具体形象思维与抽象思维

从思维的形式来看思维三种形式

从思维的形式来看，思维以下三种：抽象思维：抽象思维是运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程，亦称逻辑思维。

抽象思维具有两个重要特征，一是抽象性，抽象思维撇开事物的具体形象而提取其本质，因而具有抽象性的特征。

二是逻辑性，抽象思维的过程，是合理展开、科学抽取事物本质的过程，因而具有逻辑性。

形象思维：形象思维是借助于具体形象来展开的思维过程，亦称直感思维。

由于艺术家、文学家在进行创造活动时较多地运用形象思维，所以也有人称之为艺术思维。

形象思维有以下三个特征：(一)以具体形象为基础，形象思维是以事物的具体形象为基础的。

(二)运用想象。

形象思维必须从客观世界获取材料并且运用想象。

(三)相似性。

形象思维不像抽象思维中的归纳和演绎那样直接，它的过程可能比较复杂。

灵感思维：是在不知不觉之中突然迅速发生的特殊思维形式，亦称顿悟思维或直觉思维。

灵感思维有以下两个征： (一)突发性。

灵感思维总是突然发生的，没有预感或预兆。

(二)与潜意识密切相关。

灵感突发之前有一个酝酿过程，往往要用艰苦的脑力劳动来孕育。

有的学者提出，灵感的孕育不在意识的范围内，而在意识之前的、可以称为潜意识的阶段。

灵感出现之前，先在潜意识范围内酝酿，一旦成熟，立即以灵感思维的形式涌现出来。

潜意识不仅能进行信息的存贮与提取，甚至能在意识之外进行信息处理和加工，似乎存在一个独立的系统。

这就是“多一个自我”学说。

总之，灵感思维比形象思维更复杂，是一种三维的“体型”思维。

思维分类和七种重要思维：1.潜意识思维和有意识思维•三、思维的分类• 1.潜意识思维和有意识思维• 2.直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维• 3.经验思维和理论思维• 4.直觉思维和分析思维• 5.聚合思维和发散思维• 6.再现思维和创造思维•相关资料：有关创造性思维•7.抽象思维、形象思维、灵感思维•活动：智力头脑风暴•思考与练习从主体意识产生的角度，思维可分为潜意识思维和有意识思维两种类型：潜意识思维是主体不知觉的有思维意识指挥的思维方式。

直观形象思维-抽象逻辑思维

直观形象思维抽象逻辑思维《数学课程标准》明确将“数学思考”列入课程目标领域，它直接指向学生数学思维的发展水平。

小学生由于年龄较小，其认知发展有自己的特点，他们主要是以具体形象思维为主，随着生活经验的不断累积，具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。

在多年的实际教学中，我遵循学生认知发展的规律，做到直观形象与抽象概括相结合，达到发展和提高学生思维能力的目的。

一、通过实际操作，架起直观形象思维向轴向逻辑思维过渡的桥梁。

在课堂教学中，我根据儿童思维发展的特点，非常重视直观形象的教学，如：实际操作，让学生动手，在动手操作的过程中会积累出数学知识的一些表面的东西，为学生的抽象概括提供丰富的材料,帮助学生抽象出数学的知识。

如:认识体积和容积的教学，体积和容积这些概念对学生来说是非常抽象的。

因此，我决定用试验来帮助学生理解。

我按照教材的编写，准备了一个红薯和一个跟红薯大小差不多的土豆，还有两个大小相同的量杯，在课堂上，我提出问题：“同学们，土豆和红薯哪个大？”然后进行演示试验，紧接着就带着学生总结出，红薯占空间的大小就是他的体积，然后将体积的概念板书在黑板上，进一步讲了容积的概念并板书出来。

紧接着是课堂练习，从学生的回答中，我发现大多数学生尽然根本不理解物体在空间是要站大小的，当然，也就没有理解体积和容积的概念了。

下课后我进行反思，今天上课的纪律很好呀，学生怎么会不懂呢。

我又去问了几个学生。

终于我发现了问题的关键，我进行的是演示试验，虽然六年级的学生已经具有一定的抽象思维能力，但“空间”太抽象了，学生没有经过自己的实际操作，的确很难理解。

我又一想，我做的这个试验是最好理解体积概念的吗？我向同年级有丰富经验的周老师请教，他告诉我一个方法。

他说在某本数学杂志上曾看到有教师用乌鸦喝水的方法进行教学，他也尝试过，教学效果的确不错。

我决定在第二天的数学课上试一试，我将学生分成4人一组，每组准备了一个大的量杯，一个量筒和一些小石子。

直观形象思维抽象逻辑思维

直观形象思维抽象逻辑思维《数学课程标准》明确将“数学思考”列入课程目标领域，它直接指向学生数学思维的发展水平。

小学生由于年龄较小，其认知发展有自己的特点，他们主要是以具体形象思维为主，随着生活经验的不断累积，具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。

