在康复科进修医生培训中PBL教学模式的应用效果分析韩晶
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践
PBL教学模式是一种以问题为中心的学习模式，通过启发式提出具有挑战性的问题，引导学生自主学习和探究，发挥学生的主动性、探究性和创造性。
在这种模式下，学生通过团队协作和解决问题的过程中，不断积累知识和技能，并将其应用于实践中。
PBL教学模式强调学生的自主性和合作精神，能够使学生的学习效果更加显著和长久。
在康复医学教学中应用PBL教学模式，需要注重以下几个方面的实践：一是选取具有挑战性的问题，启发学生独立思考和创造性思维。
为了满足学生的不同需求和学习兴趣，问题的难度和深度应该适宜灵活，能够发掘学生的潜能和思维能力。
二是强调团队协作，发挥每个人的专长和优势，促进学生之间的相互合作和支持。
要注重教师对团队进行指导和管理，确保团队合作的有效性和高效性。
三是注重实践应用，将所学知识和技能应用于具体实践中，加深学习的印象，提高学习的效果，强化学生的学习意义和职业意识。
在康复医学教学中，PBL教学模式的应用已经取得了良好的实践效果。
学生的探究能力和实践能力得到了充分发挥，学生的知识和技能得到了有效的加深和巩固，学生的职业素养和道德品质得到了有效的提升。
同时，这种教学模式也促进了教师和学生的互动和沟通，加强了学生的自我学习和自我管理能力。
因此，我们应该不断推广和探索PBL教学模式，为康复医学教学的改革注入新的活力和动力，为培养更多优秀的康复医学人才助力。
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践随着社会经济的不断发展，以及人们对健康的重视程度不断提高，对康复医学的需求也逐渐增加。
因此，如何有效地提升康复医学教育的质量和水平，使学生更好地掌握相关知识和技能，已成为当前教育改革的重要问题之一。
在这个背景下，PBL教学模式的应用逐渐被人们所重视和认可，成为康复医学教学改革的一种重要实践。
PBL教学模式，即问题驱动学习模式，是一种以问题为导向的学习方式。
它主要通过提出实际问题，让学生自己研究、探讨和解决问题，以达到知识的学习和技能的提升。
相对于传统教学模式，PBL教学模式更加注重学生的主动性和实践能力，可以更好地培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在康复医学教学中，应用PBL教学模式可以有效地提升学生的学习效果和能力水平。
首先，PBL教学模式可以让学生更加积极地参与课堂学习，主动思考和解决问题，培养其学习主动性。
其次，PBL教学模式可以让学生更好地掌握理论知识和实践技能，并能够将其应用到实际场景中。
最后，通过PBL教学模式的应用，可以激发学生的创新意识和团队合作精神，从而提升其社会责任感和团队合作能力。
具体实践中，康复医学教学可以通过以下几种方式应用PBL教学模式：一是以病例为主题，让学生在课堂上自我研究、解决问题；二是组织学生参与模拟病例演练，让学生在实际场景中掌握和运用相关知识和技能；三是组织学生参与社区服务，让学生通过实践服务感受到社会责任感，并能够将所学的康复医学知识和技能应用到实际生活中。
总之，PBL教学模式的应用为康复医学教学改革带来了巨大的机遇和挑战。
在实践中，我们必须注重创新和实践，积极探索和总结成功经验，以更好地服务社会，培养出更多合格的康复医学专业人才。
PBL教学在康复医学基础教学中的应用探讨
PBL 教学在康复医学基础教学中的应用探讨摘要：PBL教学法是一种全新的教学方法。
目前已经广泛应用在中职教学改革探索中。
它充分体现了以学生为主体的教育理念，通过讨论共同完成任务，获取新知识。
PBL教学法充分调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生独立思考、团队合作、分析问题、解决问题的能力。
学习氛围明显得到的改善。
关键词：PBL；应用1、PBL教学法概述PBL教学法是由美国Barrows首先把PBL引入医学教学领域。
PBL教学法是以学生为主体，将学生置于一个复杂又真实的问题环境中，以查阅资料、小组讨论等形式，逐步完成教师设计的问题，教师教师参与，掌握讨论的方向、广度和深度，把控时间，使讨论顺利开展。
通过完成教学任务，从而获得新知识、实践经验。
PBL教学法培养学生创新能力、发现问题与解决问题的能力，逻辑思维能力及团队沟通协作能力，充分调动了学生学习的主动性和积极性。
2、康复医学基础教学的特点康复医学基础是康复专业课程体系中的主干课程的，同时也是一门桥梁学科。
具有很强的应用性、实践性。
本课程是以康复治疗技术及康复训练方法为根本，重点突出临床实际应用能力的培养，要求学生有扎实、牢固的医学基础理论知识，掌握各种康复治疗技术知识，能将两者有机融合，运用于临床实际中。
传统课堂教学过程主要是两个阶段即知识传授和知识内化。
知识传授是通过教师在课堂上的讲授来完成，知识内化则主要学生自己，通过完成课后作业、实训操作和拓展作业完成。
这种教学方法学生只是被动地接受知识，在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面有欠缺，导致学生在临床实习和今后的工作中缺乏整体观念，对患者的功能障碍、康复评定和制定康复计划存在弊端，知识和技能的整合能力欠缺。
如何培养学生的创新思维能力、独立思考分析问题的能力和解决问题的能力需要每一位老师改变教学方法。
3、PBL教学法的应用PBL教学法改变了教师单方面的“满堂灌"学生被动学习的教学模式，整个教学过程中，突出以学生为主体，教师成为学生便捷地获取资源、处理信息、应用知识的脚手架。
