低年级数学计算教学策略-教育文档

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低年级计算教学的基本方法

1.渗透式教学法：在低年级计算教学中，可以通过融入生活实际问题和游戏等元素，让学生在实践中学习。

例如，教学中结合购物、生活中的计算问题，让学生在购物中解决加减法问题，培养他们的数学思维能力。

2.融入故事情境：通过编排故事情境，让学生在情境中进行计算，提高他们的兴趣和动手能力。

例如，在教学中可以设计一个与动物有关的故事情境，让学生解决与动物相关的计算问题，既增加了趣味性，又提高了学生的计算能力。

3.分步骤教学法：将复杂的计算问题拆分成简单的步骤，逐步引导学生进行计算。

首先，教师可以示范，然后通过让学生跟着教师一起计算，最后再由学生自己进行计算。

在每一步的教学中，都要及时给予学生鼓励和肯定。

4.合作学习法：低年级学生在计算过程中往往存在一些困难和障碍，可以通过合作学习，让学生之间相互帮助和合作解决问题。

可以将学生分为小组，让他们在小组内相互讨论交流，互相帮助解决问题。

这样不仅可以提高学生的计算能力，还可以培养他们的合作能力和团队意识。

5.多样化的教学手段：在低年级计算教学中，可以通过多样化的教学手段来帮助学生学习。

例如，数字磁贴、计算器等教具可以帮助学生进行感性认识和操作实践；计算游戏、计算软件等可以增加学生的趣味性和参与度；数学启发性问题可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

总之，低年级计算教学应以培养学生的数学思维和解决问题的能力为目标，通过渗透式教学、故事情境、分步骤教学、合作学习和多样化的教学手段等，将教学贯穿于学生的日常生活中，提高他们对数学的兴趣和学习效果。

只有这样，才能使学生在低年级阶段打下坚实的数学基础。

浅谈低年级计算教学的有效策略

浅谈低年级计算教学的有效策略计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

传统的小学数学计算教学常常通过大量机械重复的习题训练，来提高计算能力，以至于到最后计算教学就沦为“题海战”，极大地扼杀了学生学习数学的兴趣。

新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，提倡算用结合、算法多样化。

我们在看到了数学课堂内发生喜人变化的同时，也看到了另外一种现象：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。

那么，计算教学如何才能做到扎实而不失灵活，我们又如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？下面结合我在教学中的实践谈一些认识：一、创设教学情境，培养学生计算的兴趣低年级的孩子年龄还比较小,注意力容易分散，也容易被一些新鲜的事物所吸引，要他们长时间地静坐听课,那是不可能的。

因此，培养他们学习数学的兴趣是至关重要的。

1.善用教具教学，培养课堂注意力教师形象生动地讲授、画图、幻灯、录像、实验演示等教学方式的有效配合，都会有助于学生对学习材料和学习活动产生直接的学习兴趣。

直接的学习兴趣总是使学生在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。

如在教学两位数加一位数、整十数（不进位）的教学过程中，多媒体演示：停车场里相继开来了大客车、中客车和轿车三兄弟，分别向小朋友问好并做自我介绍。

小轿车：“我有3个座位。

”中客车：“我有30个座位。

”大客车：“我有45个座位。

”根据这一教学情境我让学生提出加法计算的数学问题，并进一步进行计算。

然而有的学生在计算45+30、45+3时就发现不知道该怎么算，从而产生了学习新的计算方法的需要，使计算教学成为丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

浅析提高低年级学生数学计算能力的策略

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中国科教创新导刊
ＣｉｄｃｔｎＩｏａｉｎＨｒｌｈａＥｕａｉｎｖｔｅａｄｎｏｎｏ
面：１概念运算。类运算主要是根据概念段时间训练，生书写态度端正了，写质（）这学书
本身所包含的内涵进行运算。计算 “ 如９× ５就是根据９是多少的乘法意义从而得 ” 个５出结果是 “ ５。２技能运算。类计算主要２努力培养学生的兴趣４ ” （）这
学科的基本结构 ” 学生只有掌握了基本的己动手操作。生通过互相交流以及自己。学
概念，们才能灵活的解决数学问题。教的动手操作，刻理解了９倍数直接的关他如深的
中 “ ” 含义，出４０错误答案。４解学两位数乘一位数的时候，教学竖式计系，就为下边学生自己编９乘法口诀铺少的得０的（）在这的
１端正学生的书写态度
这就要求我们在平时的教学中一定要学校有多少老师，校有多少自行车，学班级男女生各有多少人等。已有统计数据的在
习惯是经过反复练习而形成的较为稳加强学生限时计算的训练，及鼓励学生以
小学生数学计算能力包括以下几个方其余的学生。样的力量是巨大的。榜经过一５联系现实生活学数学 “ 果所沟通的知识不能组织到学生如

