之间有什么关系？（[生]无机环境会影响生物的生长发育和繁殖。
）反过来想想，生物群落能不能改变无机环境呢？能不能举例说明呢？（[生]能，比如人类的城市化，等等。
）（[生]不能，生物受环境影响。
）生物群落也能改变或者说影响无机环境。
我们可以举些身边的例子，赣南的丘陵多数是红壤，富含铁铝，呈酸性。
人们常通过种植茶树、脐橙、橘子，松树等来改良土壤。
那么，生物群落和无机环境的关系可以说是相互作用，相互影响，密不可分地形成一个有机统一的整体。
这个整体就是今天我们要学习的生态系统。
新课教学内容：一、生态系统的概念和范围具备怎样的条件才能称为一个生态系统呢？请看P88左下角的思考题：动物园里饲养的各种动物，也栽培了多种植物。
必修三第五章教案第五章第一节《生态系统的结构》教案
第五章第一节《生态系统的结构》教案一、教学目的（一）知识目标1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
3、掌握简单的食物网简图。
（二）能力目标1、通过学生读书、思考问题可，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力2、通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。
（三）情感与价值观目标1、通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。
二、教学重点1、生态系统的成分及各成分间的关系2、分析简单的食物网三、教学难点食物链、食物网的概念及营养级的确定四、教学方法阅读指导法、讲述法、谈话法五、教学过程细菌和真菌等微生物。
花开花谢，生老病死是生物的一种自然现象，那么，在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢？假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。
从刚才讲的那些，我们总结一下生态系统的成分有哪些？答：被分解者分解了。
答：有非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者2、食在池塘生态系统中，大鱼与小鱼，小鱼与虾米，虾米与浮游植物之间是什么关系？答：吃与被吃的关系物对，我们把在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形链成的联系，叫做食物链。
和食练习：1根据下列生物之间的捕食关系：兔吃草，狐吃兔，用箭学生写食物链物头写出他们的关系。
网2、写出这条食物链中的每种生物的成分。
3、这条食物链总共有几种生物？写食物链的时候，先写生产者，再到初级消费者，然后是次级消费者，三级消费者。
生产者和消费者之间用箭头来连接，箭头指向捕食者。
遵循这些原则，我们就可以把这条食物链答：生产者总是对应第一完整地表示出来了。
这是他们的成分了，那么他们的营养级营养级，初级消费者对应又怎么表示呢？第二营养级，次级消费者首先我们要明确什么是营养级。
一条食物链上有几种生物就对应第三营养级，三级消几个环节，每个环节即为一个营养级。
早到狐这食物链中有费者对应第四营养级等三个环节，那这样他们就有三个营养级。
必修三第五章第1节《生态系统的结构》教案
第五章第1节生态系统的结构一、教材分析《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，是在学生掌握了必修1：分子与细胞和必修2：遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。
本章是是整个高中生物必修的倒数第二章，相对于前面的内容来说，本章是整个高中生物中是相对比较独立的，因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念；但同时本章又是与前面内容密不可分的一章，学习本章内容，同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。
所以说，《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。
而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”，我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用，可以说，使我们学习本章以及后面一章的基础。
因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。
“生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分，2、生态系统的营养结构（食物链与食物网）。
我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态该系统的组成成分；我们要学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。