康复治疗技术专业临床带教中PBL教学法的应用
康复治疗技术专业临床带教中PBL教学法的应用【摘要】康复治疗技术专业在临床带教中采用PBL教学法具有重要意义。
PBL教学法注重学生自主学习和问题解决能力培养，能够有效激发学生学习兴趣和潜力。
本文首先概述了PBL教学法的基本原理和特点，接着探讨了其在康复治疗技术专业中的具体应用，并分析了PBL教学法的优势。
随后介绍了PBL教学法在临床带教中的实践情况，并通过案例分析展示了其在实际教学中的有效性。
最后总结了PBL教学法的作用与未来发展前景，提出了对康复治疗技术专业临床带教的启示。
这些内容将有助于提升康复治疗技术专业学生的综合能力和实际操作水平，推动教学质量的提升和专业发展的进步。
【关键词】康复治疗技术、临床带教、PBL教学法、应用、优势、实践、案例分析、总结、未来发展、启示。
1. 引言1.1 背景介绍传统的医学教育注重知识传授和技能训练，但往往忽视了学生的自主学习能力和问题解决能力。
而PBL教学法通过给学生提供具体的问题情境，引导学生自主学习和探究，培养他们的分析思维和团队合作能力。
在康复治疗技术专业中，PBL教学法的应用可以更好地促进学生整合专业知识和实践经验，提高他们的临床决策能力和应对实践问题的能力。
本文旨在探讨PBL教学法在康复治疗技术专业临床带教中的应用现状和优势，分析其在实践中的具体实践效果，从而为康复治疗技术专业的教学改革和临床带教工作提供一定的参考和启示。
1.2 研究意义康复治疗技术专业临床带教中PBL教学法的应用具有重要的研究意义。
通过探讨PBL教学法在康复治疗技术专业中的应用，可以有效地提升学生的学习兴趣和学习积极性，激发他们的学习潜能。
研究PBL教学法的优势和在临床带教中的实践，有助于探索如何更好地将理论知识与实践能力相结合，提高学生的综合应用能力和解决问题的能力。
通过对PBL教学法在康复治疗技术专业临床带教中的案例分析，可以为教育教学实践提供有益的借鉴和参考。
研究康复治疗技术专业临床带教中PBL教学法的应用意义重大，对于促进教育教学改革和提高专业人才培养质量具有深远意义。
PBL教学法在康复护理临床见习课中的应用
１３ 教学效果考核指标 ．
理论考核 ： 每一批见 习结束后 ， 由题
库 提供试题对学生进行 闭卷理论 考试 。考试题 型包 括客 观题
４ ０分 和主观题 ６ ０分 ， 计 １０分 ， 行成绩 比较 分析 ； 共 ０ 进 问卷调 查： 采用双盲法对两组学生 进行 问卷 调查 ， 问卷 内容包 括 教学 法是否 能激发学 习兴趣 ； 提高学习效率 、 自学能力 ； 加深理 论知 识理解 ； 提高临床技能掌握能力 ； 培养 临床思 维能力 ； 促进 记忆
对 生 理 学 、 剖学 、 动 学 、 解 运 评定 学 和 护 理 学 等 方 面 的 问 题 进 行
的学习” 在 医学教育 中是指 以临床 问题 作为 激发学 生学 习的 ， 动力引导学生把握学 习内容 的教学 方法 ， 在临床前 期课 或临床 课中， 以病人问题为基础 ， 以学生为 中心 的小 组讨 论式教学 … 。 目前 Ｐ Ｌ已成为 国际上流行的一种教学方法 ， Ｂ 也逐渐成为我 国 医学教育模 式改革 的趋热 Ｊ 。护理 临床见 习是 临床 实践 教学 的重要组成 部分 ， 是护生从 理 论学 习 到 临床 实践 的重 要 转 也 折 ， 目标是巩固和验证专 业理论 知识 ， 其 同时培养 护生 科学 的 独立临床思维方法 和实际临 床工作 能力 。临床 见习教 学 中传
２１ ０ ０年 Ｉ 第 ｌ １月 ２卷
第 ６期
Ｊｕ ｌ ｆ ｌａｙＳ ｒ ｏ ０Ｉｗ ｓ Ｃ ｉａ Ｖ １ ， ｏ ６ Ｎ ｖ ，００ ０Ｈａ ｏ ｉ ｒ ｕｇ ｎｉ ｓ ｕｈ ｅｔ ｈｎ ， ｄ．２ Ｎ ． ， ｏ． ２ １ ｌ Ｍｉｔ ｅ ｎ
・１ ０ ・ ２５
・
医学教 育 ・ Ｐ Ｌ教 学 法 在 康 复 护 理 临 床 见 习课 中 的 应 用 Ｂ
PBL教学模式在康复医学教学中的应用体会
［ ］ 天明， １单 孙宝 志． 于基 于 问题 教学 模 式 改 善 关 学 生学 习能 力 的评 价 研究 ［］ 中华 医学 教 育 Ｊ．
杂志 ，０ ６ （ ： ９ ＿ ２ ０ ，６ ） ０
翻身 、 何 训 练 步行 等 等 ， 学 生 自己揣摩 ， 如 让 自己
当作 患者 尝试 可 能 的方法 ， 生们都 踊跃 发 言 ， 学 积
很好的促进作用 。他打破了传统教学中以教师为
中心 、 以课 堂讲 授 为 主 的教 学模 式 ， 一个 讨 论 、 是 自学 、 讨论 、 自学 的学 习过程 。学 生成为学 习 再 再 和教 学 的主体 ， 师成 为学生 学 习的促进 者 、 动 教 推
者 和辅导 者 … 。 我 们 近 年 来 在 康 复 医学 的教 学
密 ， 易 于讲 解 和理解 。从 各个 临床实 例着手 ， 更 从
发病机 理 、 临床表 现 、 出疾病 可能 导致 的功 能 障 得
参
考
文
献
碍等 ， 生通 过讨 论 ， 以应 用 上一 章 的知识 来分 学 可 析某 一疾 病 患者 可能 的康 复治 疗方 法 。 比如 对脑
卒 中患 者 的上肢 该如 何康 复锻 炼 ， 如何 训练 坐起 、
ｂ ｓｄｌａｎｎ Ｂ ） 近 年来 国 际 上受 到 广 泛 重 ａｅ ｒｉｇＰ Ｌ 是 ｅ
此部分 内容 主要 是让学 生掌 握常 用 的康 复 功 能评 定方法 。教 学 中先 用 临床 医学 的诊断类 比出 康 复 功能评 估 的诊 断 及评 价 作 用 ， 大 家 知 晓康 让
视 的一 种 新 型 的 教 学模 式 。 自从 Ｐ Ｌ教 学 模 式 Ｂ 引进 我 国之后 ， 多 医学 院校 ， 至很多 非 医学 专 很 甚
