中学作文教学中的-感染论-表扬论-成就论
初中作文教学论文《作文教学评价五招》
初中作文教学论文《作文教学评价五招》联合国教科文组织报告《学会生存》中指出：“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。
”这种力量既体现于教学方法之中，也体现于教学评价之中。
作文教学评价作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。
小学生刚接触作文，不论是学生，还是家长都特别关注对于作文的评价。
从评价中他们或看到希望，或感到失望，或听到鼓励，或受到斥责，或充满自信，或丧失信心。
因此，科学性的评价对他们非常重要。
而传统的作文教学评价模式是由“学生习作，老师批改”构成。
作文评价起点高，达标难，评价模式单一。
教师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。
显然，这种教师讲评的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则。
过去的作文评价，“我教你写，你写我改”，背离了习作教学的规律。
传统的评价活动，教师是法官，是权威，从每学期八篇的练习作文，到每周至少一篇的练笔，均由教师一人批阅、评价。
这就容易造成任务量大，批改不细致的缺陷，久而久之还会形成评价体系中的“晕轮效应”，产生一种“爱屋及乌”的情感和不切实际的评价。
对这一传统模式进行反思，我认为存在的问题主要教师的主导地位太高，作文评价的环节是教师唱主角，学生当配角。
这与新课程的精神是南辕北辙、背道而驰的。
苏格拉底主张，“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。
这样，师生可以互相帮助互相促进。
”基础作文评价是作文教学的一个重要环节，是一种发展性的教学策略。
其特点是学生在教师的引导下，通过对习作情境（教学、生活）的充分体验，调动学生的情绪情感，以达到学生在认识和情感等方面的发展目标。
基础作文教学的评价，关注学生的心理历程情感交流与理解沟通，而不是知识的增减；关注教学的互动过程，而不是教学的知识授受结果；关注师生在情境中参与的程度，而不是结果的正误；关注师生的自我评价，而不是他人评价。
初一议论文《给学生一种成就感——浅谈作文教学》2000字(共27页PPT)
关键词：学生,游离,文章,体验
生活,能手,利用,能力,空间,教师, 作文,教学,观念,局限于,文体,应用 性,文字,消息,新闻,谜语,小品,故 事,新编,打油诗,顺口溜,二者,联系, 功利性,目的,编造,表现,提高,写作, 干预,锻炼,不能,要求,知识,可写, 达到,广阔。
初一议论文《给学生一种成就 感——浅谈作文教学》
“一根鱼刺”、“一盘棋 战 局”、“一次改选”、“一场 争风云”都可以成为写作的素 材来源。用眼睛观察生活， 用心灵感受生活。
关键词：鱼刺,一盘棋,战争,风
云,素材,来源,眼睛,心灵,改选,成 为,写作,观察,感受。
初一议论文《给学生一种成就 感——浅谈作文教学》
音乐、民俗等，让学生去观察
世间 四季的变化，体验Fra bibliotek的嬉笑怒
骂，让他们将笔触面向家庭、
关键词：学生,素材,课堂,阵地,
天地,见闻,情感,体验,作文,教师, 任务,参观,社会,指导,兴趣小组,科 技,摄影,美术,音乐,民俗,世间,笔 触,面向,家庭,学校,写作,组织,访 问,组成,观察,深入,丰富,宽广,有 限,一大。
准来衡量学生的作文，把评改的
着力点放在挑毛病上，有一
点毛病就意味着作文的失败。事实上，
文章 任何一篇
都能挑出毛病，即
使经典之作。
关键词：教师,学会,学生,情感,
体验,作文,标准,着力点,挑毛病,毛 病,文章,经典之作,理解,认识,评改, 喜欢,衡量,放在,意味着,失败,挑出, 尊重。
初一议论文《给学生一种成就 感——浅谈作文教学》
初一议论文《给学生一种成就 感——浅谈作文教学》
在以往的作文评价中，教师
缺乏欣赏的意识和心情，即使
学生写出了在教师看来是“优秀”
情以物迁，辞以情发——浅谈中学作文教学中的情感培养
阅读写作新教师教学《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感的教育和引导。
写作应如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。
”但现在学生作文过多的捏造事实，就事论事，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受。
如何提高学生写作的兴趣，保持写作的热情，让学生写出自己的真情实感和独特体会，是我们每一个语文教师都应该思索的问题。
一、动之以情：营造情感氛围，培养写作感情孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”告诉我们只有爱一行，才能专一行。
写作也一样，如果学生提不起写作的兴趣，自然写不出感人的篇章。
现在学生对写作普遍存在一种厌恶和敌对的情绪，写作纯粹是一种应付式或者应试式，究其原因，是学生的激情和兴趣没有激发出来，所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。
1.因势利导，激发情感，提高兴趣兴趣是最好的老师。
学生的生活环境不同，所好各异，但每个学生都有爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀等情绪，写作如果很好地引导学生把自己的情绪写出来，这很有可能就是一篇动人的文章，所以在作文教学中重视学生的情绪，抓住引导契机，至关重要。
