如何在游戏中建构数学
在有效活动中建构数学模型
在有效活动中建构数学模型作者：卢清荣来源：《江西教育B》2015年第12期《数学课程标准》指出：数学课程要从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将数学实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
因此，教师引导学生建构数学模型时，要引导学生充分经历模型的形成过程。
特级教师罗鸣亮为我们做了很好的示范和引领。
让我们一起走进罗老师的课堂，感悟他的课堂引领艺术。
【片段一】在猜一猜中准备模型师：罗老师带来一个信封，里面“躲”着图形。
猜对了，它就是给你的礼物！第一个图形——它的面积是1平方分米，这个图形是？生1：正方形。
师（出示正方形）：猜对了，送给你！这个正方形的边长是？生2：1分米。
师：很棒！第二个图形，它的面积是3平方分米，它是？生3：它是长方形。
师：你是怎么想的？生4：3平方分米组成3个正方形，可以拼成一个长方形。
师：我们一起来看看他猜对了没有。
（师出示下图）猜对了吗？（没有）师：它的面积是3平方分米吗？（是）师：下面这个图形的面积呢？生5：4平方分米。
1个正方形面积是1平方分米，4个正方形面积就是4平方分米。
师：那位同学猜对了没有？（没有）为什么他想到长方形呀？生6：我们平常见到的一般都是长方形，忽略了不规则图形。
【赏析】数学教学是数学活动的教学。
教师要为学生提供数学活动的机会，引导他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学知识、技能和思想方法，从而学习有价值的数学。
事实上，只有数学活动与数学思考紧密结合时，有效的数学活动才会发生。
图形面积模型是无数个面积单位的叠加，罗老师引导学生“猜一猜”，从面积为1平方分米的小正方形开始猜测，引向由多个相同正方形组成的图形猜测。
猜测面积是3平方分米的图形时，学生的正常思维是猜测长方形，验证时发现是不规则图形。
这种认知冲突，打破了学生的思维定式，激发了学生的好奇心和学习兴趣。
在游戏中建构幼儿的数学认识
幼儿园数学教育是通过直观教具 ， 使幼儿从具体材料和游戏活 动中进行抽 象的、 由外部 的感 知活动 内化 为内部的思维活动 ， 并用 语 言促进思维 ， 培养幼儿对数学的兴趣的教学 活动 。数学教育 的游 戏化、 生活化 ， 能使幼儿保 持永 久的好 奇心和探究欲望， 体验和领悟 到数学就在身边。 幼儿真正 的探究动机， 培养 获得真正内化的数学知 识和经验 ， 并发展幼儿 实际解决问题的能力 ， 进而形成勇于探索 、 创
一
儿 童 的 良师 。 ” 数 学 教 育 中 ， 戏又 有 其 特 殊 功 能 ， 在 游 主要 表 现 在 ： ２１游戏可 以促进幼儿思维能力的发展 ． 思维是人类认识活动的核心之一质变 。在幼儿数的教育 活动中， 有许多数学内容都可 以通过 游戏来完成 ， 而此类游戏能促进幼儿思维能力 的发展 。例如 ： 让幼 儿根据物体的某一特征（ 色、 颜 大小 、 形状或者其他 的特征 ） 进行 多 种角度的分类 、 排序活动 ； 用不 同的方法使两排数量 相差 １ 的物体 变成一样 多；０以内的加减法运算 等等 。 １ 这些活动均要求幼儿改进 思维方式 ， 从多方面 、 多角度进 行观察 、 思考 ， 加快思维 的反应速度 ， 促进幼儿思维能力 的发展。 ２２游戏有助于幼儿分析与综合能力的发展 － 大班幼儿 的分析与综合 ， 主要 是在实际活动中利用表象思维进 行的分析与综合 。在传授幼儿 数学知识 的同时 ， 教师如果注重综合 能力的培养 ， 那么数学教育的许多 内容都能提高幼儿这 两种水平 ， 并且能够促进幼儿学会更深层次的分析 与综合 。 ２３ 游戏增强了幼儿对数学的兴趣 ． 幼儿 天生就有好奇心。好 奇心驱使他们去注视、 观察 、 摆弄 、 发 现、 探索 、 并了解周围的事物和环境 。而游 戏恰恰 给幼儿提 供了这 样一个实践的环境 ， 让他去实现他 的好奇心 。例如 ： 幼儿在 玩二进
如何在游戏中建构数学
如何在游戏中建构数学摘要：数学与游戏之间是相互渗透、相互统一的关系。
游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展，成为数学发展的主要动力之一；游戏激发了许多重要数学思想的产生，促进了数学知识的传播，是发现数学人才的有效途径。
在数学教学实践过程中，发现运用多种游戏化的教学手段，不仅可以促进幼儿的主动学习、主动发展，而且还能提高幼儿学数学的兴趣。
关键词：游戏；实施原则；学习态度；多样化幼儿数学教学是幼儿教育中的重要组成部分，为了改革传统的数学教学方法，使幼儿数学活动真正成为幼儿的启蒙教育，引导幼儿在生活和游戏中学习数学是非常必要的。
在现实生活中寻找数学内容、在游戏中积累数学经验、在活动区中延伸数学教育、在生活和游戏中应用数学知识。
让幼儿在主动探索的过程中体验发现的乐趣，获得主动发展。
一、数学教学游戏化的含义及数学教学游戏化的实质数学教学游戏化是数学与游戏相互渗透、相互统一的关系，游戏促进了数学知识的传播，是发现数学人才的主要途径。
也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中完成的。
二、数学教学游戏化的实施原则1.密切联系生活的原则现实生活是幼儿数学概念的源泉。
幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。
可以说幼儿的生活中到处都有数学。
幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。
比如，他们说到自己几岁了，就要涉及数；和别的幼儿比身高，实际上就是量的比较；在搭积木时，就会看到不同的形状。
幼儿在生活中还会遇到各种各样的问题需要运用数学来加以解决。
比如，幼儿要知道家里有几个人，就需进行计数，在拿取东西时，幼儿总希望拿“多多”、拿“大的”，这就需要判别多和少、大和小等数量关系。
2.发展幼儿思维结构的原则“发展幼儿思维结构”的原则，是指数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的发展。
3.让幼儿多操作、多探索的原则让幼儿操作、探索的原则就是要让幼儿通过游戏活动来建构数学知识，掌握数学知识。
幼教游戏化教学策略：小班孩子的趣味数学启蒙
幼教游戏化教学策略：小班孩子的趣味数学启蒙
引言
数学是幼儿园教育中重要的学科之一，通过游戏化教学可以激发小班孩子学习
数学的兴趣和动力。
本文将介绍一些适用于小班幼儿的趣味数学启蒙游戏化教学策略。
游戏化教学策略
1. 数学拼图游戏
利用数字和形状拼图游戏，让孩子通过拼装认识数字和几何形状，培养孩子的
观察、逻辑思维和手眼协调能力。
2. 数学积木堆叠
通过积木搭建数字、图形和数量，让孩子在玩乐中体会数学概念，培养孩子的
空间想象力和创造力。
3. 数学卡片配对游戏
制作数字、加减法等卡片，让孩子进行配对游戏，巩固数字和运算符号的认知，培养孩子的记忆力。
4. 数学宝藏寻找
布置寻宝游戏场景，设置数学题目线索，让孩子在寻宝的过程中解决问题，培
养孩子的团队合作和解决问题的能力。
结语
通过游戏化教学，可以激发小班孩子对数学的兴趣，让他们在玩乐中学习，轻
松感受数学的乐趣。
教师在教学中要灵活运用各种教学策略，根据孩子的兴趣和特点进行个性化指导，帮助他们建立扎实的数学基础。
希望本文提供的游戏化教学策略可以为幼儿园教师们在数学启蒙教育中提供参考和启发。
小学数学思维训练的游戏方法
小学数学思维训练的游戏方法数学作为一门重要学科，对于小学生的思维发展和逻辑能力的培养起着至关重要的作用。
而在日常的学习中，如何通过游戏的方式来进行数学思维训练，激发孩子对数学的兴趣，是每个家长和老师都关心的问题。
本文将介绍一些适合小学生进行数学思维训练的游戏方法，帮助他们在轻松愉快的氛围中提升数学能力。
一、数学拼图游戏数学拼图游戏是一种既能锻炼孩子的逻辑思维能力，又能培养他们的耐心和专注力的游戏方式。
通过将数字、图形或运算符号等元素进行组合拼图，让孩子在游戏中感受到数学的乐趣。
家长或老师可以根据孩子的年龄和数学水平选择不同难度的拼图，逐步提升孩子的挑战性和兴趣度。
二、数学卡片对对碰数学卡片对对碰是一种结合记忆力和计算能力的游戏方式。
将一组卡片分成两份，一份写有数字，另一份写有对应的计算结果，让孩子翻开卡片，通过记忆和计算找到数字与计算结果相匹配的卡片，从而培养他们的计算能力和注意力集中力。
三、数学趣味接龙数学趣味接龙是一种寓教于乐的游戏方式，通过接龙的形式让孩子在游戏中学习数学知识。
家长或老师可以给出一个起始数字或运算符号，要求孩子根据规则接龙，每个孩子说出一个符合规则的数字或运算符号，直到无法继续为止。
这种游戏方式既能锻炼孩子的数学思维能力，又能培养他们的团队合作意识。
四、数学计算比赛数学计算比赛是一种激发孩子学习兴趣和竞争意识的游戏方式。
家长或老师可以设置不同难度的数学计算题目，让孩子们进行比赛，看谁先算出正确答案。
通过比赛的形式，可以让孩子们在竞争中提升自己的计算速度和准确性，同时也增强他们对数学的兴趣和自信心。
五、数学故事解谜数学故事解谜是一种将数学知识与生活情境相结合的游戏方式。
家长或老师可以编写一些有趣的数学故事，让孩子通过解谜的方式找出故事中隐藏的数学规律或答案。
这种游戏方式既能激发孩子的想象力和创造力，又能让他们在解谜的过程中学习到数学知识，达到寓教于乐的效果。
通过以上介绍的数学思维训练的游戏方法，可以帮助小学生在轻松愉快的氛围中提升数学能力，激发他们对数学的兴趣和热爱。
幼教游戏化教学探索实践：中班孩子的数学逻辑思维游戏设计
幼教游戏化教学探索实践：中班孩子的数学逻辑思维游戏设
计
一、前言
在幼教领域，游戏化教学一直备受关注。
本文将探讨中班孩子数学逻辑思维的
游戏化教学设计，帮助幼儿更好地理解抽象的数学概念，培养他们的逻辑思维能力。
二、游戏化教学设计
1. 游戏名称：数字接龙
•游戏目的：帮助中班孩子加强对数字的认识和逻辑思维能力。
•游戏规则：孩子们围坐一圈，轮流说出一个数字，下一个孩子要接着上一个数字继续往下数，数字不能重复。
如“1，2，3，4…”。
•游戏收获：培养孩子的数字意识、逻辑思维和集体合作能力。
2. 游戏名称：数字益智拼图
•游戏目的：让孩子通过数字拼图游戏，认识数字的大小关系。
•游戏规则：将数字拆分成若干块拼图，孩子们通过拼接拼图的方式，组成正确的数字。
•游戏收获：锻炼孩子的手眼协调能力，培养他们对数字的直观认识。
3. 游戏名称：逻辑推理寻宝
•游戏目的：培养中班孩子的逻辑推理能力。
•游戏规则：设置迷宫地图，孩子们根据提示走出迷宫找到宝藏，过程中需要通过逻辑推理找到正确路径。
•游戏收获：提高孩子的逻辑思维能力和问题解决能力。
三、结语
通过以上游戏化教学设计，孩子们在玩乐的过程中能够学习到数学知识，提升
数学逻辑思维能力，为他们的终身学习打下坚实基础。
希望这些游戏能够激发幼儿对数学的兴趣，让学习变得更加有趣和生动。
以上就是对中班孩子的数学逻辑思维游戏设计的探索实践，希望能对幼教实践