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践随着医学教育的不断发展，越来越多的教育模式被引入到医学教学中，其中PBL（问题驱动式学习）教学模式备受关注。
PBL教学模式以学生为中心，通过问题驱动学习，培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神，已经在许多医学院校得到了成功的应用。
康复医学作为医学的一个重要分支，其教学也需要不断创新，因此PBL教学模式在康复医学教学中的应用成为了一个热点话题。
本文将探讨PBL教学模式在康复医学教学中的改革实践，探讨其具体应用方法和效果。
一、PBL教学模式在康复医学教学中的意义1. 培养学生的批判性思维和问题解决能力康复医学是一个综合性学科，需要学生具备较强的批判性思维和问题解决能力。
传统的医学教学模式以教师为中心，学生被 passively 接受知识，缺乏主动学习的动力。
而PBL教学模式则是根据现实生活中的问题来驱动学习，学生需要自主学习、合作探讨、解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，这对康复医学学生的专业素养提升是非常有益的。
2. 培养学生的团队合作精神康复医学的工作往往需要多学科的协作，需要医生、物理治疗师、职业治疗师等多个专业的人员一起合作，为患者提供综合性的康复服务。
培养学生的团队合作精神对他们未来的职业发展非常重要。
PBL教学模式强调学生之间的合作探讨，能够有效培养学生的团队合作精神，增强他们与他人协作的能力和意愿。
3. 激发学生学习的兴趣和动力传统的医学教学模式通常比较枯燥，对学生学习兴趣和动力的激发不足。
而PBL教学模式强调学生自主学习，通过问题驱动学习，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效率和学习质量。
1. 设计具有挑战性的康复医学案例PBL教学模式的核心是问题，教师可以设计一些具有挑战性的康复医学案例，让学生在讨论和解决问题的过程中，应用所学的知识和技能。
这些案例可以是真实的患者案例，也可以是一些模拟案例，让学生在解决问题的过程中，能够更好地理解和应用所学的知识，达到知识融会贯通的效果。
PBL教学法在康复功能评定学教学中的应用分析
PBL教学法在康复功能评定学教学中的应用分析康复评定是对伤、病、残患者的功能状况及其水平进行定性或定量描述，并对其结果做出合理解释的过程。
它是通过收集患者的病史和相关信息，使用客观的方法有效和准确地评定功能障碍的种类、性质、部位、范围、严重程度、预后及制定康复治疗计划和评定疗效的过程。
康复评定学则是研究障碍和潜能的基本理论、基本技能的一门医学学科，它是康复治疗学专业主要的专业基础课程之一。
学生通过这一课程的学习，可以学会识别、测量、分析、判断功能障碍，进而为病人制定合适的康复治疗计划，所以这门课程的重要性不言而喻。
但是目前的教学成果显示，康复功能评定学教学并未取得理想的教学效果。
究其原因，教学方法传统老旧、更新换代慢在很大程度上影响了教学成果。
所以，康复功能评定学教学的方法成为了一个值得研究的课题，在这个背景下，PBL教学法作为一种新型的教学方法在康复功能评定学教学中发挥了一定的作用。
PBL教学法是如何影响康复功能评定学的教学效果以及如何使用这一教学方法便成为了一个非常值得研究的课题。
为了使PBL教学法得到普及进而大幅度提升康复功能评定学的教学效果，该文在对PBL教学法进行仔细研究的基础上，深入分析了PBL 教学法在康复功能评定学教学中的应用。
标签：PBL教学法;康复功能评定学;教学;应用PBL也称为问题式学习，它是由美国的神经病学教授Barrows首创的以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，目前已成为国际上较为流行的一种教学方法，它与传统的教学法有很大的不同。
传统的教学法是灌输式的教学模式，以教师讲授為主，学生一味获取枯燥的理论知识，极其容易产生倦怠;而PBL教学法是将学生置于复杂有意义的问题情境之中，让学生通过自主地运用多媒体教学资料、文献检索系统、互联网、图书馆等现代化途径进行自学，小组之间合作探讨问题背后所隐含的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
这种教学方法将会大大激发学生学习的积极性，从而获得良好的教学成果。
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践作者：赵磊张丽丽来源：《中西医结合心血管病电子杂志》2020年第11期【摘要】目的探讨PBL教学模式应用于康复医学教学中的效果。
方法 2017级、2018级内蒙古民族大学临床医学专业本科生及2017级、2018级呼伦贝尔职业技术学院康复治疗学专业大专生，共计68人，随机分为2组，32人采用传统教学模式授课为对照组，36人采用PBL 教学模式授课为观察组，教学结束后，比较2组学生考试成绩及对教学课程的满意程度进行评价。
结果 1.观察组考试成绩显著高于对照组;2.观察组对教学课程的满意程度显著高于对照组。
结论 PBL教学模式应用于康复医学教学中取得了满意的教学效果。
【关键词】PBL;康复医学;教学【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095.6681.2020.11..02康复医学作为一门新型的医学专业，由于传入我国的时间较晚，并且该专业又是一门实践与理论结合较强的学科，故康复医学专业的授课水平滞后较为严重，极大地影响了康复医学专业医学生的发展水平[1]。
因此，如何有效提高教师教学水平就显得尤为关键。
