课外阅读教学中的家校良性互动

课外阅读教学中的家校良性互动

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<学教育功關__________________________________________

内容摘要:在以往的课外阅读教学中，家校之间互动偏少，双方联系常被割裂,这是导致教学效果不佳的重 要原因。要真正让课外阅读教学落到实处，培养学生课外阅读能力，提高学生语文核心素养，就必须保持家校的 良性互动，以确保课外阅读教学得以顺利进行。

关键词:课外阅读家校良性互动语文核心素养

在目前的课外阅读教学中，老师和家长常常由于缺少互动，或多或少地产生了 “责任分散效 应”。许多教师认为，课堂上把阅 读的方法、技巧都教给学生就完 成教学任务了，学生在课余时间 读什么、怎么读，那是家长该管的 事;而很多家长则认为，教孩子那 是老师的职责。家校联系就这样 被人为割裂，缺少互动，更谈不上 良性互动了。由于家校未能形成 有效的合力，结果是学生对“要不 要读”、“应该读什么和怎样读”没 有“高度的自觉”[«,从而影响了课 外阅读教学的效果。进一步说，要 真正把课外阅读教学落到实处，就必须做到家校双方共同携手，良性互动，共策共力，为孩子的课 外阅读创造条件，搭建平台。下 面，拟对此进行讨论。

一.家校携手，获取共识

在课外阅读教学中，往往存 在因家校分裂、各自为政而导致 教学效果不佳的现象。虽然家长 的身份、职业、知识水平不一，但 总体而言，教师在教育教学方面 的专业度和技巧性均较家长有一 定优势。教师作为教学的主导者 和实施者，应该勇挑重担,在家校 互动中应该扮演“统帅”角色，运 筹帷幄，组织梳理，掌控全局。因此教师应该力求打破藩篱，主动 密切与“对学生的课外阅读具有 ‘后援’作用的家长”联系[2!,多与 家长进行交流，在交流中了解学生课外的阅读时间、阅读爱好、阅

读习惯，同时把学生在学校课外

阅读的情况反馈给家长。这样有

利于家校双方更充分地沟通，对

学生的阅读能力水平作出比较客

观的评估，使接下来的课外阅读

教学能更具针对性和适应性。

现实生活中，也有部分家长

能意识到课外阅读的重要性，自

发督促孩子进行课外阅读，但家

长毕竟不是专职教师，缺乏必要

的“引领技巧”[3]。因而，在教会学

生阅读之前更有必要先对家长进

行教学方法的普及。教师和家长

可利用即时聊天工具随时进行交

流，可以利用微信或Q Q组建“家校

课外阅读交流群”，或者由教师组

织家长会，确保每一位家长都和

教师一起，在指导学生课外阅读

的过程中都享有知情权、参与权

和发言权。教师在群活动中应先

让家长明确课外阅读对提高孩子

语文核心素养的重要意义，然后

再从文本选择，阅读时间、阅读技

巧等维度对家长进行方法指导。

如此，家长在面对怎样指导孩子

时自然也就有了底气。在教学过

程中遇到种种问题，利用即时聊

天工具，家校双方也能够及时交

流，及时反馈，针对出现问题，共

商对策，取得共识，及时解决问

题，保证教学效果。

二.家校携手,争取阅读时间

在“教以应试”、“学以致考”