在多年的实际教学中，我遵循学生认知发展的规律，做到直观形象与抽象概括相结合，达到发展和提高学生思维能力的目的。

一、通过实际操作，架起直观形象思维向轴向逻辑思维过渡的桥梁。

在课堂教学中，我根据儿童思维发展的特点，非常重视直观形象的教学，如：实际操作，让学生动手，在动手操作的过程中会积累出数学知识的一些表面的东西，为学生的抽象概括提供丰富的材料,帮助学生抽象出数学的知识。

如:认识体积和容积的教学，体积和容积这些概念对学生来说是非常抽象的。

因此，我决定用试验来帮助学生理解。

我按照教材的编写，准备了一个红薯和一个跟红薯大小差不多的土豆，还有两个大小相同的量杯，在课堂上，我提出问题：“同学们，土豆和红薯哪个大？”然后进行演示试验，紧接着就带着学生总结出，红薯占空间的大小就是他的体积，然后将体积的概念板书在黑板上，进一步讲了容积的概念并板书出来。

紧接着是课堂练习，从学生的回答中，我发现大多数学生尽然根本不理解物体在空间是要站大小的，当然，也就没有理解体积和容积的概念了。

下课后我进行反思，今天上课的纪律很好呀，学生怎么会不懂呢。

我又去问了几个学生。

终于我发现了问题的关键，我进行的是演示试验，虽然六年级的学生已经具有一定的抽象思维能力，但“空间”太抽象了，学生没有经过自己的实际操作，的确很难理解。

我又一想，我做的这个试验是最好理解体积概念的吗？我向同年级有丰富经验的周老师请教，他告诉我一个方法。

他说在某本数学杂志上曾看到有教师用乌鸦喝水的方法进行教学，他也尝试过，教学效果的确不错。

我决定在第二天的数学课上试一试，我将学生分成4人一组，每组准备了一个大的量杯，一个量筒和一些小石子。

具体形象思维的主要特点是什么形象思维与抽象思维的关系

具体形象思维的主要特点是什么形象思维与抽象思维的关系具体形象思维的主要特点是什么具体形象思维的主要特点是什么具体形象思维的主要特点是什么具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。

具体形象思维的主要特点有具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性。

用实例分析幼儿的具体形象思维有哪些特点在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。

在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。

通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。

其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。

当然这些探讨还处于研究的早期阶段。

促进具体形象思维向抽象逻辑思维过渡苏霍姆林斯基说过：“抽象概念在少年期的迅速形成，不仅是智力发展的重要前提，而且是解剖生理发展的重要前提(由此而使脑的思维能力得以增强)。

如果不借助抽象概念的形成来发展少年的头脑，他就会好像在智力发展上停滞了：他不能理解理论概括的现实依据，他的语言表达不清，想像贫乏，他的双手不会做出复杂的、精细的劳动动作。

我终于明白了：如果一个人在童年时期还能够胜任脑力劳动并且从中感到乐趣，而到了少年时期，学习对他来说却变成了痛苦的负担，那么这正是由于没有借助抽象思维来发展他的头脑所造成的可悲后果。

儿童的智力才能到了少年期好像在慢慢地黯淡下来和趋向迟钝，这是令人十分担忧的。

” 美国著名教育家贝斯特指出：“经过训练的智慧是力量的源泉。

” 小学生初步逻辑思维能力并不完全随着知识和年龄的增长而自然增长，它是通过教师有目的，有意识经过长期的培养和训练而形成的(小学三四年级是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要时期)。

1.注重实际操作，引导学生思维逐步抽象化由于中年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的抽象思维过程仍然需要具体形象的支持。

语文教学中的形象思维与抽象思维

语文教学中的形象思维与抽象思维一、语文教学中两种思维结合的理论依据长期以来，在儿童从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡的理论影响下，一些人误认为抽象思维才是人类思维的高级形式，人类只有通过抽象思维方式才能把握事物的本质，认识客观真理。

