英语文化中非言语交际在英语课堂上的应用
非语言交际在小学英语课堂教学中的应用
教师疲惫不堪 ， 情绪不佳， 或他们 改变语气 ， 变化 声调 ， 加快语速时 ， 这都是 在和学生进行非语言交流。
（） ２ 面部表情 英语教师在课堂教学中应该具有适时的面部表情， 如经 常以微 笑面对 学生会 给学生亲切感 ， 以缩短师生之间的距离 ， 可 学生 也会对教师的教学 进行默契 的配合 ， 从而形成融洽 的课堂气氛。 反之， 如果教师一味刻 意地保 持严肃之态 ， 学生势必会感到压抑， 课堂气氛也就会死气沉 沉， 而这对 于语
种交际方式 ， 也是 语 言 教 学 中最 普 遍 、 常 用 的 。 非 言 语 行 为 是 人 们 用 身 最
言 的教 学是 极其不利的 ， 因为语言本身就是用来交流 的， 师生之间如果没
就没法实现 。 如有 的学生性格 内项， 往往迫于羞怯而不敢回答老师的问题 ， 即使遇 到会 的问题也常常保持沉默 ， 这时， 教师如 能微笑 并点头示意定 能 增加此类学 生的 自信， 不仅能很好地回答老师的 问题 ， 同时也促进 了教学
中 ８ 的信 息是通 过教师的表情 、 ２ 举止等非语言行为 ， 而只有 ｌ 的信息 会不断使用适合 自己的学习方 式， ８ 感受成功 ， 形成 自 信心 ； 当他们有学 习内 是通过语言行为传递 。 因此 ， 在英语课堂教学中， 教师 能否准确掌握并有效 驱力 时， 他们会更加努力地学习。如： 当同伴 已经学说外语 了， 他们也会主
着重要的作用 。
（） ３ 眼神 在课堂教学 中， 教师要善于运用 自然 、 得体的眼神交 际手段 ， 因为眼 神的表义功 能极为丰 富细腻， 将其与具体的英语教学 实践密切结合 ， 可充 分发挥其传情达意的功能。所 以师生之问应适时保 持恰 当的眼神交流 ， 教 学过程 中， 教师不 能只 盯着天花 板或死 盯教案照本宣科 ， 而应有意识地用 眼神关注到每一个学生， 这样才 能有助于教师获得及 时全面 的课堂教 学信 息反馈， 有助于教师对整个课堂教学的掌控， 同时能提高学生 的注意力 ， 从 而提高教学效果 总之， 合理正确地将非言语行为运用到英语课堂教学 中， 不仅可 以吸 引学生的注意力， 发学 生学英语 的兴趣， 激 同时， 英语教师也能通过师 生互 动性极强的英 语课堂切实提高教学效率， 不仅使学生获得丰富 的英语语言 知识， 而且能切实提 高学生用英语交际的能力。
非语言交际在英语课堂教学中的应用
传递的， 其余６％的信息是由非言语传递的； ５ 还有人 ｌ 以一览无余地得到学生的信息反馈。在上 １ 、 师可 ２ １ 语
“ 我们用发音器官说话， 但是我们用整个身体交 Ｉ 赘言 、 简化讲解 ， 出给学生 自主练习的时间。 腾 非言语 谈。” １ ［据研究称， 语言交际仅仅传递３ ％ ５ 的信息， ｌ 而 的直观性和表演性迢町 以激活学生学习情绪 、 形式 活 ６％的信息是通过非语言交际传递的。 ５ 英语教学的目 ｆ 跃课堂教学 ， 使师生在课堂交流的动态过程 中相互传
认为只有７ ％的情绪息 由言语传递 ，其余９ ％要靠 ｆ ３ 听说等以学生综合语言运用为主的课程时 ， 采用 Ｕ 型 非言语来传递 （ 朱迪 ，９ ６ 。 ａ ｏａ－ 也认为 ， １８ ） Ｓｍ ｖｒ ￣ 人体 Ｉ 或模块型的座位排列方法 ， 有助于师生以及学生之 间 的信息交流 ， 最大限度地激发其参与讨论 的热情 。在 能够发 出的体 语信号 达７万 之多 （ａ ｏａ， ８ ） ０ Ｓｍ ｖ １ １ 。ｌ ｒ９
语言交际手段来促进学生的交流 ， 提高教学质量。
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二、 英语课堂教学中的非语言交际因素
从跨文化交际和外语教 学出发 ， 借鉴西方学者比 非言语 行为 （ ｏｖｒ ｌ ｅａｉ ） ｎｎｅ ａ ｂｈｖ ｒ 是指包括言语 ｆ ｂ ｏ 较统一 的认识 ，可 以将非语 言交际粗略地分为环境 行为之外的一切由人类和环境所产生的， 对于信息发 ｌ 、 体态语 、 语 副语言 、 客体语四大类 。本文主要从以上 出和接收者都具有潜在信息价值或意义 的刺激 。 非言 ｔ 四个方 面对英语课 堂教学 中的非语 言交际 因素进 行 语行为包括身势行为、 手势行为、 目光语行为、 沉默语 Ｉ 解读分析 ， 以提高英语教学的质量 。 ． 行为， 声音、 语调、 音量， 绘画、 图像， 实物标志。 这些非 Ｉ １环 境 语 言语行为都可以用作交流信息， 传达思想， 表达感情 ， 纳普认 为 ， 既受 到环境 的影响 。 Ｉ 人们 也会影响环 表明态度等等 （ 贾玉新 ，９ ７ 。 １９ ） 人际间可以通过言语 境 。美 国著名人类学家霍尔认为 ， 空间的变化对交际
浅谈非语言交际在英语教学中的使用
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｛ｓ． Ｅｄｕ ａ ｉ ａ ｒ ｃ ｉ ｅ ａ Ｒｅ ｅ ｃ ｏ－ ｃ ｔ ｎ ａ ｔ ｎｄ ｏ Ｉ Ｐ ｃ ｓ ａｒ ｈ
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出右手； 握手前要脱帽和摘手套； 与别 英语 ， 学生有可能没明白老师的意思。 个人的内心世界。 如果 边做手 势 边说 “０ ｏＤ ａ Ｙｕｔ ｌ ｓ ｗ ｅｅ ３面部表情。 ． 微笑是最常见的面部 人握手时应采取站立姿势 ； 不能交叉握