比如在以“喜欢”为话题的写作中，老师先谈自己的喜好，由喜欢的运动音乐、作品作家到抽象的某种精神，学生自有他们的喜好，滔滔不绝的就说了一通，然后再问他们讨厌什么，为什么讨厌，这样对比，思路打开了，情感激活了，学生兴趣来了，洋洋洒洒的自会下笔千言。
2.多种方法，丰富情感，提高觉悟情感是写作的心理基础。
“为情而造文”、“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，所以写作教学需要培养学生的情感。
教师要指导学生善于发现生活中的感人之处，丰富学生的情感体验，提高生活感受力，“登山则情满于山，观海则情溢于海”。
如以“石头”为话题的写作中，可用多种方法激发学生的情感，砸在脚上是痛，铺在路上是福，《石头记》里是怨，贾平凹的《丑石》是美，学生自然产生不同的联想和感情，文章自然有真实感情言之有物。
在中学作文教学中让学生拥有成就感
第三 ，要 学会欣 赏 。在 以往 的作文评 价 中 ，教
师缺乏 欣赏的意识 和心情 ，即使 学生写 出了教 师看
来是 “ 秀 ”的作 文 ．教师 给予 的往 往是 “ 优 表扬 ”
而 不 是 欣 赏 ，更 不 是 激 赏 。 表 扬 是 馈 赠 ，是 “ ” 我 与 “ ” 的 关 系 ，而 欣 赏 才 是 平 等 的交 流 ，是 “ 他 我
展开 想象 ；让媒 体 、教 材 、教师 、学 生 四位 一体 ．
荡 ”的画面 ，体会 景物 的形态美 。读 “ 金黄 的稻 田 ．
有机结合 ：传 统媒体 与 电教 媒体有 机结合 ，发展 学
生智力 ，培养学生能力。
碧 绿的湖水 ，在夕 阳的照射下 像一面 闪闪发亮 的镜
子” ，体会景物色彩 的美丽 ，然后 出示 挂图 ，让学生 整体 观察 ：柳树 、稻 田、湖水 、夕阳 、小船 、鸬鹚 、 渔人 等 ，想像 鸬鹚捕 鱼 的情景 。这样 ，学生就 在读
生活。
感体验 。长期 以来 ，在作 文评 价 中，存 在着教 师对 学生尊 重 、理解 不够 的倾 向 ：一是对学 生 的情 感理 解 、尊 重不够 。教 师喜欢 用挑剔 的眼光 来审视 学生 在作 文 中表 达 的思想 和感 情不 够成 熟 ，不够 深 刻 。
二 是 对 学 生 实 际 生 活 理 解 、尊 重 不 够 。 学 生 真 实 的
们” 的情感 共 鸣 ；表扬诉诸 价值 判断 ，而欣赏诉 诸
审美价值 。欣赏更 易于通 达学生 的心灵 ，让学生 享 受到尊 重 、理解 的快乐 。因而 ，对 于学 生 中优 秀作
文 或 作 文 中的 某 一 闪 光 点 。最 重 要 的 不 是 堂 而 皇 之
“成就感·目标”作文教学初探
达威丈言深赵的 教学可能
回 程 爱仙
在 苏教 版 所 选 编 的 １ １ ３ 篇 课 文 中 ．文 言 文 列 ２ ６ 席． 占据 了课 文篇 幅 的２ ０ ％强 ： 而在实际教学 中． 鉴 于课 型 、 课 时 及 会 考 的 要 求 ．一 般 学 校 的 文 言 教 学 篇 目大 多 增
关 系 建 立 在 互 相信 任 和 怀 有好 意 的基 础 上 时 ．评 分 才
能 成 为促 使 学 生 进 行积 极 的脑 力 劳 动 的刺 激 物 ”
（ 二） 抓框 架主 干
作 也就 不 再 为 难 了 。俗话 说饭 要 一 口 口地 吃 ， 这 就 是 我
的 训练 原 则 二、 确 立 阶段 性 目标 （ 一） 抓 细枝 末 节
专题教学分篇来教 ． 耗 时 费 力 不说 ． 教 学 目标 的 完
成 也会 分散在对字 、 词、 旬讲解 的过程 中。课 文作为一
个 教例 ． 教 者 的 目标 就 是 让 学 生 实 现 由 “ 例” 到“ 类” 的
整 理 归纳 。 状 物 散 文 在 高 考 中 出现 的频 率 较 高 ． 它 传 情 达意 的方式 、 取材显意 的韵味 、 艺术上 的唯美特 点 ， 都
人 为 它付 出 血 的 代 价 ”
再次 是优 美 句 子 的使 用 这 一 方 面 我 允 许 学 生 基 础 好 的 可 以 自创 ．基 础 薄 弱 一 些 的可 以借 鉴 别 人 的 好 句 子 并加 以运 用 。 训 练 时要 求一 篇 作 文里 若 出现 三 个 以 上 的好 句 子 也 打 给 高 分
例如 作文基础一般 的学生也写 出了这样 精彩的语段 ：
新理念初中作文教学三部曲
新理念初中作文教学三部曲摘要：语文教学看似简单，实则不易。
尤其作文教学更是初中语文教学中的难中之难，它往往花去语文教师大量的时间和精力，却收效甚微。
笔者针对这种情况，总结出新理念初中作文教学三部曲：积累素材，为写作奠定坚实基础；领悟规律，为写作提供成功条件；品味成功，为写作创造成就动机。
关键词：新理念；作文；三部曲众所周知，语文教学看似简单，实则不易。
尤其作文教学更是初中语文教学中的难中之难，它往往花去语文教师大量的时间和精力，却收效甚微。
作为语文教师，如何改变这种现象，把学生从畏惧作文的泥潭中拉出来，勇敢地在作文的海洋中畅游呢？一、积累素材，为写作奠定坚实基础第一，观察生活，积累生活素材。
观察是获取写作材料的重要途径。
《语文课程标准》在写作目标中提出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察来源于生活。
生活是一本“活书”，它没有“编选”和“剪辑”，也没有被墨迹和铅印所凝固，它立体地、真实地、活生生地展现在“读者”面前。
《语文课程标准》在写作目标中提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”诚然，观察生活的主要功夫在于对日常生活的日积月累。