因此，中学语文课比较重视学生抽象思维的训练，而忽略形象思维的发展；教学中注重对文章内容作理性的分析、概括，而缺乏对语言情味、意蕴的挖掘，对具体形象的感知，以及对作品情感因素、审美因素的体会。

美国著名脑心理学家、诺贝尔奖金获得者斯佩里博士经过多年研究，探明了人脑两半球的功能分工，左脑控制抽象思维，右脑控制形象思维。

这一现代脑科学的最新研究理论，从根本上纠正了长期以来的左脑优势理论和只有抽象思维才是认识的高级阶段的错误观点。

它表明：在人的主观世界中，抽象思维并非是把握事物本质的唯一方式，形象思维同样也能够反映事物的本质及规律，它们是人类认识客观世界的两个基本方式，不能互相代替；它们必须得到协调和平衡发展，互相补充，才能使人的创造力得到最大限度的提高，人格得到健全、发展和完善。

21世纪的高素质人才，必将是左右脑协调发展、更加聪明、更富有创造力的一代新人。

因此，语文教学既要发展学生的抽象思维，同时也要发展学生的形象思维。

二、语文教学中如何把握两种思维的有机结合形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维方法体系，但二者之间又存在密切的联系。

二者互相渗透，互相补充，互相结合。

中学语文教材中的记叙文，特别是文学作品，它是两种思维的产物，既有抽象思维，又有形象思维，因而就要求教师在教读记叙文，特别是文学作品时，必须注意这类文章的特点，注意两种思维的结合。

那么，教师应该怎样引导学生才能达到既有情感感染、又有理性分析；既能走进作品之中与人物一起体验人生的悲欢离合，又能走出作品之外，对其进行客观的分析、评价？我在教学中是这样做的：以语言训练为核心，注意把握好以下四个方面的有机结合，从而达到既训练抽象思维，又训练形象思维的目的。

中班幼儿思维的特点是具体形象思维

中班幼儿思维的特点是具体形象思维中班幼儿通常是指3-4岁的孩子，正处于语言和思维发展的关键阶段。

他们逐渐能够使用语言表达自己的想法和感受，但仍然依赖于具体的事物和形象来理解和思考。

具体形象思维是指幼儿在思考和解决问题时，依靠具体的感觉和形象进行思维活动。

他们需要实际看到、触摸、体验事物，才能理解和记忆。

这种思维方式是幼儿从感知到概念发展的过渡阶段。

中班幼儿的具体形象思维表现在以下几个方面：1.感知直观：中班幼儿对周围的事物和事件具有强烈的感知和观察能力。

他们能够通过感觉、视觉、嗅觉、听觉等感官来认识世界。

例如，他们可以通过观察一朵盛开的花来理解花的形态和颜色。

2.需要具体的示范和操作：中班幼儿需要实际的示范和操作才能理解和掌握一些技能和概念。

例如，要教他们如何穿鞋子，需要一步一步地示范和引导他们进行操作才行。

3.喜欢使用具象的语言和表达方式：中班幼儿在语言表达上喜欢使用具象的方式。

他们可能会用形象生动的词语来描述事物，如“大象的鼻子像一个长长的管子”。

4.存在自我中心思维：中班幼儿的思维还存在一定的自我中心。

他们往往只关注自己的感受和需求，难以从别人的角度去思考问题。

例如，他们会认为别人和自己有相同的喜好和需求。

5.对时间和空间的概念模糊：中班幼儿对时间和空间的概念还比较模糊。

他们很难准确地描述时间的长短和顺序，也很难理解距离和方向的概念。

中班阶段的具体形象思维是幼儿思维向抽象思维过渡的关键阶段。

为了帮助幼儿逐渐发展抽象思维能力，教师可以运用具体的教具、游戏和实践活动，提供丰富的感觉和体验。

同时，教师还可以通过启发性的问题引导幼儿思考，并逐步培养他们从不同的角度思考问题的能力。

形象思维与抽象思维的紧密联系

形象思维与抽象思维的紧密联系
形象思维与抽象思维紧密的联系
这是因为除每个人的天赋、气质、性格、文化素养等因素不同之外，还有一个重要的原因，即人们从事的职业不同，我们常说“三句不离本行”就是这个意思。

一般来说，运动员、烹调师、杂技演员长于操作思维，电影的“编”、“导”、“演”长于蒙太奇思维，哲学家长于哲学思维、理论思维、宏观思维，诗人长于形象思维、比喻思维，如此等等。