Hale Waihona Puke ｃｍ ｅｂ ｃｂａ ． ｏ ｅ ０ｈ ｌ ｋｏｒ ＂ ｔｔ ａ ｄ 学生将一 目了 表情 ， 它是人类最通用的语言。 微笑可 手； 握手时间要简短； 握手力度要适当。 三、 非语言交际的使用原则 然。 在对话和课文教学中运用手势语 ， 以消除尴尬、 化解矛盾、 缓冲困惑。在
Ａ：Ｉｍ ｔｍａ ｈ ｃ ｅ （ ’ ｓｏ ｃ ａ ｈ 用手 捂着肚 给学生一种紧张压抑的感觉 ，学习起 我们在学生回答问题的时候
．
，教师用
来也不轻松， 师生不能够很好地配合， 点头来表示赞 同，回答精彩 的地方还 通过一系列 的动作 ，将会给学生 势必会影响教学效率。 顺境中， 微笑是 可以伸出大拇指来表示赞扬 ，这样就 此时无声胜有声” 的效果。但 留下直观的印象 ，使学生加深理解对 对成功的嘉奖 ； 逆境中 ， 微笑是对创伤 达到了“ 话 的内容。 的理疗。在各种比赛 中，被淘汰的选 是在课堂教学中 ，我们 同样要注意非 ２眼神。“ ． 眼睛是心灵的窗户。” 眼 手， 如能微笑着向大家告别 ， 可以显示 语言交际的使用原则。 神在人际交往 中起着重要的作用。人 他的风度和 自 ， 信 预示着下次的胜利。 １自然流露。 ． 非语言交际是一门艺
非语言交际在英语课堂上起着非 会给学生留下深刻的印象。例如： 在对 英语课堂 中，同样不能忽视微笑的作 话 中： 我 用。 上课铃声响了， 老师微笑着走进教 常重要的作用。在英语教学过程中，
论非语言交际在英语课堂教学中的运用
论非语言交际在英语课堂教学中的运用摘要：关于非语言交际的研究已经引起跨文化交际学界和外语教学界的注意，很多学者开始研究这一问题并取得了成果。
但是，我国与国外差距还很大，在外语教学中非语言交际处于被忽视的地位。
在进行交际时，人们只注意语言交际而忽略了非语言交际。
关键词：非语言交际行为英语教学非语言行为面部表情身体语言“我们用发音器官说话，但是我们用整个身体交谈”。
研究表明，语言交际仅仅传递35%的信息，而65%的信息是通过非语言交际传递的。
传统的英语教学往往只重视语言本身的学习，而忽略了非语言交际能力的提高。
英语教学的目的是提高学生的跨文化交际能力和语言综合运用能力。
在特定的环境中，非语言交际能起到言语无法表达的作用，所以，在英语课堂教学中，应运用多种非语言交际手段来促进学生的交流，提高教学质量。
1 非语言交际的内涵非语言交际的定义很多，其中之一是这样定义的：所谓非语言交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非语言交际的形式很多，不像语言交际那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。
非语言交际包括了言语行为之外的一切由人为的或由环境所产生的刺激，如：表情、手势、身势、时间、场景等；同时，非语言交际手段包括表情、动作、颜色、气味、时间、空间等多种手段，其中与人体有关的表情、动作等又称为人体语言或体态语。
由此可见，除语言交际之外有助于交流的任何利用行为举止、表情、外部环境的交际我们都可称为非语言交际。
2 非语言交际的类型非语言交际涵盖范围极广，是一门跨学科的学术研究，借鉴西方学者比较统一的认识，可以分为体态语、副语言、客体语、环境语四大类。
体态语，包括基本姿态，姿势和身势，基本礼节动作，如握手、微笑、身体接触、女士优先的动作以及人体各部位的动作，如头部、面部、目光交流、臂部、手部、腿部动作等等；副语言，又称类语言或伴随语言，一般指伴随话语而发出的无固定语义的声音，是伴随、打断、或临时替代言语的有声行为，是人类其他交流方式的补充，主要包括沉默、话轮转接和非语义声音（发音器官非语言声音、非发音器官非语言声音）；客体语，包括物质的一切有意和无意的展示，可以传递非语言信息，展示使用者的个人特征，如化妆品、修饰物、服装、衣饰、家具及其他耐用和非耐用物品。
非语言交际在英语教学中的运用
非语言交际在英语教学中的运用【摘要】非语言交际在英语教学中起着不可忽视的重要作用。
本文首先阐述了非语言交际的定义和分类，然后探讨了在英语教学中实践的策略。
非语言交际与口语教学密切相关，可以有效提高学生的口语表达能力。
教师在利用非语言交际提高教学效果中扮演着关键的角色，而学生也可以通过非语言交际提高英语学习的能力。
在强调了非语言交际在英语教学中的重要意义，并展望了未来在英语教学中更广泛地应用非语言交际的发展趋势。
通过本文的研究，我们可以更好地认识非语言交际在英语教学中的价值，为提高英语教学质量和学生学习效果提供参考和指导。
【关键词】非语言交际、英语教学、重要性、定义、分类、实践策略、口语教学、教师角色、学生学习能力、应用意义、发展展望1. 引言1.1 介绍非语言交际在英语教学中的重要性Nonverbal communication plays a crucial role in English teaching as it accounts for a significant portion of human communication. In the context of language learning, it becomes even more essential as it helps students understand andinterpret English messages beyond words. Nonverbal communication includes facial expressions, gestures, body language, eye contact, and tone of voice, all of which contribute to conveying meaning and building relationships.1.2 阐述本文的研究目的阐述本文的研究目的是为了探讨非语言交际在英语教学中的重要性和实际运用，并提供相关的实践策略和建议。