提升小学低年级计算教学有效性的策略

提升小学低年级计算教学有效性的策略作者：惠蕙来源：《新课程·教师》2012年第11期我们经常发现：新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，课堂充满生机与活力，但是问题还是出现了：过分强调算法多样化，要求学生用自己喜欢的方法计算，有的学生甚至没有掌握基本的计算方法；学生在新学某一内容后掌握得不错，但将多种类型的计算综合练习时，计算的正确率就会明显下降……这显然不是新课程改革的本意。

那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，如何做才能提高计算教学的有效性呢？策略一：关注估算教学，培养学生的数感精确计算离不开估算，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。

学生估算意识和能力的形成，甚至影响着数学能力的发展。

1.结合生活实际，培养估算意识在教学中，运用估算粗略地解决一些与现实生活密切相关的现实问题，感受估算的应用价值，增强估算意识。

例如，小明去超市想买玩具汽车（每辆29元）、饼干（每盒43元）、酸奶（每盒18元）、牙膏（每支8元）各一件，带100元够吗？通过类似的生活实际问题，使学生认识理解：（1）对于生活中“够不够”“能不能”的问题，往往不需要精确计算，只要粗略估计一下就可以了；（2）和精确计算一样，估算也是一种计算方式，也是有根据的；（3）估算在生活中应用广泛，作用很大。

2.指导估算方法，提高估算能力学生在日常生活中积累了一些有关估算的经验，在教学中，教师要尊重学生已有的估算经验，让学生凭借已有的知识经验进行估算，引导探索估算方法。

例如，在学习一年级“两位数加一位数”时，先让学生对24+9进行估算，学生采用不同的估算方法：（1）把两个加数都看成整十数，20+10结果约为30；（2）把其中的一个加数看成整十数，“估小”20+9结果约为29，“估大”24+10结果约为35。

算出准确得数后与估算结果比对，估算又起到了检验的作用，因此，估算对提高计算正确率起着重要作用，有利于发展学生的思维能力。

小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究

小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
1.缺乏实际操作：传统的数学计算教学多以书本上的题目为主，缺乏实际生活中的应用，导致学生对数学计算的理解和兴趣不高。

2.缺乏趣味性：传统的数学计算教学以机械的计算和死记硬背为主，缺乏趣味性和互
动性，容易导致学生对数学计算产生厌烦和抵触情绪。

3.缺乏个性化教学：传统的数学计算教学往往以一种统一的教学方法和步骤来进行，
忽视了学生个体差异，导致学生的学习效果和兴趣受到限制。

对于以上问题，可以采取以下对策来改进小学低年级数学计算教学：
1.引入实际生活应用：通过将数学计算与实际生活中的问题相结合，让学生在实践中
感受到数学的实用性和意义，提高学生的学习动机和兴趣。

2.增加趣味性和互动性：引入游戏化教学的元素，设计各种趣味性的数学计算活动和
游戏，让学生在游戏中学习和实践，提高他们的学习积极性和参与度。

3.个性化教学：了解学生的个体差异，根据学生的具体情况和学习水平，采取差异化
教学策略，给予学生个性化的指导和支持，提高学生的学习效果和兴趣。

4.多样化的教学资源：利用多媒体技术，引入丰富多样的教学资源，如教学视频、互
动教学软件等，让学生通过多种形式的呈现和学习，提高他们的学习效果和兴趣。

5.注重师生互动：教师应注重与学生的互动和沟通，关注学生的学习情况和困惑，及
时给予他们指导和帮助，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和积极性。