综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。
所以说，本节内容十分重要。
本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。
针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。
二、教学目标（一）知识与技能：1、说出生态系统的概念；2、熟悉生态系统的分类及范围；3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用；4、解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
高中生物必修三教学设计5：5.1 生态系统的结构 教案
第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构一、概述本节课是人教版生物必修3《稳态与环境》的第5章第1节。
该节内容主要从“生态系统的范围”、“生态系统的组成成分”和“食物链和食物网”这三个方面来阐明生态系统中的结构。
生态系统是生命系统层次中的一环，是由生物群落及其生活的无机环境共同作用构成的。
学习这节课需要充分利用学生已有知识和生活经验，通过一个具体生态系统的分析，理解生态系统的结构是由各个组分组成的，并且它们之间相互联系构成一个整体。
通过此环节学习，可以促使学生初步形成整体性、系统性思想，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，促进学生的可持续发展。
“生态系统的结构”这一教学内容，紧密联系人类生存的环境。
可以通过引导学生开展有关的实验、调查和搜集资料等活动，特别是了解当地生态系统、保护当地生态环境的活动，提高环境保护意识。
二、教学目标分析（一）知识和技能1．说出生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2．举例说明生态系统四种组分的功能地位及相互关系；3．讨论一个具体生态系统的营养结构与功能的关系，概述营养级与食物链的关系。
（二）过程与方法1．通过小组合作制作生态缸，提升动手能力和合作精神；2．通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，初步形成分析综合和推理的思维能力；3．通过师生讨论交流、小组讨论与教师引导启发相结合，提升口头表达能力、相互合作能力以及发散思维和求异思维。
（三）情感态度价值观1．通过分析生态系统各组分的相互关系，认同事物是普遍联系的辩证观点；三、教学重点、难点1.教学重点生态系统的组成成分和生态系统的营养结构。
2．教学难点生态系统的各组成成分在生态系统中的作用。
四、学习者特征分析学生在初中已经接触了生态系统的概念、结构，知道食物链和食物网，对生态系统有一个感性认识；学生在现实生活中接触到一些生态系统，例如池塘生态系统、湖泊生态系统（如福州西湖、厦门筼筜湖等），但是要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”，并领会“结构与功能相统一”的生物学观点有较大的难度。
人教课标版高中生物必修3第5章《生态系统的结构》教学设计1
第1节 生态系统的结构教学要求：使学生理解生态系统的结构掌握生态系统的成分和营养结构掌握食物链的书写教学重点：生态系统的成分和营养结构 教学难点：生态系统的营养结构 教学方法：综合法 教学用具：投影 教学过程： 生态系统的结构1、生态系统的成分（按照营养功能来区分的） a 、非生物的物质和能量b（c 、消费者（d注：白蚁、蚯蚓等以腐尸为食的动物（生物）生态系统的成分 食物链和食物网 生态系统的营养结构 称为e生产者与消费者，消费者之间（种间）形成捕食与被捕食的关系在生态系统中各种事物之间由于食物关系而形成的一种联系叫做食物链 2、食物链和食物网例：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂营养关系，叫食物网在一个生态系统中，生物的种类越复杂，个体数量越庞大，其中的食物链就越多，彼此间的联系也越复杂，此生态系统也越稳定。
［分析讲解，温带草原生态系统的食物网］投影例题：图见课本 问1、此食物网中有 15 条食物链2、猫头鹰占有哪几个营养级 第三、四、五、六营养级3、即属于第三营养级，又属于第四营养级的生物是 猫头鹰、蛇、吃虫鸟、蟾蜍。
（绿色植物） （小虫）（食虫鸟）分解者无机物a 、生产者费者费者 消费者消费者b 、第一营养级 第二营养级第三营养级第四营养级 c 、营养级的可变性 ○2第三营养4、属于三级消费者的是猫头鹰、蛇5、这个生态系统的主要成分是草（生产者），其同化作用为光合自养型。
6、该食物网中的所有生物与其无机自然环境相互作用形成生态系统中，除图示的生物外，还应有细菌，真菌等生物。
7、占两个或两个以上营养级的是猫头鹰、蛇、吃虫鸟、蟾蜍。
仅属于次级消费者的生物是狐、蜘蛛。