非语言交际及其在小学英语教学中的应用
非语言交际及其在小学英语教学中的应用
非语言交际是一种沟通方式，它不需要语言，例如手势、面部表情和肢体动作等可视消息。
它比语言交际更容易，它可以帮助我们的沟通更有效、更快捷。
在小学英语教学中，非语
言交际在提高学习效果和激发学生学习活力方面具有重要作用，它既可以帮助学生们更好
地理解和掌握知识，又能激发他们参与活力，从而提高学生学习效果。
首先，教师在课堂中可以大量运用非语言交际方式帮助学生们理解和掌握新的英语知识。
课堂上教师可以用简洁的手势、面部表情和肢体动作来辅助英语说话，帮助学生熟悉和掌
握新的词汇和语法。
这种方式的优势不仅在于能够帮助学生更好地理解，同时也可以增加
课堂的趣味性，提升学习活力。
其次，小学生在英语学习中主要聚焦于基础知识，因此老师可以运用非语言交际方式，让
学生像解决小游戏一样学习，将学习内容消化和落实到现实生活当中，使学习不再乏味，
从而激发学生奋发进取的学习热情。
最后，教师可以在英语课堂上使用非语言交际方式进行简易的教学游戏，使学习过程变得
更加有趣、更加有吸引力，让学生感受到在不知不觉中，已经学到了英语知识，同时也让
学生们喜欢上英语课堂，从而提高学习效果。
总而言之，非语言交际对小学英语教学有着重要的深远意义。
它既可以帮助学生理解知识
点内容，又可以激发学生学习热情，从而保证学生能够轻松、有趣地学会英语知识。
非语言交际在英语课堂中的应用
非语言交际在英语课堂中的应用[摘要] 人类的交往离不开语言,但交际不可能是纯粹的言语行为,同时包含非言语行为。
本文阐述了非语言交际的内涵和重要性,探讨非言语交际在英语教学中的应用,以期提高教学效果和学生的实际交际能力。
[关键词] 非言语交际英语课堂应用重要性一、非语言交际的概述1.非语言交际的定义非语言交际(Non-verbal Communication)是与有声语言和书面文字相平行的一套符号系统,也就是说它“是不用语言的一种交际行为”。
其实,单就什么是非言语交际这个问题,专家学者的认识还不是很统一,单单定义就有几十种。
简单来概括,除言语交际之外有助于交流的任何利用表情、行为举止以及外部环境的交际我们都可称为非言语交际。
2.非言语交际的分类非言语交际的涵盖范围很广,纷繁的分类方法随之产生。
目前,较为大家所认可的的分类为:(1)体态语:包括基本姿态、基本礼节动作如握手、亲吻和拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等,以及人体各部分动作所提供的交际信息。
(2)副语言:又称类语言和伴随语言,包括沉默、话语转接和各种非语义声音(发音器官非语言声音、非发音器官非语言声音)。
(3)客体语:包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用,家具和车辆所提供的交际信息。
(4)环境语:包括空间信息(如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等),时间信息、建筑设计与室内装修(声音、灯光、颜色、标识等)。
二、非言语交际在英语教学中的应用有研究表明:在情感、态度交流方面,90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情,即非语言来传递的。
我们常说的“言外之意,弦外之音”,就是说在言语与非言语行为结合在一起时,非言语行为更能准确反映出说话者的真正思想感情。
在英语语言教学过程中,教师除了简单教授学生音标,词汇,语法等等单一的言语交际能力外,还需提高学生对非言语交际能力的掌握。
除此之外,教师也应提高自身对非言语交际的掌握,灵活运用到授课过程中去,使课堂更加生动。
浅谈非言语行为在英语课堂上的应用
浅谈非言语行为在英语课堂上的应用作者：孙厚兰来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第02期为了适应新的课程标准，必须改进英语课堂教学方法，提高教学质量。
从非言语行为对简化英语教师课堂教学语言、优化教学效果来看，英语教师使用诸如身势行为、手势行为、辅助言语和类语言、目光语行为、实物演示等非言语行为具有可行性与必要性。
非言语行为信息传递教学语言教学效果一、引言教师在中学的英语课堂教学中，应注重自己的非言语行为并适当运用。
其作用在于：第一，非言语行为本身创设着一种语言环境，与语言教学都相辅相成，起着强化语言教学的作用。
对学生来说，是一种示范，直接影响着学生用外语交往的能力。
第二，由于英、汉语言上的差异，有相当多的“只可意会，不可言传”的内容，那么，非言语行为就会起到其特有的积极作用。
从这个意义是上说，它是对言语行为必要的深化和补充，体现着教师的教学艺术水平。
第三，是帮助简化教师教学语言行之有效的手段之一。
按英语新课程标准的要求，英语教学要注重“四会”能力的培养和提高，重视交际应用，坚持精讲多练，教师应该把课堂的2/3～3/4的时间留给学生。
课堂上使用非言语行为，不仅可以帮助教师传情达意，又可以帮助教师减少课堂赘言，简化讲解，腾出更多的时间留给学生。