[2]。
PBL教学模式是一种“以问题为基础”的先进教学方法，以学生自行学习和老师指导密切结合的一种教学方法[3]。
我科采用PBL教学模式应用于康复医学教学中，取得了满意的教学效果，现报告如下。
1 资料与方法1.1 一般资料2017级、2018级内蒙古民族大学临床医学专业本科生及2017级、2018级呼伦贝尔职业技术学院康复治疗学专业大专生，共计68人，随机分为2组，32人采用传统教学模式授课为对照组，36人采用PBL教学模式授课为观察组。
2组学生的专业比例、年级比例、院校比较、性别、年龄、教材、学时经统计学分析，无统计学意义，具有可比性。
1.2 教学方法1.2.1 对照组教学方法采用传统的教学方法。
以授课教师为教学主体，授课教师依据康复医学教学大纲的要求去准备课程，通过教师在课堂上的授课以及标准示范，让医学生去了解和学习的方法，授课教师在教学过程中指名学习的重点及难点，课后让学生进行复习及记忆。
PBL教学法在康复治疗学见习课中的应用
习课 ， 给课堂注入活力和时代 的气息 ， 利于培养 创新开拓型人 有
才 。Ｐ Ｌ教学符合当今社会对创造性 人才 的需求 ， Ｂ 对我 国 当前 以重实践能力 和创 新能 力为 核心 的素质 教育 改革很 有启 迪意 义 。在医学教学实践 中采用 Ｐ Ｌ教学模式 ， Ｂ 同时也满足 了循证 医学的要求 ， 有助 于培养学生 的循证医学思维 ］ 。
习课 教 学 ， 终 以教 师 为 主 体 ， 始 以讲 课 为 中心 ， 程 灌 输 教 学 ， 全 学
生始终处于消极被 动地位 ， 学生对知识 的运用能力差 ， 缺乏横 向 思维 ， 容易造成只 看局部 ， 看宏 观 。将 Ｐ Ｌ教学 引进康 复见 不 Ｂ
在康复治疗学的病例见习课 中就可 以采 用 Ｐ Ｌ教学 ， Ｂ 首先
体现生物 一 心理 一社 会 的医学模 式些 特点 ， 康复医学的 教学也有它 的特殊性 。在康 复医学 的教 学上 ， 除了要让学 生充 分掌握有关 的理论基础外 ， 更要着重于理论与实践 的结合 ， 这样 才能不断提高教学质量 ， 达到理想 的教学效果 。现在 国内具有 该专业 的院校还主要是 以传统 的 “ 灌注式 ” 的教 学模 式进行见
２ Ｐ Ｌ教 学法 在 康 复 治 疗 学 见 习课 中 的 尝试 Ｂ
１６ ９ ９年 由美 国神经病学教授 Ｂ ｒ ｗ 在加拿大 的麦克 马斯特大 ａｏｓ ｒ 学首创 ，９ ３年在爱 丁堡 世界 医学教育 高峰会 议 中得 到推 荐 ， １９
目前 已成 为 国 际 上 一 种 十 分 流 行 的 教 学 方 法 … 。 它 强 调 以 学
教育时培 养学生向一名合格康复治疗师转 变的第一步 ， 非常重要的 医学教 育过程。Ｐ Ｌ教 学在 实 际应 用过 程 中有其 明 是 Ｂ
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践康复医学的教学一直是医学教育中的重点领域之一，而传统的康复医学教学模式通常是以教师为中心，通过课堂讲授和仿真实验来传授知识，缺乏实际应用和解决问题的能力培养。
随着PBL教学模式的兴起，越来越多的教育机构开始探索其在康复医学教学中的应用。
本文将从实践角度探讨PBL教学模式在康复医学教学中的应用，包括其实施过程、教师角色、学生角色以及效果评价等方面。
PBL教学模式是一种以问题为导向的学习模式，通过引导学生自主探究和解决实际问题来促进知识的掌握和应用能力的培养。
在康复医学教学中，PBL教学模式可以通过以下四个步骤实施：第一步，确定问题。
教师可以选择一些常见的康复医学问题，如运动障碍、功能障碍等，并让学生通过自己的经验和现有知识尝试解决。
第二步，分析问题。
学生可以通过分析病史信息、检查结果、医学文献等来进一步了解问题的背景和特点。
第三步，制定方案。
学生可以从治疗、康复方案、康复设备等多个角度考虑，制定出可行的方案。
第四步，评价方案。
学生可以通过模拟实验、临床实践等方式来验证方案的可行性和有效性，并进行不断的改进。
在PBL教学模式中，教师的角色发生了很大的改变，从传统的课堂讲师变为指导者和咨询者，主要职责是引导学生发现问题、指导学生分析问题和制定方案，并提供必要的资料和支持。
学生的角色也发生了改变，从被动接受者变成了积极主动的学习者，需要通过自己的思考和实践来解决问题。
在康复医学教学中，PBL教学模式的应用可以带来多方面的效果。
首先，通过PBL教学模式，学生可以获得更丰富的实际操作经验，提高实际问题解决的能力。
其次，PBL教学模式可以促进学生之间的合作和交流，增强其团队合作精神。
最后，PBL教学模式可以增加学生的学习兴趣，提高其学习热情和动力。
然而，在实施PBL教学模式时，也会面临一些挑战。
首先，学生的自主性和主动性需要得到培养和提高，这需要较长的时间和过程。
其次，教师需要对每个学生的学习情况进行多方面的跟踪和指导，需要消耗更多的时间和精力。
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践一、PBL教学模式概述PBL教学模式是一种基于问题驱动的学习方法，它将学生置于一个具体的、真实的问题情境中，通过自主学习和合作解决问题的方式，培养学生的问题解决能力、综合能力和团队协作能力。
PBL教学模式强调学生的主体性和探究性，激发学生的学习兴趣和自主学习的动机，引导学生积极参与到学习过程中，从而提高他们的学习效果和素质。
PBL教学模式已经在许多国家和地区的医学教育中得到了广泛的应用，成为当今医学教育的主流模式之一。
1. 培养临床思维康复医学是一门涉及多学科知识的综合性学科，它旨在通过康复治疗帮助患者恢复功能，提高生活质量。