如大家耳熟能详的《荔枝蜜》，这篇文章是作者杨朔从国外访问归来，经过广东的从化，看到荔枝林中蜜蜂采花的忙碌景象，感受颇深，印象深刻，写成了著名散文《荔枝蜜》。
第二，广泛阅读，积累语言素材。
阅读也是获得材料的主要途径之一。
人的知识，很大部分是通过阅读积累起来的。
人们在亲身实践中得到的直接生活材料总是有限的，但书海无涯，从书本上获取的知识和材料（间接生活材料）却要广泛、丰富得多。
科学家牛顿把书比作“巨人的肩膀”，并说他的许多成就就是站在“巨人的肩膀”上得到的。
朱光潜称“书籍是过去人类的精神遗产的宝库。
”华罗庚曾说：天才在于勤奋，读书在于积累。
写阅读笔记是积累知识和材料的好方法。
作文三步法理论体系
“作文三步法”理论体系内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗第一中学周邹内容摘要：“作文三步法”理论符合新课标作文教学指导要义，理论的系统性、严密性、层阶性，形成作文能力结构，研究该理论体系在实践中操作应用，灵活创新地驾驭。
“作文三步法”是作文教学改革中真正意义上的素质教育。
因为它选择了适合学生心理发展和认知特点的方法，培养了学生全方位的感知能力和多思维度的思维能力。
再生情感在正确的审美意识，识别美，鉴赏美的过程中自然流露，学生从作文的繁乱难的无奈和困惑中走出来，情趣盎然，兴趣十足，满怀豪情地在自己思维系统里洒脱灿烂地描绘着自己真实的性灵。
“作文三步法”的理论为新课程标准下作文教学思维的实践找到了一个注脚，把学生作文教学由表层走向牵引到深层心理和多思维的快车道。
关键词：作文三步法实践创新分析现行语文课本上的作文教学安排训练的内容，缺乏科学的目标体系，存在很大的盲目性、随意性和零乱性，东一榔头西一棒子，显得七零八落。
教材中作文训练的安排一般是一个单元安排一次作文，往往是本单元学什么样文体的文章，就写什么类文体的作文，写作成了阅读的附庸。
有的单元写作训练安排的内容前后脱节，缺少连贯；有的单元写作训练的内容前后相似，缺乏前进的梯度，并且每次作文都是篇章训练、综合训练，没有根据本单元范文体裁的文体内容分解训练、单项训练，造成作文写作的起点高，要求多，多数学生难以把握。
一步到成形，是不是有些仓突？学生真正能领悟到本次作文教学的目标和本单元课文学习所要形成的能力？有待于分解训练，肢解文体进行专向训练。
长此以往，学生作文出现了一系列的问题：学生不会写作文，怕写作文学生的作文东拼西凑，言不由衷，作文内容空洞，假话、空话、套话、行话偏多，作文障碍率居高不下，作文教学一直在困惑中前进，老师难教，学生难学、厌学，家长难辅导。
语文老师摘录传授字、词、句，学生勤奋背读字、词、句，就等作文题与之撞车时往上套，套格式、套词句，由于近年来作文命题突出思辩能力的感思性，对此命题考察学生茫然，不知所言，老师哑然，反思作文教学，老师没有使学生顺利通过“作文关”，而且把对作文的恐惧和无奈由小学交给中学，一级怪一级。
初中作文教学论文
初中作文教学之我见在前不久的一份语文教学杂志上看到了这样一段文字，”在当代中学生的作文中，我们很难体会到那种触动人心的情感，很难沐浴到情感的雨露，处在花季的少男少女们的情感是丰富的，想象是多彩的，一棵草、一朵花都会引起他们无限的感慨；一句批评的话，一段感人肺腑的语言，会使得他们泪水涟涟、思潮翻腾。
可是，那么丰富的情感、那么缤纷多彩的心灵世界却在一些同学的笔下变得僵硬，死气沉沉。
那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。
根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在”新”字上下功夫。
这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中”活”起来。
一、营造写作氛围，激发写作兴趣1、以身示范，潜移默化。
作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。
倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风。
那么，学生自然会对语言文字产生浓厚的兴趣，开始萌发表达的欲望。
同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，也可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然的喜欢甚至是崇拜你，”亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。
2、开展活动，构筑平台。
初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或本校特有的作文报刊，让学生拥有展现自我的舞台，无疑对学生的写作兴趣有促进作用。
二、激发快乐写作兴趣单纯从作文教学上看，便是语文教学中”望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。
究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过分的公式化，概念化的作文指导，造成思维的单一性。
这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成了一个”思维怪圈”，造成学生脑细胞”萎缩”的现象，从而对作文写作倍感腻烦。
给学生一种成就感——中学作文教学初探
成功 。因此 。 提高学 生作 文的兴趣 的首要 任务 是 要让 学生 拥 有一 种成就感 。那么 ， 怎样让学 生拥有一 种成就 感呢？
１ 教师要给学 生创设 一个让 学生作文成 功的环 境。
