如何树立家长的权威家长版

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家长的任务和挑战
为了确保孩子在健康成长的轨道上，家长面 临的挑战就是不断地调节和拓展设立的界限。
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家长思考：
你的父母在你成长中采用的是那种限制？你 父母的限制是太严，还是太宽？不一致？还 是平衡型的？你对他们限制设定的反应是什 么？ 你为孩子们设定的模式是否与你父母当初给 你设定的一致？或者严重相悖？
有效的行动信号 对顶撞的孩子使用限时后果 法； 如果孩子硬要在床上吃冰棍， 就拿走冰棍； 孩子不收积木，就取消一周 玩积木的权利； 对不能按时回家的孩子缩短 放学玩的时间； 由于粗心玩坏的玩具让孩子 自己修理
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家庭作业：
实践一下给你孩子清晰的信息（强限制）。 注意他们的反应，以及这一方法如何能使孩 子合作。准备下次讲讲这方面的经历。
无效的口头信号： 该洗澡了，好吗？ 好了，别这样？ 你一会就好，是吧？ 你没看见我在打电话？ 你的声音小点行吗？ 吵死了！ 你最好端正姿势 我不喜欢你的态度 别那样 够了，烦死了！
无效的行为信号 允许孩子把屋子弄得乱糟 糟的不收拾就出去 清理孩子玩得很乱的屋子 给自己能料理自己的孩子 穿衣服 忽视错误行为指望它能自 行消失 心情好时忽视不当行为
当我们采用正确的方式时，教育规则显得异 常简单： 清晰的语言和有效的行动。
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第四部分（重点） 限制的强和弱
限制传递我们的规则，体现出父母与孩子的 关系中彼此的权力。我们看到孩子如何通过 尝试来弄清楚我们给出的不明确的规定。
弱限制
“不”意味着“是”，或者是“可能”； 弱限制从理论上包含了很多混乱的信息。语 言信息看似“停止”，但行动信息标明“停 止”既不是被期望的也不是被命令的；
如何树立家长的权威
权威 OR 朋友
什么是权威？ 什么是朋友？
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第一部分 限制为什么重要
探索—— 限制——帮助儿童去建立规则
1） 孩子是非常积极主动的探索者，很小的时候，他们就忙于对这 个未知世界及它的运作规律进行不断地尝试、探究、收集有关信息。 他们又是很敏锐的观察家，他们会将观察到的行为加以模仿，注意 并用他的潜意识记录下诸多的因果关系，并在此基础上意识层面上 发展自己的价值观； 2） 当他们降临到这个陌生世界的时候，他们要经历许多冲突、 责备和其他大量来自他人的负性反应。如果能够给孩子们提供 他们所需要的适应社会的清晰的信号，将极大地避免上述矛盾 的发生； 3） 孩子的探索来自于自己的亲身经历，而不是他们所得到的简单 的教导； 4） 所有的孩子都在继续摸索着他们的世界，他们别无选择，他们 要找到最重要的答案：什么是可以做的？什么是不可以做的？谁说 话算数？我能走多远？我走得太远又会怎样？
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强限制：“不”就是真的“不”
信息的焦点集中在行为上，而不是孩子的态 度、感情和价值观。 直接而具体； 使用正常的语调； 在必要时，说明你的行为后果； 用行动支持你的语言；
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有效的信号（强限制）
有效的口头信号 不要在床上吃冰棍—— 到椅子上吃冰棍 把脚从沙发上放下来 出去玩以前把积木收起 来放回盒子里 5点30分前回家 要么遵守规则，要么玩 别的，你选择哪一种 把电视声音关小点，否 则我会关掉它；
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弱限制的不同形式：
愿望、应该、希望； 重复和提醒； 说教； 不理会错误的行为； 不清楚的指导； 无效的角色扮演； 讨价还价； 争吵和辩论； 贿赂和特殊奖励； 家长意见的不一致；
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无效的信号（弱限制）
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第二部分 家长应该如何教规则
三种教规则的模式
放任型（朋友型） 无限自由
问题解决 通过劝说
民主型（领导型） 有限自由
问题解决 通过协作和责任感
惩罚型（王权型） 没有自由
问题解决 通过武力
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民主的方法的实质
父母的观念 孩子有能力自己解决问题 孩子应该有多个选择并允许从其选择而导致的后果中学习 鼓励是激发协作的有效方法 解决孩子的问题是我的工作 孩子被给予的仅仅是他们能够负责地处理事务的权利和控制 协作性地 双赢 建立在互相尊重基础上的 在问题解决过程中孩子是积极参与的 责任、协作、独立、尊重规则和权威、自我控制 更多的协作 较少的限制尝试 自己解决问题 认真对待家长的话
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对待不同性格的孩子：
顺从型性格：不做太多的限制试验，他们不 需要强硬的信息就可达到期望的结果； 进攻型性格：意志坚强的探索者。他们在确 信我们的限制是必须的之前，要经历多次的 限制尝试并获得强有力的信息；
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教育的有效性
权利和控制 问题解决的程序
孩子学到了什么 孩子如何反应
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家长思考：
你目前采用的方法是什么？是否达到了期望 呢？你的方式使孩子对协作、责任心与问题 解决有什么样的认识？
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第三部分 孩子怎样学习规则
孩子是通过父母对他的清晰的语言和有效的 行动来学习规则的
孩子学习具体化的内容：wenku.baidu.com
儿童发展心理学家皮亚杰的研究： 儿童学习具体化的内容，直接的感觉经 验在形成现实的观念中扮演着重要的角色。
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孩子怎样进行探索？ ——对限制的尝试
孩子错误的行为在多数情况下是他们在对限 制的试验或者是他们试图去发现一些基本的 问题：什么是可以？什么是不可以的？谁是 控制者？我能走多远？我走得太远又怎么样？ 而这些答案解释了什么是可接受的，并启迪 孩子决定遵守规则是可以选择的？还是不得 不遵守。