工作者有所启发。
在游戏中建构幼儿的数学经验
小 ） 将 一副 牌 随 意 打乱 平 均 分 成 两
无锡市滨湖区学 前教育 研究中 心
份 ．两 个小 朋 友 同 时各来自出一 张牌 ．比 戏 情 境 中 ．丰 富幼 儿 的感 性 经 验 。并 较两 张 牌 面 的数 字 大小 ．并 记 录 在
激 发 和 引 导 幼 儿 自主发 现 问 题 、提 记 录板 上 ，最后 统计 哪个 小 朋 友赢
景 和 规则 ．让 幼儿 在 多 种 玩牌 游 戏 以下 策 略和 思考 ：
中 ，充 分 地 观 察 、交 流 、比较 、统 计
１．游戏材 料要 有 层 次性 和 引导
等 ．自主建 构 不 同的 数学 经验 。
性
游 戏一 ：我 的朋 友 在 哪 里 （中
材 料 是 支 撑 幼 儿 游 戏 的 基 础 ．
作 、多 用途 等特 点 。我 们 设计 了系列 现象 ．将 有 利 于 幼儿 建 构 “自己 的数
“牌 牌 乐 ”游 戏 ：将 两 副 扑 克 牌 （１～ 的 概念 ”及 培 养 “自己学 习数 学 的意
１０）放 到 益智 区 中 ．巧 妙 设计 游 戏 情 识 ” 基 于 以上 实践 和认 识 ．试 提 出
牌 ．如方 块 ５．其 他 小 朋 友 在 自己 的 理解 和把 握 ．并 能 据 此有 针 对 性 地
手 中迅 速找 出另一 张 方块 ５，将 找 出 选择 、投 放那 些 能 引 发幼 儿 操 作 兴
趣 ．有 适 度 的难 度 挑 战 ．能 引导 幼 儿 递 进 性操 作 、深入 思 考 的游 戏材 料 。游 戏 材 料 应 突 出 “低 结 构 ”“趣 味 性 ”“可 变 性 ”“创 新 性 ”与 “适 宜 性 ”．材 料 投 放 要 注 意 分 类 投 放 、难 度 递 增 、适 量 投 放 与 融 通开 放
在建构游戏中培养幼儿数学思维的教学策略 (3)
在建构游戏中培养幼儿数学思维的教学策略幼儿阶段是儿童数学思维发展最重要的时期，因此在这个阶段，如何通过游戏来引导幼儿进行数学思维的培养是教育工作者们一直努力探索的问题。
游戏是幼儿学习和发展非常重要的手段之一，它能够激发幼儿的兴趣和求知欲望，培养幼儿的观察力、思维能力、协作能力、创造力等多方面的能力，同时还能够为幼儿提供全面、丰富多彩的学习体验。
因此，在幼儿数学教育中，如何将游戏的元素有机地融入到教学中，从而培养幼儿的数学思维，是一个非常重要的问题。
本文将围绕“建构游戏中培养幼儿数学思维”的主题，从游戏设计、教师角色和细节操作等方面，提出一些具体的教学策略，并以当前市场上较为流行的建构游戏LEGO为例，来探讨如何通过建构游戏来培养幼儿的数学思维。
一、游戏设计游戏设计是影响游戏效果的重要因素，如果设计得好，可以有效地引发孩子的兴趣，激发孩子的求知欲，从而达到培养孩子数学思维的目的。
因此，在建构游戏中应该从以下几个方面进行设计。
1. 游戏的目标明确游戏的目标应该明确，让孩子们知道要达到什么标准，这将让孩子们有所努力，追求更高的目标。
比如，在LEGO构建游戏中，可以设计简单的数学题目，并告诉孩子们，只有答对了，才能获得相应的积木，孩子们会因为希望得到更多的积木而努力回答问题。
2. 游戏规则简单明了游戏规则应该尽量简单明了，让孩子们能够轻松理解，比如，在LEGO构建游戏中，将游戏规则设计为建造具有特定形状的物体，这样一来孩子们便能够更好地理解游戏规则。
3. 游戏具有挑战性游戏应该有一定的挑战性，但是又不至于让孩子们失去信心。
通过根据不同水平的孩子调整难度等方式，来满足孩子们的学习需要。
比如，在LEGO构建游戏中，可以提高或降低建造物体的难度，让孩子们根据自己的能力进行参加。
二、教师角色教师在建构游戏中起着重要的引导作用。
教师需要根据孩子们的不同需求、不同的开发水平和不同的学习质量来灵活调整自己的操作。
1. 倾听与观察教师应该倾听，观察孩子们在建构游戏中的表现，理解孩子们的想法和反应，从而更好地提供帮助。
教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验的研究
教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验的研究一、概述在当今的教育环境中，幼儿园教育逐渐向着多元化、综合化方向发展，特别是大班幼儿的教育，更加注重知识的系统性和连贯性。
建构游戏作为一种深受幼儿喜爱的活动形式，不仅有助于培养幼儿的动手能力、创新思维，还能在游戏中自然地渗透数学核心经验，促进幼儿数学认知的发展。
本研究旨在深入探讨教师在大班幼儿建构游戏中如何有效渗透数学核心经验。
通过对大班幼儿建构游戏活动的观察与分析，结合数学核心经验的内涵与特点，提出一系列具体的渗透策略和方法。
研究内容包括建构游戏中数学核心经验的体现、教师在渗透过程中的角色定位以及渗透效果的评估等方面。
1. 建构游戏在幼儿教育中的重要性在幼儿教育中，建构游戏扮演着举足轻重的角色。
它不仅是孩子们喜爱的活动形式，更是促进他们全面发展的有效途径。
通过建构游戏，幼儿能够在动手操作、空间想象、问题解决等方面得到锻炼，为日后的学习和生活奠定坚实的基础。
建构游戏有助于提升幼儿的手眼协调能力和精细动作技能。
在搭建积木、拼接模型的过程中，幼儿需要不断调整手部动作，以适应不同形状和大小的材料。
这一过程不仅锻炼了他们的手部肌肉，还提高了手眼之间的协调配合能力。
建构游戏有助于培养幼儿的空间想象力和创造力。
在建构过程中，幼儿需要根据自己的想象和创意，将零散的材料组合成各种形状和结构。
这种活动能够激发他们的想象力和创造力，帮助他们形成对空间结构的初步认识。