事新 编 、 文章 赏析 、 打油 诗 顺 口溜 等 ， 者 使 学生 有话 可 写 ， 者 一 二 联 系了生活 ， 到 了作 文的功 利性 目的。 达
的四平八稳 的整篇 作 文 ， 况且 那 些名 篇名 著 之所 以“ ， 名” 有哪 篇
又 少了妙语 的功劳 呢？
２ ２ 班 内优 秀习作展 示 班 内的 墙报 开辟 优 秀 习作 专 栏 ， 学 ． 将 生 的优秀 习作及 时 张贴 ， 以便本 班 的 师生 阅读 、 赏 。经 常组 织 欣
意 味着作 文的失 败 。事实 上 ， 任何 一篇 文 章都 能挑 出毛 病 ， 使 即 经 典之作亦 然 。对 于学 生 作文 的 评改 ， 当然应 该 指 出问 题所 在 ， 并 指 出问题 之后 帮 助他 们找 出原 因 ， 是 ， 但 最重 要 的最 主要 的方
法 是应 是发 现 、 发掘 学生 在作 文 中所 表现 的语 言表 达 、 思维 发展
写真情实 感 ， 只好 编造 生 活 ， 腔 作 势 ， 作 高 深 。因此 ， 师 首 装 故 教
先要学会 理解和 尊重学生 对生活 的认识和情 感体验 。
其次 ， 求全责 备。在 作文 评 改时 ， 们 喜欢 用 范 文 的标 准 来 我 衡 量学 生 的作 文 ， 评 改的 着力 点放 在挑 毛病 上 ， 把 有一 点 毛病 就
教师要根 据现实 生 活 的需 求 ， 及时 寻 找让 学 生写 作 的 机会 。
１１ 更新 教师对作 文的评价 观 ．
中学作文教学中的-感染论-表扬论-成就论
中学作文教学中的:感染论\表扬论\成就论一、感染论先问:作为语文教师,你会作文吗?愣着干什么?会?还是不会?说呀!会,咱接茬谈,不会,劝您还是不教语文好。
以己昏昏,焉能使人昭昭!再说,世界之大,不教语文,绝对饿不死!要选择教语文,首先自己得会作文,能作文,常作文。
这是先决条件,就像“你要想知道梨子的滋味,就得亲口尝一尝”(毛泽东语意),除此之外,别无二论。
好啦,抱着“梨子”,你这样大大方方、认认真真、堂堂正正地“一吃”,而且显露出一脸的“香甜”(尽管心中浸着几分艰涩),那,你的弟子们的劲头就会潮水般涌来。
于是大家便都去吃梨子,抢着吃,争先恐后;接下来再去吃地瓜,吃香蕉,吃午餐肉,甚至吃螃蟹……一路吃下去,还愁吃不成“文学巨匠”,至少也得吃个“文学小胖子”啵。
这是一种感染,叫“身教”感染。
第二种是“美文”感染。
是呀,现在的语文教材,太干枯,有美文,但不多。
可眼下的报纸杂志,古今中外名著,确是美文如林啊!拿来,统统拿来,一篇一篇,一类一类拿来(可以节选),剪成样文,分批分期发给学生。
然后让他们读,读,读它个滚瓜烂熟,读它个天昏地暗。
先不要期待什么,要知道让古今中外的大师“作指导”,绝非易事。
读完之后,过几天再读,循环往复,不厌其烦。
记住了,这时你千万不要去讲,至少不要去多讲,让学生自己去体会,学生终有一天会从那些美文里闻出点写作的味来。
如此以来,“种树使劲砸,埋上个棒棰也发芽”啊!你们不信,反正我信。
第三种是“榜样”感染。
“允许少数人先富起来”,这是中国改革开放总设计师邓小平的话,用到作文教学上照常管用。
我们总不能都穷呀!都穷,谁也没出路。
怎么办?“发展是硬道理”!人为制造差距,用政策制造差距,就有了矛盾。
而有了矛盾,解决矛盾之日,也就到了推动整体发展之时,这个道理简单而又深刻。
培养榜样,运用榜样,是榜样感染的全部工作。
感染就是启发,就是发韧,就是培植写作冲动的空气、阳光、水分与土壤。
写作教学,缺它,不行。
初一议论作文：给学生一种成就感——浅谈作文教学
初一议论作文：给学生一种成就感——浅谈作文教学作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅反映了学生的语文水平，更是学生思想、情感、价值观的体现。
然而，在当前的作文教学中，许多学生感到写作困难，缺乏兴趣和成就感，这无疑影响了他们的学习积极性和语文素养的提高。
因此，如何给学生一种成就感，提高他们的写作兴趣和水平，成为了当前作文教学的重要课题。
一、激发学生写作兴趣兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的动力。
在作文教学中，教师应该注重激发学生的写作兴趣，让他们感受到写作的乐趣。
首先，教师可以采用多种教学方法，如情境创设、小组合作、互动交流等，让学生感受到写作的趣味性和实用性。
其次，教师可以鼓励学生观察生活、体验生活，从生活中寻找写作素材，让他们有话可说，有感而发。
最后，教师还可以通过展示优秀作文、表扬优秀学生等方式，增强学生的自信心和写作动力。
二、注重写作技巧指导写作技巧是作文的关键，它包括遣词造句、谋篇布局、情感表达等多个方面。
在作文教学中，教师应该注重写作技巧的指导，让学生掌握基本的写作方法。
首先，教师应该引导学生积累词汇和素材，让他们有足够的语言和内容进行写作。
其次，教师应该教授学生如何审题、立意、选材、谋篇等基本写作技巧，让他们能够写出有思想、有深度的文章。
最后，教师还应该引导学生进行修改和润色，让他们不断完善自己的作文，提高写作水平。
三、给予学生积极的评价评价是作文教学的重要环节，它能够让学生了解自己的优点和不足，激发他们的学习动力。
在作文教学中，教师应该给予学生积极的评价，让他们感受到自己的进步和成就。
首先，教师应该认真阅读学生的作文，给予有针对性的评价和建议，帮助他们提高写作水平。
其次，教师应该表扬优秀作文和优秀学生，让他们感受到自己的努力得到了认可和鼓励。
最后，教师还可以将学生的作文进行展示和交流，让他们相互学习、相互借鉴，共同提高写作水平。
四、培养学生良好的写作习惯良好的写作习惯是提高学生写作水平的重要保障。