食物链和食物网是生态系统的营养结构生态系统的物质和能量就是顺着这条渠道（食物链和食物网）流动的。
总结：生态系统的结构（不可缺少的成分）。
高中生物必修三第5章第1节教案：生态系统的结构
生态系统的结构课题课型主备人授课人课时序号总序号生态系统的结构新授 1 22课标与教材分析课标要求讨论某一生态系统的结构。
学生应独立或通过合作完成设计并制作小生态瓶的实验，建立对生态系统的感性认识，以期待让学生通过亲手操作和观察分析实验结果，培养学生动手操作和观察分析探究能力。
教学重点：1.生态系统的成分。
2.食物链和食物网。
教学难点：1.生产者、消费者和分解者之间的关系。
2.初级消费者和次级消费者的概念。
3.第一营养级、第二营养级等的概念。
学情分析在课程标准中相关的具体内容标准为“讨论某一生态系统的结构。
学生应独立或通过合作完成设计并制作小生态瓶的实验，建立对生态系统的感性认识，以期待让学生通过亲手操作和观察分析实验结果，培养学生动手操作和观察分析探究能力。
其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。
教学目标依据新课标要求，结合教材和学情分析，确定如下教学目标知识与技能目标： 1．了解生态系统的成分及生态系统的营养结构,2.理解四种成分的功能地位及相互关系。
3．理解营养级的概念以及营养级与食物链间的关系。
过程与方法目标： 1．学会识图，提高学生分析能力。
2.理论联系实际，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
情感、态度、价值观目标：通过师生的互动,拉近师生间的情感距离,激发学生的学习兴趣.教学方法与媒体自主探究、小组讨论、多媒体教学教学过程（体现教为主导、学为主体、练为主线、思为主攻的原则）环节教学内容教师活动学生活动设计意图导入1分钟导学引题一、生态系统的概念和类型结合生态系统的图片，教师讲述虽然在形态上各异，有陆生的，有水域的，有自然的，也有人工的，但其在结构上都有共同的特征，从而导出课题：这就是我们今天所要探讨的问题：«生态系统的结构»。
生：看课件图片创设新的情景，让学生感受生活在一起的各生物种间并不1。
人教版高中生物必修三第五章第一节《第1节生态系统的结构》教学设计
《第1节生态系统的结构》教学设计海口市灵山中学陈少宁一、设计思想本节课是依据生物课程标准提倡的“探究性学习”“注重与现实生活的联系”的基本理念来设计的，充分发挥学生的学习主动性，倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的概念。
学习过程，以故事情境导入、谚语等激发学生的学习兴趣，以多种媒体课件的方式，设计层层深入的问题，引导学生小组讨论合作、总结，列表格比较，举例生活中的例子等完成教学目标。
二、教材和学情分析生态系统是比种群、群落更高层次的生命系统。
要学习生态系统就要以对种群和群落这两个层次的理解为基础。
学生在已经学习了第四章《种群和群落》的基础上学习本节内容——《生态系统的结构》符合循序渐进的认知规律。
这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分；2、食物链和食物网。
学习生态系统的结构，首先需要分析生态系统的组成成分，而生态系统中的生产者和消费者的成分又通过营养关系形成食物链和食物网。
物质循环和能量流动正是通过食物链和食物网进行的。
这为《第2节生态系统的能量流动》和《第3节生态系统的物质循环》等章节的学习奠定基础。
三、教学目标（一）知识目标1、举例说明什么是生态系统。
2、概述生态系统的组成。
3、阐明生物圈是最大的生态系统。
4、尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系。
（二）能力目标1、通过对生态系统示意图的分析理解，培养学生的观察能力、识图能力和归纳能力。
2、通过学习生态系统的营养结构培养学生对知识的整合和迁移能力。
（三）情感态度与价值观目标1、认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的认识。
2、认识到保护生物，保护生态系统的重要性，增强保护环境的情感。
四、教学重点1、生态系统的概念。
2、生态系统中各种组成成分的作用。
3、生态系统的营养结构。
五、教学难点1、生态系统中各种组成成分的作用。
2、食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。
六、课时安排：1课时七、教学方法：启发式、讲解法、讨论法八、课前准备1、学生：预习课本，分组讨论的安排2、教师：多媒体课件和三个麦克风3、教学环境：安装多媒体的教室九、具体教学过程十、板书设计一、生态系统的范围1、生物个体种群群落+无机环境生态系统2、生态系统的类型二、生态系统的结构非生物的物质和能量：阳光、水、空气等生产者：绿色植物、光合细菌、化能合成细菌等1、组成成分消费者：绝大部分的动物分解者：细菌、真菌、腐生的动物2、食物链和食物网三、生态系统具有一定的自动调节能力十一、练一练在欧美国家时兴一种水晶球样的生态球作为家庭摆设，该球密封，内装水，两三条鱼(虾)，底部有珊瑚，泥沙，并生长着水藻，水藻和小鱼都是活的。