在康复医学教学中应用PBL教学模式，可以让学生置身于真实的临床案例中，通过自主学习和讨论分析，培养学生的临床思维和问题解决能力。
学生通过PBL教学可以接触到各种康复病例，了解各种康复治疗方法和技术，培养学生对病患的综合评估和治疗方案制定能力，提高他们的临床实践水平。
2. 培养合作精神康复医学需要多学科的合作，包括医师、护士、康复师、社会工作者等多个学科的专业人士。
PBL教学模式可以通过小组学习和讨论的方式，培养学生的合作精神和团队协作能力。
学生在PBL教学中可以组成小组，共同分析和解决案例中的问题，相互学习和交流，共同完成任务，这有利于培养他们的合作意识和团队协作能力，为未来的临床实践奠定基础。
3. 提高自主学习能力康复医学的知识体系广泛而复杂，需要学生具备较强的自主学习能力和终身学习能力。
PBL教学模式注重学生的主动参与和自主学习，鼓励学生主动获取知识，主动思考问题，主动解决困难。
通过PBL教学，学生可以学会如何主动获取知识，如何有效地利用各种资源，如何进行有效的问题解决和批判性思维，从而提高他们的自主学习能力和终身学习能力。
1. 设计合适的案例PBL教学模式的核心是案例，所以在康复医学教学中，需要设计一些具有代表性的、真实的康复病例，涉及到各种康复治疗技术和方法，能够引发学生的兴趣和思考。
浅谈PBL教学法在康复医学实习中的应用
镜 下切开神经外 膜观 察 神经束 ， 经 损伤 严 重者 应切 除病 段 ， 神 重 建 神 经 连 续 性 。鉴 于 神 经 移 植 术 的 疗 效 满 意 ， 除 神 经 瘤 行 切 神 经 移 植 或 直 接 吻 合 是 较 为 妥 当 的处 理 方 法 。 本 组 ４例 手 术 患 者 中 １例 肌 力 恢 复 欠 佳 ， 因 可 能 是 神 经 原 卡 压 时 间 较 久 ， 经 变 性 严 重 所 造 成 。 通 过 早 期 诊 治 ， 数 旋 神 多
后 肌 综 合 征 患 者 经 非 手 术 治 疗 即 可 痊 愈 ， 时 手 术 的 效 果 亦 令 及 人 满 意 。需 要 注 意 的 是 ， 病 情 恢 复 后 ， 避 免 继 续 从 事 繁 重 当 应
的手 工 工 作 以 及 活 动 。
临 床 表 现 为 ］ ① 约 ５ 的 患 者 主 诉 前 臂 近 端 疼 痛 ， 点 为 休 ： Ｏ 特
・
５８３ ・
有 肘 部 及 前 臂 近端 外 伤 史 ， 管 内 的 占 位 亦 常 为 其 发 病 的原 因 桡
或诱 因。
１ 例 患 者 均 无 感 觉 障 碍 和 垂 腕 ； 顽 固 性 网 球 肘 ： 伸 指 功 能 １ ② 无 障碍 ， 本 组 患 者 均 有 伸 指 功 能 障 碍 。 只 要 仔 细 查 体 ， 以 避 而 可
和 体 征 就 应 该 怀 疑 本 病 。肌 电 图 检 查 有 助 于 诊 断 ， 早 期 肌 电 但 图 异 常并 非 １ Ｏ ； 组 患 者 肌 电 图 异 常 者 占 ７ ． 。 因此 ， Ｏ 本 ２７ 仅
息 痛 ， 间 有 痛 醒 史 ； 肘 关 节 前 外 侧 桡 骨 小 头 处 ， 当 于 旋 后 夜 ② 相 肌腱 弓（ Ｆｏｓ 即 ｒ ｈ ｅ弓） 压 痛 及 远 端 放 射 痛 ； 伸 拇 、 指 或 拇 处 ③ 伸 指 外 展 肌 肌 力 减 弱 或 消 失 ； 腕 部 背 伸 时 向 桡 侧 倾 斜 ； 无 虎 ④ ⑤
PBL教学法在康复住培教学中应用课件
五、如何设计康复住培的P教学？多环节场景BL
五、PBL在神经康复规培中的应用
康复三大拦 路虎
情绪紊乱
疼痛
痉挛
五、P在神经康复规培中的应用三大拦路虎情绪紊乱疼BL
情绪障碍
哪种？焦虑状态？抑郁状态？ 严重程度？重度？中度？轻度？
望什么？表情? 动作？ 问什么？先问睡眠和饮食
• 委屈吗？ • 心烦吗？ 如何治疗？药物的角色转变BL
四、在PBL教学法中教师的角色转变
5. 创造谐的教学氛围
教师作为组织者、指导者、引导者 要创造一个民主和谐的教学气氛 争取每个成员都能发挥主观能动性 适时激发学生探索兴趣 唤起学生学习热情，让小组成员自主地学习和交流
5. 创造谐的教学氛围四、在P法中师角色转变BL
四、在PBL教学法中教师的角色转变
生物反馈进行皮层活动区运障碍的检测和训练5 卒中
四、在PBL教学法中教师的角色转变
1.转变传统教学观念
教师必须转变原有陈旧的教学观念 充分领悟PBL教学法的精髓，掌握其教学核心和内涵 清楚意识到教师是整个过程的设计者和指导者 适时发挥教师的组织作用、管理作用和引导作用
——PBL教学法顺利进行的关键
痉挛
结束语
PBL的实质——以“问”为纲，纲举目张
一种新型的、以学为主的教学模式 • 以映射真实世界问题，为学生提供学习情境 • 问题作为PBL成功实施的首要因素 • 必须根据实际情况进行精心的设计 • 并通过问题引起学生的学习兴趣 • 促进并维持学生学习行为的发生 • 解决问题—促进学生理解和应用
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践康复医学是一门重要的学科，旨在提供针对残疾人的诊断、治疗和康复服务。
近年来，康复医学教学改革成为研究的热点之一。
本文旨在探讨如何将问题建议学习（PBL）教学模式应用于康复医学教学改革实践中。
PBL是以问题为导向的教学模式，它鼓励学生通过探索、合作和自主学习来解决现实生活中的问题。
在康复医学教学中，PBL教学模式的应用可以带来以下几方面的好处。
PBL教学模式有助于培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
康复医学是一门实践性较强的学科，学生需要在实际情况中面对各种问题并进行解决。
通过PBL教学模式，学生可以参与到真实的康复案例中，在指导教师的引导下，自主解决问题。