改进小学低年级数学计算教学需要注重实际操作、增加趣味性和互动性，个性化教学，并利用多样化的教学资源和加强师生互动，以提高学生的学习效果和兴趣。

教师也需要不
断提升教学技能和专业素养，不断探索适合学生特点和需求的教学方法和策略。

小学低年级数学计算教学之策略

浅谈小学低年级数学计算教学之策略[摘要]课改以来,由于数学课时减少,课后辅导和训练的时间相应减少,学生的计算能力有明显的下降趋势。

在时间和课时都无法改变的情况下,提高学生的计算能力成为关键，提高计算能力有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心，不畏困难的品质。

[关键词]激发兴趣理解算理领悟方法鼓励算法《数学课程标准》指出：计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,它历来是小学数学教学的基本内容。

“计算”是小学数学教学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，而计算能力是一项基本的数学能力。

占据了学生整个数学学习阶段的主体地位。

课改以来,由于数学课时减少,课后辅导和训练的时间相应减少,学生的计算能力有明显的下降趋势。

那么,在时间和课时都无法改变的情况下,提高学生的计算能力成为关键，提高计算能力有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心，不畏困难的品质。

我结合自身长期从事小学低段数学教学中的感悟谈谈小学低段数学计算教学之策略。

一、设置情境，激发计算兴趣低年级计算是整个小学数学学习的基础阶段。

这个基础没打好，将直接影响到学生以后的数学学习。

新课程小学数学教材对低年级计算教学进行了明显的改革，教材在计算教学中结合漂亮的图案、鲜艳的色彩，给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是低年级学生所喜欢的。

注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。

俗话说：“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学计算，乐于做计算，乐于用计算。

根据低年级学生的思维特点，创设一些学生感兴趣的富有儿童情趣的情境或游戏来吸引、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

例如：在教学《5以内的减法》时，先设计了一个动口动手的对口令游戏，学生有了一定的兴趣并为5以内的减法做好了准备。

浅谈小学数学计算教学”的教学策略和对策

浅谈小学数学“计算教学”的教学策略和对策【文章摘要】学生计算能力的高低直接影响着其学习的质量，提高学生的计算能力是小学数学教学中要研究的重要问题之一。

为了有效的提高小学生的计算能力。

本人从加强计算教学透彻理解算理掌握法则；激发学生兴趣组织多样化的练习；重视学生学习习惯的培养等几方面的措施和方法入手，就如何提高学生的计算能力做了阐述。

【关键词】数学计算内涵方法能力规律途径教学策略小学数学教学的基本内容应用最多的数学知识是：数与计算。

因此，了解和研究其相应的教学内容和教学要求是小学数学课程教材改革研究的任务之一，也培养小学生的计算能力的主要目的之一。

本文结合计算教学的教学策略和对策，谈一谈对计算教学的一些粗浅认识和体会。

一、计算教学在小学数学教学中的地位、作用、意义和影响。

在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。

而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。

因此，教师在教学过程中必须有意识地将数学中有些概念的引入通过计算来进行；应用题的解题思路、步骤、结果通过计算来落实；同时明确知道：几何知识涉及周长、面积、体积的求法，通过公式的推导与运用来计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与了数的发展过程，学生在建立这些数概念的过程中，又了解了“数与计算”中的相互依存、对立统一的概念和计算方法。