第四，新英语课程标准还要求关注学生的情感。
非言语行为的直观性和表演性可以激活学生的学习情绪，活跃课堂教学，使师生在课堂交流动态过程中双向活动，既相互传递，接收信息，又相互沟通，从而达到情感交流和提高教学质量的目的。
二、利用非言语行为优化英语课堂教学用于英语教学的非言语行为主要包括身势行为、手势行为、目光语行为、辅助言语和类语言、实物演示。
笔者认为英语教师将这些行为引入英语教学中，在很多方面起着优化英语课堂教学的作用。
1.身势行为教师主要的身势应是站立。
端庄、稳健、挺直、精神饱满的站立身姿会给学生留下良好的印象，提高学生的学习热情。
反之，不注重身姿随意的站立会让学生感到压抑，精神不振；尤其是摇头晃脑，矫揉造作会引起学生的反感，影响学生的学习情绪。
浅论非言语交际在大学英语课堂的应用
２２ 副 语 言 的应 用 ．
副语言指的是言语的非词语方面 ， 即声 音的音质 、 音量 、 音调 、
语速 、 语调 以及会话 中发 出的一些非语 言的声音等 ， 虽然它属 于言
语表达 的～部分 ， 但并非指 言语本身 。 因而常被用来辅助语 言的表 达， 通过 说话人语调 的抑扬顿 挫 、 语气 的轻重缓急 、 高低强弱就 可
取向 、 座位安排等） ， 时间信息 、 建筑设计 与室内装修（ 、 声音 灯光 、 颜 色、 标识等） 。
动， 使他们能亲身体会 复活节 文化。
２ 非 语 言 交 际在 大 学英 语 教 学 中的 应 用
在大学英语课堂上． 非言语交 际是课 堂教 学不可或缺的信息载
３ 结 语
非言语交 际手段 的辅助 ，可以帮助大学英语老 师减少课堂赘 语， 简化讲解， 使学生更加容易理解教师和教材 ， 从而也使学生更加 准确 的掌握语 言。非 言语 交际的存在是对有声教学 的积极 配合和 补充 。 在大学课堂教学 中 占据着极重要 的位置 。它 比有声语言丰富
些内容， 则仁者见仁 ， 智者见智。何道宽认 为， 非言语交际作为－ ｉ －＇ ３
相对独立的学科 ， 以人类学家 伯德 惠斯戴尔 （ ｉ ｗ ｉｅ ） １ ５ Ｂｒ ｈｓ ｌ 于 ９ ２ ｄ ｔ１ 年出版的 《 体语导论 》 Ｉ ｒ ｕｔｎ ｏ ｉ ｓｓ （ ｎ ｏ ｃ ｏ ｎ ｋ ￣书为标志 。如果对 ｔｄ ｉ ｔＫ ｅ ）
以判断说话人 的感情和态度 。所 以优 秀的英语教师应该将高超 的 语言能力与完美 的副语言能力相结合 ， 不仅要保持适 当的音量 、 适
自从语言产生 以来 ，言语 交际便在人类 交际中扮演最 主要 的 角色 ， 但并非是交际的唯一手段。在传播过 程中 ， 非言语交 际与言 语交际是同时进行的 ， 然而言语交际较为快 捷地传递信息 ， 因此人
非语言交际在英语课堂中的应用
【 中图分类号】 Ｇ １ ７２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １７ — ０ ２ ２ ０ ）２ Ｏ １一 ｌ ６ ２ ６ ０ （０ ８ １一 ｌ２ Ｏ
英语教学是一 门以交际为 同的的语 言教学 。在英语 教学 作 。 课堂 中的非言语表达形式直接影响着英语教学 的效果 ，是教
（ ） 用 体 势 语 言 ， 引 学 生 的 注 意 力 。在 英 语 教 学 课 堂 １利 吸 学艺术性 的重要体现 。因此 ， 在教学 中 ， 教师应该学 习和努力 中 ， 教师最 重要 的体 势是站立 。教 师笔 直地 站在学生而前 ， 就 掌 握 这 种 交 际 形 式 在 语 言 教 学 课 堂 中 的运 用 ， 以便 收 到 良好 有 了无 声 的 指 令 和 无 形 的 威 仪 。 但 是 教 师 还 应 该 在 课 堂 中适 的教 学 效 果 。 当地 走 动 ， 顾 师 生 间 、 生 间 的 多 边 交 往 ； 要 时 还 应 让 学 兼 生 必 非 言 语 交 际 的 定 义及 分 类 生 围坐成半 形 ， 师从讲 台走到学生 圈内参与学生的 讨论 ， 教 非 言 语 交 际 有 狭 义 与 广 义 的 不 同理 解 。广 义 的非 言语 交 这 比只足稳立或稳坐在讲台前更能吸引学生 的兴趣 ，激发 他 际 是通过使 用不 属于语 言范 畴之 内的方 法来传 递信 息 的过 们的学习热情。教师也可以用一些象征性的身姿表示 自己的 程， 包括使 用语言和文字以外 的一切传递信 息的方式 ， 如身体 思想情绪。具 体地说 ， 就是 用全身的短暂 动作来表示 自己的好
为求得思想交际的准确性 ，需要选择可 以传递意思 的语言 和
（） ２ 利用手 势语 言， 帮助学生理解。在英语教学活动中 ， 手 非言语 行为 。我们常说的“ 言外之意 ， 弦外之音” 就是指在语 势行 为的积极作用非常明显 。教 师在使用手势语 时， 目的明 ， 要 言与非语言行为结合在一起时 ，非言语行为能准确反映 出话 确 ， 服 随 意性 。手 势语 的运 用 要 简 洁 、 快 、 方 、 度 ， 要 克 明 大 适 不 语的真正思想感情。在英语课堂上 ， 非语 言交际是课堂教学不 繁杂 、 生硬 、 造作 ， 也不要夸张 英语作为一 门外语 ， 学生的词 可或缺的信息载体 ， 传递着师生交际活动 的绝大部分信息 。学 汇量 相对 有限 ， 听力理解较弱 ， 老师讲解ｕ ￣ 果借助一定的手 ｌｔ ，ｔ －ｌ 者们把非语言交际分类为 ： ①体态语 。包括基本 姿态 、 基本礼 势 ，就 完 全 能 够 克 服两 种 语 言之 间 的 障 碍 。 手 势 是 无 声 的 语 节 动 作 ， 握 手 、 吻 和 拥 抱 、 笑 、 触 、 士 优 先 的 礼 节 动 言 。提 问学 生 时 ， 如 亲 微 体 女 用手 势 给 学 生 的 回答 予 以暗 示 、 醒 和 点 拨 ， 提