这样的教学模式能够培养学生的问题意识和问题解决能力，提高他们在实际工作中的应变能力。
PBL教学模式可以促进跨学科合作和信息共享。
康复医学的实践是一个跨学科的过程，需要不同领域的专家合作解决问题。
在PBL教学中，学生可以和来自不同专业背景的同学合作探讨问题，分享各自的知识和经验。
这种跨学科合作能够提高学生的综合能力和团队合作精神，培养他们成为优秀的康复医学专业人才。
PBL教学模式也有助于学生的批判性思维和创新能力的培养。
康复医学是一个不断发展和创新的学科，需要学生具备批判性思维和创新能力。
在PBL教学中，学生需要通过分析和解决问题来培养批判性思维，同时也需要提出创新的解决方案。
这样的教学模式能够激发学生的创新潜能，培养他们成为具有创造力的康复医学专业人才。
PBL教学模式的应用对于康复医学教学改革具有重要意义。
它可以培养学生的问题解决能力和自主学习能力，促进跨学科合作和信息共享，培养学生的批判性思维和创新能力，以及提高学生的实践能力和职业素养。
建议在康复医学教学中推广和应用PBL教学模式，以促进学生的全面发展和教学质量的提升。
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践
PBL教学模式应用于康复医学教学的改革实践PBL教学模式是一种以问题为驱动的学习模式，它强调学生在解决实际问题的过程中，积极探索、合作学习、批判性思维和自主学习能力。
在康复医学教学中，PBL教学模式的应用可以带来以下几个方面的好处：1. 培养学生问题解决能力。
康复医学是一个涉及多学科知识的领域，学生需要具备较强的问题解决能力，能够在实际临床中应对各种复杂情况。
PBL教学模式通过引入真实的临床案例，让学生在实践中学习、思考和解决问题，从而培养其问题解决能力。
2. 提升学生的合作能力。
在康复医学领域，团队合作是非常重要的，因为患者需要多学科专业人员共同协作才能取得良好的康复效果。
PBL教学模式通过小组合作的方式，让学生共同分析问题、制定解决方案、并展开讨论，从而提升其团队合作能力。
3. 激发学生的学习兴趣和主动性。
康复医学的知识体系庞大、复杂，传统的教学模式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏主动学习的动力。
而PBL教学模式通过情景模拟、讨论互动等形式，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与学习。
二、PBL教学模式的改革实践为了更好地应用PBL教学模式于康复医学教学中，需要进行一些改革实践。
具体而言，包括以下几个方面：1. 设计和选取适合的案例。
作为PBL教学模式的核心部分，案例的设计和选取非常重要。
在康复医学教学中，应该选择具有代表性、真实性和可操作性的临床案例，让学生在解决问题的过程中能够贴近实际情况，从而更好地学习和应用知识。
2. 调整教师的角色和教学方式。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和权威人士的角色。
而在PBL教学模式中，教师更多地扮演着指导者和辅导者的角色，需要引导学生主动探究、引导学生独立思考，而非简单地传授知识。
需要教师转变角色和教学方式，提升其教学水平和能力。
3. 加强评价体系的建设。
PBL教学模式强调学生在解决问题的过程中的学习和成长，因此需要建立一套更加完善的评价体系，以评价学生的学习效果和能力提升。
PBL 教学模式在康复科进修医生培训中的应用效果分析
中国卫生产业T R Y[作者简介]王文彪(1973-),男,汉族,河南浚县人,硕士,副主任医师,主要从事康复医学临床及教学工作。
科学技术的迅猛发展带动了医疗领域日新月异的变化,这虽然使得我们有能力更好地保障患者的身体健康及生命安全,但却显著提升了进修医生的学习量。
传统的LBL 教学方案强调授课教育,进修医生学习主动性较差,且实际操作机会较少,因此培训效果不显著,医生出科时依旧难以获得足够的相关知识。
为了弥补这方面的不足,科研人员提出了PBL 教学模式,即以问题为基础开展教学,围绕在发现问题、解决问题,并从中吸取经验上,充分调动学生的积极性。
该方案被引进我国之后,迅速在医疗护理等领域[1-2]取得了显著成果,本文则以此为基础,进一步研究了其在康复科进修医生培训中的效果,报道如下。
1资料与方法1.1一般资料以2012年1~12月于我院康复科开展进修的医生为对照组;以2013年1~12月于我院康复科开展进修的医生作为研究组开PBL 教学模式在康复科进修医生培训中的应用效果分析王文彪河南省卫辉市新乡医学院第一附属医院康复医学科,河南卫辉453100[摘要]目的分析PBL 教学模式在康复科进修医生培训中的应用可行性,并研究其应用效果。
方法我院于2012年开始全面推行进修医生的PBL 教学模式,以2012年1~12月间参与康复科进修学习的32名医生作为对照组,行传统LBL 教学模式(授课中心教学模式),以2013年1~12月间参与康复科进修学习的35名医生作为研究组,行PBL 教学模式(问题中心教学模式)。
以问卷调查的方式统计进修医生对该教学模式的主观认可度,同时由带教医生设置试卷,考核进修医生对康复科医疗技术的掌握程度。
结果①观察组对培训模式的总主观认可率97.1%,对照组为75.0%,组间差异具备统计学意义(P <0.05);②两组进修医生入科成绩均值相近,差异不具备统计学意义(P >0.05),但观察组出科成绩平均(88.4±3.6)分,显著性优于对照组(78.6±2.9)分,组间差异具备统计学意义(P <0.05)。
康复治疗技术专业临床带教中PBL教学法的应用
