浅谈语文教学中创新精神与实践能力的培养

浅谈语文教学中创新精神与实践能力的培养

新乡市第二十八中学夏爱萍

教学改革大步前进，学生创新精神与实践能力的培养已经成为当前学校教育正在研究和探究的重要课题。未来社会需要新型的人才，新型人才必须具有创新精神与实践能力。语文教学要发展进步，要跟上时代的步伐，创新将是永恒的主题。因而在语文教学中培养学生的创新精神与实践能力才是语文教学发展的方向。

应试教育的时代已经过去，我们无力改变，但我们却拥有了体验、感悟和反思。近几年，关于语文教学中如何培养学生的创新精神与实践能力的问题，本人一直在思考、探索和实践。在此浅谈，恳请与各位同仁磋商，以求在今后的语文教学中有更大的进步和发展。

创新精神与实践能力对个体良好素质和人格的形成与发展具有十分重要的作用。传统的学习是一种继承性、维持性的学习，学生通过学习获得观念、方法和原则，以应付社会生活中已知的、重复的情景。然而在现在的知识经济时代，在一个以人的思维变革为主导，以人力资源开发与管理为主的社会中，人们不仅要适应原有社会的生活规律，更需要改造和创造新的生活条件，不断完善自我。因此，个体要想在未来的竞争中立于不败之地，除应具有思想道德、科学文化、身体心理等素质外，还必须具备创新精神与实践能力。创新精神与实践能力已成为个体全面成长过程中的必备要素。

培养创新精神贯穿在《语文课程标准》的各个部分：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”；“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识”……这些论述指出了在语文教学过程中培养创新精神的重要性和可行性。创新精神可理解为个体从事创新活动所需的基本心理状态。本人在语文教学实践中，主要从以下几个方面培养学生的创新精神。

第一，培养创新意识。

首先，提供相应信息，诱发创新需要。具体做法是通过课堂和其他活动形式，向学生提供科学发明信息以及有关科学家和青少年因创作发明使社会进步、个人发展更好等信息，课堂上可适时补充近期有关科学家的发明成果或发明过程等内容，这样学生获得了大量的相应信息，就易由佩服而产生感动，由感动而产生羡慕，由羡慕而产生需要—别人可为，己亦可为，进而还会形成“为别人所不为”的大胆愿望。

其次，转变陈旧的学习观念，树立新的学习观。新的学习观在此指要学会学习，不要满足于知道“是什么”，还要了解“为什么”；不要满足于书上写的、老师讲的现成的结论，还要重视学习过程，学会质疑问题、排疑解难、由表及里、

浅谈语文教学中创新精神和实践能力的培养

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”可见，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。作为教师，我们应努力把它贯彻落实到本学科的教学之中。那么，就中学语文教学而论，应如何培养学生的创新精神和实践能力呢？

一、引导学生多思多问著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问……人力胜天工，只在每事问。”古今中外许多事例都早已证明，只有善于思考、敢于发问，才会有学业的进步，事业的成功，发明创造的出现。

然而，在当前的语文教学中，“问”大多只停留在教师提问、学生回答的层次上。教师考虑的多是怎样问更巧妙，而极少思考怎样引导学生发问。于是，课堂教学便成了教师以自己为中心为主体的作秀。久而久之，学生质疑的频道便逐渐封闭，创新精神和实践能力逐渐丧失。因此，要培养学生的创新精神和实践能力，必须从引导学生的多思多问入手，摒弃陈旧的教育观念和教学模式，更新教育思想，创造一个“以问题为中心”“以学生的发现、质疑、思索、研究为主要形式”的课堂氛围。

比如，在讲授《祝福》一文时，我们就可以这样引导学生：“作为现代文学旗手的鲁迅，其作品的思想与技巧确有高人一筹之处，然而，有时又很令人费解，同学们在阅读《祝福》时，一定会发现一些难以理解的内容，现在不妨把它们提出来，让我们大家一起探讨一下。”于是，同学们就会提出诸如以下许多问题。为什么不用祥林嫂作题目？“我”是鲁迅本人吗？作品写“我”的意义何在？陈抟老祖的那幅对联为什么只挂一半？四叔的两次“可恶！然而……”意义是否相同？四婶两次阻止祥林嫂摆放祭品的话语为何不同？作者为何老是让祥林嫂唠叨阿毛的故事？…… 这样，学生一旦发现了问题，提出了疑问，就会主动地思索、研究，不知不觉中提高了创新精神和实践能力。

当然，引导学生多疑多问的方式也非常丰富，它涵盖文章中字、词、句、篇的任何一方面，既可以个人提问，也可以小组质疑；既可以口头提出，也可以书面报告。总之，让问题走进课堂，强化问题意识，引导学生多思多问，是培养学生创新精神和实践能力的一条有效途径。

二、激发学生联想、想象张志公先生说过：“文学最足以唤起人们的联想、想象，进而诱发创造性思维。” 爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进步的源泉。”

令人遗憾的是，当前许多教育同仁仍死抱着“传授知识”不放。当然，没有一定的知识作基础，决不会有能力的出现，但一味地传授知识则势必扼杀学生的创造性思维。这就要求我们在“传道授业”之时，既要注意知识的传授，又要注重能力的培养，把激发学生的联想、想象提高到一个相当高的战略高度。

语文教学中激发学生联想、想象的方式可以说是丰富多彩：同一体裁、同一作者、同一写作内容的联系，不同时代、不同流派、不同表现手法的比较；教材中所讲事理的进一步推断，课文里所叙情节的再一次假想，作品中艺术空白的填充，作文里对未来世界的畅想……所有这些，无不可以用来激发学生的联想、想象，培养他们的创造能力。比如，在我们讲《为了忘却的记念》时，可以让学生联想《记念刘和珍君》；讲《一碗阳春面》时，可以让学生比较本文中的母亲与《母亲》、《药》、《夜》中的母亲形象有何异同；讲授《项链》时，让学生续写后面的情节；讲授《林教头风雪山神庙》时，让学生设想如果没有风雪或没有山神庙（抑或草屋不被风雪压塌），林冲的结局又会如何？我们可以抓住《念奴娇赤壁怀古》中的两句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”让学生联想《赤壁之战》中周瑜的少年得志、慷慨豪迈、治军严谨，联《群英会蒋干中计》中周瑜的足智多谋、风流倜傥、谈笑自如、豪放自信；我们可以利用《廉颇蔺相如列传》中的一点“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”，让学生想象负荆请罪的详细过程……我想，在我们的课堂教学中，如果能经常这样地激发学生的联想、想象，那么培养他们的创造性能力将不再是件难事。有人说：如果创造是一只鸟，那么联想、想象就是它的双翼。所以，我们要想把自己的学生培养成一个个鸿鹄、一只只雄鹰，就必须激发他们联想、想象，从而为之傅上双翼，翱翔蓝天。

三、开展研究性学习叶圣陶先生说：“…讲‟是为了达到用不着…讲‟，………教‟都是为了