浅谈中学作文教学的几种方法
浅谈中学作文教学的几种方法1. 引言1.1 中学作文教学的重要性中学作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和文学素养的重要途径。
在中学阶段，学生正处于思维发展和语言能力提升的关键时期，作文教学的重要性不可忽视。
通过作文教学，学生可以提升自己的文字表达能力，培养自己的批判性思维能力，加深对文学艺术的理解和鉴赏能力。
作文教学能够促进学生的自我认知和情感表达能力，帮助他们更好地理解自己和他人，提高人际交往能力。
中学作文教学在培养学生综合素质、促进个人发展方面发挥着重要作用。
通过中学作文教学，学生可以不断提升自己的写作水平，更好地适应未来的学习和工作需求，实现个人的全面发展和自我实现。
中学作文教学的重要性不言而喻，需要受到足够重视和关注。
1.2 本文旨在探讨中学作文教学的多种方法本文旨在探讨中学作文教学的多种方法。
中学作文教学是学生语文学习的重要环节，不仅有助于学生提高语言表达能力和写作水平，还能培养学生的思维能力和创造力。
在传统的作文教学方法不再适应当今社会发展需求的情况下，探索和尝试多种不同的教学方法显得尤为重要。
通过本文的探讨，希望可以为中学作文教学提供更多的思路和方法，为学生的作文水平提升和全面发展提供更多的支持和帮助。
2. 正文2.1 传统的教学方法传统的教学方法是中学作文教学中常见且传统的方式。
在传统的教学方法中，老师通常会以讲解为主，传授一些基本的写作技巧和结构，并要求学生进行练习和作业。
这种方法有其优点和局限性。
优点在于能够帮助学生建立起基本的写作框架和技能，对于初学者来说是比较有效的。
传统的教学方法也有助于提高学生的写作速度和流畅度，让他们能够快速完成作文任务。
传统的教学方法也存在一些不足之处。
这种方法比较死板，缺乏趣味性和灵活性，容易让学生产生厌倦感。
传统的教学方法强调的是机械式的写作技巧，缺乏思维和创新的培养，导致学生难以真正提高写作水平。
在教学实践中，适度运用传统的教学方法是必要的，但也需要结合其他更灵活多样的教学方法，比如启发式教学方法、跨学科教学方法、实践性教学方法和个性化教学方法等，来促进学生在写作能力方面的全面发展。
“感染式”作文教学法探究
“感染式〞作文教学法探究“感染式〞作文教学法探究摘要：“感染式〞作文教学法是指教师以特定的语言信息，结合课堂教学情境，有目的引导学生的表达愿望，以实现个体心理的适时转换，提高学生的作文水平的方法。
根据其作用的方式和教学目标的不同，可分为直接感染、间接感染和有意感染、随意感染。
关键词：感染式；作文；教学；方法在多年的教育实践中，我深深的体会到，作文教学可以说是有法可依又无章可循。
说它无章可循是因为，在孩子来说孩子毕竟是孩子，不能以成人的标准来要求。
我们可以刻意的筹划教的过程，可以刻意的营造学的气氛，但我们不能刻意的期许写作的到位，不能刻意的追求文章的效果――正所谓有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。
好的教学方法应该是“随风潜入夜，润物细无声〞的潜移默化。
有法可依就是激发兴趣在先，练眼，练心，练脑同步。
完成观察积累，感悟，组织表达的整合。
只有学生愿意写了老师的教学才算成功了一半。
兴趣是教学活动中永远的主题。
用儿童的视角来观察世界，欣赏孩子的作品，肯定孩子的闪光点，激发孩子用文字表达感情的兴趣。
在孩子习作过程中，眼、脑、心的整合互动并不是孤立存在的，而是在具体丰富的生活中相互渗透、慢慢融合的。
这就需要教师用心去体悟，用智慧去创造真正行之有效的“葵花宝典〞。
我从事语文教学几十年，在小学高年级作文教学中，摸索出一条适合自己的教学方法，即“感染式〞作文教学法。
所谓感染式作文教学法，是指教师发出的语言信息，引出学生语言表达欲的心理趋向。
这种心理趋向，带有较为明显的个体转换特点。
经常进行感染式作文教学，就能较好地发挥学生的思维优势，提高学生的作文能力。
感染式教法的心理根底，就是在学生在无意识和不自觉的情况下，受到教育者或环境的影响、熏陶、感染而接受教育的方法。
感染式教法实际上是一种隐性教育，通过形象、语言、情感等方式，在潜移默化中起作用。
这种教法较之直接说理具有形象性强、生动、自然的特点，感情色彩浓厚，易于被学生接受。
语文 八年级上册 作文人教版作文指导之记叙中的议论抒情 人教课标版 三角中学 三角中学.doc
谈记叙文写作中议论的作用及使用原则三角中学梁文宇一、了解记叙文的写作特征记叙文就是记载、叙述我们在生活中看到、听到、经历过、接触过的一些有人物和事件的文章。
写好记叙文，应掌握记叙的四个要索，即时间、地点、人物和事件（起因、发展、结果）。
运用这些要索时，应注意时间、地点必须具体、明确；人物的出场要能推动情节的发展，记叙的事情不论人小, 都应把事情的起因、发展和结果写完整。
二、记叙文中议论的呈现方式在记叙文中，议论与抒情往往是挛生的。
在记敘描写的基础上适当地加以抒情和议论，不仅增强文章的感染力与表现力，而且突出文章的中心。
记叙文中的抒情和议论，大致有三种情况：先叙（描）后议（抒）、夹叙（描）夹议（抒）、先议（抒）后叙（描）。
议论和抒情的运川耍从需要出发，适当运川，过多则使文章内容流于空泛。
三、议论在记叙文中的作用在记敘文屮恰当地使川议论，可以提示客观事物的本质，使感性的知识上升到理性，使文章的主题更加鲜明、深刻。
如《藤野先生》片段：东京也无非是这样。