如整数与分数、约数与倍数，加与减、乘与除、通分与约分等等。

教学中阐明这些相互依存的概念与概念、计算方法与计算方法之间的相互关系。

计算并不是单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。

具有较好计算意识的人，遇到实际问题时常常会从数与数量方面（从广义的方面来看有时也会从概率或统计的角度）去考虑问题。

这样对培养学生思维的广度和多元性地是十分有益的。

要做到这一点，必须加强以下教学环节和要求。

计算教学的有效策略

计算教学的有效策略1、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。

口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。

专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。

笔算四则计算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。

因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。

（1）坚持每节课1－2分钟的基本口算训练。

口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1－2分钟地口算基本训练。

（2）口算内容有计划，要求有层次。

口算的内容必须有计划、有目的地安排。

新、旧知识必须交.......混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。

（3）口算形式、方法多样化。

在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。

不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。

2．理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。

（1）遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。

小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。

在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。

不仅让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。

例如，在教学乘数是一位数乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。

（2）运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握。

在计算法则教学中，主义唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。

例如小数加减法法则学习，课建立在加减法法则的基础上进行理解。

（3）重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。

在讲情算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。

培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。

浅谈小学低年级数学计算课堂教学的有效策略

[6]娄巍巍.小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略[J].中外交流，2017，22（45）：136.
作者简介：黄娟（196912-），女，壮族，籍贯：广西南宁市，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学；计算课堂；策略
培养低年级学生的计算兴趣及良好的计算习惯是很关键的，在低年级计算教学中，我运用多种形式训练学生。如：课前一分钟听算、师生对口令口算、课上用卡片的形式等，让学生乐于学习，喜欢计算，逐渐培养学生的计算兴趣。平时我也注重常抓课堂常规训练，重视听、看、想、讲的落实，学生良好的计算习惯也就慢慢地形成了。
2.直观操作帮助学理解
教师教学进行直观性的操作更加有利于学生对问题的理解，课堂上教师可以给予学生一定的时间，引导学生去讨论分析，对学生的数学问题分析能力进行锻炼，也可以给学生做好展示性示范性的工作，对于难以理解的问题进行更进一步的思维锻炼，直接的演示和提问结合在一起，可以帮助学生更好的进行思考，特别是数学计算更难理解。数学本身是一门实践性非常强的学科，在这个学科当中需要学生独立性的思考也需要教师有目的的引导，因此教师直接演示、操作就是锻炼学生观察力和理解力的最好办法，提问又是对学生的基本考察。教师还可以鼓励学生进行多角度的思考，关注学生之间的个体差异性，争取能够在短期内提升学生的反应速率，提升学生的数学活动参与兴趣，并且还可以集中注意力去解决自己的数学问题。这些对小学生学习数学知识都具有积极的促进作用，并且有利于学生在头脑中展开积极的思考。
在教学“46-3”时，我充分运用直观操作帮助学生理解算理。在引出算式“46-3”后，教师要求学生先在自己草稿本中写“个位”，“十位”，然后引导学生对正数位摆小棒表示46，老师提问：先在十位下面摆几捆小棒？（生：在十位下面摆4捆，表示4个十）然后在个位下面摆什么？（在各位下面摆6根小棒，表示6个一），一共表示总数46，从总数46减3我们又怎样操作？（生：我是从个位的6根小棒拿走3根小棒，因为46里面有4个十和6个一，3里面有3个一，最后剩4个十和3个一，是43）师：你为什么从6根小棒拿走3根，如果是从十位上的4捆拿走3捆行不行呀？（生：不能从4捆拿走3捆，如果这样就表示46减30，不是46减3，所以应该几个一减几个一，6减3等于3，最后等于43，这样计算才是正确的）[3]。老师从学生的操作学习过程中多提问几个，让学生有充分的理解和感悟的时间，从直观的操作过程中学生理解了“相同数位要对齐”的算理。学生学得“活”，对知识理解深刻、记忆持久，为以后的计算学习打下了良好的基础[4]。

试谈小学低年级数学计算教学的有效策略

认知规律，学生在操作小棒的过让
程中，观感受到列竖式时＋位与直
作思维。因此，低年级计算教学在
中，师要组织学生进行必要的直教观操作，让学生在动手操作的活动
十位对齐、个位与个位对齐的规则，自然突出 “ 什么相同数位耍为
计计算练习时要紧扣教学内容与教学要求，目标要明确；目要有题针对性、次性；量要适中，能层数不过多，不能太少；式耍富于变也形
化，让学生感到枯燥。此外，础不基
情境。教师要结合计算教学的内
教苑时空－教学策略
计算是小学生必须掌握的基需要指出的是，运用直观操在
础知识、基本方法和基本技能，是
数学学习和数学能力发展的根基。
作帮助学生理解算理时不能忽视算法的抽象概括。教师要注意通过引导，助学生在算理直观化与算帮法抽象性之间搭建一座桥梁，学让
式？ ” 样的情境创设紧扣教学内这
怎么摆比较好？２放在４下面，ｆ捆捆１根放在３下面）什么？ｆ样容易根为这算出结果，为整捆要和整捆合在因
一
算练习设计成学生喜欢的游戏活动，走迷宫、山洞、信、扑像钻送玩克等，以调动学生的学习积极性，促进良好计算习惯的形成。总之，师要正确认识计算教教学的作用与价值，视数学中的计重算教学，扎实有效的计算教学中在