非语言交际行为在英语教学中的运用
义说 法很多 ， 强调所讲 内容 以引起学生注意 和加深学生 理解的做
但是 ， 只要不 是纯语言 ， 凡是能传达某 种信息 的有 形 法 既不现实 ， 也容易引起基础较好 同学的反感 ”时
师 不仅 要 注 重 语 言 交 际 形 式 的 教 学 ， 且 要 注 意 运 用 而
二、 增强情感交流 ， 培养学生的学习兴趣
外语是 实践性很强 的课程 ，必须以学生 为中心 ，
非语 言交际行为辅助 自己的教学 ， 培养和训练学生对 鼓励 学生积极参 与， 能提 高课堂教学效果。教师缺 才 非语言交际行为 的领悟力 ， 从而丰富外语课堂教学形 乏活力的呆板说教 或程式化 的教学 活动会使 学生逐 式， 提高外语 课堂教学 质量 。
《 教学与管理 》
２１年 １ 月 ２ ０１ ０ ０日
＂ ｉ言交际行为 ｌｍ Ｅ 吾父际行＝ 】 『 日 在 英语教 学 由的 运用
⑩ 中国矿业大 学外文学院 关家玲
自从有 了人类 ， 就开始 了人与 自然界及人与人之 作 用 ， 这也是现代外语 教学采取 的主要手段 。 然而 ， 事 间的交 际活动 。 人类 的交 际分为语言交际和非语言交 实一 ， Ｉ 由于种种主客观的原 因， ｚ 学生的听力 、 口语水平 且普遍 滞后 于阅读、 写作等方面的能力。 面 际， 两者都是传递 和交换信息 的过程 。在语言符号产 参 差不 齐 ， 生 以前 ，非语言符号曾经是人类最重要 的交际二 具 。 对英语授课 的课堂教学模式 ，很多学生倍感 吃力 ， ｒ ： 心 时至今 日， 它的存在 ， 不仅是对语言交 际的必要补充 ， 理上容 易产生疲劳感 ； 对教师用英语讲解 的内容缺少 而 ｎ始终 以其独特 的功能成为人们交 际 中的一 种十 敏感性 ， 常常开小差 、 走神 。 这对英语教学 的开展带来
非语言交际在英语教学中的应用
赞 许 、 励 、 评 等 作 用 。 教 师 在 运用 “ 视 ” ． 鼓 批 注 时 目光 应 真 诚 友 好 。 同时 ， 师 也应 具 备 敏 锐 的观 察 力 ． 于 阅读 学 生 通过 目光 教 善 传递 的无声 信 息 并迅 速 做 出有 效 回应 ． 时 调整 授 课 内容 及
缓慢 ， 量要 提高 ： 音 如果 是讲 浅显 易懂 和抒 情 性 浓 的 内容 ， 速 音
要 加 快 ， 量 可放 轻 一 点 ．讲 课 中如 果 能做 到 音 量时 重 时轻 ． 音 ． 语 速 时缓 时 急 ． 么 ． 生 的 注意 力就 会 相对 容 易 集 中 那 学
三 、结 语
（ ） 着 打 扮 三 衣
英语 教 学 是 通 过 语 言 交 际 和 非语 青交 际 同时 来 进 行 的 而 长 期 以来 ． 大 英 语 教 师 只 重 视 了通 过 在 英 语 教 学 中 的作 用 现 代 心 理 学 研 究 表 明 ． 生 的 学 习 活 动 是伴 随 着 一定 的情 绪体 验 的 。 和 谐 融 洽 的 学 师 生 关 系 以及 活 泼 积 极 的 课 堂 气 氛 能 有 效 地 消 除 学 生 的 语 言 焦 虑 ． 助 学 生 形 成 正 确 的 自我 概 念 ． 而 有 效 地 提 高 学 业 成 帮 ’ 从
神 、 势 、 势 、 笑 、 部 表 情 、 装 打扮 、 默 、 体 接 触 、 手 身 微 面 服 沉 身 讲 话 人之 间 的距 离 、 讲话 的音 量 、 问 观念 、 空 间 的使 用 等 等 。 时 对 非 语 言 交 际 通 常 与 语 言交 际结 合 进 行 在 不 同 的 情 况 下 起
谈非语言沟通交流在英语课堂教学中的应用
收稿日期：2019—07—10作者简介：胡敏(1977—)，男，山西长治人，山西机电职业技术学院基础部，讲师，硕士;张杰(1978—)，女，山西长治人，山西机电职业技术学院基础部，副教授，硕士。
第3期（总第116期）2019年09月山西广播电视大学学报Journal of Shanxi radio ＆TV UniversityNo．3Sep．2019谈非语言沟通交流在英语课堂教学中的应用□胡敏张杰（山西机电职业技术学院基础部，山西长治046011）摘要：随着英语教学水平的不断提高，越来越多的英语教育者们已经意识到，学生的非语言沟通交流能力不足，并且缺乏有效的师生之间的非语言沟通交流是英语课堂教学效果差的主要原因之一。
在英语课堂教学的过程中，英语教师应该通过比较中国以及西方之间的文化差异，突出跨文化沟通交流的重要性，增加非语言沟通交流以及非语言手段在英语课堂教学中的应用，在英语课堂上充分发挥非语言沟通交流的优势，从而更有效地为英语课堂的教学服务。
关键词：非语言沟通交流；英语课堂教学；跨文化沟通交流；文化差异中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1008—8350（2019）03—0044—05人际交往在跨文化沟通交流中有两种表现形式，即语言沟通交流以及非语言沟通交流。
其中，尽管语言是沟通交流的主要工具，但是非语言沟通交流也是一个重要的沟通交流方式，非语言沟通交流的深度以及有效性是任何其他方式都无法替代的，都会产生各种各样的刺激，而这种刺激对于信息的发送方以及接收方来说都具有潜在的价值以及意义。
一、非语言沟通交流概述非语言沟通交流发生在人们的日常生活中，它通常是无意识地表达或接受的，因为人们不能在回答每一个交流之前都进行有意识的思考。
