化学教学中开展合作学习的有效策略

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第25卷第3期Vol 125No 13钦 州 学 院 学 报

JOURNAL OF Q INZHOU UNI VERSI TY

2010年6月 June .,2010

[收稿日期]2010-03-24

[基金项目]钦州学院教育教学改革2009年立项项目(2009C090)。 [作者简介]李家明(1976-),男,江西赣州人,钦州学院生物与化学系讲师。

化学教学中开展

合作学习的有效策略

李家明

(钦州学院生物与化学系,广西钦州535000)

[摘 要] 合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一,目前在化学教学中已被广泛采用,但是关于合

作学习的有效性,仍然值得教师思考,探寻有效合作学习的策略更是刻不容缓。教师应充分领会合作学习的内涵,制定合理、明确、可操作、可检测的合作目标,且小组成员分工明确、合作积极,教师指导恰当到位,才能够真正实现有效的合作学习。 [关键词] 合作学习;有效性;化学教学;教学策略

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1673-8314(2010)03-0067-04

古代著名教育家颜之推说过:/独学而无友,则孤陋而寡闻。盖需切磋,相起明也。0可见古人已知合作学习的重要性。现代社会,知识传播渠道广泛,每个人的信息来源不同,相互间的交流和切磋就日益显得更为重要。2001年5国务院关于基础教育改革与发展的决定6指出:/鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长0。在化学教学中开展以/小组学习0为核心的合作教学,有利于把小组中的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来探究、解决问题。不仅将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的团队精神和竞争意识,更主要的是它有助于因材施教,可以弥补教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

既然合作学习有如此重要的功效,化学教师是否使之发挥了积极而有效的作用呢?其实不然。在笔者的听课中发现,一些教师只注意了合作学习的形式而忽略了合作学习的本质,以为让学生三五成群地聚在一起,围绕某一问题你争我辩地热闹探讨一番就是合作,至于小组合作到底是否实现了学生之间真正意义的交流沟通、互动和碰撞等则考虑得不全面,做得不到位,使合作学习/有其形0,而/无其神0,走进合作学习的误区。那么在教学中如何摒弃形式主义,充分发挥合作学习的作用,使之成为学生学习过程中最有效的学习方法之一呢?

本文以合作学习的内涵和基本要素为切入点,讨论合作学习策略应用于化学教学应注意的几个问题,以提高合作学习的有效性。

1 准确定位合作学习的内涵

合作学习是以异质小组为基本组织形式,师生之间、生生之间彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励的一种教学活动[1]。合作学习给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会,为学生营造一种生动活泼的学习氛围,让学生自主探究、合作交流,促进学生创新个性品质的形成。

2 教师指导学生进行有效的合作学习

有效性是合作学习的生命。实现有效的合作学习,关键在于充分发挥教师的积极作用,创设能引导学生主动参与合作学习的教学环境,培养学生掌握合作学习的态度和能力,真正提升学生的主体性,使活动不流于形式。

钦州学院学报第25卷

211异质分组是实现学生之间有效互动的基础实现学生之间的有效互动就是要把学生分成/组内异质,组间同质0[2]的若干小组。/组内异质0使组内成员在性别、爱好、智力、学习习惯等方面保持合理的差异,相互之间取长补短,利于合作时展开争议,相互影响带动,扩大信息量,产生整体功能大于局部功能之和的效应。/组间同质0为保证各小组间展开公平竞争创造条件。212组内明确分工、各自承担角色并互相依赖为了让合作小组的所有成员人人有事可做,有话可说,小组内要有一定的分工,明确各自的职责,力求让每个学生体验到个人的价值,发挥自己的长处,使合作学习有序又有效地进行。合作小组以4-6人为宜,小组长主持讨论,分配发言机会,协调学习进程;记录员记录合作学习中的问题和讨论结果;检查员督促组员积极参与,维持纪律,确保任务完成;汇报员负责将小组讨论的结果在班级中交流。