小学低年级计算教学实施策略

小学低年级计算教学实施策略发表时间：2020-11-25T11:44:42.440Z 来源：《文化研究》2020年8月上作者：秦艳成[导读] 小学低年级数学教学阶段，教师应重视对学生计算能力的培养，对教学内容加以合理设计，使学生学习理解计算算理，通过强化训练，切实提高计算能力。

云南省曲靖市师宗县高良乡壮苗瑶族乡团坡完小秦艳成 655708摘要：小学低年级数学教学阶段，教师应重视对学生计算能力的培养，对教学内容加以合理设计，使学生学习理解计算算理，通过强化训练，切实提高计算能力。

开展课题教育期间，教师需对学生加以充分关注和了解，对其学习问题进行了解，并加以科学准确引导，使学习问题得以有效解决，学习理解计算方法和技巧，从而使计算能力得到有效提高。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级计算教学实施策略提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学低年级;计算教学;实施策略引言:《义务教育数学课程标准（2011年版》（以下简称《课标》）明确要求教师在教学过程中要加强对学生的引导作用,使学生能够联系身边趣味小事，以实际的参与来感受数的内涵和意义,对数形成初步的认识和理解。

计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中占的比重很大，培养学生准确、迅速、灵活的运算能力是小学数学计算教学的主要目的之一，也是提高小学数学教学质量的基石。

我们常见的计算课枯燥乏味、重算法轻算理、片面追求算法多样化，导致计算能力下降。

如何借助情境激发学生的计算需求？如何引导学生在理解算理的基础上掌握算法？如何处理好算法多样化与优化的关系？如何在练习中让学生体会到计算的乐趣？一、小学低年级数学计算教学的重要性在低年级数学的学习中，计算能力与数学思维有着密切联系，也关乎学生今后在数学方面的学习。

作为数学教师，加强对于计算教学方面的重视程度不言而喻。

为了提高学生的计算速度，教师可以运用各种新颖的教学方法，比如在课上用卡牌等方式让计算训练过程变得更加有趣，还能够提高学生的注意力，这样新颖的教学方法不仅能够提升学生的计算能力，重要的是能够调动学生的积极性，让学生全身心参与到课堂之中，而且也能够使学生在以后的学习过程中充满信心，增强对数学知识的求知欲。

小学低年级计算教学策略

小学低年级计算教学策略作者：卢木水来源：《教师·上》2013年第12期摘要：在小学低年级数学教学中数和代数的内容较多，计算教学承担着初步培养学生计算能力的任务，在计算教学中形成的数学思想和数学方法将影响学生一生的数学学习情况。

在新课改理念倡导的减负背景下，计算能力的培养不再以大量机械重复的练习为主，而应该遵循学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，算理讲解与算法训练相结合，循序渐进地培养低年级学生的计算能力。

关键词：小学数学；低年级；计算教学计算是数学教学的基础，也是人们生活中经常运用的数学能力之一，做好小学低年级的计算教学至关重要。

然而，在以往的教学中，学生计算能力的培养总是离不开大量机械重复的练习，虽然能够取得一定的效果，但是也使得学生和教师的负担较重，容易使学生失去兴趣。

笔者根据对新课标的解读和自己在教学实践中的思考，对做好小学低年级的计算教学提出如下策略：1.联系实际，激发学生学习兴趣新课标强调教学要联系学生的生活实际，采用生活化的教学。

小学低年级的学生年龄大多在6至8岁之间，他们活泼好动，喜欢新鲜有趣的事物，将计算教学与生活实际联系起来，创设一定的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，提供学习的动力。

例如，在教学“6的分成”时，教师可以创设一定的故事情境：小明的表妹圆圆来了，妈妈买来了6个大苹果，让小明和妹妹一起吃，可以有几种分法？在教学“8-3”时讲故事：小组共有8个同学，已经交了3本作业，还有几个同学没有交？这样与生活密切相关的计算教学，能够体验到学好数学在日常生活中的益处，同时让学生感到趣味盎然，用积极的态度进行计算学习。