在特殊的情况下，语言沟通交流以及非语言沟通交流会产生矛盾，例如，当人们想要表达讽刺时，他们倾向于通过非语言交流来表达“这是一种讽刺”。
在相同的语境中，非语言沟通交流主要是为了便于识别并且会不断重复的。
非言语交际在大学英语课堂中的应用
非言语交际在大学英语课堂中的应用摘要非言语交际作为人类交际的一个重要部分，发挥了不可忽视的作用，英语课堂教学的成效与其利用有很大的关系。
在大学英语课堂教学中，各种非语言交际手段的恰当运用传递了丰富的信息，促进了良好的交流与沟通。
本文介绍了非言语交际并指出了其在教学中的重要性并分析了非言语交际行为在大学英语课堂教学中的应用。
关键词非言语交际大学英语课堂重要性应用Abstract Nonverbal communication plays a commanding role as a means of communication. The effect of English class is firmly connected with the use of nonverbal communication. In college English class teaching，if we can use nonverbal behavior properly， it will be able to increase information for the students and improve their interests inlearning.Through the introduction and the functions of the nonverbal communication， the article points out its importance of nonverbal communication and the application of it in college English class teaching.Key words nonverbal communication college English class importance application英语教学是一门以交际为目的的语言教学，在大学英语课堂中的非言语表达形式直接影响着英语教学的效果，是教学艺术性的重要体现。
非言语交际在初中英语教学中的应用
非言语交际在初中英语教学中的应用非言语交际同言语交际一样，是一种沟通思想、传递信息的重要方式。
将其巧妙的运用于初中英语课堂教学中，既能帮助学生理解新知识，又能加强学生英语学习的兴趣，同时还能提高教学效果和教学质量。
本文从非言语交际的定义，功能及在初中英语教学中的应用几方面进行论述。
标签：初中英语教学；非言语交际；应用一、非言语交际的定义。
非言语交际是一门新兴的学科，它始于20世纪50年代，对于什么是非言语交际，不同学者有不同的观点。
Dodd认为非言语交际是“没有话语的交际，涉及身体动作、时间和空间的使用，以及发出如叹息、大笑这类非词汇性的声音”。
[1]Samovar等认为：“非言语交际包括在交际的环境中言语行为之外的一切由人类和环境所产生的刺激，这些刺激对于信息发出者和接受者都具有潜在信息价值或意义”。
[2]中国语言学家胡文仲在《文化与交际》一书中提出非言语交际的定义，即“所谓非言语交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程。
它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其他装饰等，甚至没有表情的表情，没有动作的动作，都是非言语交际的有效途径”。
[3]可见，非言语交际通俗的说就是除了语言交际以外的一切交际方式。
本文的非言语交际主要包括体态语（手势、眼神、身势、面部表情等）、体距和副语言（音量、音调、语速）。
二、非言语交际的功能。
非言语交际的功能主要有以下几个：1、辅助功能。
在交际中，非言语交际和言语交际经常同时发生，非言语交际对言语交际起补充、辅助的作用。
比如在说完一句话后，对方可能不理解是什么意思，这时如果加上动作或者表情，使所要表达的内容更形象生动，就可以帮助理解。
2、指代功能。
非言语交际不仅可以和言语交际伴随发生，也可以单独代替言语交际，传递信息和交流感情。
例如，在很多人的超市里，环境比较嘈杂，就很难听清楚对方说话的声音，这时就直接用动作或眼神来传递所要说的内容。
非语言交际在英语教学中的运用
非语言交际在英语教学中的运用【摘要】非语言交际在英语教学中的运用备受关注。
本文首先介绍了非语言交际的定义和重要性，探讨了其在英语教学中的意义。
随后讨论了视觉辅助教学工具和身体语言在非语言交际中的应用，以及非语言交际如何与口语表达结合。
总结了非语言交际对英语教学的启示，展望了未来研究方向。
通过深入研究非语言交际在英语教学中的运用，可以更好地促进学生的语言学习和交际能力的提高，为英语教育的发展提供有益的启示和指导。
【关键词】非语言交际、英语教学、视觉辅助教学工具、身体语言、口语表达、启示、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景在传统英语教学中，教师往往过于注重语言本身的学习，而忽视了非语言交际的重要性。
这导致了学生在实际交流中缺乏有效的非语言交际能力，影响了他们的交际效果和沟通能力。
研究非语言交际在英语教学中的运用具有重要的现实意义和发展价值。