建构游戏还能够促进幼儿的社会性发展。
幼儿需要与同伴合作、交流，共同完成任务。
这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力，增强他们的社会适应能力。
建构游戏在幼儿教育中具有重要的作用。
它不仅能够锻炼幼儿的身体技能，还能够培养他们的想象力和创造力，促进他们的社会性发展。
教师应充分利用建构游戏这一教育资源，为幼儿的全面发展提供有力的支持。
2. 数学核心经验对幼儿发展的意义在《教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验的研究》关于“数学核心经验对幼儿发展的意义”的段落内容，可以如此撰写：数学核心经验对幼儿的发展具有深远的意义。
《建构游戏中的数学》幼儿园中班数学教案
《建构游戏中的数学》幼儿园中班数学教案一、引言1.1 游戏是儿童学习数学的重要途径，通过建构游戏，幼儿可以在愉悦的氛围中感知数学元素，培养数学思维。
1.2 建构游戏能激发幼儿的好奇心和探索欲，促进幼儿主动参与数学学习，形成积极的数学学习态度。
1.3 结合幼儿的生活经验，将数学知识融入建构游戏中，有助于幼儿理解和掌握数学概念，提高数学应用能力。
二、教学目的2.1 通过建构游戏，让幼儿认识和理解基本的数学概念，如数量、形状、空间关系等。
2.2 培养幼儿的数学思维和解决问题的能力，提高幼儿的观察力、想象力、创造力和合作意识。
2.3 激发幼儿对数学的兴趣，使幼儿在愉悦的氛围中体验数学的魅力，培养幼儿的数学学习兴趣。
三、教学重、难点3.1 教学重点：让幼儿在建构游戏中自然地接触和感知数学，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
3.2 教学难点：如何将数学知识巧妙地融入建构游戏中，使幼儿在游戏中自然而然地学习和掌握数学。
3.3 教学难点：如何引导幼儿在建构游戏中发现数学规律，提高幼儿的观察力和思维能力。
四、教学设想4.1 教学内容：以建构游戏为主线，融入数学知识，设计一系列有趣的游戏活动，让幼儿在游戏中学习和掌握数学。
4.2 教学方法：采用情境教学法、游戏教学法和合作学习法，引导幼儿主动参与游戏，培养幼儿的数学思维和合作意识。
4.3 教学评价：通过观察幼儿在游戏中的表现，评价幼儿对数学知识的掌握程度和数学思维能力的发展水平。
五、教学内容第一课时：认识形状1.1 游戏导入1.1.1 教师准备各种形状的积木，引导幼儿观察并说出积木的形状。
1.1.2 教师邀请幼儿参与“形状分类”游戏，将相同形状的积木放在一起。
1.2 学习形状1.2.1 教师通过图片和实物，向幼儿介绍圆形、正方形、三角形等基本形状。
1.2.2 教师引导幼儿用积木搭建出不同形状的建筑物，巩固对形状的认识。
1.3 形状创意画1.3.1 教师提供画纸和彩色笔，鼓励幼儿画出自己喜欢的形状组合。
在积木建构活动中培养幼儿数学能力的策略
在积木建构活动中培养幼儿数学能力的策略一、引言亲爱的家长们，大家好！今天我们要聊聊一个非常有趣的话题——如何在积木建构活动中培养幼儿的数学能力。
积木是孩子们最喜欢的玩具之一，它们可以搭建出各种各样的形状和结构。
那么，我们如何利用这个天然的学习工具，让孩子们在玩乐中学习数学呢？接下来，我将为大家分享一些实用的策略。
二、1.1 让孩子们认识数字和形状我们要让孩子们认识数字和形状。
在开始积木活动之前，我们可以通过一些简单的游戏来教孩子们认识数字和形状。
例如，我们可以让孩子们用手指按顺序数一数积木的数量，或者让他们把积木按照大小和颜色进行分类。
这样，孩子们在玩的过程中，自然而然地学会了数字和形状的概念。
三、1.2 设计不同类型的积木组合在教孩子们认识了数字和形状之后，我们可以设计不同类型的积木组合，让孩子们在搭建过程中运用所学的知识。
例如，我们可以设计一个由五块积木组成的图形，让孩子们尝试用不同的方式将其拼接在一起。
这样，孩子们在搭建的过程中，不仅锻炼了自己的动手能力，还学会了如何将不同的元素组合在一起。
四、2.1 教授基本的数学概念在孩子们熟悉了积木的基本玩法之后，我们可以开始教授一些基本的数学概念，如加法、减法、乘法和除法。
我们可以通过以下几种方式来实现这一目标：1. 在搭建过程中引导孩子们进行计算。
例如，我们可以让孩子们用两组积木搭建一个桥梁，然后让他们计算每组积木的数量以及总共需要多少块积木。
2. 利用积木的特点进行教学。
例如，我们可以让孩子们用不同数量的积木搭建一个高楼大厦，然后让他们观察并发现其中的规律。
五、2.2 设计有趣的数学问题为了让孩子们更深入地理解数学概念，我们可以设计一些有趣的数学问题，让孩子们在解决问题的过程中学习和运用所学的知识。
例如，我们可以问：“如果有6个小朋友分别用不同颜色的积木搭建一个小房子，每个小朋友需要4块积木，那么一共需要多少块积木？”这样的问题既有趣又能激发孩子们的学习兴趣。
游戏助推数学理解的策略建构——以《间隔排列》为例
游戏助推数学理解的策略建构——以《间隔排列》为例游戏化学习在近年来成为大热，游戏的沉浸性、愉悦性为大家所认同，然在游戏化数学学习并非就意味着学习已经真正发生，并非意味着学生数学学习品质的提升。
用游戏积极的情感调动，用游戏的趣味任务驱动，用游戏的开放混沌实现互动，用游戏及时评价不断挑动。
核心不在于是不是游戏了，更在于游戏的趣味性能不能促发大脑的蓝斑核区域释放多巴胺，激活时刻前记忆和时刻记忆，游戏的学科融合性能不能助推数学理解，引发学生持久而沉浸的学习体验。
本文将以《间隔排列》一课为例探索游戏助推数学理解的策略建构。