2.动手操作，感知算法与算理小学生的思维以具象思维为主，低年级的学生尤其如此。

计算教学中鼓励学生利用教具、学具进行一定的动手操作，能够让学生通过操作、观察、讨论、思考来感知算法，理解算理，逐渐实现由直观经验到抽象理论的转变。

例如在进位加法和退位减法的教学中，为了让学生熟练掌握十进制，掌握满十进一的方法，教师可以利用计数器向学生直观展示加法的过程，并让学生结合动手操作来进行竖式计算，从而感知计算的方法。

浅谈低年级计算教学策略

浅谈低年级计算教学策略一年级数学组计算是日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。

传统的计算教学，一般地教师按教材的设计机械地、程序化地叙述算理、示范算法，学生模仿、记忆和强化算法，使计算教学成了学生的机械接受和反复操练的过程。

根据新的教学理念，“数学教学是数学活动的教学”，它要求学生在数学化过程的活动中自主建构数学知识，自己去探索、发现和创造。

但是，随着现代科学技术的日新月异的发展，尤其是计算器和计算机的迅速普及，我们将如何进行计算教学，我认为首先要从低年级抓起。

一、如何理解计算教学中的情境创设过去数学知识的呈现过于抽象、数学教学与学生的生活实际联系不够。

这使得学生难以真正理解计算的现实意义，因为根据情境提出实际问题是理解运算意义的重要基础。

这些正是我们的数学课堂需要改良的。

因此《数学课程标准》（实验稿）提出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；避免将运算与应用割裂开来。

创设情境，由解决问题引入计算教学，可以帮助学生经历从具体到抽象的过程，理解计算的现实意义，学生根据情境提出实际问题是理解运算意义的重要基础。

教师在创设情境的过程中，要注意从具体材料、具体动作入手而不是从抽象语言入手进行教学。

从平时的听课情况看，这是很多一线教师存在的认识误区：挂情境图=创设情境。

以一年级上册连减问题为例，教科书为教学提供了图画情境。

有的教师认为，学生和教师一样，也能很容易地把图画表象和抽象语言符号与现实客体联系起来，能依靠图画表象和抽象语言符号对客体的关系进行认识。

这是不符合实际情况的，许多教学失败的真正原因也就在此。

有学生看图所想到的是“摘下3根，还有5根没有摘，一共有多少根？”或者是“已经摘下3根，再摘1根后还剩4根，原来一共有多少根？”学生这样的理解方式与“连减”这一教学内容出现较大偏差的原因恰恰在于教师对情境图的不恰当使用。

小学低年级计算教学实施策略

小学低年级计算教学实施策略摘要：就目前的情况来看，绝大多数教师在授课过程中更多关注的是学生在课堂中对数学知识的掌握，很少针对学生的数学计算方面展开专项训练，进而导致学生虽然学习了一定的数学知识，但是数学计算能力仍然较弱。

基于此，本文章对小学低年级计算教学实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学；低年级；计算教学；实施策略引言随着九年义务教育的不断推进，其对于小学数学教育提出了更高的要求。

这种要求不单单是对于教学工作上面的，也对学生的学习提出了更高的要求。

而对于学生来说，他们要努力提高自身的综合素质，对任何事物都有自己新的见解、新的认识，能独立思考。

一、小学数学计算教学对学生的意义每种学科都具有其独有的特色内容或是特点。

小学数学，既是我国教育领域中基础的学科，同样也是三大主要学科之一，而构成数学基础部分的内容就是计算和运算。

无论是在小学数学还是初高中数学当中，都是离不开计算的，由此可见数学计算能力，不仅是数学学科的特点也是学习数学的必备条件。

出色的数学计算能力，在带给学生学习动力的同时，也提升了学生解决问题的能力。

此外，学生在进行数学运算的过程中，还可以增加小学生大脑和智力开发的程度，帮助学生养成良好的数学思维、逻辑思维等，为提高小学生的数学核心素养奠定了基础。

二、小学数学低年级计算教学实施策略（一）创设趣味性计算情境，激发学习兴趣计算存在于数学学习的每一个领域，学生的数学学习离不开计算，解决生活的实际问题同样离不开计算，针对低年级的学生，枯燥的计算往往会使得他们丧失对整个数学学科的学习兴趣。

