《雨林的毁灭——世界性灾难》教案

雨林的毁灭——世界性灾难教学设计：卢凤勇教学目标：1、知识与技能：（1）整体感知，理情结构层次。

分析热带雨林被毁的原因及造成的灾难。

（2）理解本文综合运用多种说明方法说明事理的作用。

（3）理解保护地球生物性的意义。

2、过程与方法：学生通过默读，精读了解文章内容，把握重点；通过合作探究理解说明方法及作用。

3、情感态度价值观：树立正确的环境观，自觉地保护自然环境。

教学重点难点1、重点：了解列数字、作比较等说明方法的运用2、难点：通过具体数据认识毁灭自然资源的严重性，如何让学生从我坐起去保护环境。

课时安排2课时教学过程：第一课时（一）导入新课。

美丽而神秘的大自然充满着无穷的魅力。

尤其是远离人们视线的热带雨林，那里有茂密的森林终年常绿，宛如环绕地球的一条翡翠项链；上千种飞禽走兽自由地在花丛间穿梭、攀缘、飞舞。

但这美丽的风景正一步步远离我们，热带雨林的面积正在锐减，地球面积的将会是一场毁灭性的灾难。

热带雨林对我们有重大的意义。

雨林里茂密的树木在进行光合作用时，能吸收二氧化碳释放出大量的氧气，就像在地球上的一个大型“空气清净机”，所以热带雨林有“地球之肺”的美名。

除此之外，热带雨林水汽丰沛，蒸发后凝结成云，再降雨：成为地球水循环的重要部份；不仅有助於土壤肥沃与生物生长，也有调节气候的功能。

按照鲁迅的话,“悲剧既是把美丽有价值的事物毁灭给人看”。

那么雨林的毁灭是否是一场悲剧呢？有人说雨林的毁灭是世界性的灾难，你同意这种说法吗？这种说法是不是太夸张了?如果你同意，请你为它找出依据；如果不同意，请说明理由。

请同学们阅读课文，思考作者是从几方面进行说明的。

（提示：雨林的现状，毁灭的原因，对现状不加改变将出现的后果）二、整体感知1、检查预习情况：①介绍作者：巴里。

齐默尔曼——英国当代科普作家。

代表作《火星，我的第二家园》收入《剑桥文丛》②给下列加点字注音濒临（bīn）奎宁（kuí）白垩纪（è）癌症（ái）疟疾（nüè）③解释下列词语摄取：吸收连锁反应：比喻一系列相关的事物，只要一个发生变化，其他都跟着发生变化。

严峻：严厉，严肃。

2、朗读课文①学生自读课文，采用圈点批注法提取主要信息。

②展示朗读水平，选取自己最喜欢的段落朗读。

3、感知大意：说说雨林的毁灭将给生态环境带来怎样的“连锁反应”，并用树形图来表示（树干表示雨林，树干表示与之休戚相关的物种）。

鼓励学生动笔阅读。

圈点勾画，提取主要信息。

然后小组交流，推举两名学生去画板前画树形图。

最后师生一起完善图形。

三、梳理结构：1．文中说了哪几层意思?你能否以最快的速度找到体现各层中心意思的句子?(先独立思考，后小组交流)参考如下：引导学生分析中心句特点。

（首扩句、关键句）[明确]第一部分（第一段）：雨林正以每分钟27万平方米的速度遇到了彻底毁。

第二部分（2——5段）：说明雨林的消失意味着人类将丧失一大批物种。

第三部分（6——10段）：说明地球上生命多样性毁灭意味着破坏人们赖以生存的大气。

第四部分（11——13段）：警告人们：如果雨林完全毁掉，到下世纪中叶，地球很可能经历第6次大规模灭绝。

2．请说说雨林的毁灭将给生态环境带来怎样的“连锁反应”，为什么作者说，雨林的毁灭是世界性的灾难？教师先引导：比如雨林毁灭，使珍贵动物物种濒临灭绝等，请说说还有哪些。

鼓励学生顺着思路探究，学生一边发言，教师一边板书。

（可以画成树形图）注意启发学生认识：这是一张画不完的图。

”参考如下：雨林毁灭动植物种濒临灭绝（2）破坏大气（6）全球气温升高（9）灾难性气候变化（10）——冰川溶解、洪水泛滥、更多动植物死亡地球可能会经历第6次大规模灭绝（12）教师小结：雨林的消失会让人类丧失大批动植物物种，而生命多样性的消失会给大气带来一系列连锁反应，引起全球气温升高，冰川溶解、洪水泛滥等一系列灾难，甚至会使地球经历第6次大规模灭绝，所以作者说，雨林的毁灭是世界性的灾难。

3.思考：雨林毁灭的原因是什么？提示：第4、5段，设问句的使用。

谈论，明确：（1）砍伐树木，用以销售。

（2）伐木建农牧场。

四、开放探究（一）谈论保护热带雨林的意义有哪些？示例：保护热带雨林可以：（1）保护物种，维持生物多样性（2）有效的控制气候变暖（3）促进水循环，为人类提供更充足的水资源（4）改善生态环境，提高农业生产水平，人类生活质量（二）畅谈读文后的感受。