紧握内容“灵魂”：基于理解的游戏设计“壳”与“核”知识仅仅是促进学生能力提升、素养发展的载体，但撇开知识空谈能力素养是虚无主义，因此教师在游戏设计中需要能深刻理解、紧紧把握住内容的灵魂才能有效达成三维目标，而游戏的目标设定、活动组织展开、评价反思跟进全都需要围绕内容“灵魂”核心展开。
{片段1}在揭示一一间隔的概念后，设计了“猜一猜、探一探”的游戏。
猜一猜如□和○一一间隔，它们的个数有什么关系?有几种可能？□和○同样多、□比○多、□比○。
而事实上即便是才揭示概念，但基于不同理解水平的孩子，有不少一部分已然能知道□比○多1、□比○少1。
探一探：咱们不妨试一试。
数学需要像你们刚才一样有大胆的想法，也需要小心地验证。
在本课中，从找两端物体和中间物体在不同类型下两者之间的数量关系到凸显一一对应思想，一一对应思想的内核究竟是什么呢？仅仅是为了帮助我们理解和应证三种不同类型中两个量的关系？在游戏设计中更注重的是着眼点的转变，是由重视精准的计数转向多与少的比较。
清晰目标核心：一节数学课的内容会涵盖知识的不同侧面，紧握灵魂，以一驭多的简约数学游戏设计来自于清晰的目标设定，游戏目标的确定主要从三个要素考量：（1）网格化细分，层次培养：从课标要求到学段要求到年段要求到单元目标到课时目标，逐一螺旋细化，课堂教学是课标达成的途径，以内容为载体达成数学思想的培养。
在建构游戏中发展幼儿的数学核心经验
在建构游戏中发展幼儿的数学核心经验摘要:目前幼儿园学习倡导的是“人性”的教育,它不仅要教授幼儿的知识,而且要在教学中充分调动幼儿们的学习积极性和创造性。
数学渗透到人们的日常生活中,因此,对数学的学习具有抽象性、复杂性特点,我们应该从小就开始,培养幼儿的逻辑思维和实践能力。
寓学于心,既可以使幼儿在一个轻松、愉悦的环境中掌握知识,又能使幼儿们更好地学习数学。
幼儿阶段是智力发育的关键阶段,具有较强的吸收能力和较好的记忆力。
关键词:建构游戏;幼儿教学;经验改革引言:建构性游戏是幼儿自主活动的一个重要环节,也是幼儿最喜欢的活动。
在活动中,小朋友运用不同的材料,将各种不同特性的材料组合起来,构建出不同的作品,让小朋友百玩不厌、乐此不疲。
为了使作品的美感、完整和独特,小朋友们可以点数、排序、比较通过数学的方式来解决问题,因此,培养学生的数学思维。
随着时光流逝,教师们逐渐认识到了构建游戏的重要性,并把它当作发展的基础,从而为其发展提供了一个良好的先决条件。
1.在建构游戏中发展幼儿的数学的问题1.1教师教学方式太过单一在幼儿园的很多数学活动中,我们可以看到:教师的活动形式单一,知识点粗浅,幼儿实际动手的机会很少,重理论的灌输而忽略了玩的兴趣。
在枯燥的数学学习过程中,幼儿们被迫接受教育,但是他们的学习目标却没有达到,教师们对每个幼儿的真实状况都没有一个明确的认识。
教师在进行数学活动教学时,往往忽略了学科的整合,太过单一化,活动的延展也较为单一。
在数学活动中,教师所设定的活动环节主要是服务于幼儿的认知目的,而这些环节则是由教师引导,而幼儿则按照教师的"命令"来完成。
因此,幼儿在学习过程中没有获得满足感和积极性。
这种方法,虽然比单纯的传授知识要好很多,但本质上还是要靠知识,没有实践,没有发现,就不可能提高自己的数学思维。
随着时间的推移,幼儿对各种活动的兴趣越来越少,他们的数学思考也越来越迟缓。
1.2教学活动操作材料太单一在一次数学集中教学中,教师常常要做很多的准备工作,使教师们害怕进行数学活动,时间长了,教师就会有一种回避的心理。
游戏化数学教案：用游戏教孩子“5的组成”
近年来，游戏化学习成为了一种热门的教育方式，很多老师也开始将游戏与学习融合，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在数学教学中，也可以运用游戏化的理念，让学生在游戏中学习数学，例如用游戏教孩子“5的组成”。
“5的组成”是一道让学生分解数字5的基础数学题目。
它的意义在于让学生能够认识并理解数字5的分解，而这一能力对于学生后期数学学习非常重要。
在课堂教学中，老师可以将这个题目用游戏化的方式呈现，吸引学生的注意力，让学生在游戏中体验到数学的趣味。
一种可行的游戏化数学教案，可以参考以下步骤：1.引入游戏，激发学生兴趣老师可以在引入游戏时，与学生互动，问学生想玩什么样的游戏，让学生感受到自己是游戏的参与者和主角。
例如，老师可以问学生：“你们有没有玩过扫雷游戏？今天我们要玩的游戏就和扫雷有点像。
”2.介绍游戏规则和目标游戏的规则和目标决定了游戏的难度和挑战性。
在游戏化数学教学中，老师可以制定一些游戏规则和目标，让学生在游戏中体验到数学的挑战和乐趣。
例如，老师可以向学生介绍：“在游戏中，你们将会看到很多数字，你们的任务就是找出所有的数字5，并将它们分解成两个数字的和。
”3.制定具体操作步骤和升级难度游戏的操作步骤和升级难度直接影响游戏的可玩性和趣味性。
在游戏化数学教学中，老师可以制定一些具体操作步骤和升级难度，让游戏愈发有挑战性。
例如，在游戏一开始，数字5只有一种分解方式；升级到后续关卡时，数字5会有两种以上的分解方式。
4.学生互动和合作在游戏化数学教学中，学生的互动和合作非常重要。
老师可以让学生分组，让他们一起合作，共同寻找数字5的解法。
在互动玩法中，学生易于积极参与，并增强团队意识。
5.奖励机制在游戏化数学教学中，他奖励机制是激励学生前进的动力，符合心理学这也是很重要的。
老师可以设计一些奖励机制，让学生在升级的过程中感受到成功的喜悦。
例如，老师可以保证每组完成任务的学生都能在游戏结束时获得一定的小礼品，让每位学生都感到成功的嘉奖。