康复治疗技术专业临床带教中PBL教学法的应用随着临床医疗技术的不断发展，各种疾病的治疗方法也越来越多样化。
而在康复治疗领域，康复治疗技术的应用已经成为了日常综合治疗的重要组成部分。
康复治疗技术专业临床带教是培养优秀康复治疗技术人才的关键环节之一。
而在这个过程中，PBL教学法的应用无疑是必不可少的。
本文将浅析PBL教学法在康复治疗技术专业临床带教中的应用。
一、PBL教学法的基本概念PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种基于问题的学习法，是近年来比较流行的一种教学模式。
它的基本特点是将学习重心由传授知识转向学员自主学习，并以问题为导向。
PBL教学法实现了知识的连接和知识与应用之间的联系，让学生在实际中解决问题，达到掌握知识、培养学生面对问题独立思考的目的。
二、PBL教学法在康复治疗技术专业临床带教中的应用康复治疗技术专业临床带教是康复治疗技术专业实践教学的关键环节，通过临床实践，学生可以检验自己掌握的理论知识，并感受到实验科学的真实感。
而在这个过程中，应用PBL教学法的临床带教可以让学生更好地掌握康复治疗技术，并且培养其独立思考、自我管理和团队协作的能力。
下面将具体探讨PBL教学法在康复治疗技术专业临床带教中的应用：1. 建立培养计划，确定教学目标在教学计划中，可以制定基础康复知识的基本要求，并设置一个系列的PBL问题，要求学生自主探索和分析问题，以解决问题的方式来学习知识，加深对康复治疗技术的理解，同时培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 确定问题教师可以选定某个病例或疾病进行学习，然后提出一个关于康复治疗技术的问题。
让学生在分析探索和评价病例的过程中，实现知识的深度学习。
3. 鼓励团队协作学习在学生完成PBL教育项目的过程中，可以适当设置分组合作机制，让学生协作完成所有任务。
通过团队协作学习，学生可以掌握一些协同工具的技能，比如团队沟通能力等。
4. 设计评价机制在PBL的教学过程中，评价是科学的、量化的。
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在康复科进修医生培训中PBL教学模式的应用效果分析韩晶
作者：徐海
来源：《中国卫生产业》2017年第32期
[摘要] 目的探讨PBL教学模式应用于康复科进修医生培训中的临床效果。
方法选取2015年1月—2016年12月于该院康复科进修的医生20名，随机分成两组，对照组（n=10）采用传统培训方法，观察组（n=10）采用PBL模式，比较两组教学效果。
结果观察组认可度为（39.4±6.7）分，明显高于对照组；两组入科时成绩比较差异无统计学意义，出科时观察组明显高于对照组与该组入科时，比较差异有统计学意义（P
[关键词] 康复科；进修医生；PBL教学模式；应用效果
[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）11（b）-0012-02
[Abstract] Objective To study the application effect of PBL teaching model in the trainee doctor training in the department of rehabilitation. Methods 20 cases of trainee doctors in our hospital from January 2015 to December 2016 were selected and randomly divided into two groups with 10 cases in each， the control group and the observation group respectively adopted the traditional training method and PBL model， and the teaching effect was compared between the two groups. Results The recognition degree in the observation group was （39.4±6.7） marks， which was obviously higher than that in the control group， and there was no obvious difference in the score at admission between the two groups， and the after-the-department score in the observation group was obviously higher than that in the control group and the score at admission in the observation group， and the difference was obvious（P
[Key words] Department of rehabilitation； Trainee doctors； PBL teaching model；Application effect
社会经济不断发展，医疗水平不断提升，人们健康观念不断增强，康复需求也不断增加。
康复科患者人群主要特点在于个体化、综合性及全面性，涉及基础疾病知识、康复目标与评定、治疗方案等，培训内容面广泛，难度较大。
为满足社会需求，强化培养康复医学人才，不仅医学院要改变教学模式，在临床实习与进修期间也要合理应用教学方法。