通过深入探讨非语言交际的定义、重要性，以及在英语教学中的应用，可以帮助提升学生的英语交际能力，促进他们更有效地运用英语进行沟通和交流。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨非语言交际在英语教学中的运用，揭示其在提高学生英语表达能力和沟通技巧方面的重要作用。
通过研究非语言交际的定义与重要性，以及在英语教学中的实际应用，旨在为教师提供有效的教学方法和工具，帮助学生更好地理解和运用英语语言。
本研究旨在探讨视觉辅助教学工具和身体语言在英语教学中的作用，从而提升教学效果。
通过研究非语言交际与口语表达的结合，希望能够为提高学生口语交流能力提供新的思路和途径。
通过本研究，旨在为未来的英语教学研究和实践提供一定的参考和启示。
1.3 意义非语言交际在英语教学中的意义主要体现在以下几个方面：1.促进学生全面发展。
通过非语言交际的运用，可以激发学生的各种感官，促进其全面发展。
视觉辅助教学工具和身体语言的运用可以帮助学生更好地理解和接受英语知识，提高学习效果。
2.促进跨文化交流。
谈非言语交际在英语教学中的应用
谈非言语交际在英语教学中的应用谈非言语交际在英语教学中的应用摘要：阐述非言语交际的内涵及其重要性, 探讨非言语交际在英语教学中的应用，以期提高教学效果和学生的实际交际能力。
关键词：非言语交际;英语教学;交际能力众所周知，人类的交际行为可分为言语交际和非言语交际。
长期以来，言语交际的研究一直倍受人们的青睐，而非言语交际的研究却没有引起人们的重视；国内传统的外语教学往往只注重言语本身,强调语音、语法、词汇、句型的练习和掌握；对于学生交际能力的培养，也主要集中在言语交际能力的培养上,忽略了对非语言交际能力的提高。
作为言语交际的重要补充形式,非言语交际在人际交往过程中起着极为重要的作用，它能传递言语交际难以表达的事物、意念和情感,起到支持、修饰或否定言语行为的作用（Samovar et al.,2000）。
Birdwhistell (1970)通过对同一文化的人在对话中的言语行为和非言语行为比较发现：言语交际最多只占整个交际行为的30%左右,70%为非言语交际。
同时，绝大多数研究专家认为,在面对面的交际中,信息的社交内容只有35%左右是言语行为,其他是通过非语言行为传递的;心理学家Mehrabian (1971)认为人们在表达情感和态度时,言语只占交际行为的7%,而声调和面部表情等非言语行为所传递的信息多达93%。
可见非言语交际在人际交往中起着极其重要的作用。
如果英语教师能根据教学内容和学生的实际情况，把非语言交际有效地运用到英语课堂教学中，定会促进英语教学活动达到更佳效果。
一非言语交际的概述1 非语言交际的定义关于非言语交际的定义颇多。
杨全良（1990）认为：所谓非言语交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非言语交际的形式很多，不像言语交际那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。
试述非英语交际形式在小学英语课堂中的运用
试述非英语交际形式在小学英语课堂中的运用陈会琴教师在课堂活动中的非英语交际形式能够对学生的情感状态和学习气氛进行调节和营造。
小学生的年龄特点决定了他们有意注意维持的时间不会太久,讲课过程中教师富于变化的表情,抑扬顿挫的语调,变换的节奏,指引性或加强性的手势,身体朝向、视线与学生的空间距离等都可以悄悄地把学生的注意力吸引回来。
另外,儿童学习的兴趣和动机容易受到教师的调节和调动,所以小学英语教师更应该创造一个充满关爱和温暖的学习环境,把握他们的情感所需,使他们增强自信,主动学习。
非英语交际在英语课堂中的运用主要体现在以下几个方面。
1.身势行为:它不仅包括教师在课堂上的站立姿势,还包括对师生间身体距离的控制。
如果教师在课堂中适当地走动,兼顾师生间、生生间的多边交往,让学生围成半圆形,教师从讲台走到学生圈内参与学生的讨论,这比光是稳立在讲台前更能提高学生的兴趣,激发他们的学习热情,教师也可以用一些象征性的身势表示自己的思想情绪,让学生通过教师的举动读出其中的要求、喜爱、关心、信任和评价。
2.手势行为:手势行为是无声的语言。
提问学生时,用手势可以给学生的回答予以暗示,提醒或点拨,对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。
教师通过手势行为给学生暗中点拨,让学生不觉难堪,扫面子,可以使学生减轻压抑感,提高学习积极性。
3.目光语行为:“眼睛是心灵的窗户”,眼神可以表示肯定、否定、肯定中有期待,否定中有鼓励,亲切中有严肃、容忍中有警告等无数的情绪和态度变化,但是,有些教师在课堂教学中,目光大多集中在课本、黑板等物体上,较少用目光看学生。
一般来说,懂得使用目光语行为的教师,可以让学生透过他的眼神了解到许多情感信息。
反过来,教师也应从学生的目光中了解他们的情感,以便掌握教学节奏,对小学阶段的学生们来说,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,都会使他们在心理上产生一种轻松愉快、自然明朗的情感,其鼓励作用是不可低估的。
4.实物演示:是常用的直观教具,实物能直接表达言语信息,增加教学的直观性,使学生在以后的学习中触物思词,睹物生情,增强记忆。
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类 ， 象征 性 身 势语 、 明性 身 势 语 、 感 性 身势 语 、 节 性 身 即 说 情 调 势语和适应性身势语。