上野的樱花烂燥的时节，望去确也像绯红的轻云，但花卜-也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫了，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士lllo也有解散辫子，盘得平的，除下帽來，汕光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭儿扭。
实在标致极了。
点评：首句：引起下文，表达了作者对清国留学生的厌恶和无奈Z情；末句：总结上文，表达讽刺之/惰（一）议论用在记叙文的开头的作用1•总领全文、点明中心、引出下文。
如魏巍的《谁是最可爱的人》的开篇部分。
在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着，我的思想感情的潮水，在放纵奔流着。
它使我想把一切东西，都告诉给我祖国的刖友们。
但我授急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是，我越来越深刻地感觉到谁是我们最町爱的人。
2.开宗明义，提挈全篇。
即在文章开头作精要议论，以提示全文中心并引起下文。
茅盾在《白杨礼赞》中开篇即写：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”高度概括了白杨树的特征，为全文定下了感悄基调。
论中学语文作文教学
论中学语文作文教学一、教师在语文作文教学中的角色中学语文作文教学需要有一支高素质的师资队伍。
教师在语文作文教学中不仅仅是传授知识，更应该是引导学生学会思考、学会表达、学会创作。
教师需要有一颗宽广的胸怀，能够包容学生的不足，激励学生的潜能。
教师需要有很高的专业素养，能够对学生进行科学的指导和教学，帮助学生更好地掌握语文作文的技巧。
教师在语文作文教学中需要具备一定的创新意识。
传统的语文作文教学模式已经不能满足学生的需求，教师需要不断地更新自己的教学理念和教学方法，尝试新的教学手段，让学生在愉快的氛围中学会语文作文。
教师需要激发学生的兴趣，让他们喜欢上作文，从而更主动地去学习和创作。
教师在语文作文教学中需要注重学生的个性发展。
每个学生的成长过程都是独特的，教师需要根据学生的实际情况，进行个性化的教学，让每个学生都能得到充分的发展。
语文作文教学需要有一种温暖的力量，让学生在这里得到成长，得到自信，得到快乐。
学生在中学语文作文教学中同样扮演着重要的角色。
学生需要有一颗渴望知识的心。
作为学习者，学生需要积极主动地去学习，去了解语文作文的知识，去掌握语文作文的技巧。
在学习过程中，应该保持一颗求知的心，不断地追求进步。
学生需要有一种高度的责任感。
语文作文教学需要学生具备一定的自觉性和责任感，能够按时完成教师布置的作业，认真对待每一次作文训练，不断地提高自己的写作水平。
对于自己的作文，学生应该有勇气去面对，勇气去改正，以便更好地提高自己的写作水平。
学生在语文作文教学中需要有一种积极的心态。
作文是一项需要长期积累和不断实践的过程，学生不能急功近利，应该有一种坚定的信念和毅力，面对困难要坚持不懈，勇往直前。
只有具备了这种积极的心态，学生才能更好地成长和进步。
中学语文作文教学需要采取多种多样的教学方法，以提高学生的写作水平。
可以引导学生多读好作文，学习优秀的写作思路和表达方式。
教师可以给学生推荐一些经典的文学作品和名家的散文，让学生在阅读中感受不同的文学魅力，吸收养分，从而在写作中有更多的灵感和表达方式。
论中学语文作文教学
论中学语文作文教学中学语文作文教学一直是教育界和家长关注的热点话题，对于学生来说，作文是一门重要的语文课程，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维逻辑和写作能力。
如何有效地进行中学语文作文教学成为了一个重要的问题。
本文将从教师角度和学生角度探讨如何进行中学语文作文教学。
教师角度作为中学语文作文教学的主要负责人，教师需要具备一定的教学理念和方法。
教师要有对学生的教育责任感，要让学生学会用语言表达思想，拥有独立思考的能力。
教师在进行作文教学时，应该注重引导学生思维，教会他们如何选择素材、构思框架、展开论述、布局结构和修辞细节等方面的知识和技能。
教师应该注重培养学生的写作兴趣和写作自信心。
作文教学不应仅仅是灌输知识，更要让学生在写作中感受到乐趣，并且相信自己的写作能力。
教师可以通过鼓励学生写出自己的心得体会、生活情感和思考，来激发学生的写作热情和创作欲望，从而提高学生的写作水平。
教师还应该注重对学生写作实际的指导。
在具体的作文教学过程中，教师要及时对学生的作文进行评阅，并提出合理的修改意见。
不断引导学生进行写作训练，培养学生的写作能力。
通过多次的作文练习和评阅，学生的写作水平会得到提升。
教师还要重视与学生的交流和互动。
教师应该与学生建立良好的师生关系，鼓励学生敢于表达和交流。
在教学过程中，可以让学生展示自己的作文，进行讨论和分享，从而促进学生之间的交流和互动，提升作文教学的效果。
学生角度在中学语文作文教学中，学生也要发挥积极性，努力学习写作知识和技巧。
学生要提高对作文的重视程度，不要把作文当成一门简单的功课，而是要认真对待每一篇作文，充分发挥自己的创造力和想象力。
学生要善于积累素材，拓展自己的知识面。
写作离不开素材的积累，学生可以通过多读书籍、多关注新闻等方式来积累素材，从而丰富自己的写作内容和想象力。
学生还要注重对写作技巧的学习和掌握。
写作技巧包括构思、布局、语言运用、修辞等方面，学生要多加练习，不断提高自己的写作技巧。
论中学语文作文教学
论中学语文作文教学语文作文是中学生在学习语文过程中非常重要的一部分，它不仅能锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和文学素养。
中学语文作文教学是至关重要的。