高中生物必修三教学设计5：5.1 生态系统的结构 教案
第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构一、概述本节课是人教版生物必修3《稳态与环境》的第5章第1节。
该节内容主要从“生态系统的范围”、“生态系统的组成成分”和“食物链和食物网”这三个方面来阐明生态系统中的结构。
生态系统是生命系统层次中的一环，是由生物群落及其生活的无机环境共同作用构成的。
学习这节课需要充分利用学生已有知识和生活经验，通过一个具体生态系统的分析，理解生态系统的结构是由各个组分组成的，并且它们之间相互联系构成一个整体。
通过此环节学习，可以促使学生初步形成整体性、系统性思想，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，促进学生的可持续发展。
“生态系统的结构”这一教学内容，紧密联系人类生存的环境。
可以通过引导学生开展有关的实验、调查和搜集资料等活动，特别是了解当地生态系统、保护当地生态环境的活动，提高环境保护意识。
二、教学目标分析（一）知识和技能1．说出生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2．举例说明生态系统四种组分的功能地位及相互关系；3．讨论一个具体生态系统的营养结构与功能的关系，概述营养级与食物链的关系。
（二）过程与方法1．通过小组合作制作生态缸，提升动手能力和合作精神；2．通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，初步形成分析综合和推理的思维能力；3．通过师生讨论交流、小组讨论与教师引导启发相结合，提升口头表达能力、相互合作能力以及发散思维和求异思维。
（三）情感态度价值观1．通过分析生态系统各组分的相互关系，认同事物是普遍联系的辩证观点；三、教学重点、难点1.教学重点生态系统的组成成分和生态系统的营养结构。
2．教学难点生态系统的各组成成分在生态系统中的作用。
四、学习者特征分析学生在初中已经接触了生态系统的概念、结构，知道食物链和食物网，对生态系统有一个感性认识；学生在现实生活中接触到一些生态系统，例如池塘生态系统、湖泊生态系统（如福州西湖、厦门筼筜湖等），但是要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”，并领会“结构与功能相统一”的生物学观点有较大的难度。
必修三第五章第1节《生态系统的结构》导教案
第五章第1节生态系统的结构课前预习学案一、预习目标1、知识目标<1）举例说明什么是生态系统<2）讨论生态系统的结构2、能力目标尝试建构生态系统的结构模型3、情感态度与价值观认同生物与环境是一个统一的整体讨论生态系统的结构二、预习内容一、生态系统的范围1．概念：由_____________与它的_______________相互作用而形成的统一整体。
2．范围：生态系统的空间范围有大有小。
______________是地球上最大的生态系统，它包括地球上的________________及其_________ ______的总和。
b5E2RGbCAP二、生态系统的结构<一）生态系统的组成成分<二）食物链和食物网1、食物链<1）形成：生态系统中，各种生物之间因食物而形成的一种联系。
<2）基本模式：生产者及各类者，其中生产者为第一营养级，初级消费者为第二营养级，为第三营养级。
各种动物所处的营养级 <“是”“不是”）固定不变的。
p1EanqFDPw<3）环节：一般不会超过5个营养级。
2、食物网3、功能：食物链和食物网是生态系统的______，生态系统的______ _和______就是顺着这种渠道流动的。
DXDiTa9E3d三、提出疑惑同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中课堂探究学案一、学习目标<一）生态系统的范围1、列举5个生态系统的实例2、说出生态系统的判断要点<二）生态系统的结构1、生态系统的组成成分一个池塘生态系统包括哪些成分？这些组成成分可分为几大类？2、生态系统的组成成分各自有哪些作用？根据它们的作用分析：生产者=绿色植物吗？消费者=动物吗？分解者=微生物吗？RTCrpUDGiT 3、为什么说生产者是生态系统的基石？为什么说分解者是生态系统的必需成分？二、学习过程思考：生态系统与种群、群落有什么关系？一、生态系统的范围生态系统是由与它的相互作用而形成的统一整体。
人教版高中生物必修3-5.1《生态系统的结构》名师教案
第1节生态系统的结构定远县第三中学杨国莉一、教材分析本节是属于普通高中课程标准实验教科书人教版生物必修3第五章第1节的内容。
生态系统的结构具体阐述了生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间通过营养而发生的联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二、学情分析虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义。