PBL教学模式即以问题作为基础的教学模式，注重在教学期间提出问题，据此为中心开展讨论，增加师生互动交流机会，将学生学习兴趣激发出来[1]。
研究称应用PBL教学模式可明显增强学生团队协作能力，加强师生互动，亦可提升带教老师能力，在康复科这种实践性强的科室中PBL教学模式优势突出，与我国教育现状相符[2]。
但相关文献研究对象多为康复科学生或实习生，无临床
经验，而该院为进修医生，已经有一定的临床经验，现选取2015年1月—2016年12月该院的进修医生20名，探讨PBL教学模式的应用效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取该院康复科进修的医生20名，每期进修生报到后随机分组进入LBL教学组与PBL教学组。
由于脑卒中作为康复医学中最具代表性的疾病之一，故研究内容选择脑卒中后康复评定与康复治疗的相关知识，在该部分的临床教学中分别采用传统教学模式（LBL教学）和 PBL 教学法进行比较研究。
对照组（n=10）采用LBL教学模式，观察组（n=10）采用PBL模式。
对照组中男性5名，女性5名，年龄为25～38岁，平均年龄为（28.4±5.7）岁；观察组中男性6名，女性4名，年龄为26～37岁，平均年龄为（27.7±5.1）岁。
两组基线资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 培训方法
对照组采取常规培训方法，即LBL模式，入科前常规宣教与考核，将进修医生基本水平明确，带教医生基于此开展备课与课程材料准备工作，课堂教育3次/周，课时50 min/次，第3周深入病房探讨实例，主要模式为带教老师讲解，第4周开展考核与问卷调查。
观察组采用PBL培训方法，主要环节为将问题提出、构建假设并论证、收集资料、小组总结，每周进行两次教学（周一、周四下午），共学习4周，教学时长50 min/次。
由带教老师精心准备典型临床脑卒中病例，每周课前发放病例资料，让进修医生形成初步印象，组织学员分小组讨论并就该案例提出问题，带教老师将问题整理后分派各组学员，各自查阅资料；小组成员积极查阅书籍与文献资料，掌握相关知识，并将患者作为中心展开讨论，包括对患者语言、认知、肢体运动功能等评估和治疗方案的探讨，带教老师引导讨论，鼓励提问；各组治疗方案形成后带教老师对知识点予以总结，并告知治疗技术与注意事项，解答各组疑难问题，将不足之处指出并指导整改。
同样于第4周开展考核。
1.3 观察指标
带教医生设计考核试卷，涵盖理论与操作内容，100分为总分。
同时应用本科室自制认可度调查问卷调查进修医生对教学模式的认可度，包括适应效果、学习积极性、总体评价、互动情况及综合能力提升情况等，总分为50分，分数越高代表认可度越高。
1.4 统计方法
上述数据应用SPSS 20.0统计学软件处理，均数±标准差（x±s）表示计量资料，组间对比用t检验，P
2 结果
两组进修医生观察指标比较见表1。
对照组为观察组的认可度为出科时技能考核相比，差异有统计学意义（P
3 讨论
康复医学为综合应用学科，跨专业，密切关联于临床多个学科，特别是早期康复介入，在防治疾病、改善预后方面意义重大。
医生面对患者要科学合理判断与治疗，这要求医生不仅理论知识扎实，还要具备丰富的临床经验与良好的临床思维。
传统教学模式主要基础为授课，主体为教师，导向为知识点，应用全程填鸭式灌输教学法，便于学生对理论知识予以系统和全面掌握，在康复医学基础教学中适用性高，但在疾病教学方面缺陷明显。
综合而言其劣势如下：无法将学生学习兴趣激发，教学内容存在重复现象；无法将学生积极性与主动性激发出来，难以对其创新及自学能力予以培养；注重讲解知识点，康复医学涉及学科较多，且有较多并发症，疾病复杂，学生难以结合实践与理论，导致学生无法灵活运用知识点，不利于培养其思考与解决问题能力及创造性思维[3]。
PBL为基于问题的学习模式，美国神经病学教授首次提出，注重将问题作为基础，归还学生主体地位，教师发挥引导作用，以此开展小组讨论式教学，有利于师生间互动交流，将学生学习兴趣与主观能动性激发出来，培养其综合能力与临床思维。
该教学模式的特点在于在某个具体案例临床问题情境或医学专题中让学生以小组为单位自主查阅资料、探索与分析问题并协同解决，注重培养学生团队协作、临床思维、自学能力及创新能力[4]。
临床PBL教学研究多集中在医学院或实习生中，该阶段学生仍具备学生思维，在实习学习与培训中配合度高，故而效果好。
对康复科进修医生培训中应用PBL教学模式的研究甚少，因进修医生已经具备临床思维与工作经验，面对问题有独特见解与处理方法，在一般性学习与研究方面积极性缺乏[5]，但该组结果表明康复科进修医生十分认可该教学模式，观察组认可度为（39.4±6.7）分，明显高于对照组；出科时观察组考核明显高于对照组与该组入科时（P
[参考文献]
[1] 谢瑛，刘惠林.改良PBL教学方法在康复治疗学专业临床实习教学中的应用研究[J].中国康复医学杂志，2015，30（12）：1272-1274.
[2] 倪隽，胡玉明，顾琦，等.在大教室课堂应用PBL教学康复医学教学的体会与探讨[J].课程教育研究，2015（28）：245.
[3] 方杰，李伟坤，缪萍，等.康复治疗学专业实践课开展PBL教学的应用研究[J].临床医学工程，2012，19（7）：1204-1205.
[4] 招少枫，何怀，昝云强，等.康复医学选修课教学中PBL和CBL融合模式的探索[J].中国继续医学教育，2016，8（11）：19-21.
[5] 张健，郭永明，阎丽娟，等.网络化学习与PBL教学的整合模式在《康复评定学》教学中的应用[J].天津中医药大学学报，2013，32（1）：50-51.
（收稿日期：2017-08-16）。