明确分工、责任到人,这一点至关重要。如果不进行有效分工体现不出个人在小组中的价值,不让每一个成员独立承担一定的责任,小组合作学习往往会被一些学优生所代替,不利于调动组内成员的积极性和参与意识,也不利于组员之间的依赖与合作。当然,为了避免学优生一统天下,学困生盲从依赖,组内职责分工要注意角色轮换,让每一个组员都能体验各种角色,都有代表集体和展现自我的机会。

213通过交往训练,培养学生的合作意识和社交技能

不是把学生分成了小组,学生就会进行合作学习。/如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话,那么这些知识和技能都是无用的。,,这种教育是失败的[3]0因此,分组后,教师需要耐心培养学生的合作意识和社交技能。如通过讲述我国科学家共同研制人工合成牛胰岛素、当今跨国界的/人类基因组研究0等故事,让学生认识到合作的重要性,培养学生的责任心,教育学生学会互相尊重、谦让、关爱。合作讨论中,让每个成员都有表达和倾听的机会,都能发挥自己的作用,体现自己的价值,在交流中体会到方法的多样性,为自己的发现欣喜,对他人的智慧钦佩,使整个小组在所有成员的共同努力下顺利完成任务。在小组合作学习中,没有个人的成功,只有小组共同目标的达成。214精心设计讨论问题是有效合作学习的保证任务设计是合作学习的基本要素之一。任务设计的方式在很大程度上决定着合作学习的效

果,因而精心设计讨论问题是任务设计的重要内容,也是合作学习取得成功的保证。设计的问题要有一定的趣味性、开放性、探究性和可行性。一般应遵循以下原则。

21411适度性原则

讨论问题应当具有一定的难度和挑战性,一般学生通过自主学习无法独立完成,而通过合作学习小组相互配合、相互讨论、相互交流能够完成的。根据维果茨基的/最近发展区0理论,问题的难度要处于学生的最近发展区内,不能太难,也不能过于简单,这样的问题才会激发学生合作的潜力,也才能实现真正意义上的合作学习。例如,在NH

3

气体的喷泉实验的教学中,大部分学生认为只有易溶于水或极易溶于水的气体才能产生喷

泉,由此认为NH

3

有喷泉现象而CO

2

无喷泉现象,

但CO

2

在Na OH溶液中也可产生喷泉现象,同学们都很惊奇,引发了学生认知心理上的矛盾冲突,学生们各抒己见,陈述着各自的看法和观点,通过合作探究,最终使得喷泉实验的深层次问题得到圆满解决。

21412阶梯性原则

教师在设计讨论题时,要尽可能从多角度设问,设问要由易到难、由浅入深、由表及里,环环相扣,具有阶梯性,不断拓宽学生的思维广度和深度,同时也要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要,充分发挥互助合作的功能。例如,在学

习S O

4

2-的检验时,可运用小组合作学习策略,教

师设置下列问题[4]:(1)N a

2

S O

4

溶液中滴加BaC l

2溶液有何现象?再加入少量盐酸有何现象?盐酸

有何作用?(2)某溶液中滴加BaC l

2

溶液,再加入

少量盐酸,沉淀不溶解,原溶液一定含有S O

4

2-吗?

(3)某溶液中滴加Ba(NO

3

)

2

溶液,再加入稀

HNO

3

,沉淀不溶解,原溶液一定含有S O

4

2-吗?

(4)你认为检验S O

4

2-的最严密的方案是什么?通过层层设疑,引导小组成员进行讨论并层层释疑,提高学生的思维能力。

21413开放性原则

教师在深入研究教材之后,精心设计出既有联系性又有开放性的问题,让学生在自主学习基础上产生合作学习的愿望,把学生的自主学习引向深入。像这类问题的答案是多元的,常常出现意想不到的答案,完成这类任务能拓展学生的思维。例如:在认识空气的成份及含量的教学时[5],开展小组合作探究尝试,要求各组设计实验,测定氧气的含量。这个值得探究问题激发了

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