在操作猜想中建构数学概念——《平
平行四边形的特征，在比较中进一步体会画法的优化，让学生体会到抓住对边平行且相等更易成功画出平行四边形。
】三、回顾课前游戏，体验平行四边形的特性师：课一开始的小游戏，你还能再摆几个平行四边形？生：无数种。
师：为什么同样的四根小棒能摆出这么多种平行四边形？生：因为角度变了，形状也就变了。
师：角度变了，还是平行四边形吗？为什么？生：是，因为它还是两组对边分别平行。
（几何画板演示过程，变到长方形时停下）师：那现在是什么图形？还是平行四边形吗？为什么？生1：不是，它是长方形。
生2：我认为是，它也有两组对边分别平行。
师：现在咱们来辩论一下。
（在生生辩论中理解长方形是特殊的平行四边形）师：如果用这样一个集合图来表示平行四边形和长方形的关系，它们各自的位置应该在哪里？我们熟悉的正方形又应该放在哪里？（学生上台板贴）【设计意图：课堂再次回到4根小棒，让4根小棒的素材贯穿整节课的始终。
进而让学生在不断的变化中感受长方形可以变成平行四边形，平行四边形也可以变成长方形，沟通了平行四边形与长、正方形的联系与区别。
】四、全课小结，内化知识师：同学们，通过今天的学习，你对平行四边形有哪些新的认识？（作者单位：浙江省平阳县萧江镇第二小学）责任编辑胡洁文|苏中巧———《平行四边形的认识》教学设计（二）一、借助直尺，勾勒平行四边形样态（一）认识直尺。
师：（课件出示）这是一把直尺，你能在这把直尺中找到哪些数学元素？生：我看到了一些数字。
生：我发现尺子的对边是互相平行的。
生：我发现尺子的邻边是互相垂直的。
师：大家对直尺都非常熟悉，平常我们都用直尺来干什么？生：用直尺测量长度。
生：用直尺画图。
生：用直尺玩游戏。
师：看来，（课件出示图1）用一把直尺可以开展很多数学学习活动。
如果是两把直尺合作，又可以开展哪些数学活动呢？（让学生观看课件并想象）典型课例15 Copyright©博看网. All Rights Reserved.小学教学计·数学2022/09图1图2【设计意图：平行四边形的命名和定义是相伴而生的，即用“平行和四边形”的前概念来定义“平行四边形”的概念。
小班数学教案：用游戏打造有趣的数学学习环境
小班数学教案：用游戏打造有趣的数学学习环境在小学阶段，数学被认为是一门非常重要的科目，无论是在学习中还是在职场中，数学都扮演着重要的角色。
但是，对于小学生来说，数学可能并不是一门令人兴奋的科目。
数学知识是必要的，但许多学生仍然很难真正热爱数学。
怎样才能让小学生爱上数学成为学习数学的关键问题。
这时候，我们教师要有创意的想法。
在数学课堂上，许多教师已经通过游戏和其他互动方式来激发学生对数学的兴趣，并为学生成为一名成功的数学学生奠定了基础。
在本篇文章里，我将为你介绍一些小班的数学教案，通过游戏打造有趣的数学学习环境，让孩子在玩乐中学习，达到更好的效果。
1. 学习数字：跟随数字寻宝游戏数字是数学学习的基础，掌握数字是非常必要的。
作为教师，我们可以利用游戏的方式来让孩子们更好地理解数字。
一款数字寻宝游戏，能给方式这个需求。
在游戏中，学生将寻找具有独特属性的数字。
例如，他们可以寻找质数、平方数、奇数、偶数等等。
这个游戏可以在学生学习数字之前进行，或者强化他们的数字知识。
2. 拓展能力：数学交换平台这个游戏可以集中学生的注意力并激发他们的数学思考能力。
每个学生可以选择一种数学操作符（如加、减、乘、除），依靠自己掌握的数学技能和其他学生交换解答，以达到学习的目的。
老师可以把学生分为小组，让他们通过数学交换平台来展示和分享他们的思考，这样学生间的竞争和交流可以在一个充满趣味和活力的学习环境中发生。
3. 空间感知能力提升：建造平面图游戏资是数学一个重要的二维图形，建立对平面图的感知能力，是小学数学教学的重点。
在建造平面图游戏中，学生将被要求设计、建造和解决几何图形（如三角形、矩形、五边形等）。
这个游戏不仅可以加强学生对各种几何形状的认知能力，还可以帮助他们理解角度、长度和面积等数学重点知识点。
这样一款能够培养学生数学感知能力的游戏，必将成为数学老师们非常喜欢的教学资源。
4. 知识扩展：数字比较游戏游戏是一个学习数字比较的重要方式。
浅谈幼儿园建构游戏中数学活动的渗透
理论篇•幼教论坛浅谈幼儿园建构游戏中数学活动的渗透田静波（浙江省绍兴市上虞区正裕幼稚园，浙江绍兴）摘要：幼儿园的教学活动主要是通过游戏的形式开展的，构建游戏凭借其趣味性与便捷性，成为幼儿游戏活动中的常客。
幼儿的教学强调“寓教于乐”，除了能让幼儿在游戏中获得快乐之外，也要保证幼儿能学习到一定的知识。
提倡幼儿园教师可以在构建游戏中渗透一些数学活动，并提出了一些教学建议，旨在为广大教师提供参考。
关键词：幼儿教学；构建游戏；数学渗透；教学策略构建游戏在幼儿教学活动中有着重要的作用，获得了中外知名教育家的认可。
构建游戏能够促进幼儿的认知，让幼儿的观察能力与创造思维得到发展；构建游戏能够促进幼儿审美能力的发展，让幼儿对平衡、对称有了早期感性的认识；构建游戏还能促进幼儿身体的发展，在动手搭建的过程中，使幼儿的肌肉协调能力与手眼协调能力得到锻炼。
在构建游戏中可以渗透数学活动，帮助幼儿在娱乐中掌握数学知识。
这对幼儿区分数的概念，认识图形、空间、方位，区分量的概念等有重要的意义。
一、构建游戏中渗透数学活动的可能性1.构建游戏中涉及空间关系构建游戏需要幼儿动手将积木、积塑、沙土等搭建成自己想要的状态，或者统一按照教师的要求有目的地搭建。
在动手搭建的过程中会涉及空间概念，例如教师发出的指令“将正方体放在长方体的左边”“将圆放在正方体的上边”，这些简单的指令可以使幼儿的空间感更强，对几何图形更为敏感。
