英语课堂行动研究：从教学中学习

因此 ． 动研 究 以 具 体 情 况 为 基 础 ， 有 合 作 性 、 与 性 和 行 具 参
自我 反 思 性 。
合 作 性 是 指 教 师 间 、 师 与 其 他 有 关 人 员 之 间 的 相 互 教 合作 。 参 与性 ， 教师 本 人 的直 接 参 与 、 接 设 计 和 实 施 。 即 直 Ｚ ｉｈ ｅ 和 Ｉ ｓｏ １ ８ ） 出 反 思 具 有 高 中 低 三 个 层 ｅｃ ｎ ｒ ｔ ｎ（ ９ ７ 提 ｉ 次 ： 一 层 次 为 低层 次反 思 ， 对 教 学 技 术 和 教 学 技 巧 运 用 第 即 的反 思 ； 二 层 次 为 中 层 次 反思 ， 师 除 了关 注 教 学 技 术 运 第 教 用 的效 果 问题 外 ， 一 步反 思 教 学 环 境 、 学 管 理 和 教 学 条 进 教
Ｋｉｂ （ ９ １ 认 为 ． 川 语 言 学 的 研 究 并 没 有 解 决 教 师 ｒ ｙ １９ ） 应 的 实 际 需 求 。 然 这 句 话 钉 失 偏 颇 ． 这 种 说 法 也 不 能 完 全 虽 但
予 以 否 定 ． 为 教 师 在 教 学 过 程 中 所 遇 到 的 问 题 是 纷 繁 复 因
式 ， 会＿ 作 者 和教 育］ 作 者通 过 这 种 方 式 来 提 高 他 们 （ ） 礼 Ｌ Ｉ １
对 自身 所从 事 的 社 会 或 教 育 事 业 的 理 性 认 识 和 确 评 价 ；
（ ） 自 已 的： ２ 对 ｆ作 过 程 的 理 性 认 识 和 正 确 砰 价 ； ３） 自 己 （ 对 的 ．Ｉ 环 境 的 理 性 认 识 和 确 评 价 。 从 定 义 中 我 们 不 难 看 １作 ＿ 出 ， 动 研 究 不 单 足 一 以 应 矸 为 向 的 研 究 力‘ ． 更 代 行 种 ｛ 式 它 表 着实 践 者 的 一 念 度 ． 实 践 嚣 埘 思 想 及思 想 实 践 的反 种 即
２０ ０ ９年 第 ６期 （ 第６ 总 ０期 ）
理 论 观 察
Ｔｈｅ ｒ ｔｃ Ｏ ｂｓ ｒ ａ ｉ ｏ ｅ ｉ ｅ ｖ ｔｏｎ
Ｎ ｏ． ２ ０ ６， ０ ９
Ｓ ｒａ ｏ． ０ ｅ ｉ ｌＮ ６
英语课堂行动研 从教学中学习
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（ 宁师范大学 ， 宁 辽 辽 ［ 摘 大连 １６２） １０ ９
要］ 堂 行 动研 究 作为 一种 以 实践 为基 础 的反 思 方 式 旨在 解 决教 师在 课 堂教 学 中 课
所遇 到 的 实 际 ｆ题 。 动 研 究具 有 合 作 性 、 与性 和 自我 反 思 性 。 对 于教 师 知 识 的 重 构 ， ＊ 行 － Ｉ 参 它 教
学技 能 的提 高 ． 育 意识 的巩 固和 专 业 发展 态 度 的 形 成 都 具 有 积极 的促 进 作 用 。 教 ［ 关键 词］ 语 课 堂 ； 动 研 究 ； 师 发展 英 行 教
［ 图 分 类 号￣ ３ ． １［ 献 标 识 码 ］ ［ 中 Ｇ６ ３ ４ 文 Ａ 文章 编 号 ７ ０ ９ ２４ ２ ０ ） ６ ０ １ 一Ｏ １０ ～２ ３ （０９ ０ － １ ７ ２
得 一般 性 的科 学 知 汉 ， 在 于 获得 某 一特 定情 境 下 的 知 识 。 一 而
究
１ 引 言 ．
此 基 础 ： 下 一 步 的 研 究 方 案 做 在此 基 础 上 ， 们 也 可 以 参 考 应 用 语 言 学 家 研 究 的 过 我
程 （ ｅ ｒ ｈｙ。 ００ Ｍ Ｃａ ｔ ２ ６）：
最 大 多 数 人 接 受 的 行 动 研 究 的 定 义 是 由 Ｋｅ ｍｍｉ ｎ ｓａ ｄ Ｍ ｃ 、ｇ ａ ｔ １ ８ ） 出 的 ， 行 动 研 究 是 一种 自 我 反 思 的 方 ｑａ ｇ ｒ （ ９ ２ 提 “
杂 的 ， 用 语 言 学 家 也 不 可 能 提 出 万 能 的 解 决 方 案 。 此 同 应 与 时 ． ｃ ｒｈ ２ ０ ） 为 ， 言 教 师 不 能 只 向 语 言 学 家 求 Ｍ Ｃａ ｔ Ｙ（ ０ ６ 认 语 助 ． 们 自己应 该 成 为 应 用 语 富学 家 。 由此 我 们 可 以看 出 ， 他 只 有 教 师 自 已 成 为 语 葺研 究 者 ， 过 分 析 问 题 ， 到 解 决 问 通 找 题 的 方 法 ． 将 其 应 用 于 课 堂 教 学 实 践 并 进 行 检 验 ， 能 从 并 才 根 本 ． 决课 堂 教学 所遇 到 的 实际 问题 。教 师应 当 成 为教 解 学 科 研 的 参 与 者 、 践 者 、 验 者 。那 么 ， 师 如 何 能 成 为 语 实 检 教 言 研 究 者 呢 ？ Ｎｕ ａ １８ ） 为 ， 师 作 为 研 究 者 所 面 临 的 ｎ ｎ（ ９ ９ 认 教
２ ．１ 行 动 研 究 的 定 义
行 动 研 究 的 方 法 有 很 多 ． 课 堂 观 摩 、 写 教 学 日志 、 如 撰 访谈 和 问卷 调 查 等 。这 些 方 法 的 使 用 都 离 不 开 行 动 研 究 步 骤 。Ｋｅ ｍｍｉ 和 Ｍ ｃａ ｇ ｒ （ ９ ２ 总 结 了 这 一 研 究 的 基 本 过 ｓ ｔｇ ａ ｔ １ ８ ） 程 ： 划 一 … 设 计 这 计 实 把 个 方 案 付 诸 实 践 ； 察 …… 观 察 并 记 录 实 施 这 一 方 案 的 效 观 一 果； 思 ～ 反 在 实 施 过 程 中 进 行 反 思 ， 析评 估 效 果 ， 存 分 并
一
件 对 教 学 目标 的 实 现 和 学 生 学 习 效 果 的 影 响 ； 三 层 次 为 第
高层 次 反 思 ， 师 将 自 己 的 教 学 置 于教 育 价 值 和 社 会 伦 理 教 道 德 之 中 ， 思 学 校 的功 能 ， 育 的 意 义 ， 师 的 作 用 和 学 反 教 教
生 的 全 面发 展 。 ２ ３行 动研 究 的 步骤 ．
个问 题 就 是 缺 乏 芙 于 课 堂 数 据 搜 集 和解 释 方 面 的 训 练 。
鼓 励 教 师 提 高研 究技 能 的 一 种 方 式 就 是 ｉ 他 们 采 取 课 堂行 ￡
动研究就的方法。
２ 行 动 研 究 ．