本文将就中学语文作文教学进行一些探讨和思考。
中学语文作文教学要注重学生的实际运用能力。
语文作文教学不应该仅仅是死记硬背一些知识点和古诗文，而应该注重培养学生的写作能力和表达能力。
老师在教学中，可以通过一些实例和案例来展示不同的写作方法和技巧，让学生通过实际的写作练习来提高自己的表达能力。
老师也可以通过对学生作文的批改和指导，帮助学生发现自己在写作过程中的不足之处，进一步提高自己的写作水平。
中学语文作文教学要注重培养学生的思维能力。
作文是一个需要逻辑思维和想象力的过程，因此在教学过程中，老师要引导学生多思考、多分析，培养学生的批判性思维和创造性思维。
比如在写议论文的教学中，老师可以引导学生分析问题，提出不同的观点和论据，从而培养学生的逻辑思维能力；在写小说或散文的教学中，老师可以引导学生用丰富的想象力和感受力，创造出真实而又富有表现力的作品，从而培养学生的创造性思维能力。
中学语文作文教学要注重培养学生的文学素养。
语文作文教学不仅仅是在教学一些写作技巧和方法，更重要的是要让学生从作文中感受到文学的魅力，通过作文来提高学生的文学修养。
比如在学习古诗文的教学中，老师可以引导学生感受古诗文的艺术魅力和情感内涵，从而培养学生对文学的热爱和理解；在学习现代散文和小说的教学中，老师可以引导学生对文学作品进行深入的品读和分析，让学生从中领悟到作者的情感与思想，从而提高学生的文学素养。
中学语文作文教学要注重创新。
随着时代的变迁，传统的语文作文教学已经不能完全适应当今学生的学习需求，因此在教学中，老师需要不断进行教学方式和方法的更新和创新。
比如可以引入一些新颖的写作题材和写作形式，结合当下的热点话题和学生的生活经验，激发学生的写作兴趣；可以利用现代化的教学工具和媒体手段，如电脑、多媒体等，来丰富作文教学的内容和形式，提高教学效果。
论中学语文作文教学
论中学语文作文教学作文是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，提高他们的写作水平，还能够促进学生的思维能力和创造力的发展。
中学语文作文教学的重要性不言而喻。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨中学语文作文教学的相关问题。
一、教学目标中学语文作文教学的首要目标是培养学生的语言表达能力。
作文是一种对语言能力高度综合运用的活动，通过作文教学，学生能够提高他们的写作水平，包括词汇、语法、修辞、结构等方面。
作文教学还要培养学生的思维能力和创造力。
要求学生能够有自己的独立见解，有创新的思维，能够运用丰富的想象力和联想能力。
作文教学还要培养学生的文学素养和审美情趣，引导学生主动了解并喜欢阅读文学作品，锤炼学生的审美情操，提高学生的文学修养。
二、教学内容中学语文作文教学的内容主要包括作文的体裁、题材、结构以及写作技巧等方面。
要指导学生掌握各种不同体裁的作文写作技巧，包括记叙文、说明文、议论文、应用文等。
要引导学生熟悉各种不同题材的作文写作方法，包括古诗文、现代散文、小说、随笔等。
要让学生了解作文的基本结构，包括开头、承接、发展、高潮、结尾等，以及不同体裁、不同题材、不同写作目的的作文结构特点。
要指导学生掌握一些基本的写作技巧，如修辞手法、段落组织、逻辑推理、语言运用等。
三、教学方法中学语文作文教学的方法主要包括讲授法、示范法、激发法和实践法。
要通过讲授法向学生传授作文的基本知识和技巧。
在讲述的过程中，要注重理论联系实际，引导学生根据自己的实际情况进行写作。
要通过示范法，让学生听、看、思考，模仿与借鉴他人的作文范例，领会作文技巧，提高写作水平，激发学生对作文的兴趣和热情。
要通过激发法，创设宽松、轻松的氛围，激发学生的学习动力，培养学生的写作兴趣。
要通过实践法，让学生在实际的写作活动中加深对作文知识和技巧的理解和掌握，不断提高写作水平。
四、教学策略中学语文作文教学的策略主要包括因材施教、因地制宜、因时制宜和因人而异。
论中学语文作文教学
论中学语文作文教学随着时代的发展，中学语文作文教学已经成为中学语文教学体系中不可缺少的一个重要环节。
作文不仅是语文教育的一个重要组成部分，更是培养学生语言表达能力、思维能力、创新能力和审美能力的重要手段。
因此，如何进行有效的中学语文作文教学是每个语文教师必须面对的问题。
一、培养学生写作兴趣兴趣是学生学习的第一良药，同样也是学生写作的基础。
因此，在中学语文作文教学中，必须培养学生写作兴趣。
一方面，教师要为学生提供宽广的知识视野和多样的生活经历，让学生博览群书，丰富知识。
另一方面，教师要充分利用课文中的源头和积累，让学生感性认识文章美，激发他们的写作热情，培养学生的文学情趣和艺术鉴赏能力。
在此基础上，可以采取小组活动、写作比赛和文学交流等多种方式，激发学生写作兴趣。
二、强化写作意识写作意识是学生写作中意识到写作的意义和重要性的意识。
在中学语文作文教学中，需要通过课堂讲解、课内练习、家庭作业和课外拓展等多种方式，逐步引导学生树立良好的写作意识。
让学生明确，写作是一种高层次的思维活动，需要认真对待。
同时，也要让学生明确，写作不仅是语文教学的一部分，更是整个人文素质教育的重要环节。
在教师的引导下，让学生重视写作，能够有意识地去积累写作素材，锻炼写作能力，提高文学艺术素养。
三、注重实践操作写作教学是实践性科目，必须强调实践操作。
在中学语文作文教学中，注重实践操作可以帮助学生更好地掌握写作技巧，增强写作信心。
在课堂教学中，教师可以引导学生参加写作竞赛、写作比赛，让学生互相检查作文，并给予针对性的指导，帮助学生掌握写作技术。
同时，学生还可以通过在读书笔记、写作记录和日记等形式的写作实践中，不断地丰富自己的思想和表达能力，提高写作水平和自信心。