从这节课开始我们将进行更深入的学习。
三、教法分析根据从个性到共性和从感性到理性的认识规律从具体到抽象的思维规律，本节课以师生互动对话和生生合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。
尽量引导学生分析，讨论，比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。
让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
四、教学目标知识与能力目标1、通过阅读文本、师生互动，能够举例说明什么是生态系统。
2、通过教师讲解、观察图片，能够说出生态系统的组成成分以及生态系统的营养结构。
3、通过小组讨论生态系统的结构，能够以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
学科素养1、基础知识（生态系统的概念、组成成分及营养结构、食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系）；2、基本技能（通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力）；3、基本思想（认同生物与环境是一个统一的整体，培养学生的生命观念的核心素养）；4、基本活动经验（学会正确认识自然与生命）。
五、教学重点和难点1.教学重点1）生态系统的组成成分。
2）生态系统的营养结构。
3）讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
2.教学难点讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
高中生物人教版必修三 稳态与环境高中必修3第5章第1节生态系统的结构教案1
优质资料---欢迎下载生态系统的结构教案一、教材分析本节是必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》的第一节。
从模块角度来分析，学生在学习了个体、种群、群落这几个生命系统结构层次的稳态调节后学习本章，是对生命系统结构层次中更高层次的稳态调节的学习。
从章节的角度来分析，本章是围绕着生态系统概念的实质展开的，本节课是本章的统领，并为后面各节内容的学习奠定基础，因此本节的教学要为学生后面的学习作好铺垫。
二、学情分析由于初中已学过生态系统的有关知识，高二的学生对生态系统的基本内涵有了初步的了解，因此更多的着眼点放在了模型构建及用构建的模型解决实际问题上，在已有的知识基础上学习新的知识，学生应该比较容易接受。
三、教学目标(一)知识与能力:1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
3、掌握简单的食物网简图。
(二)过程与方法:1、通过学生读书、思考问题可培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。
2、通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。
(三)情感态度与价值观:通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习,进行保护生态环境重要性的教育。
四、教学重点和学习难点1.重点：讨论生态系统的结构2.难点：说明生态系统是一个整体五、教学过程【导入】视频＋捕食图片导入。
这是我我所见的生物唯美的视频之一。
生物有很温柔的部分,但你可曾想过,在这温柔的背后,也许正有无数双眼睛虎视眈眈地盯着它们,因为它们将成为别人口中的午餐。
蜘蛛用蛛丝缠住飞蛾，青蛙捕捉蜻蜓，螳螂捕蝉，黄雀在后，老虎追杀斑马，这些都是冷冰冰的捕食关系,但这些关系对于被捕食者来说真的只是冷血和残酷吗?今天我们来学习一下第五章第一节《生态系统的结构》，学完本节课也许能给找到答案。
【活动】1——小组资料收集展示、实地考察结果汇报生态系统的类型多种多样。
请祝滋洲小组展示搜集的海洋、森林、草原、农田生态系统的资料，并介绍实地考察中山公园草地生态系统的组成成分和各成分间的关系。
人教版高中生物必修3第5章第1节 生态系统的结构教案
《生态系统的结构》教案一、教材内容分析《生态系统的结构》是人教版普通高中新课标准实验教科书必修3第五章第一节内容。
本节是在种群和群落的基础上，来讲述生态系统的结构，又衔接着生态系统的功能。
本节处在二者之间，起到承上启下的重要衔接作用。
第四章《种群和群落》探讨的主要是生态系统中生物群体的变化，而在第五章则既要继续研究生物与生物之间的关系，也要研究生物与环境之间的关系，所以《生态系统的结构》一节的“问题探讨”，研究的是土壤与生物之间的关系，引出生物与环境的关系，隐含着生物与环境是一个统一的整体。
这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容。