为保护热带雨林拟一条标语，要求语言简洁，有感染力。

示例：1、保护热带雨林就是保护地球的肺。

2、如果不保护热带雨林，那么人类的最后一滴水，将是环境破坏后悔恨的泪。

五、归纳总结：通过本节课的学习，我们知道了雨林的消失，最终意味着人类灾难的降临。

为了人类的可持续发展保护雨林，保护湿地，是我们每个地球公民的责任六、布置作业：1、积累字词2、阅读附文，梳理文中信息。

第二课时一、复习检测1、听写生字词：濒临栖息癌症疟疾奎宁焚烧驯化海藻摄取白垩纪牲畜严峻2、检查朗读二、导入新课雨林的消失，意味着人类将永久丧失一大批动植物种，而地球上生物多样性的毁灭又将破坏人们赖以生活的大气，进而引起全球气温升高，冰川融化，洪水泛滥导一系列灾难，为了把这些触目惊心的事实展现在读者的前面，敲响世人保护珍贵的雨林资源的警钟，作者采用了多种说明方法并注意遣词造句。

本节课我们共同研讨本文的说明方法及语文特点。

三、讨论探究1、自学指导：本文作者为了使说明的事理更加明白透彻、清楚,采用了多种说明方法，常用的说明方法有：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、列图表、作引用等。

说明方法的作用的归纳方法为：说明了（说明对象）的（特点）下面就请同学们默读课文，找出文中运用了哪些说明方法，用直线划下来，并在书上标上作用。

（回答的格式：我认为第段中的采用了的说明方法，作用是）2 、学生默读课文，划说明方法，并标上作用，先写完的同学可以先给老师看，或者同桌互相检查。

例如：第一段中，“刘易斯•斯科特的《雨林》一书列出数字表明，雨林以每分钟27万平方米（相当于38个足球场）的速度遭到彻底毁灭”运用了引资料，列数字，做比较的说明方法。

运用列数字“雨林以每分钟27万平方米的速度遭到彻底毁灭”突出了雨林毁灭速度之快，令人震惊，而“相当于40多个足球场”是作比较的说明方法，给人更直观形象的感觉，让人触目惊心，体现了语言的准确、形象、直观的特点。

列数据与作比较相结合，增强了信息的冲击力，更能使人触目惊心。

3、师小结：本文运用了列数字、作比较、举例子、引资料等的说明方法，使说明的事理更加清楚，透彻，明白。

而本文的语言也体现了准确﹑形象的特点。

学生仿照事例边阅读边批注。

四个小组各推荐一名代表发言，对于同学没有达到关键处的部分，先组内同学补充，然后教师归纳总结。

4、体会语言特点：本文是一篇事理说明文，语言准确严密，在文中找具有这样特点的典型语句。

教师示例：“到目前为止已经发现一百五十万种的生物”“到目前为止”在时间上起限制修饰作用，如果去掉了，意思就成了“只发现一百五十万种物种的生物”，这与原句的意思不符，“到目前为止”说明语言的准确严密性。

5、理解表达方式的运用全文采用多种说明方法说明雨林的毁灭严重的影响，但文章首尾引用了著名科学家和学者的话，用意何在呢？学生各抒己见，教师指导：首尾两段引言，实是巧发议论，意在向世人发出警告、首段引言在警示世人的同时，有能为下文展开说明做铺垫；尾段引言更具警示作用，使人在思考中增加对环境的忧患意识，进而逐步树立正确的环境关。

教师点播：采用说明与议论相结合的表达方式阐释事理，更能突显主旨、引人关注。

6、理解结构特点：教师引导学生从各层中心看结构关系结构严紧，逐层深入是事理清楚透彻。

第一部分是“因”，其他部分可以看做“果”，因果关系，逻辑顺序。

四、拓展延伸：1．讨论附文的组材特点。

师生交流后小结：文章组材行文的顺序是先果后因，由果导因的逻辑顺序。

深入探讨：洪灾原因有哪两大类?为什么详说间接原因，其他则略说或轻点而已?间接原因中的三条顺序可否打乱?小组交流后教师点拨如下：探索事物因果链的事理说明文，在组材时一般遵循如下原则：主要原因详写，写深写透；次要原因略写，点到为止。

按照从主要到次要的顺序排列。

附文中的间接原因都是最主要的，所以详写；间接中的三条原因是由主到次排列的，不可打乱顺序。

2.美丽而神气的雨林正在悄然的消失，这离我们并不遥远由于国人大量砍伐树木，破坏植被，我们的家园遭到了大自然的报复，98年大洪水，受灾省份达到29个，受灾人口达到2.28亿，死亡3004人，直接经济损失2300亿元人民币损失太大了。

而今年2010年各地的大洪水又再次为我们敲响了警钟。

那我们应该怎样对待大自然呢？学生自由发言，谈体会。

五、布置作业大自然是我们的朋友，人与自然应和谐相处，为了不让悲剧不在发生，我们应树立正确的环保观，请同学们运用本节课所学的语文知识，以“和你在一起”为话题写一篇小说明文，注意合理运用说明方法，注意语言的准确生动性。

六、板书：雨林的毁灭——世界性灾难雨林的现状雨林将毁灭的原因对现状不加改变将出现的后果方法：列数字、举例子、引资料等好处：准确、形象。