针对此问题，教师可以在教学中注重激发学生的计算学习兴趣，通过借助形象生动地讲授、实物教具及多媒体辅助等形式的配合，帮助学生对数学学习活动产生直接兴趣，让学生伴随着愉快的情绪积极投入到数学计算知识探究中，在情境活动中整合数学学习资源，为高效计算教学奠定基础。

例如，师在教授人教版小学二年级数学《100以内的加法》时，可以拟定一个商场购物的场景：“同学们大家平常喜欢逛街吧？”，学生回答：“喜欢！”，老师：“老师相信大家都非常喜欢漂亮的衣服，下面老师说几种衣服的价格，然后大家来老师这里进行购买好不好？！”，学生答道：“好！”，老师：“短裙30元、裤子50元、背心15元、连衣裙80元，每人预设手里有100元，好了大家可以开始‘购物’了”……这种方法，可以锻炼学生的思维想象力、心算及速算能力。

小学低段数学计算教学的开展策略

小学低段数学计算教学的开展策略摘要：对于小学低段学生而言，他们计算能力的高低从某些方面而言也是学生数学学习成效的表面，更是学生数学基础能否打好的关键。

尤其是在新课程改革不断深入之后，小学数学教学目标也发生了显著变化，低段教学活动在实施过程中不仅要强化基础数学知识的教学，还要加强对学生计算能力、数学学习能力的培养，让学生从小养成良好的学习习惯，为其今后发展打下基础。

小学生年龄小、心智尚未成熟，而计算能力培养不仅是数学教学的要求，也对学生今后数学学习以及生活造成了显著影响。

鉴于此，本文对小学低段数学计算教学的开展策略进行了探索。

关键词：小学数学；低段；计算教学；开展策略义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础，其中数的计算，是学生现实生活、后续学习、未来工作都应该重点掌握的基本能力。

数学课程改革不能以削弱基础为代价，数的计算应该得以重视。

一、小学低段学生数学计算现状1、学生计算速度慢就小学生数学计算现状来看，学生普遍计算速度较慢，因为年龄尚小，各方面都尚未发展，光是审题就需要耗费较长时间，特别在遇到一些较为复杂计算题的时候更是如此。

再加上学生口算能力不足，所以在计算期间速度较慢，不利于学生计算能力的提升，这也是小学低段数学计算教学过程中函须解决的问题之一。

2、计算准确率不足在小学数学计算教学期间，除了要考虑学生计算速度较慢这一点，学生计算是否准确也同样十分重要。

可是就目前实际情况来分析，低段学生计算结果准确率较低，学生计算期间经常会出现看错题目、计算口诀记忆错误、不知道如何计算等情况，最终自然会出现计算错误。

而学生计算结果一旦出现错误，计算能力自然就无法提升，这也是小学低段数学教学期间存在的问题之一。

3、计算积极性不足分析小学数学教学现状我们发现，大多数小学低段生对于计算积极性都不足，面对数学计算题的时候，不仅不会主动思考与计算，甚至还会出现厌烦等情绪。

这也直接出现了学生逃避数学计算、不认真对待数学计算等情况，长此以往，学生计算能力不仅无法得到提升，对于数学学习的态度也会十分消极，不利于学生学好数学。

小学数学计算教学策略3篇

⼩学数学计算教学策略3篇数学计算是⼩学数学学习的基础内容，它对学⽣未来的数学学习有着重要的影响，教师在教学的时候要采⽤有效的教学策略。

以下是店铺为⼤家准备的⼩学数学计算教学策略，仅供参考! ⼩学数学计算教学策略⼀⼩学⽣各种知识的学习可以为以后的继续深⼊学习以及⽣活和⼯作打下良好的基础，所以对⼩学⽣的教育⼀定要注意有效性和学⽣⾃⾝能⼒的提⾼。