四、注重语文素养的培养语文素养是指学生在语言表达能力、语言应用能力、文化修养和人文素质等方面的素质。
在中学语文作文教学中，教师要注重语文素养的培养，通过对语言文字理解、语言文字运用和语言文字表达等方面的学习和训练，让学生提高语言表达和思维能力，提高语文素养。
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中学作文教学中的:感染论\表扬论\成就论
一、感染论
先问:作为语文教师,你会作文吗?愣着干什么?会?还是不会?说呀!会,咱接茬谈,不会,劝您还是不教语文好。
以己昏昏,焉能使人昭昭!再说,世界之大,不教语文,绝对饿不死!要选择教语文,首先自己得会作文,能作文,常作文。
这是先决条件,就像“你要想知道梨子的滋味,就得亲口尝一尝”(毛泽东语意),除此之外,别无二论。
好啦,抱着“梨子”,你这样大大方方、认认真真、堂堂正正地“一吃”,而且显露出一脸的“香甜”(尽管心中浸着几分艰涩),那,你的弟子们的劲头就会潮水般涌来。
于是大家便都去吃梨子,抢着吃,争先恐后;接下来再去吃地瓜,吃香蕉,吃午餐肉,甚至吃螃蟹……一路吃下去,还愁吃不成“文学巨匠”,至少也得吃个“文学小胖子”啵。
这是一种感染,叫“身教”感染。
第二种是“美文”感染。
是呀,现在的语文教材,太干枯,有美文,但不多。
可眼下的报纸杂志,古今中外名著,确是美文如林啊!拿来,统统拿来,一篇一篇,一类一类拿来(可以节选),剪成样文,分批分期发给学生。
然后让他们读,读,读它个滚瓜烂熟,读它个天昏地暗。
先不要期待什么,要知道让古今中外的大师“作指导”,绝非易事。
读完之后,过几天再读,循环往复,不厌其烦。
记住了,这时你千万不要去讲,至少不要去多讲,让学生自己去体会,学生终有一天会从那些美文里闻出点写作的味来。
如此以来,“种树使劲砸,埋上个棒棰也发芽”啊!你们不信,反正我信。
第三种是“榜样”感染。
“允许少数人先富起来”,这是中国改革开放总设计师邓小平的话,用到作文教学上照常管用。
我们总不能都穷呀!都穷,谁也没出路。
怎么办?“发展是硬道理”!人为制造差距,用政策制造差距,就有了矛盾。
而有了矛盾,解决矛盾之日,也就到了推动整体发展之时,这个道理简单而又深刻。
培养榜样,运用榜样,是榜样感染的全部工作。
感染就是启发,就是发韧,就是培植写作冲动的空气、阳光、水分与土壤。
写作教学,缺它,不行。
二、表扬论
1、找花夸。
先打着灯笼找,然后赞其一点不及其余。
也就是把“挑刺”变成“插花”。
教语文几十年我一向不赞成作文“全批全改”,尤其对初学写作和对作文一时还找不到“北”的学生,更是特别不宜。
全篇见红。
“鲜血淋漓”,惨不忍睹,学生既不领情,更不买账。
为什么?把劲儿用反了。
如果换一种思路,就会别开洞天。
你想,
再差的作文,也得有值得肯定的地方吧。
某句话写得顺畅,总会有吧,那就是“花”,把它像发现新大陆一样捧出来,表扬,夸!带着一种爱、尊与惊喜,一股劲地去夸,夸……就这样由此一点,扩而大之,扩而大之……你所用心捧出的这朵小花,就十有八九会成为一朵大花,真花。
这种效应,是神奇的。
不信,尽可一试。
2、打时差。
表扬要抓住机遇,否则就收不到理想效果。
我是相信每个人都有写作才华的(除去傻子)。
但,又深深明了,有的来得早,有的来得晚;有的以这样的形式显露,有的又以那样的形式显露,个体与个体千差万别,这都极为正常。
问题的关键就在于,你得及时去发现,会打时间差。
学生写作才华大大小小五颜六色地显露,就像黑夜里的流星,一闪即逝。
作为教师,就必须及时地去发现它,抓住它,然后再及时地去夸去赞,等待神奇效果的到来。
当然表扬要远离无聊与油滑,要把握分寸,要讲究艺术,这里自不待说。
那就请相信表扬绝不仅仅是一种策略吧,实践会让你越来越感到它有着太阳般的光芒。
三、成就论
大家常说“失败是成功之母”,对于作文教学,我们更应该相信“成功更是成功他娘”。
成就,是每个人的终生追求。
有了成就,无论其大小,就等于有了人生的辉煌。
因此,成就愈大,奋斗愈甚,而奋斗愈甚,成就也就愈大。
这是中小学作文教学的一条基本法则,然而,它却在现实中被到处弥漫着的浮躁与急功近利掩埋着,很少有人去研究,去运用。
作文教学长期陷入自戕与沉寂,也就理所当然了。
创造一切机会,让学生去充分展示自己的写作才华,从而不断使其以小成就来成就大成就,这就是所谓写作教学“成就论”。
问题的关键是怎样为学生“创造”展示写作才华的“机会”。
是每周法定的两节作文课吗?不是!是教师指导下,卓有成效地在班内开展的那些活动吗?也不是!我们所说的“创造”机会,包含这样三种要素:一是社会性;二是竞争性;三是自主性。
三者缺一不可!这里的“社会”,是指教学班以外的“社会”,如年级间、学校间、县内外、市内外、省内外、国内外、时代内外,范围愈扩大,社会性愈强,展示才华的机会便愈难得,因而也就愈金贵。
“竞争”是机会含义的核心,因为学生写作才华的显露,归根结底是因为他的作品有了某种或某个层面的竞争力。
我们说他的作品有了多大的竞争力,就等于他赢得了多大展示才华的机会。
在所有展示写作才华的机会中,学生的“自主”,又是一种永远不可撼动的“人本”基素。
因为教师永远只是导演,舞台上没他的份,所以教师给学生的“自主”权以及学生自觉运用“自主权”的能力愈大,“机会”也就愈可观,学生写作才华的最大展示也就愈具可能性。
从近几年中小学作文教学第一线传来的信息看,不少开拓者,总在这样为自己的弟子们创造着展示写作才华的机会——他们在不懈地帮助学生创建各种类型的“文学社”。
有组织,有纲领,有计划,有方向,有活动,有任务,有要求……这些校园中的文学社就像春天
盛开在原野上的小花,有声有色,方兴未艾。
以上“三论”,绝非作文教学的秘诀,它,只是一个老语文工作者的心声。