即使在同一职业中由于分工不同，也会的不同的思维特点，如在军人中，侦察兵的逻辑思维强，长于追溯思维、辨伪思维，工程兵、航空兵的空间思维强，总之，职业是个体思维的一个重要决定因素。

另外，形象思维与抽象思维有着密切的联系，抽象地思考问题总是以形象直感思维为基础，进行形象思维又常常联系着抽象思维。

宋朝文学家欧阳修得到一幅古画，画面是一丛牡丹，牡丹花下还卧着一只栩栩如生的猫。

宰相吴正肃看后说：“这是一只正午的猫。

”他是这样解释的：“一是花瓣分披，色泽浓艳而干燥，正是中午时候牡丹的样子；二是猫的眼睛细长如线，正是中午的猫眼形象。

如果是清晨的牡丹，花瓣应是收缩而湿润，猫的眼睛就是圆的了。

”这就是抽象的思考与形象的想象紧密地统一在思维过程中的典型实例。

【具体形象性思维的内容】幼儿思维的具体形象性

【具体形象性思维的内容】幼儿思维的具体形象性学生的思维包括具体形象思维和抽象逻辑思维,低年级学生更多的是具体形象思维,到了中高年级,抽象思维的成分逐渐加大。

下面小编为大家介绍的具体形象性思维的内容，希望对您有帮助哦。

具体形象性思维的定义含义:具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。

这里所说的表象是外部事物的形象在头脑里的保留。

具体形象有以下两个特点:第一，具体形象性。

第二，开始认识事物的属性。

三至六岁幼儿思维的主要形式。

它主要是凭借事物的具体形象或表象来进行的，而不是凭借对事物的理解，即不是凭借概念、判断、推理来进行的。

其特点:①具有具体形象性，即离开具体形象事物就不能进行思维活动。

②开始认识事物的属性，即通过对物体的感知，逐步认识事物的属性，区别事物之间不同的特点。

这种思维还不能真正揭示事物的本质特征。

具象思维对中国的影响中国传统思维是具象思维，中国式抽象，那是具象思维下无奈给出的跳跃式的答案，而不是过程。

孔子老子等的学说，都是“修身”类的，既修出“答案”，然后教化他人，相当于授人以鱼。

每一个道理(答案)，都是具象的(具象不是只指实物)，然后再把这个具象传给他人。

其实就是一个复制的过程。

具象思维——》复制式文化。

当然，复制的难度很大，称临摹比较准确。

故此，中国文化思想和艺术，往往是以古人为企及目标(最牛掰的几个)，越往后临摹的难度越大，于是“人心不古”、“文化衰败”也就是必然的。

有趣的是，那些最牛掰的人，在其年代却肯定是最“出卖祖宗”的。

这里边透着一股诡异。

怎么诡异法?仔细想想，如果当下某人推翻了某个曾经牛掰的“正品”，占领了思想的阵地，那么按照临摹式文化，后人就必然把这个曾经被骂不孝的人奉为圣人……可见，具象思维的民族的进步(或者变化)，总是要伴随很惨烈剧痛，既否定曾经的正品，立新的正品。

而所谓的不孝，在这种转换中已经失去了意义，所谓的孝却成了蠢才的遮羞布。

要么不变化，要么不断的否定过去。

什么是具象思维与抽象思维有什么关系

什么是具象思维与抽象思维有什么关系具象思维具有科学性、具象性、创造性和完整性。

具象思维、形象思维和抽象思维既有联系又有区别。

下面小编为你整理什么是具象思维，希望能帮到你。

什么叫具象思维具象思维指具体形象思维，而形象思维除了具体形象思维还包括抽象思维。

刘天君认为具象思维是个体对其意识中的物象资料进行有目的加工(构建、运演、判别)的操作活动。

具象思维的主流流派迄今为止，哲学家和其他理论工作者在关于人类的思维活动现象的研究中，分为两大派别：一派把人类的思维活动现象概括地归结为两种类型或两种层次，即：形象思维和逻辑思维。