这就便于教师在教学过程中渗透数学知识，让幼儿对上下左右，以及不同立体几何图形有一个系统的认识。
教师一定要清晰地认识到这一点，积极在构建游戏中对幼儿进行引导教育。
2.构建游戏中涉及数量关系在构建游戏中经常会涉及一些数量关系，教师可以利用这些数量关系对幼儿进行数学知识教育，让幼儿在娱乐中学到知识。
例如在分发积木教具的时候，教师可以要求幼儿自己动手去拿规定数量的正方体、长方体、圆、圆柱、棱锥等。
这样就会在无形中锻炼幼儿对数字的敏感性，让幼儿更加准确、迅速地找到实物与数字之间的准确对应。
建构游戏方案中班数学教案
建构游戏方案中班数学教案一、引言数学是一门抽象而又实用的学科，对于幼儿园中班的数学教学来说，既要培养幼儿对数学的兴趣，又要帮助他们打下扎实的数学基础。
在教学过程中，采用游戏方式来制定教案，能够更好地激发幼儿的积极性和主动性，增强他们的参与度和思维能力。
本文将建构一个游戏方案中班数学教案，以帮助教师更好地进行数学教学。
二、教学目标1. 帮助幼儿熟悉数字和计数。
2. 培养幼儿的观察能力和分析能力。
3. 强化幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
4. 促进幼儿的合作和沟通能力。
三、教学内容及活动设计1. 熟悉数字和计数活动名称：数字找对对碰活动内容：将数字卡片剪成两份，每份上有相同的数字。
将卡片打乱，让幼儿找出相同的数字并放在一起。
通过这个游戏，幼儿可以提高数字的辨识能力，并巩固计数的基础。
2. 观察能力和分析能力活动名称：找规律接龙活动内容：教师给出一组数字序列，幼儿需要观察并找出其中的规律。
然后，他们要继续接下去的数字序列。
这个活动可以提升幼儿的观察能力和逻辑思维能力。
3. 逻辑思维和问题解决能力活动名称：逻辑推理迷宫活动内容：在教室或者室外设置一个迷宫，迷宫中布置一些数字和运算符号。
幼儿需要根据规定的逻辑关系找出正确的路径，最后解决一个数学问题。
通过这个活动，幼儿可以锻炼自己的逻辑思维和问题解决能力。
4. 合作和沟通能力活动名称：数学拼图活动内容：将一幅数学相关的图片分割成若干小块，每个小组分配一块小块。
然后，各小组合作将小块拼接在一起。
这个活动可以促进幼儿的团队合作和沟通能力。
四、教学方法和策略1. 活动导向通过游戏化的教学活动，将数学知识融入其中，培养幼儿对数学的兴趣和热爱。
2. 适度引导幼儿在游戏中逐步引导和指导，通过问题和提示激发幼儿的思考和解决问题的能力。
3. 循序渐进教学内容需要有层次性和渐进性，从简单到复杂，从易到难，帮助幼儿更好地掌握数学知识。
4. 个性化教学在游戏中，教师可以观察每个孩子的表现，及时进行针对性的指导和帮助，满足不同幼儿的学习需求。
幼教游戏教学探索：小班孩子的数学逻辑思维游戏设计与实施
幼教游戏教学探索：小班孩子的数学逻辑思维游戏设计与实施背景介绍在幼儿园教学中，培养幼儿的数学逻辑思维能力至关重要。
通过游戏教学的方式可以使幼儿在愉快的氛围中学习数学，并培养他们的逻辑思维能力。
本文将探讨如何设计和实施适合小班孩子的数学逻辑思维游戏。
游戏设计游戏目的游戏的目的是培养幼儿的数学逻辑思维能力，并增强他们对数学的兴趣。
游戏内容1.数学拼图：将数字和相应的数量进行配对，让幼儿通过拼图的方式搭配数字和数量的关系。
2.数学迷宫：设计一个有趣的迷宫，让幼儿在其中寻找正确的数字顺序。
3.数学接龙：通过游戏规则要求幼儿根据规律进行数字接龙，加强数学逻辑思维。
游戏材料1.数字卡片2.拼图板3.迷宫布局4.游戏规则说明书游戏实施游戏流程1.引导幼儿理解游戏的目的和规则。
2.指导幼儿操作游戏材料，进行游戏活动。
3.鼓励幼儿根据游戏要求思考解决问题的方法，并进行实际操作。
4.对于游戏中出现的困难，给予适当指导和帮助。
5.游戏结束后，带领幼儿进行总结和反思，加深他们对数学逻辑思维的理解。
游戏效果通过游戏教学，幼儿既能够学习数学知识，又能够培养逻辑思维能力和合作意识，提升他们的学习兴趣和学习动力。
结语通过精心设计和实施数学逻辑思维游戏，可以有效促进小班孩子的数学学习和思维发展。
希望本文的探讨能为幼儿园教师提供一些启发，让幼儿在游戏中快乐学习，体验数学的魅力。
以上是幼教游戏教学探索：小班孩子的数学逻辑思维游戏设计与实施的详细内容，希望对您有所帮助。
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数学与游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的关系。
游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展,成为数学发展的主要动力之一;游戏激发了许多重要数学思想的产生,游戏促进了数学知识的传播,游戏是数学人才发现的有效途径。
《纲要》条例中将幼儿数学教育的目标明确定位于:“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣”。
一、游戏增强了幼儿对数学的兴趣。
[幼儿园教案网]
幼儿天生就有好奇心。
好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。
而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境,让它去实现他的好奇心。
例如:幼儿在学习加减法玩开火车数游戏时,他们会被游戏所吸引,同时会对老师或者同伴手中的数字产生浓厚的兴趣,并会迫切的提问:“你是怎么知道的?”在这样的活动中,幼儿的好奇心得到了满足。