重点是生态系统具有一定的结构。
教材先安排一个思考与讨论活动，让学生挑选一个自己熟悉的生态系统，分析其组成成分，并尝试画出抽象的概念模型。
之后，教材再以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型。
这样，既引导学生进行自主、探究式学习，又重视引导学生对重要概念的把握。
在此基础上，教材进一步阐述生态系统的生产者、消费者，又通过复杂的营养关系形成食物链和食物网。
教材内容重视概念模型方法的应用，还注意渗透系统分析的方法、思考与讨论的内容。
教师应结合教材特点，组织学生围绕教材内容进行思考和讨论，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。
对本节的深入学习，有助于帮助学生建立生态学的思想，是进一步学习《生态系统功能》的基础。
二、教学目标分析(一)、知识与技能1、识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；3、理解营养结构与功能的关系；4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
(二)、过程与方法通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的思维能力。
(三)、情感态度价值观1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；2、通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
高中生物人教版必修3第5章第1节 生态系统的结构 教案设计
生态系统的结构一、教学目标1.知识与技能：（1）了解生态系统的概念；（2）熟悉生态系统的分类及范围；（3）说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用；（4）解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.过程与方法：（1）通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析、综合和推理的思维能力；（2）能够说明生态系统的开放性和整体性原理，学会分析并解决生态学上的实际问题。
3.情感、态度与价值观：（1）认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统；（2）通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，理解普遍联系的辩证观点。
二、教学重点难点重点：讨论生态系统的结构。
难点：说明生态系统是一个整体。
三、课时安排1课时四、教学过程导入新课师：请大家想象这样一幅图片：在湖边草地上，牛、羊步态悠闲，碧水如镜、蓝天倒映、草地青葱，生物与环境融为一体。
思考：这场景中哪些是生物，哪些是非生物？生：生物有牛、羊、草……非生物有阳光、空气、土壤、水……师：很好，请问它们之间有什么联系呢？生1：牛羊吃草；草吸收光能。
生2：草通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气；牛羊通过呼吸作用吸收氧气，释放二氧化碳。
生3：牛、羊和草都需要水；草可以涵养水源、保持水土。
生4：牛、羊的粪便可以肥沃土壤师：非常好，这就是我们要学习的由这些互相联系的生物和非生物所组成的生态系统以及它的稳定性。
板书：生态系统的结构推进新课师：我们一起来看本节的问题探讨，看看土壤与生物的关系。
然后，总结一下生物群落与无机环境的联系。
（学生阅读相关内容，思考问题）师：看来土壤与生物的关系非常密切。
有没有哪个同学来总结一下生物群落与无机环境的联系？生：一定区域内无机环境的状况，选择了那些可以在这一区域定居和繁衍生物；而这生物群落又改变着无机环境。
在环境大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。
高中生物新人教版教案- 生态系统的结构 精品
1．生态系统的成分2．生产者、消费者和分解者之消费者和次级消费者的概念 3．生态系统的营养结构
学情分析
知识基础：初中阶段对生态系统的结构有了很浅的认识，高一阶段在第一章第一节学习生命系统的结 构层次已对生态系统有了一定的了解。
认知特征：学生喜欢观察，喜欢交流，有一定独立思考问题、分析问题的能力。
课外实践作业，是让同学们运用知识解决实际问题。同时继续渗透情感目标。
1分钟
点题
教师点题：
通过本节课的学习，同学们学会了从组成成分及营养结构两个方面来分析一个生态系统的结构。我更希望通过本节的学习，同学们能牢固树立生物与环境的整体意识，认同保护环境，保护其他生物，就是保护地球、保护我们人类自已。
最后以以小叮当的旋律来唱出本节内容的课堂小结，提高学生对生物的学习兴趣。
教材版本
人民教育出版社生物必修三
章节
第五章第一节
课题
生态系统的结构
授课时数
1课时
主备人
张珊珊
参与人员
生物教研组
设计要素