作为⼀项基本能⼒，计算能⼒的培养更是需要从⼩打下良好的基础。

⼀⽅⾯数学本⾝就具有很强的理性思维，通过对数学的学习可以提⾼学⽣的思维中的逻辑性;另⼀⽅⾯由于计算本⾝就是与实际⽣活联系⽐较紧密的学科，所以对于基本的计算能⼒的学习，⼜有很强的现实意义。

所以⼩学数学教学中的计算教学就显得弥⾜珍贵。

但是对于在理解和注意⼒都不同于成年⼈的⼩学⽣来说，要想提⾼教学有效性还需要采取⼀些特殊的⽅法，既要重视学⽣各种能⼒的提⾼，⼜要注意教学的有效性。

下⽂就对⼀些具体的教学⽅法进⾏⼀定的探讨。

⼀、创设问题情境，提⾼学⽣兴趣在教授新的知识时，有效创设问题情境，在引导学⽣发现问题，进⽽提出问题的同时调动学⽣对知识的兴趣，从⽽提⾼学⽣对知识的关注度和课堂注意⼒，从⽽在问题和兴趣的引导下，让学⽣主动地如观察、⽐较，对提出的问题进⾏不断的探索，从⽽增强教学效果。

其中⼀种⾮常有效的⽅法就是将数学课本中的知识与现实⽣活结合起来，创设⼀种学⽣都能明⽩的情境，从⽽增强学⽣对知识的运⽤能⼒。

例如，在讲解两位数与⼀位数的乘法计算时，可以利⽤⽣活中常有的买东西的情境进⾏情境的创设。

可以问学⽣：“妈妈带你们在超市买过⽜奶吗?”这种貌似课外的购物话题很容易引起学⽣的兴趣，然后进⾏进⼀步的引导，每箱⽜奶有多少袋呀?学⽣会对不同的⽜奶有不同的回答，然后教师可以适时引导，说某种⽜奶每箱有15袋。

然后⼜可以继续提问，如果妈妈买了3箱这样的⽜奶，那么⼀共有多少袋呀?这样通过⼀个⽣活情境的创设，可以有效的引⼊⼀个例题。

浅谈小学低年级计算教学的有效策略

浅谈小学低年级计算教学的有效策略二中心张朝霞计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？一“情景创设”不是计算教学华丽的外衣新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。

具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。

但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地：单是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行。

学生的计算技能得不到及时的巩固。

计算课的情境要有价值，创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。

创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。

创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。

二、让学生有效操作，理解算理学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感；才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。

让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。

在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。

三、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化（一）算法多样化要保质保量《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。

意图是为了改变原来计算教学中计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生个性发展的教学现象，以形成个性化的学习方式。

可是，在“算法多样化”的光环下，教师要求学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，实在想不出来教师就引导，有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。

初探小学低年级数学计算教学的有效策略

初探小学低年级数学计算教学的有效策略计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能，是数学学习和数学能力发展的根基。

它既是低段计算教学的发展，也是高段计算教学的基础。

如何提高计算教学的有效性呢？我认为应该在教学中注意培养学生的学习习惯、学习兴趣，挖掘计算教学的深度，发展数学思维能力。

一、激发计算的兴趣“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的计算方法，达到算得对、算得快的目的。

1.讲究训练形式，激发计算兴趣。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，讲究训练形式多样化。

如在教学乘法的口算、笔算时，课前可以用如开火车等游戏的方式进行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式训练；课上用卡片的形式让学生口算，用小黑板视算，或者听算。

让学生运用多种形式的训练，不仅能提高计算的兴趣，还能培养学生良好的计算习惯。

2.以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。

教学中，可适时地列举中外数学家的典型事例，或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。

例如，在除数是两位数的笔算中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起了学生的重视，又可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、创设恰当的教学情境有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂，它能快速地吸引学生的注意力，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到学习活动中。

计算教学同样需要创设情境。

教师要结合计算教学的内容，联系学生生活实际创设恰当的情境，在情境中提出数学问题，使学生在解决问题的过程中产生计算的需要，感受计算的价值，引发学生探究计算方法的欲望。

但情境的创设必须为计算服务，以促进学生积极思考、自主探索为前提，力求简捷、有效。

三、充分运用直观操作帮助学生理解算理小学低年级学生以具体形象思维为主，同时伴有一定的直观动作思维。