正是在这种好奇心和探索欲的驱使下,引发了幼儿对游戏活动的兴趣。
同时在“玩”的过程中学到了知识,正可谓是:一举多得、事半功倍。
幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆,他还包括幼儿数学思维的发展,解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识,这是一个完整的整体,要在丰富多彩的学习活动中才能实现。
而这些恰好能在游戏中得到满足,游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识,而且掌握了学习的方法,学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等。
二、游戏可以培养正确的数学态度。
一方面,游戏是培养好奇心的有效方法之一,这是由游戏的性质决定的——趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。
好奇心又为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力。
如果幼儿没有对于这门学科的强烈兴趣和探索未知问题的好奇心,那么数学学习将是一项艰苦而缓慢的工作。
许多数学家开始对某一问题作研究时,总带着与小孩子玩新玩具一样的兴致,先是带有好奇的惊讶,在神秘被揭开后又有发现的喜悦。
另一方面,游戏还可以培养培养幼儿养成乐意吸取不同的思路、勇于创造的研究态度。
许多研究人员都为游戏和不同思路之间的关系之密切提供了大量的事例。
例如,孩子在玩积木时,可能会尝试着用不同的组合方法来观察把一块积木放在另一块上面时,摆多少块可以不到下来。
她边玩边对自己的设想进行判断,充分发挥了她的主动性和创造性。
并且,她还可以用从游戏中所获得的思路和方法去解决他的问题。
在游戏时所用的不同思路就是在为某种任务或问题寻找解决方案,因此,可以说游戏是研究的最高形式。
三、在游戏中建构数学的多样化。
并不是所有的数学内容都可以在游戏中建构,也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构。
在游戏中建构幼儿的数学教育我们要注意针对具体的内容选择适合的游戏。
目前通常将幼儿游戏分为以下几种:
1、以发展幼儿的技能技巧为目的的创造性游戏。
如:角色游戏、结构游戏、表演游戏等。
2、以发展幼儿的创造力为目的的游戏。
如:智力拼图游戏、脑筋急转弯游戏等。
3、娱乐性游戏。
在游戏式的数学教育活动中,适合我们建构的数学内容一般为:数的集合、分类排序、几何形体、加减法等内容,这些内容的教育中,常常涉及到的游戏有结构游戏、角色游戏、智力游戏等。
结构游戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建,接插,一人玩或几人玩的游戏,着重是发展幼儿的空间思维能力。
幼儿在运用积木搭建各种建建筑物和物体的过程中,可以获得并巩固各种数学知识,包括空间、几何形体、测量等,而这些方面又与分类、排序、数量的比较相联系,从而起到了学习和巩固数学知识的作用。
角色游戏是幼儿反映现实生活的游戏,他们可以通过游戏,把他们平时的所见所闻表现出来。
在角色游戏中,不同程度的数学知识的运用,促进了幼儿生活中运用数学知识和技能的能力。
如:在玩“开商店”的游戏中,商品的买卖交换可以锻炼幼儿的数学加减运算能力。
“娃娃家游戏”中布置娃娃家家具,帮助幼儿运用了分类的能力。
智力游戏以发展幼儿的智力、调动幼儿学习的积极性、培养幼儿的数学综合能力为目的。
常见的游戏有:接龙游戏、拼图游戏等。
四、在游戏中建构数学的策略。
1、创设环境。
从生活中挖掘材料,引导幼儿积极参与游戏。
为幼儿提供一个舒适的环境。
让幼儿作为一个真正的主体参与到游戏中来,并从游戏中学到东西。
如:数字6的组成我们可以将活动设计成一个商店,商店里全都是六元的商品,发给每个幼儿六元钱,面值分别是一元到五元不等,然后去要求幼儿去买自己喜欢的东西,但购买时必须是两样东西合起来是六元。
由售货员验证后才能得到要购买的商品,幼儿在这种模拟的游戏中学习觉得生动有趣,不仅熟练的掌握了六的组成,而且学会了合作的技能。
[幼儿园教案网]
2、精心设置游戏中的玩具。
游戏是幼儿的基本活动,是数学教育的重要活动;而玩具是游戏的工具,也可以看作是数学教育课堂的操作教具。
因此在游戏建构幼儿的数学教育,就必须对玩具的设置加以重视。
玩具应能多方面启发幼儿的想象力,发展幼儿的思维及创造力,能引起幼儿的好奇心及吸引力并符合幼儿的身心发展水平,大班幼儿的玩具应更多的满足于幼儿的智力、体力、积极活动的要求,能表现出细节特征,能引起幼儿快乐和喜悦的情感,在学习数学的过程中培养幼儿的美感。
3、发挥教师的作用。
游戏是激发幼儿学习兴趣的有效途径。
在幼儿教学过程中进行幼儿游戏活动,幼儿能表现出各种各样的动作且心情愉快、朝气蓬勃。
因此教师应该充分认识到游戏在幼儿数学教育中的地位,改变传统的数学教育模式,巧妙设计、有效地组织游戏教学活动,寓教于乐满足幼儿好奇心,激发其学习兴趣,使幼儿在轻松愉快中学习。
综上所述我们看到,游戏对于数学的发展产生了重要影响,并在数学教育中起着重要的作用。
所以,从理论上探讨数学与游戏的关系对数学的进一步发展乃至当今数学教育研究都具有深刻的启迪作用和借鉴价值。
只有认真研究和总结数学发展中的各种因素,才能客观地、全面地认识和评价数学,从而促进数学事业的研究和发展。