这是比较悠久的分类法，我们可以把这称之为古典的分类法。

这种分类法是多数人所接受的分类法。

有一些派别把人类的思维活动现象概括地归结为三种类型，或三个层次：形象思维、逻辑思维和灵顿思维(或称顿悟思维和灵感思维)。

这种分类法是由钱学森先生在二十世纪八十年代初首先提出来的(见钱学森主编的《关于思维科学》)，并在近几年来逐渐流行起来的理论观点。

但是，不管这两派在分类法上的理论观点有多么不同，对于形象思维与逻辑思维的定义的解释都是一样的。

这就是说，形象思维与逻辑思维的定义的内涵是明确无疑的。

形象思维，即艺术思维，就是作家、艺术家在整个创作过程中(从选取生活素材，进行分析、概括、加工、提炼，到完成艺术、文学形象地塑造)所进行的艺术思维活动。

逻辑思维，即抽象思维，就是人们在认识过程中，借助于概念、判断、推理……等思维形式反映客观现实的过程。

它是用科学的抽象的概念、范畴揭示事物的本质，表述认识现实的结果的思维活动。

灵顿思维(或称顿悟思维，又称灵感思维)就是指人们在科学发明创造与文艺创作活动中，以及社会生活中所表现出来的突发性的一种思维活动。

就是科学家、创造发明家、文学家、艺术家们在创造发明、科学研究与创作活动中，以及在人们的日常生活中，所表现出来的灵感发现与突然顿悟的一种思维现象。

抽象思维与具象思维马克思认为语言是人类的思维外壳。

简述幼儿具体形象思维的特点

简述幼儿具体形象思维的特点幼儿具体形象思维是指幼儿在认识、思考和表达过程中，主要依靠直观的感觉和具体的形象进行思维活动的一种特点。

它与抽象思维相对应，抽象思维是指通过概念、符号和逻辑推理等方式进行思维活动。

幼儿具体形象思维的特点主要表现在以下几个方面：1. 基于感觉和直观：幼儿的感知能力和观察能力相对较强，他们主要通过感觉器官来获取外界的信息，对于具体的事物能够有直观的感知。

因此，在认识和思考问题时，幼儿更倾向于依靠感觉和直观的形象来进行思维活动。

2. 偏向具体事物：幼儿对于抽象的概念和抽象的思维内容理解能力较弱，他们更喜欢处理具体的事物。

比如，当教师告诉幼儿2+3等于5时，他们可能并不理解其中的抽象概念，但如果教师用具体的物品来展示，比如拿出两个苹果和三个橘子，让幼儿数一数，他们就能够理解2+3等于5了。