设计内容
教学
目标
知识
与
技能
（1）能说出生态系统的概念、范围及类型。
（2）说出生态系统的组成成分及其各种成分之间的关系。
（3）说出食物链和营养级之间的关系。
过程
与
方法
通过识图，学会食物链和食物网的画法。
1.绿色植物都是生产者吗 2.动物全是消费者吗
小组内合作探究
小组展示
其它小组补充
个人反思总结
本部分内容学生很感兴趣，且每个人都不能保证将
所有问题都解决，
所以采用小组合作探究的方式解决
6分钟
跟踪练习
自我检测1，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一个池塘里面的所用生物和非生物以及阳光就够成一个生态系统。等等，举两三个例出来。
5.由例子点出生态系统的类型；
自然生态系统：森林生态系统，湿地生态系统……
人工生态系统：农田生态系统，城市生态系统……
6.总结个种类型的生态系统的共同点，指出生态系统具有一定的结构；
组成成分：生产者，分解者，消费者。
提示多条食物链之间相互交叉的动态情景，最后说出食物网，并在黑板上写出食物网的概念：许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构
11.提问，如果某一食物网只有一两条食物链，那么其中的一种生物灭绝了，会导致什么情况？
根据学生的回答指出，食物网的复杂程度与生态系统的稳定性直接相关。
12.总结全节内容，将大纲和重点难点再次提出，布置作业巩固知识。
Ｃ 食物网是物质循环，能量流动的渠道。
Ｄ 生物圈是地球上最大的生态系统
一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。（该鱼吃草长大的）试求这只猫长了1kg至少需要多少绿色植物？
教学后记：
（教学总结）
本章内容比较零碎，要掌握的知识点也比较多。需要学生在课前预习，充分做好准备。这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面非常广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是绝对不行的。首先应该指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让学生生动地理解记住；最后，让学生做些例题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和结构。
教学重点：
1.生态系统的种类
2.生态系统的组成成分；
3.食物链与食物网。
教学难点：
1.生态系统的组成成分；
2.食物链食物网及营养级。
板书设计：
第一节生态系统的结构
生态系统的概念：
态系统II森林生态系统III湿地生态系统……
2.人工生态系统
I城市生态系统II农田生态系统……
三者之间的关系，生产者将不能被生物利用的能量转为能够让生物直接利用的能量，分解者将动植物的排泄物急尸体分解成无机物供生产者利用，消费者加快生态系统物质的运输和能量的流动，对植物的授粉和种子的播种也有作用。
7.举例提问，让学生明白各种生物是属于生产者，消费者还是分解者；
蚯蚓是消费者吗？蓝藻是分解者吗？为什么？总结学生的回答，分析说明。
课程名称：
生态系统的结构
授课章节：
第5章第一节
教学目标：
1．让学生理解生么是生态系统及生态系统的种类。
2．让学生学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。
3．通过对营养级能量流动的理解，让学生明白越是最高营养级的生物导致能量浪费越严重。
4．让学生充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的认识，联系实际，把学到的知识运用到实践中来，让学生认识到保护生态系统的多样性，复杂性是如此重要。
二、生态系统的结构
1.组成成分
I外界环境II生产者III消费者IV分解者
三者之间的关系
2.食物链和食物网
I食物链：营养级概念
II食物网概念
习题、作业：
1.下列生物哪个不是消费者。（）
A蛇C蚯蚓
B猫D蛔虫
2.一列说法错误的是（ ）
Ａ 生产者不一定是绿色植物。
Ｂ 错综复杂的食物网是生态系统相对稳定的重要条件
教学内容：
（过程设计）
1.引言的教学设计；
结合复习群落的演替，指出群落与环境的关系引出题目。
2.指出生态系统的概念，在黑板上板书；
生态系统：由群落与它的无机环境互相作用而形成的统一整体。
地球上最大的生态系统——生物圈。
3.提问学生，让学生来回答；
动物园里饲养的各种动物，栽了各种植物，一个动物园里面的全部动物是一个生态系统吗？全部动植物能？为什么？学生回答后进行分析说明。
8.列出食物链上的营养级的图片给学生看，引出食物链和营养级；
食物链（捕食链）生物之间存在捕食关系。指出高中阶段的食物链是指食物链。
9.提问，食物链上一般不超过五个营养级，想一想，是为什么？
帮助学生解答：能量由上一营养级流到下一营养级一般只有10%——20%，如果超过五个营养级，生态系统将会崩溃。
10.示出食物网的图片，给学生想象的空间，问学生从中看出什么？