浅谈高二与高三备考复习的衔接

浅谈高二与高三备考复习的衔接莒县第二中学葛媛媛高二下学期的生物教学任务比较复杂,除了准备学业水平考试之外,对理科学生还要做好与高三教学的衔接，所以针对学业水平考试和高考的不同要求，采取有效的复习策略才达到到事半功倍的效果。

下面我结合我们的教学实际谈谈对现阶段复习策略的一点体会，不当之处希望能得到大家的批评和指正。

一、现状分析本学期高二文理科学生都要面对的考试是学业水平考试，另外理科班学生还要通过此阶段的复习为高三备考打下一个好的基础。

生物学科在高考时，文科不考，理科分又最低，使得大多数学生对于生物学科的重视程度不够，所以要求学生在课外花大量的时间复习生物显然是不现实的，再加上复习内容繁多和时间紧张，因而我们在指导学生进行复习时，既要保证质量又要提高效率。

二、策略分析（一）明确考试要求，准确处理教材知识1.认真研读考试要求。

《学业水平考试指导意见》和高考《考试大纲》等能指导学科教学和复习的有关文件，规定了考试范围、等次标准、试卷结构等方面的具体要求，我们要据此严格执行教学计划、落实教学大纲的要求，从而提高教学质量。

学业水平考试对知识要求方面提到要了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用，在对能力要求方面提到要关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。

命题原则部分明确指出了“实践性原则”“时代性原则”等。

学业水平考试既注重对学生基本知识、基本技能和基本方法的考查,又关注生物科学素养的培养。

所以我们在复习过程中要远离题海战术，向注重基础、掌握方法、培养能力方向发展。

并帮助学生在复习阶段查漏补缺，抓住教材重点，适应考试题型和答题方法，在学业水平考试中能发挥自己的最佳水平。

高考考纲中也要求对学生进行四大能力（理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力）的培养。

根据2016年《全国高考理综Ⅱ卷生物考试说明》的要求，2016年生物高考仍然重视对考生“科学素养的考查”。

总体来说，高考主要考查“知识”、“方法”、“能力”，突出能力考查；强调知识的应用和理论联系实际，注重时代性和实践性；关注科学技术和社会、经济发展、生态环境之间的协调发展。

2.准确处理教材知识。

课本作为一种教材，是复习的主要依据。

我们在复习时，最好把考试内容和考试要求印发给学生，参照考试标准的每一个考点和要求，首先抓好课本内容的复习，并且在每章内容复习的同时，让学生了解相关知识点的出题方向，题型，分值等，再根据有关题目，让学生回忆与题目有关的知识点，加深理解和记忆。

下面浅谈一下如何准确有效处理课本知识。

（1）细读课本内容——一把课本读厚学业水平考试和高考最突出的特点之一是基础性，基本概念、原理、规律、观点等是复习的重点。

生物学概念是从生物学现象和事实抽象出来的，都是建立在客观事实的基础之上的。

从学业水平考试卷面分数来看，考查学生基本概念、原理和规律的知识占有相当的比例，高考题的作答也离不开这些基本知识，而从学生的答题来看，情况也不是很乐观。

当然，现在我们强调对学生能力的培养，这也是基础教育改革的发展方向，但学生的能力发展是建立在掌握一定知识的基础上，没有一定的知识基础，凭空发展不了学生的能力，因此基本知识、概念和原理教学的进一步加强就很有必要了，因而教师必须注意基础知识的有效落实。

影响概念掌握的主要因素有过去经验、变式的提供、词语的运用和定义的准确。

对于概念的教学，着重应让学生正确理解它们的含义和适用条件，不能仅仅要求学生死记硬背书本中的概念，应该通过联系具体的事例加以分析讲解，让学生真正融会贯通，同时也要注意知识点的横向联系，让学生能够区分相近和相似的概念和原理。

在复习阶段，有相当一部分学生常常不看生物学课本，把课本抛在一边，总认为：教师讲、学生听、做题就行了。

这是十分片面的。

要回归教材和考试标准。

把课本读厚就是要求教师指导学生要花时间看书（根据标准），让学生重新把遗忘或是模糊的概念、原理等重新温习，重点的概念教师重点的提示。

特别是图表，它常常是教材中的重点和难点所在，图文结合，认真“看”、仔细“读”课本，对于重点知识反复思考、做好笔记、不断提出问题，解决问题。

要求学生把课本中关键性、结论性语句用红笔划出来，也可以把课本中关键性、结论性语句整理出来发给学生，在早读或课外时间进行记忆。

教师对关键知识点，关键词、字一定要分析透彻到位，例如“种群”这一概念的关键词是“一定空间、时间”、“同种”、“总和”，通过阅读课本挖掘概念的内涵和外延。

再如，酶的概念。

酶是活细胞产生的具有催化作用的一类有机物。

很多同学就会把“酶是活细胞产生的”这个条件丢掉，这样就不利于学生对酶的理解。

特别是学困生，复习阶段必须把主要精力花在教材的阅读和分析上。

要提高合格率，这是最有效的途径。

把课本读厚的目的是把课本的内涵充分挖掘出来，这种由薄到厚的过程，就是不断思考、不断提出问题、对课本不断理解加工的过程。

（2）构建知识网络——把课本读薄把课本读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林，因此，在“读厚”的基础上，教师还应该引导学生对内容进行提炼、概括、归纳，把握全章的主干知识及其内在联系，构建知识网络体系，这就是把课本读薄的过程。

生物复习过程中，可以引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成知识链和知识网，便于学生理解记忆和回顾。