的当下[4]，学生尤其是高中生学习

任务重，家长和学生都承受着巨

大的压力。部分家长甚至在课余

给孩子报了大量的补习班，学生

疲于应付，内外交困，能用于课外

阅读的时间少之又少。但是，要真

正提高学生的语文核心素养，没

有浩瀚的阅读量作为基础，是不

可能的[\而调查结果则表明：“大

部分学生家长”“很不愿意支持孩

子读那些在他们看来不能够提高

其考试成绩的课外书，错误地

认为读课外书是在浪费时间。故

而，作为教师，首先要在思想上消

除家长对课外阅读的错误认知，

要让家长们洞悉课外阅读尤其是

经典名著阅读的种种益处，包括

“培植精神、拓宽视野和塑造人

格”n以及从长远看“有利于语文

成绩的提高”™等等。一旦家长意

识到课外阅读的好处，自然会支

持孩子读课外书。

而教师，对于课本上所要求

的作业，应该尽可能地让学生“在

课堂上完成,至于课外作业，则应

尽可能减少”[\此外，还要打破传

统的书面作业才是作业的观念，

把课外阅读作业当成真正的作业

来布置和检查™。如能这样，就能

为学生腾出一定的“有利于学生

素质全面发展的课外阅读的时

间，]。

三.家校携手，创设良好阅读

环境

孩子有了阅读动机，有了阅

读时间，接下来家校双方就要共

孩E3瞬的2019.02又学敎育

同为孩子打造良好的阅读环境。在学校里，教师可以在教室里面 开设图书角，从学校图书馆借来 图书，或者让学生带来自己家藏 图书，拿到图书角，进行交换阅 读。此外，还可以在教室里张贴如 “书是人类进步的阶梯”等鼓励读 书的标语，鼓励学生利用网络进 行在线阅读，营造浓烈的读书氛 围。

而家长，则应该及时为孩子 选购所需的课外阅读书籍，或者 引导孩子“用零花钱买自己喜欢 的图书”―。在居住条件许可的情 况下，可以专门开辟一个书房，给 孩子一个安静、舒适的环境进行 课外阅读。

四.家校携手,重视榜样引领

在学校里，应该贯彻教师“阅读先行”原则™,扭转教师普遍“读 书少”的不堪局面M，让教师为学 生的多读书树立一个好榜样。此 外，还应该促使教师不局限于照 本宣科，而是在教授课本知识的 同时尽量旁征博引，引人与课文 密切相关的课外知识，以此来激 发学生课外阅读的兴趣。

在家庭中，家长也应该为孩 子起示范作用。梁启超是近代伟 大的思想家文学家、教育家、思想 家。但作为一名普通的父亲，他也 缔造了一个现代家教奇迹。我们 来看看他的子女:长女梁思颖，文 史学者;长子梁思成，著名建筑学 家;次子梁思永，著名考古学家；三子梁思忠，美国西点军校毕业 生；次女梁思庄，著名图书馆学 家；四子梁思达，经济学家；三女 梁思懿，社会活动家；四女梁思 宁，新四军革命者；五子梁思礼，火箭控制学家。梁氏一门,群英璀 璨，令人惊叹！推思其源，梁先生 在家庭中所起的榜样示范作用自 然居功至伟！由此可见，要让孩子 爱上课外阅读，首先家长就要以 身作则，坚持进行课外阅读。可以 设想一下，如果家长一下班就躺在沙发上打游戏或者叫上几个朋

友在家里打麻将，然后又要求孩

子不打游戏不玩手机去阅读，那

怎么会有课外阅读教育的良好效

果呢？

五.家校携手，举办读书主题

活动

为了保持和加深学生的阅读

兴趣,获取他们课外阅读的体验、

困惑和感悟，家校应该携手举行

各种各样的读书主题活动。例如

可以在家庭中开展“亲子阅读”主

题活动。家长和孩子每晚抽出一

小时的时间，在同一个时间段、

同一■个地点阅读同一■文本，完成

阅读后，家长与孩子之间互相进

行交流,分享阅读感受和心得。教

师则可以因势利便，在班级里开

展“读书分享会”。把不同家庭的

家长和孩子们集中在一起交流，

讨论，在分享会上介绍阅读方法

和感悟，评选“书香家庭”。这样对

学生、对家长都是一种激励和鞭

策，能给予家长和学生长期进行

课外阅读的动力。

除此之外，教师还可以举行

“师生共读一本书”主题活动，举

行“朗读者”、观后感征文比赛、好

书推荐会、演讲比赛、辩论赛等等

读书活动。在条件允许的情况下，

尽量邀请家长们也参与到这些活

动中来。让学校、孩子、家庭三位

一体,使学生、教师、家长都能在

活动过程中不断地进行交流、总

结、获益，以此来保证学生课外阅

读的顺利进行。

总之，学生的课外阅读“不仅

需要老师长期的指导和不懈的努

力，而且还需要家长的积极配合

与参与。只有教师、家长、学生

三方默契配合，让家校之间有着

良性的互动，才可保证课外阅读

教育取得成效。a

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基金项自：广东省教育科学规划课题

一般项目《在课外阅读中提升高中生语文

核心素养研究》（项目编号：2018YQJK345,

项目负责人：陈宝红）

(作者介绍：黄立荣，广东潮州市潮安

区宝山中学教师）