3. 缺乏逻辑推理能力：幼儿的逻辑推理能力较弱，他们往往不能进行复杂的逻辑思维。

幼儿在思考问题时，更多地依赖于直观的感觉和具体的形象，缺乏对事物之间逻辑关系的理解和把握。

比如，幼儿可能会认为两个事物长得像，就一定具有同样的功能。

4. 容易受到外界刺激的影响：幼儿的思维容易受到外界的刺激和影响。

他们容易受到周围环境的干扰，对于同一个问题可能会有不同的思考结果。

比如，当幼儿在玩具店里看到一个新玩具时，他们可能会想要购买，而在回家后，当他们看到其他玩具时，可能又会改变主意。

5. 表达方式简单直接：幼儿的语言表达能力还不够成熟，他们往往用简单直接的语言来表达自己的想法。

他们可能会用简单的词汇来描述复杂的事物，或者用肢体语言、表情和动作来表达自己的意思。

幼儿具体形象思维的特点对于幼儿的认知和学习发展有着重要的影响。

在幼儿的教育教学中，教师应该充分理解幼儿具体形象思维的特点，合理设计教学内容和教学方式，以满足幼儿的认知需求。

教师可以通过提供丰富的感官刺激来帮助幼儿发展具体形象思维。

比如，在数学教学中，教师可以使用具体的物品来进行教学，让幼儿通过触摸、看和操作等方式来加深对数学概念的理解。

低年级儿童的思维特点

低年级儿童的思维特点中国象棋作为一门博大精深的艺术,对于增强小学生的思维,激发小学生的学习潜能具有重要的作用。

下面店铺为大家整理了低年级儿童的思维特点，希望大家喜欢。

低年级儿童的思维特点一(一)由具体形象思维向抽象思维过渡儿童思维的发展遵循着质量互变这一辩证规律。

在小学阶段由具体形象思维为主要思维形式发展到以抽象思维为主要思维形式是一个质变。

但思维发展过程中的每一个质变都不是突然爆发的，而是通过新质要素逐渐积累和旧质要素逐渐衰亡和改造实现的。

小学儿童由具体形象思维向抽象思维过渡不是自发实现的，而是在新的生活环境中，在教学条件的影响下实现的。

刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。

有经验的教师都会发现这样一个事实：当儿童对抽象的数学运算感到困难时，只要教师用直观教具一演示或以形象的语言来提示，学生就能很快领悟，得到正确答案。

初入学儿童的思维虽然保持具体形象的特点，但不意味着他们的思维没有任何抽象概括的成分。

小学儿童的思维如何从以具体形象为主向以抽象概括为主过渡呢?我们仅以一个实验为例具体说明。

在一个关于“儿童对物体运动速度”的认知发展研究中，小学儿童在理解v=s/t这一抽象关系时经历了这样一个过程：最初(6～7岁)儿童比较两车速度的快慢只是依据单一的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快;或只依据单一的时间因素，如哪个车先停哪个车就快。

以后，儿童逐渐能看到空间和时间两方面的因素，但也只能从外部形象判断，不能整合其中的关系。

最后，儿童才能真正抽象出“速度=路程/时间”的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐达到了抽象概括的水平。

对速度的认知如此，对其他事物的认知也表现出类似的发展趋势。

(二)思维的基本过程日趋完善分析和综合是思维的基本过程。

幼儿在解决问题时，往往只注意事物的某一点或某一个方面，不能同时注意和思考更多的方面。

这种倾向称之为思维的中心性。

谈谈如何实现抽象思维与形象思维的互补。

实现抽象思维与形象思维的互补是一种有效的思维能力发展方式，以下是一些建议：1.结合具体实例：当从事抽象思维的任务时，试着使用具体的实例、案例或故事来帮助理解和应用抽象的概念。