其 二 ， 思相 同 但 身 势 语 不 同 。 如 表 示 自己时 ， 国人 用 意 中 食 指指 向 自己 的鼻 尖 ， 英语 国 家 用食 指 或 拇 指 指 向胸 部 。 其 三 ， 势 语 为某 一 文 化 所 独 有 ， 达 特 定 的含 义 。 如 欧 身 表
美 人 常 用 交 叉 中 指 和 食 指 的动 作 来 表 示 祝 你 好 运 。 中国 人特
续 的 ， 语言 交流 则 是 以非 连 续 的单 元 为 基 础 的 。 例 如 ， 而 从你
其 一 ，相 同 的 身 势 语 在 不 同 的 文 化 中 表 示 不 同 的意 思 。 如 ， 臂 平 伸 、 下 拍 打 的 动 作 中 英 都 可 以 表 示 “ ”但 在 英 双 上 飞 ， 语 国 家 还 喻 指 “ 致 女 郎 ” “ 同 性 恋 者 ” 所 以 ， 美 人 向 标 或 男 。 欧 中 国 人 询 问哪 里 有 肯 德 基 时 ， 会 直 接 用 上 面 的动 作 模 仿 鸡 不 翅 膀 的 拍 动 ， 会 先 将 双 手 放 在 腋 窝 下 ， 上 下 舞 动 双 肘 来 而 再 表意。
总 的来 讲 ， 类身 势 语 的 中西 文 化 差 异 主 要 表现 在 三 个 方面 ： 此
作用， 是我 们 研 究 小组 此 次 的研 究 重 点 。 非言 语交 际与 语言 交 际各 司其 职 ，在 现 实 生 活 中往 往是 相 互补 充 的。 非言 语 交际 在交 际 中 的作 用是 不 可忽 视 的 ， 年来 也 近
（ ） 征 性 身 势 语 １象
象征 性 身势 语 有特 定 的 语 言 符 号 与 其 直 接 对应 ，如 中西 常用 “ ” 形 和 “ Ｋ” 手势 。 它 与其 对 应 的 语言 符 号 一样 ， ｖ字 Ｏ 形 因 文 化成 员 约定 俗 成 而表 达 特 定 的含 义 ， 后 天 习得 。因 此是 跨 为 文化交际 中文化差异最 大也最 容易产生 误解的一类身势语 。
《 洼 院霉颓 ）０ ０年第 １期 棚 ２１
大 学生文 萃
英语文玲 范
（ 陵 学 院 ，安 徽 铜 铜陵
倩
２４０ ） ４ ０ ０
所 谓 非 言 语 交 际 ， 名 思 义 ， 指 运 用 各 种 非 言 语 信 息 符 顾 是 号 ， 即一切 非语 言 文字 形 式 的 交际 信 息 符 号 来 进 行 的人 际 交 往 。它 与语 言 交 际 共 同构 成 交 际 的 两 个层 面 ， 人 类 交 际 中起 在
有 的 一 个 典 型 身 势 语 时 抱 拳 ， 古 代 表 示 “ 好 ”在 现 代 则 意 在 你 ， 义更 为丰 富 ， 表 示 “ 多 多 关 照 ”“ 谢 ” 等 。 可 请 、多 等 （ ） 明 性 身 势 语 ２说
其 言 而 知其 行 ” 又 要 “ 其 行 而 知 其 言 ” ， 观 。 １ 身 势语 ．
身势语又称肢体语言 ， 括手势 、 部动 作、 部表情、 包 头 面 目
光 语 言 以 及其 他 可 以 传 递 信 息 的肢 体 运 用 ， 它是 最 直 观 、 息 信
含 量 最 大 、 最 为人 们 所 熟 悉 的一 类 非 言 语 交际 行 为。著 名身 也 势 学 家埃 克 曼 和 弗 里 森 按 照 功 能 的 不 同 ，将 身 势语 划 分 为五
着及其 重要 的作用。美国人类学家霍尔（ １１９ 在《 Ｈａ ， ５） 无声 的 １９
语 言 》一 书 中指 出 ：无 声语 言所 显 示 的 意 义 要 比 有 声 语 言 多 “ 得多， 而且 深 刻 得 多 。因为 有 声 语言 往 往 要把 表达 意 思 的大 部 分 ， 至 绝 大 部 分 隐藏 起 来 。 ” 心理 学 中 ， 非言 语 行 为的研 甚 在 对 究也 占到 相 当 重要 的比 重 。但 在 现 实 社 会 中 ， 们 并 未 对 非 言 人 语 交际 产 生 足 够 的 重视 ，通 常仅 仅 是 下 意 识 或 潜 意识 地 对 其 加 以运 用 和 解 释 ，因 而 大 大 降 低 了 我 们 在 交 流 中有 效 信 息 的 获 得 。 同样 ， 由于 语 言 在 交 际 中 所 起 的 重要 作 用 ， 课 堂教 学 在 中也 就 受 到 了相 当 大 的重 视 ，而 非言 语 的 作 用 则 常 常 被 忽 略
越 来越 受到 人 们 的 重 视 。 美 国 跨 文 化 研 究 的著 名 学 者 萨 莫 瓦
（ａ ｏ ａ Ｓ ｍ ｖ ）认 为 ：在 面 对 面 的 交 际 中 ，信 息 的 社 交 内容 中 有 “ ３ ％左 右是 语言 行 为 ， 它都 是通 过 非 言 语 行 为传 递 的。 ” ５ 其 洛杉 矾 加 州大学 的 亚伯 特 ・ 瑞 比恩估 计 ，情 绪 信 息只 有 通 过语 梅 “ 言 表达 ，５ ５ ％通 过视 觉符 号 传递 ，８ ３ ％由副语 言 符 号传 达 。 ” 尽管 这 些数 字 在 不 同的 文 化 中略 有 差 别 ，但 有 一 点是 不可 否 认 的 ： “ 类 交 际是 语言 交 际 和 非 言语 交际 的结 合 ， 人 或者 说 ， 非言 语 交 际是 整 个交 际中 不可缺 少 的 组成 部 分。人 们 常说 的 ‘ 仪态 、 止 、 举 谈吐 ’ 中前 两项 都属 于 非 言语 范 畴 。 ”毕继 万 １ ９ ．） （ ９ ９９ 非言 语 交 际与 语 言 交 际 相 比 ， 为 连 续 。非言 语 交 流 是 连 更