实践表明：清晰的知识网络，有利于联想记忆，有利于发现问题、提出问题，有利于培养学生深层次联系知识、拓展知识的能力，有利于知识的迁移。

（3）比较概念原理—一把课本读通基本概念、原理中有许多学生容易混淆的概念、特征、特点，在学习过程中，应对基础知识进行分析、对比、找出异同点，突出重点、突破难点。

如生态因素的综合作用和主导作用、限制因素，种内互助和竞争，种群、群落、生态系统，生产者、消费者、分解者，能量流动和物质循环等。

除了做到以上最基本的要求之外，为了更好地衔接高三复习，理科班学生还要注重“双基”训练，围绕教材将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳总结。

在系统复习基础知识的同时，加大对主干知识的复习力度，变式思维，如新陈代谢、生命活动调节、免疫、遗传变异、生物工程等内容。

复习时不仅要提炼章节内的知识要点，突破难点，还要注意培养学生对知识的整合能力，构建完善的生物学知识体系，重视学科内的知识联系，并进行归类整理。

此外除牢牢抓住重点章节外，也不能轻视曾被高考遗漏或淡忘过的章节内容。

（二）完善方法指导，有效突破重点难点我们通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，就可以使学生顺利越过这个障碍。

在实际的课堂教学中，很多时候，教学的难点往往就是教学的重点。

因此，突破了重点也就解决了难点。

以下是我们在突破重难点方面常用的几种方法：1.概念图法初中自然科学教材中对概念只是浅显的分析,学生进入高中后没有从不同的研究角度去理解这些，所以相关概念间显得很模糊，不能恰当用词,这是很多学生特别是文科学生的一个短板。

学生在建构自身知识和概念的过程中，总是以自身已有的知识经验为基础的。

由于每个人的知识基础、生活经验、思维认知能力和生活环境的差异，对同一概念的理解和认知也会有所不同。

对于概念理解的层次不同，可能会产生不同的学习效果：有的学生只是记住了概念的字面定义，没有真正理解概念的实质；有的学生可能存在模糊的认识；有的学生的理解甚至可能是错误的。

画概念图能加深学生对概念的理解，增强学生的长时记忆能力；能引起学生的认知冲突，在认知冲突的解决过程中，使学生的认知结构得到重建，使新形成的认知结构更为科学、合理。

如可以让学生以“细胞”这一概念为中心来构建概念框架，把构成细胞的基本元素、化合物、细胞的亚显微结构中包含的细胞器，细胞的增殖、分化、癌变等围绕着“细胞”进行知识框架建构，当然可能不同的学生有不同的思维操作，但是只要能建构，就是好的复习，就能达到好的复习效果。

2.比较法找出相近知识点的本质区别与联系，以防混淆。

如在复习染色体、染色单体、四分体、同源染色体时进行比较，找出不同点。

这些是概念的比较，还有一些过程的比较，例如有丝分裂与减数分裂，精子与卵细胞的形成过程，单倍体育种，杂交育种，诱变育种，基因工程育种等，通过列表比较，可加深学生记忆。

把容易混淆和内容相近或相反的知识进行对比，通过对比找出各自的特点，弄明白区别，这样有利于抓住本质。

很多知识都可以用对比的方法学习，如：光合作用与呼吸作用，光反应与暗反应，自由扩散与主动运输，有氧呼吸与无氧呼吸，有丝分裂与减数分裂，复制、转录与翻译，DNA与RNA，分离定律与自由组合定律，基因突变与基因重组，竞争、寄生与捕食，能量流动与物质循环等。

在比较的过程中可以加深理解，有助于记忆，对于知识应用也有很大帮助。

3.图形图解法图形有简洁明了的特点，在生物学的各类考试中都有较多的应用，而且识图、填图绘图是教学的基本要求之一，当然也是复习的重点，如光合作用，呼吸作用的图解，有丝分裂，减数分裂的图解，生态系统的能量流动和物质循环图解等。

可以用简单的图综合复杂内容，这样对于提高综合与应用能力十分有利。

如可以用一个细胞模式图把代谢知识综合起来。

光合作用在叶绿体中，其产物用于呼吸作用；呼吸产生的二氧化碳和水又是光合作用的原料；无氧和有氧呼吸第一阶段都是在细胞质基质中进行，后两个阶段在线粒体中进行；水的吸收等和液泡密切相关，无机盐的吸收有利于渗透作用的进行；光合、呼吸作用需要的酶来源于核糖体等。

这样就把细胞代谢紧密联系起来了。

4.归纳法中学阶段学习的生物学知识大多是从定性研究层面展开的，知识点比较零碎，加强联系，建立知识链接尤为重要。

在复习时，可将分散的每个章节的知识联系起来。

通过知识重新整合，以板块为单位，突出重点、突破难点，使前后知识形成一个有序的整体。

就是把教材的内容进行归纳整理，举例如下：可以把细胞器从如下几方面进行整理：①有无膜结构，如果有膜结构是单层还是两层。

②从存在细胞看：哪些是动物细胞中特有的、哪些是植物细胞中特有的，哪些是动物细胞和植物细胞中都有的。

③从功能方面；哪些与能量转换有关、哪些与物质合成有关、哪些可以把无机物转边成有机物，哪些可以把有机物转变成无机物。

产生水的细胞器有哪些（线粒体，叶绿体，核糖体）。

④从成分上看：哪些含磷脂多、哪些含有遗传物质。

5.专题板块法新教材按照生物学的发展史、知识的螺旋式上升进行编排。

那么作为复习课我们可以把教材原编排体系打破顺序，按照内容进行重新组合，把有关知识放到一起。

如蛋白质，可以把教材中涉及到蛋白质的内容综合到一起，首先是蛋白质的元素组成、基本单位，而后是蛋白质的功能和多样性，再有是合成蛋白质的场所和过程（转录和翻译）。