将抽象的概念连接到具体的情境和图像中，有助于更好地理解和应用抽象思维。

2.图像化思考：在进行抽象思维时，可以尝试通过绘制图表、制作思维导图、画出图像等方式，将抽象的概念具象化。

将抽象概念可视化，可以帮助我们更直观地理解和分析。

3.使用类比和隐喻：将抽象概念与生活中的具体事物进行类比或隐喻，是将抽象思维与形象思维结合起来的有效方式。

通过类比和隐喻，将抽象的概念与我们熟悉的事物相联系，可以更容易地理解和记忆。

4.培养观察力和感知能力：观察和感知是形象思维的重要组成部分，可以通过培养观察力和感知能力来加强形象思维。

练习观察和感知周围的事物、细节和情感，能够培养我们对形象的敏感性和表达能力。

5.综合运用思维方式：抽象思维和形象思维并非相互独立，而是可以综合运用的。

在解决问题、制定计划或分析情况时，可以同时运用抽象思维和形象思维，将抽象的概念和形象的情景相互交叉，从而得到更全面和深入的思考。

6.持续学习和实践：实现抽象思维与形象思维的互补需要持续的学习和实践。

阅读、观察、思考和实践都是培养这两种思维方式的有效方法。

逐渐提升对抽象概念和形象的理解和运用，通过不断学习和实践来加强这种互补能力。

抽象思维和形象思维虽然不同，但它们并不是互斥的，而是可以相互促进和丰富。

通过结合具体实例、图像化思考、类比隐喻等方法，我们可以实现抽象思维与形象思维更好的互补，提高我们的思维灵活性和创造力。

形象思维发展到抽象思维后便不能再继续进化了

形象思维发展到抽象思维后便不能再继续进化了形象思维和抽象思维是人类思维的两个不同的阶段。

形象思维是指通过感官对事物进行感知和理解，主要依赖于视觉、听觉和触觉等感觉器官来获取信息。

而抽象思维是指通过思考、推理和概念化来理解事物，能够超越具体的感觉经验，思考事物的本质和普遍规律。

形象思维在人类思维发展中起到了重要的作用，它使我们能够直接感知和理解物体的形状、颜色和质地等特征，从而对世界进行描述和认知。

形象思维是一种直观、具体的思维方式，主要运用于早期的儿童和一些非智力发达的人群中。

它在日常生活中非常重要，比如我们能够通过形象思维快速区分各种物体，判断它们的大小、颜色和形状等。

然而，形象思维的局限性也逐渐显现出来。

形象思维主要依赖于直觉和感知，对于复杂的概念和抽象的思维任务来说，形象思维的表达和理解就显得力不从心。

在一些情况下，形象思维容易受到主观感受、情绪和直觉的影响，导致思维的片面和偏颇。

因此，为了进一步认识和理解事物，人类思维不得不发展到抽象思维阶段。

与形象思维相比，抽象思维具有更大的灵活性和推理能力。

它能够超越具体的感知经验，从事物的共性中提炼出普遍特征，并运用这些特征进行分析、比较和推理。

抽象思维能够帮助我们看到事物的更多方面，并在解决问题、创造和创新等领域发挥重要作用。

然而，抽象思维并不是思维的终点，也并非思维的极限。

人类思维的进化是一个不断发展、深化和完善的过程。

抽象思维作为一种高级思维方式，仍然有其自身的局限性和不足之处。

比如在面对复杂问题时，抽象思维可能会陷入片面和直接概括的局限性，可能无法处理不确定性和复杂性。

所以，人类思维的进化仍将继续，我们可能还会发展出更高级的思维方式。

总之，形象思维和抽象思维是人类思维发展的两个阶段，它们之间并不是互相排斥的关系，而是相互补充和促进的关系。

形象思维是基础，抽象思维是超越，它们共同推动人类思维的进化。

尽管抽象思维在目前看来是思维发展的高级阶段，但我们不能排除未来还会有更高级的思维方式出现，因为人类思维的进化是一种不断探索和创新的过程。

物理学习形象思维和抽象思维的特点探讨

物理学习形象思维和抽象思维的特点探讨物理学习的形象思维和抽象思维都是非常重要的学习技能，它们可以帮助学习者更深入地理解和掌握物理知识。

一、形象思维
1.特点
形象思维的特点是拟人化的思维，通过思考生活中的具体情景，将抽象的概念形象化，使学习更具有可视性。

形象思维有助于引发学习者对学习内容的兴趣，增强其理解力与记忆力，使学习者可以从具体的生活经历当中获取有关物理知识的直观感受。

2.运用
形象思维可以帮助学习者更加准确、明确地体会物理学科的概念，使他们更好地理解这些概念。

学习者可以通过制作图表、制图、图像、模拟活动等形式，运用形象思维，让概念变得更加清晰。

二、抽象思维
1.特点
抽象思维的特点是脱离具体的环境和事情，用逻辑的思维方法解决问题的形式。

可以帮助学习者更加深入地理解和把握物理学科的概念，并能把这些概念联系起来，构筑逻辑框架。

2.运用
抽象思维可以帮助学习者学会如何运用物理学科的原理、定律来推断
物理现象，通过推断和分析来解释现象，深入探究物理学的内容。

抽
象思维也可以让学习者发现问题的本质，理解学习内容的基本原理，
帮助学习者做出更有效的学习决策。

综上所述，形象思维和抽象思维都是物理学习中极为重要的思维技能，可以帮助学习者更深刻理解物理概念，加深物理知识的领域内容，在
学习物理知识方面显得尤为重要。

形象思维与抽象思维的区别解析

形象思维与抽象思维的区别解析形象思维与抽象思维是人脑截然不同而又紧密相连的两种思维模式。

下面店铺为大家介绍的形象思维与抽象思维的区别，希望对您有帮助哦。

形象思维与抽象思维的区别抽象思维与形象思维不同，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去进行思维，进而再由抽象概念上升到具体概念——只有到了这时，丰富多样、生动具体的事物才得到了再现，“温暖”取代了“冷冰冰”。

可见，抽象思维与具体思维是相对而言、相互转换的。

只有穿透到事物的背后，暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，才具备了进一步推理、判断的条件。

没有抽象思维，就没有科学理论和科学研究。

然而，抽象思维不能走向极端，而必须与具体思维相结合，由抽象上升到具体。

形象思维和抽象思维及其关系形象思维对概念的理解是残缺不全的，解决经验尚可，解决理论问题就不可靠了，同时也力不从心了。

形象思维是更为古老的思维方式，具有记忆时间长、记忆深刻、整体浏览、整体记忆的特点。

抽象思维是建立在形象思维基础之上的高级思维方式，可以解决本质、规律等问题。

抽象思维具有精确、简单、以点代面的特点。

我们应该看到没有形象思维的充分发展，抽象思维就不可能产生。

抽象思维无论如何离不开形象思维的支持。

为了说明问题，我们举一个例子。

有二十只我们十分熟悉的鸡放入一百只陌生的鸡群中，我们仅靠形象记忆就可轻而易举找到二十只熟悉的鸡，如果把这二十只熟悉的鸡放入一千只、一万只、十万只陌生的鸡群中，我们仅靠形象记忆找到二十只熟悉的鸡的困难会越来越大，大到不可能。

如果在二十只鸡身体上都打上记号，事情立即会变得很简单。

抽象思维在理解概念时，就是在给所指事物寻找记号，不过这个记号不是人为的，而是事物本身固有的。

当然这个记号还具有形象的痕迹。

形象思维法与抽象思维法综合运用形象思维法和抽象思维法有助子促进大脑两半球功能平衡协作发展，能大大提高学习能力和效率。

抽象思维和形象思维

抽象思维和形象思维1思维的本质与表现形式思维是人类特有的有意识的能控制的认识活动，是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的概括的间接的反映。

思维以感知为基础而又超越于感知的界限，是认识过程的高级阶段。

从思维科学的角度分析，作为理性认识的个体思维表现为三种形式，即抽象思维﹑形象思维和特异思维，或者为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种形式。

人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种、甚至三种先后交错起作用，在数学思维活动中，抽象思维和形象思维是思维的两种最基本的思维形式，是人类理性认识中的两种不同方式，它们都是在实践基础上由感性认识产生的。

抽象思维是一种以语言过程为媒介进行表达，以概念﹑判断﹑推理为其基本形式，以比较与分类﹑抽象与概括﹑分析与综合﹑归纳与演绎等逻辑方法为其基本方法的思维方式。

抽象思维是数学思维方式的核心。

任何其它数学思维方式或者要以抽象思维为基础，或者最终需要运用抽象思维进行表达，因此它是最重要的并且也是最基本的数学思维方式。

抽象思维不仅包括传统的形式逻辑以及进一步形式化和规范程序化的数理逻辑，还包括辨证逻辑等广义的逻辑内容。

形象思维是依靠形象材料的意识领会得到的理解。

它以表象、直感和想象为其基本形式，以观察﹑联想﹑猜想等形象方法为其基本方法的思维方式。

形象思维是数学思维的先导。

在获取数学知识与解决数学问题的过程中，形象思维是形成表征的重要思想方式。

它还渗透于抽象思维过程中，如果没有形象思维的参于，抽象思维就不可能很好地展开和深入。

因此，在数学教学中，培养学生的形象思维能力是思维训练的基本任务之一。

数学形象思维是包括空间想象在内的更广义的一种提法，它的含义包括空间图形想象和图式想象两个方面，并且还应包括形象思维基本方法的运用。

即不仅要能运用数学表象形成空间观念和数量关系，能在头脑中反映出正确形象或表征，而且能用再现性想象表达数量关系与空间形式，同时还要进一步运用表象﹑直感﹑联想﹑类比﹑想象﹑猜想等形象方法进行推理、分析﹑证明或求解数学问题。

艺术学概论形象思维与抽象思维相互补充例子

艺术学概论形象思维与抽象思维相互补充例子
①抽象思维是运用一定的概念来进行判断、推理和论证的一种思维形式；形象思维则是运用一定的形象来感知、把握和认识事物，也就是通过具体、感性的形象来达到对事物本质规律认识的一种思维形式，它是艺术创作基本的和主要的思维方式。

②在艺术创作与欣赏中，形象思维也常有抽象思维的伴随。

在艺术构思与创造的过程中，诸如作品体裁的选择、主题的提炼、结构的安排、人物性格的设计、表现手法的选择等等，或多或少都离不开抽象思维活动。

③例如文学作品需要通过语言来描述形象，更需要准确地掌握概念的内涵和外延，如王安石把“春风又到江南岸”改为“春风又绿江南岸”，贾岛把“僧推月下门”改为“僧敲月下门”，一字之动，反映出作家在艺术创作中对每个字含义的反复推敲。

古代的一些玄言诗、哲理诗、议论散文，更是明显地体现出抽象思维的作用。

有的诗歌以生动形象的语言，体现出寓意深邃、耐人寻味的深刻哲理，如苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，王安石的“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”等等。

④必须强调指出的是，抽象思维在艺术活动中，必须服从于形象思维的规律，有机融合在形象思维中，如钱钟书先生所讲“理之在诗，如水中盐，有味而无痕”。

事实上，在艺术活动中，形象思维与抽象思维也正是
这样相互融合、彼此渗透、共同发挥作用的。